第7课《我的地盘我做主》

【六年级】我的地盘我做主
我有一个属于自己的地盘，那里是我的小天地，不允许别人随意进入。

这个地盘是我家楼下的小公园，里面有花草树木、长椅和水池，让人感觉非常舒适。

每天放学回来，我都会来这里踢球、玩耍，放松一下心情。

可是，有些小孩子看到这里的植物和景色非常好，也会来这里玩，不仅破坏了花草，还随手扔垃圾，把这里弄得乱七八糟。

我看着这种情况，内心非常不满，但我不知道该怎么做，只能自己默默地收拾这里，希望能够有更多的人珍惜这里的美好。

终于有一天，我决定成为这里的“园长”，把这个地盘打理得更加整洁、美好。

第一步，我找来了朋友，一起清理这里的杂草、垃圾，栽种新的花草。

第二步，我制定了一些规矩，让大家听到了后都要遵守。

例如：不允许随地扔垃圾、不允许破坏花草、不允许打乱游戏规则等等。

第三步，我设计了一些有趣的游戏，让大家能够在这里更加快乐。

每周末，我都会带着一些小朋友来这里玩，让大家更加喜欢这里。

经过一段时间的努力，我和我的小伙伴们成功地让这个地盘变得更加美丽、整洁、有趣，这里也变成了我们孩子们一起玩耍的天堂。

这次经历让我深刻体会到，只有自己动手、自己去行动，才能让生活变得更加美好。

因为我的地盘，我要做主，我要让这里变得更加好。

教学文档
小学班主任教育叙事我的地盘我做主
班级里的卫生我还是很中意的，孩子们能够做到课间保洁，不扔垃圾。

但最近时间孩子们喜欢上了剪纸，地上有时会莫名其妙地出现一些小纸片。

于是，我给孩子们划分了保洁区，小钟和小高〔我们班的女汉子〕的保洁区属于门口，地盘会大一些。

这段时间，他俩竭尽全力，门口最终一尘不染。

周五第—节上完美术课，班里马上大变样——满地都是小碎片，尽管孩子们也努力了一番，还是有星星点点的纸片。

快放学的时候，小高速度快，完成了书写作业，于是悄悄地拿起笤帚、灰斗开始班级巡视。

等扫到她的地盘时特别卖力，我很欣慰。

过了一会儿，一阵争吵声传来，“你扫就扫，干吗扫我这儿？小钟不中意的话音脱口而出。

〞“你不是没写完作业嘛！〞小高不服气地来了一句。

“我马上都写完了，我自己会扫！〞
小高不吭声，只管扫。

小钟急了，大声说：“王老师，你看她扫我这儿。

〞
正在批改作业的我，头也不抬，回了一句：“她扫就扫，省得你动手。

〞“那不行！我的地方我自己扫！〞
“高X,你别扫，我自己扫！〞
小钟一边说，一边跑到书柜旁也拿起扫帚、灰斗扫纸片，看着他认真的样儿，我乐了。

“钟X，咱俩一起扫吧！〞小高慢悠悠地说。

不领情的小钟却说：“不希奇。

我自己会扫！〞小高不好意思地放下劳开工具回到座位上。

看着小钟，周围同学的脸上露出了微笑。

这小钟的较真样儿让人忍俊不禁！我在心里为小钟竖起大拇指！
.。

教学反思：我的地盘我做主教学反思：我的地盘我做主澄迈县永发中学吴君汉素质教育其实是要求教师不必按照书本死板教书，教师要从多个角度用多种教学方式让学生对学习产生兴趣，所以在教学过程中有时我也是灵活多变的采用多种教学方式。

