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《氧化还原反应》的教学设计与反思环节一：明确教学目标1能从化合价的变化的角度來判断氧化还原反应2能从化合价的变化來判断氧化剂还原剂氧化产物还原产物3能理解氧化还原反应与四大基本反应类型的关系环节二：温故而知新（回顾初中学过那些氧化反应，那些还原反应）老师：同学们，初中我们学过那些氧化反应，那些述原反应呢？同学们：木炭的燃烧，氢气的燃烧等是氧化反应；氢气还原氧化铜是述原反应老师提问：木炭的燃烧，是氧化反应，同学们，在初中阶段，我们当时是怎样定义氧化反应的呢？同学们：有氧气参加的反应就是氧化反应/得到氧原子的发生氧化反应老师：很好，看來同学们初中的知识学得很牢固。
老师提问：氢气还原氧化铜是我们初中的一个很重要的化学方程式，请同学们试写这道化学方程式。
同学们：H2 + CuO ==== Cu + H2O老师：在这个反应中，，氧化铜失去了氧原子，氧化铜被还原成铜。
老师：同学们，通过复习和对比这两个反应，我们知道，得到氧原子的发生氧化反应，失去氧原子的发生述原反应。
老师提问：氧化反应和述原反应是否同时发生呢？学生1：是的。
学生2：不是。
老师：是的，氧化反应和还原反应是在一•个反应中同时发生的。
因为有得到氧的，必然就有失去氧的。
因此，氧化反应和还原反应我们经常合并称为氧化还原反应。
环节三：自主学习老师：请同学们先阅读本节内容，并思考下面几个问题：1高中阶段对氧化还原反应的定义是怎样的？初中阶段的定义是否不妥呢？2怎么判断氧化剂还原剂氧化产物还原产物？3氧化还原反应与四大基本反应类型的关系？环节四：师生共同学习。
1学习氧化还原反应的定义老师提问：好了，看了书，我请一问同学回答第一•个问题。
学生1：元素化合价发生变化的化学反应就是氧化还原反应。
老师：冋答得很好。
这是高屮阶段对氧化还原反应的定义。
我们一起來分析一下我们熟悉的氧化还原反应，看看是否化合价也发生变化。
例如我们知道，从得到氧原子和失去氧原子的角度，氢气还原氧化铜是氧化还原反应，我们可以分析一下在这个反应中元素化合价是否发生变化。
《氧化还原反映》教学反思《氧化还原反映》是高中化学必修1第二章《化学物质及其变化》中旳第三节，有其重要旳意义。
由于在中学阶段旳基本概念、基础理论知识中,《氧化还原反映》占有极其重要旳地位，贯穿于中学化学教材旳始终,是中学化学教学旳重点和难点之一。
在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物旳知识,凡波及元素价态变化旳反映都是氧还原反映。
并且金属旳腐蚀及电化学部分是氧化还原旳重要应用。
只有让学生掌握氧化还原反映旳基本概念，才干使他们理解这些反映旳实质。
学生对本节教材掌握旳好坏直接影响着其后来对化学旳学习。
本节教材安排在这里是承前启后,它既复习了初中旳基本反映类型及氧化反映、还原反映旳重要知识，并以此为铺垫展开对氧化还原反映旳较深层次旳学习,还将是此后联系元素化合物知识旳重要纽带。
此节内容分两部分，第一是简介氧化还原反映旳概念,第二是理解常见旳氧化剂和还原剂及氧化还原反映旳应用。
这节公开课旳教学探究获得了一定旳效果，我觉得有一下几点值得反思之处。
一、教学设计符合学生旳认知过程一方面教学设计最初拟定下来旳知识要点有三个：从“得失氧角度分析氧化还原反映”过渡到从“化合价角度分析氧化还原反映”，并顺利得出“氧化还原反映与四种基本反映类型旳关系”。
学生旳认知脉络在此知识脉络旳主导下，顺利完毕了结识新概念旳几种环节:回忆、比较、归纳、应用、发现疑点、重新在新高度比较、归纳、应用、最后得结论。
让学生充足感受到对知识旳学习是分步推动旳，在不同旳阶段结识旳知识范畴、理解旳限度都是逐渐加深旳。
圆满旳完毕了初定旳认知脉络目旳。
另一方面设计概念旳问题线索恰到好处，充足激发学生质疑，求知旳技能。
最初设计中，我根据具体状况合理旳设计多种疑问。
这些问题不仅要激发和维持学生旳好奇心,也要引导学生善于发现问题，不断提出问题。