如一、用辩论赛来调动学生的主动性心理学家认为：兴趣是探究某种事物或进行某种活动的倾向，兴趣是求知的起点，是思维培养和能力提高的内在动力。

因此，我有时根据课文的内容，安排学生来个正反双方的辩论赛。

如在上七年级下册《磨炼意志》时设计一场围绕“上网的好处与害处”展开正反辩论赛，激发学生的兴趣也调动了学生的积极主动性。

二、用竞争来激发学生的好胜心问题能力是创新能力的基础，陶行知先生早在20世纪30年代就言简意赅地说：创造始于问题。

有了问题才会思考，有了思考，才会有解决问题地方法，才有我们独立思考地可能。

要培养学生的创新精神和实践能力，首先要使我们的学生具有问题意识和问题能力。

而面对当前学生问题意识严重缺失和问题能力低下的状况，唤起学生的问题意识，让学生学会深思善问，既能带着问题走进教室，又能带着问题走出教室，则成了当前课堂教学改革的一个重要课题。

在上课时我有时改变教学方式，不再由我来教，而是让学生在课堂上自己阅读课文，然后寻找问题，可以指明要班上任何一位同学来回答，假如回答不出来就站着寻找别的问题来提问别的同学，假如回答得好，提问题的同学就站着寻找另一个问题让另外一位同学回答。

这样就使班上所有的同学认真的看书和寻找问题，同时回答时老师可以当裁判同时讲解。

虽然有点压力，但同学们却是兴趣很高，把它当作一场游戏，在游戏竞争中学到知识。

三、用课外活动增强学生的实践能力思想品德课其实和现实联系很密切，假如上课脱离现实生活就会显得枯燥无味，特别是多点展开课外活动可以让学生多个角度学到知识和增强实践能力。

例如在讲到法律知识时，我就让学生动手搞手抄报，并且在校园里展示，请部分教师当评委选出一二三等奖，在学校大会上颁发奖状。

我的地盘我做主（教案）小学生主题班会教学内容：本次主题班会旨在引导学生树立正确的主人翁意识，培养他们的自主管理能力和责任感。

教学内容主要包括以下几个方面：1. 让学生了解“我的地盘我做主”的含义，明白每个人都有自己的责任和权利。

2. 通过案例分析，让学生认识到在学习和生活中，主动承担责任的重要性。

3. 引导学生学会自主管理，包括时间管理、学习管理和生活管理。

4. 培养学生团队合作意识，学会与他人共同承担责任。

教学目标：1. 让学生理解“我的地盘我做主”的意义，树立正确的主人翁意识。

2. 培养学生自主管理能力和责任感，提高他们的自律意识。

3. 引导学生学会与他人合作，共同承担责任，培养团队精神。

4. 提高学生在学习和生活中的自我管理能力，养成良好的习惯。

教学难点：1. 让学生理解“我的地盘我做主”的内涵，明确自己的责任和权利。

2. 培养学生自主管理能力，学会合理安排时间和生活。

3. 引导学生学会与他人合作，共同承担责任，培养团队精神。

教具学具准备：1. PPT课件：包括教学内容、案例分析等。

2. 小组活动道具：如卡片、贴纸等。

3. 彩色粉笔和黑板擦。

教学过程：1. 教师出示PPT课件，展示“我的地盘我做主”的主题。

2. 引导学生讨论：什么是“我的地盘我做主”？在你的生活中，有哪些事情是你自己可以做主的？二、案例分析1. 出示案例一：小明在家里，自己的房间乱七八糟，妈妈让他收拾，他却说：“这是我的地盘，我想怎么样就怎么样。

”2. 引导学生讨论：小明的做法对吗？为什么？3. 出示案例二：小红在班级里，主动承担起管理班级卫生的责任，带领同学们共同维护班级环境。

4. 引导学生讨论：小红的做法值得我们学习吗？为什么？三、小组活动1. 学生分成小组，每组选择一个场景，讨论在该场景下如何做到“我的地盘我做主”。

2. 各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。

四、总结延伸1. 教师引导学生总结本次班会的主要内容。

2. 学生分享自己在本次班会中的收获。

我的地盘我做主（教案）一、教学背景及目标1.1 教学背景本节课是小学生主题班会，主要围绕“我的地盘我做主”这一主题展开，通过培养学生的独立思考能力，提高他们对自己行为后果的认识，以及培养他们对自己生活的主导权。

主题班会是学生在情感、思想、品德等方面的道德教育课程，通过主题班会的形式，让学生在参与中建立起正确的人生观和价值观。

1.2 教学目标（1）认识并理解“我的地盘我做主”的思想（2）学会独立思考，领悟言行后果（3）培养学生的主动意识和自我管理能力（4）给学生创造积极向上的班级氛围，增强学生的班级归属感二、教学过程2.1 预习阶段（1）老师在课前让学生做好针对地盘意识的预习。

（2）老师可以在课前要求学生回去了解一些有关自己生活环境或生活习惯上的一些规定和无规定区域的使用。

2.2 导入环节（1）师生互动：老师向学生询问自己的房间或床铺上有什么规定，摆放能否任意摆放等等，然后引导学生思考，引导他们说出“我的地盘我做主”的观点。

（2）老师通过播放一段小视频，并引导学生给出一个反应。

2.3 讲授环节（1）学生分成小组，在班级内讨论分享自己的地盘意识。

学生可以自行选择分成多少小组，每组人数也可以自己决定，但必须在指定时间内完成分享。

（2）小组分别向各个年级展示他们的观点，可以通过演讲、PPT、表演等方式。

2.4 展示环节（1）学生自行提供展示方式，可以展示自己的作品，也可以展览其他班级同学的作品，或者学校其它班级孩子的某个有特色的活动的照片。

（2）老师可以提供一些调味剂，比如糖果、曲奇等等。

2.5 总结环节（1）学生在展示后进行观众投票，给出每一个班级展示的成绩。

（2）老师根据学生的表现进行针对性评价，评估学生能力，为下一次主题班会制定相关计划。

三、教学评估3.1 过程性评估通过观看学生们的准备、讨论、展示全过程，老师可以评估学生们的能力。

如：学生的讨论表现是否充分、展示的过程中是否出现了对观众交流的阻碍、是否具有传达自己思想的能力。

大班案例：我的地盘我做主一、案例背景现下，户外自主活动已然是《指南》实施下最为热门的活动模式之一。

它的自主随意性让孩子享受了“解脱”的快感，却让教师感到了头疼，因为老师总是把握不好指导的“度”。

由于我园的户外场地还在建造中，所以，我们的户外活动只能移到多功能厅里展开。

这不，小家伙们开始了快乐的活动……二、案例描述片段一：拒绝这样玩的馨馨活动开始前，我已经通过活动前谈话让孩子们了解了集中活动器材、以及活动器材可以怎么组合玩。

活动一开始，大家都抄自己喜欢的器材奔跑过去，按着老师预设的组合形式玩着。

正当老师沾沾自喜时，瞥见姚彬馨正在和张嘉诚、王丹他们起了争执，我赶紧过去了解情况：原来是馨馨想把轮胎叠高后再加木板块进行游戏，可是因为这样的玩法没有杂今天讨论玩法中涉及，而且大家觉得危险系数大，所以遭到了一致反对。

馨馨嘟着嘴看着我，我灰应了一句“少数服从多数”，忽的，馨馨扭头就离开了场地……片段二：我的地盘我做主看着她离开的背影，我忽然意识到了什么，我很想追上去跟她沟通，但是话到嘴边又咽了下去。