几次试讲过程中发既有些问题旳提出顺序可以变化,有些问题可以进行综合一并提出,最后拟定了核心旳几种问题：Fｅ2O3＋3CO ＝= 2Fe+３CO２应属何种基本反映类型?C+Ｏ2==CO2与否属于氧化还原反映?讲出因素?分析C+２CuO＝２Ｃu+CＯ2、C＋H2O＝CO＋Ｈ2、C＋O2==ＣO2这3个反映中元素旳化合价，然后看看与否能得到化合价跟氧化还原反映旳关系?通过练习题中旳几种不同反映，能否总结出基本反映类型与氧化还原反映旳关系？这几种问题良好旳运用了学生认知脉络，逐渐递进,起到了较好旳过渡作用，课堂旳主线就在这几种建构概念旳问题穿插下形成了。
《氧化还原反应》教学反思《氧化还原反应》教学反思10篇身为一位优秀的老师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《氧化还原反应》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《氧化还原反应》教学反思1氧化还原反应是高中化学概念中的一个重要内容，也是历年高考考查的一个重点，氧化还原反应可作为金属与金属、金属与非金属、非金属与非金属之间的联系纽带，而且在电化学、离子反应中也有应用，是一个不容忽视的知识点。
在高考中氧化还原反应常以以下形式进行考查：1、对于氧化还原相关概念的考查，2、对于氧化剂、还原剂相对强弱的考查，3、利用守恒法，对氧化还原方程式进行配平和简单的计算。
在备课时，我的思路是：先复习基本概念和基本规律；其次，针对性的做一些基本练习加强对基本规律和概念的理解和掌握；第三，做几道近几年涉及该考点的高考题；第四，总结每类题的解题方法和思路。
教学中着力引导学生用所学的知识分析问题、解决问题以及引导学生体验并掌握解题的方法与技巧。
经过课堂实施，完成的还比较顺畅，注意了师生的互动，教学效果较好，但也存在一些不足。
1、,在备课上，对学生的水平把握不够，今后应多站在学生的角度思考，充分发挥学生的主动性。
2、在启发学生思维方面、评价方面做的不够，规律、方法上教师归纳总结的多，学生归纳总结的少。
3、所选例题（高考题）难度较大，今后应适当降低难度，力争使层次低的学生能巩固基础，中等生提高应变能力，高层次的学生将知识应用于实践。
4、所选题型涉及范围不全，应扩大范围。
《氧化还原反应》教学反思2优点：1）氧化还原反应定义不难理解，通过课前微课学习，同学们可以学会并判断出什么样的反应是氧化还原反应，这样上课可直接进入氧化还原反应的学习，提高了课堂效率。
2）在学习氧化还原反应实质的时候，将实验和动画做成微课进行播放，现象明显，方便同学们观看。
不需要老师在不同的班级反复讲解，若有不明白的地方，可以多次播放。
《氧化还原反应》教学反思《氧化还原反应》教学反思17月的大连市骨干教师研训，我上了一节观摩课，题目是《感受氧化还原反应》。
从准备到授课结束，受益颇深！首先，通过准备阶段的查阅资料，进行教学设计，实验准备等工作，让我体会到了教学研究的乐趣。
其次，在授课过程中，我的心理素质、等方面也有了提升。
最后，课后的反思对我的反思性研究提供了有力的素材。
本节课，依据“从生活走近化学，从化学走向社会”的新课程理念来组织教学内容。
将整个教学内容分为三个板块，第一个板块，从生活实践感受氧化还原反应的存在；第二个板块，通过原电池实验感受氧化还原反应的实质；第三个板块，利用氧化还原理论解决汽车尾气污染问题感受氧化还原反应的价值。
在教学过程中，脱氧剂的实验贴近学生生活，而且应用了先进数字化实验技术，既体现了贴近学生生活的新课程理念，又体现了新课程时代性的特征。
Vc 的还原性实验，采用了微型实验，氧化剂选用了以前学生了解而且后续还要深入学习的Fe3＋。
原电池实验的成功点在于教学深度的控制，只要直观体现出氧化还原的实质即可，不能深入分析原电池的工作原理。
汽车尾气处理问题是社会热点问题，三元催化技术是科技的前沿技术，这既有利于引起学生的兴趣，更重要的是可以引发学生学习的成就感，感受化学学习的价值，为内在学习动机的激励有积极作用。
“感受”是本节课的核心，所以学生情感、态度、价值观的发展是本节课的核心目标。
同时，注重过程与方法目标的达成，使本节课的“立体感”更加突出。
而对知识技能目标的弱化更是对传统教学设计理念的一种颠覆。
这些也是新课程“新”的体现。
当然，这节课也明显的暴露出我的不足。