我追随她的身影，想看看她会去哪里。

但是，我发现她没有参与任何一个团体，而是在沉思片刻后，独自去搬来了十多个轮胎，而后将它们两个一叠、三个一堆。

满头大汗的她，片刻不休息，又去搬来了木板，连接轮胎。

安排好一切后，她开心地玩了起来：虽然木板斜度不同，走起来颤颤巍巍，可是她玩的十分带劲。

不一会来，沈钰峰、沈妙妙小朋友被她的玩法吸引了过来。

有了朋友的分享，馨馨笑容灿烂……三、案例分析与反思从今天的案例中，我看到了孩子身上独特的表现，也发现了自身存在的不足。

为之，我不禁思绪万千，想以此来进行一个分析。

首先，我想说说馨馨这个孩子。

她是一个不愿参与集体游戏的孩子，以前总是一个人站在旁边看着我们游戏，怎么邀请她都不肯。

自从有了自主游戏后，我发现她变得主动起来。

而从她片段一的表现来看，她是有想法、不愿被人主导的孩子。

她喜欢打破老师的规定，爱发明新游戏。

我的地盘我做主教案大班一、教案概述本次教案是针对大班幼儿开展的一堂主题为「我的地盘我做主」的综合活动课。

通过学习和参与不同主题的活动，幼儿能够加深对自己的认识，培养自主探索和创新的能力，提高幼儿合作交流的能力。

二、教学目标1.认知目标：通过参与活动，幼儿能够学习与探索地盘有关的基本概念，并了解到自己的地盘可以由自己去规划、布置。

2.情感目标：激发幼儿的好奇心和探索欲望，培养他们的自信心和责任感。

3.语言目标：训练幼儿的观察和描述能力，增强他们的表达能力。

三、教学重点和难点1.教学重点：培养幼儿的自主学习和创新能力，增强幼儿的合作交流和团队意识。

2.教学难点：引导幼儿自主探索和反思，提高他们的问题解决能力。

四、教学准备1.地盘布置相关素材，如纸张、颜料、彩纸、胶水等。

2.与地盘相关的游戏材料，如积木、玩具车等。

3.PPT及相关图片。

五、教学过程1.活动一：我的地盘–创设一个类似城市的地盘，让幼儿自由规划和布置。

–引导幼儿了解地盘中的不同元素，如建筑物、道路、公园等。

–鼓励幼儿用纸张和彩笔制作属于自己的地盘，可以根据自己的想法进行创意设计。

2.活动二：探索地盘–制作一个小组探险地图，标明地盘中的一些重要地点，如超市、学校、医院等。

–将幼儿分成小组，让他们按照地图上的提示，寻找并认识这些地点。

–在探索过程中，鼓励幼儿观察和描述自己所看到的事物，锻炼他们的观察力和语言表达能力。

3.活动三：主题故事分享–准备一些与地盘有关的故事书籍，并选择一本适合大班幼儿的故事进行分享。

–在分享过程中，引导幼儿思考故事中的主题，并提出问题引发讨论，如「地盘规划的重要性是什么？」、「你想在自己的地盘上添加什么特别的地方？」等。

–鼓励幼儿参与讨论，提高他们的思辨和表达能力。

4.活动四：合作游戏–引导幼儿参与一些地盘主题的合作游戏，如用积木搭建城市、设计地盘内的交通系统等。

–在游戏中，鼓励幼儿互相合作、共同解决问题，培养他们的团队意识和合作精神。

我的地盘我做主
已经忘了从何时起，我才争取到了这⽚“⼟地”——我的博客，从那刻起我成了这⾥的主⼈，也不知道从什么时间起，我喜欢上了写点东西，⽤⽂字耕耘着我的地盘，装饰着逐渐丰富的空间，我⽤他记录着成长经历，留下⾃⼰渐渐远去的脚印！
偶尔会很担⼼，不情愿让⾃⼰的⼼事这样的公布于众，因为有些事的确有点“显眼”，不太想周围的⼈知道我的⼼事，这样好象有些孤步⾃封了，后来想开了也就没什么，碰到⾼兴的事时就与看到的⼈共同分享我的快乐：有烦⼼事时，记录的⽂字就当是内⼼的⼀种发泄吧！曾经想停下来，离开这⽚领⼟，可我还是没有离开，我已经喜欢上了这个“家”——属于⾃⼰家。

或许没有⼈在这⾥路过，或者做短暂的停留，不过这些⼜有什么关系呢，不管怎么样我都会继续的耕耘下去的！。

我的地盘我做主作者：戴润弟来源：《山西教育（周刊D．幼教）》 2017年第9期周末姐妹人又相聚在了大姐家，三姐带来了岁的外甥女豆豆。

豆豆简单地跟外婆说了几句，就自己到院子里玩儿去了。

我们唠着唠着感觉屋子里闷热，于是也每人搬了一个小板凳围坐在院子中的阴凉地，并顺手将地上排列得整整齐齐的豆荚拾起来，准备剥出豆子晾晒。

不料，豆豆非常生气地叫起来：“谁让你们破坏掉我的围墙！”我立刻意识到这些排列整齐的豆荚就是她的“围墙”，于是赶紧帮着复原，但她一会儿要求这样，一会儿要求那样，总也不是她满意的样子。

三姐不耐烦了，说：“就这样吧，自己玩去。

”豆豆坚持：“不行，我的地盘我做主！”豆豆再一次强硬的口气引起了我的重视，作为“侵略者”的我们忽视了孩子正在专注做的事情。

为了平复孩子的情绪，我询问了孩子的游戏玩法并参与其中。

个带须的玉米靠着墙立正是在“等待烫发理发”，旁边有纸箱子，箱子上放了玻璃小药瓶（卷发器）、抽纸芯（吹风机）、梳子、剪刀、扎头用的彩色皮筋等，小凳子上放了一些画有不同发型的女孩子头像的纸张。

原来，豆豆就地取材，因地制宜建起了“美发厅”。

孩子的想象力与内在动力感动了我，虽然我被她当作顾客“折腾”，但我却乐此不疲。

由于有我的参与，道具逐渐齐全，“顾客”也多起来，生意火爆，欢声笑语飞出小院，飞上蓝天。

“物有本末，事有始终。

知所先后，则近道矣。

”“我的地盘我做主”警醒了我，谁才是活动中的主人、主体、本体。

我们常常说“幼儿为本”，那么发挥这个“本”的本体作用，激发出孩子内在的、内生的驱动力应该是我们幼儿教师的专业能力。

正如华东师范大学杨九诠在《如何进行核心素养的评价》一文中的描述：“学生在学校的权力关系中是否具有真实主人身份。

主体，是主人的主体；主动，是主体的主动。

这是一个连续性的表达。

非主人的主体性，要么是残存的主体性，要么是处在反抗状态的主体性。

非主体性的主动，要么是残存的主动，要么处于沦陷状态的主动。

”“善学者尽其理，善行者究其难。

四年级下册信息技术《我的地盘我做主》教学设计
四年级下册信息技术《我的地盘我做主》教学设计教学目标：
1.学会用修订功能完成插入、删除和格式的修改。

2. 修订功能的设置。

3.体验利用计算机修改文章的便捷。

重点：学会用修订功能完成插入、删除和格式的修改。

难点：修订功能的设置。

学习方法重点：听讲，评价
分层点：修订功能的设置。

资源准备：1、每个学生输入一篇自己的习作，以本人姓名命名，保存在教师机上。

2、教师准备一篇用手已修改好的文章，保存在教师机上。

3、常用的作方修改方式的幻灯片。

教学过程
一、导入新课
师：大家想不想当小老师，批改一回作文？
生：想！
师：那么，怎样批改作文呢？这得搞清楚，弄不好，别人会说你这个老师没水平哦！现在请学生打开教师机上的范例文件，仔细观察，有什么发现？
生（总）：写得好的地方添有彩色的波浪线；被改动的语句上有删除线，修改后的语句加有下划线，并且都变了颜色。

师：对，这叫添加波浪线和修订。

今天我们就要来学习如何在word中修改自己的作文。

(出示课题：我的地盘我做主)
二、讲授新课
师：那同学们知道了作文批阅中常用的修改符号有那些吗？
生：删除号、对调号、重点号。

师：除了以上几种，还知道别的吗？（出示幻灯片：作文中常用的修改符号）认识了各种常用修改符号，那么在word中是用功能来实现修改的呢？今天，老师要给大家介绍一个修改作文的好朋友 word中的修订功能。