青年教师对课堂的掌控经验不足，尤其在开放讨论脱氧剂实验方案的设计汇报环节明显感觉对方案的评价不是很到位。
这些成功的经验是我今后工作中要继续发扬的，而不足则需要进一步改进。
课虽然上完了，但是余味仍然萦绕在嘴边，对于这堂课更加深入的反思还需要随着经验的积累和理论的提升继续进行。
《氧化还原反应》化学教学反思《氧化还原反应》化学教学反思身为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的《氧化还原反应》化学教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《氧化还原反应》化学教学反思1化学教学要体现课程改革的基本理念,尊重和满足不同学生的需要,运用多种教学方式和手段,引导学生积极主动地学习,掌握最基本的化学知识和技能,了解化学科学研究的过程和方法,形成积极的情感态度和正确的价值观,提高科学素养和人文素养,为学生的终身发展奠定基础。
课堂教学是教师教学工作的主阵地,是造就学生全面发展的主渠道。
上好每一节课,是教师的神圣职责。
反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
按教学的进程,教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
反思的内容可以概括为:反思成功之举、反思"败笔"之处、反思教学机智、反思学生见解、反思再教设计。
下面就氧化还原反应一节的教学谈谈自己的感受。
氧化还原反应理论是中学化学的重要理论,如何帮助、指导学生从初中对氧化还原反应的肤浅认识,提升到构建氧化还原反应的知识结构,这是第一章的教学重点内容之一。
高中对氧化还原反应的学习,从得失氧→化合价升降→电子得失的判断,从外在显形的判断转向隐形本质的判断,对基础知识要求较高。
氧化剂、还原剂,氧化性、还原性,被氧化、被还原,氧化产物、还原产物,是氧化还原反应中的4对重要的基本概念,如何正确地理解它们之间的联系与区别,是构建氧化还原反应知识结构的基础。
关键是要引导学生主动参与学习过程,帮助学生自主构建以氧化剂、还原剂为核心,以电子得失、化合价升降为判断依据的氧化还原反应的知识网络。
在教学中我先让学生阅读教材,从教材中归纳知识网络,但图1-5、图1-8的直观教学作用没有发挥出来。
高一化学教课反省 - 《氧化复原反响》教课反省1一、你以为本专题的研修为你解决了化学 1 教课中的哪些问题？你以为在化学 1 教课中还存在哪些问题？你的建议是什么？本专题的研修解决了化学 1 教课中的问题 :1、氧化复原反响观点的教课，能否必定要进行“得失氧、化合价变化、电子转移”三段式？三段式教课的考虑是什么？2、怎样引入氧化复原反响的内容？3、怎样让学生成立氧化复原反响的实质是电子转移这一认识？4、单双线桥内容能否要求？能否要进行特意训练？5、对于氧化复原反响与四大反响种类的关系6、氧化复原反响的教课目的是什么？7、本来的教课怎样办理氧化剂与复原剂、氧化性与复原性的教课？8、氧化剂和复原剂、氧化性和复原性观点的教课功能是什么？9、怎样让学生真实成立起这一认识物质及物质的性质的新的视角？10、学生很简单成立从化合价角度展望物质的氧化性和复原性，但广泛出现的问题：学生不可以抓住物质中的中心元向来展望剖析氧化性和复原性11、新成立的研究物质氧化性和复原性的思路能否需要经过详细的活动进行应用和稳固？能否就此结束氧化复原反响的教课了？12、怎样详细实行铁及其化合物的性质研究？13、怎样办理铁及其化合物的知识内容？化学 1 教课中还存在的问题：1、氧化复原反响的教课要求与高考的要求有没有差别？或者说出题者能否还要延长？2、氧化复原方程式配平能否需要增补？有些氧化复原反响硬记吗？我的建议：1、明确要求，平常训练题不要延长太多，让教师不知所措，典型题精心练2、前方提出观点，让学生先有一个大概认识，详细内容要求后置，作为总结性介绍二、到当前为止，你以为进行教课方案改造的基本思路是什么1、依照学生的现有知识水平易能力实质，设计适用的教课思路2、要充足表现学生主体地位，让学生的确动起来3、要体方法的指导，给学生以创新的时机。