同学们知道在那里找到这项命令吗？（老师提示：工具菜单下）。

龙源期刊网
“我的地盘我做主”
作者：吴亚琼
来源：《北京教育·普教版》2009年第01期
在任何一个班集体里，都有爱举手发言的学生，也都有不爱举手发言的学生。

于是，那些爱举手的就得到了很多发言的机会，而不爱举手的则常常被教师忽略。

针对这一现象，在课堂教学实践中，我尝试新的问答方式，这种方式，被学生调皮地称为——我的地盘我做主。

具体的操作方法是：
其一：同名不同姓。

将一个班的学生分组,每个组内分别有组长、代言人、记录员、监督员等职务——这就是
所谓的同名；这样就没有了原来的张三、李四了，有的只是“一组记录员”、“ 二组记录员”、“五组代言人”、“ 六组代言人”等——这就是所谓的同名不同姓了。

在教学过程中,我提出的问
题或学生质疑需要回答的时候,我不再直接叫学生的名字,而是请“四组记录员”或“六组的监督员”回答。

其二：“找朋友”。

“找朋友”，即男生提出的问题必须请一名女生回答,女生回答后,如需补充,她得再找一名男生。

这样, 从始至终,无论是老师的提问，还是同学的质疑，都是在随机中进行，每个学生都随时有可能被提问，所有学生的注意力从始至终都必须集中。

通过“我的地盘我做主”这一方式，学生在宽松、和谐、民主的学习氛围中主动地获取知识，积极地参与学习的全过程，尽情享受成功的喜悦，而我置身其中，幸福地品尝教学的快乐。

□
（作者单位：北京市延庆县第四小学）。

我的地盘我做主演讲稿
尊敬的各位听众：
今天，我想和大家分享的主题是“我的地盘我做主”。

这个
主题涉及到我们每一个人都非常关心的一个话题——自己的权
利和自主性。

生活中，我们有许多的场景需要展现自己的权利和自主性。

比如在学校里，老师安排的任务不一定符合自己的兴趣爱好或者特长，但我们不能仅仅因为这个原因而放弃努力。

也比如在公司里，经理分配的任务可能有些冗长繁琐，但是我们要做好自己分内的事情。

在家庭中，主人安排的事情也不一定都是让你喜欢的，但是我们还是要尽力地去合作。

然而，这并不代表我们就必须要一味地迎合着别人的意愿行事。

现在的这个时代，我们要有自己的思考和主见，要敢于说自己的想法和意见，勇敢地为自己的观点辩护。

因为我们的想法是属于我们自己的，我们要尽情地把自己的想法和能力展现给大家。

我的地盘，我做主，以我为中心，是我们做事的一个方向。

在自己的领域内，我们可以尽可能地去争取话语权，发挥自己的才能，为自己的价值不断努力。

在我们前行的这个道路上，会有许多人、许多事，许多不尽人意的遭遇。

但是不管会遇到什么样的问题，都要坚持自己的权利和自主性。

不要被别人所控制，不要被别人的想法所束
缚，更不要被因为别人的意见而轻视自己的发展。

你们和这
些困难相对抗，一定会迎来自己更加美好的前程。

最后，我想引用一句话：
“我们必须有足够的自信，相信自己能够当好自己的主人，反过来，才能赢得别人对我们的信任。

”。

【六年级】我的地盘我做主
在这个世界上，每个人都有自己的地盘，有自己的生活圈子。

而在自己的地盘上，我
们可以做主、可以自由发挥，可以按照自己的方式去生活。

这就是“我的地盘我做主”的
含义。

我的地盘就是我的家。

在家里，我是主人，我可以按照自己的意愿去生活。

比如说，
我喜欢怎样布置自己的房间，我有权利自己决定。

而且，我喜欢怎样安排自己的日常生活，也可以由我自己来决定。

所以，在这个地盘上，我是最大的主宰。

除了家，学校也是我的地盘。

在学校上课，我可以按照自己的节奏去学习，可以自由
选择自己的学习方式。

在学校里，我也可以和同学之间交朋友，可以选择自己认为合适的
交友方式。

我们可以在一群朋友中，成为领头羊，也可以按照自己的意愿，做自己认为对
的事情。

在社会中，我也有自己的地盘。

在社会中，我有权利选择自己喜欢的地方，拥有自己
喜欢的朋友圈子，可以选择自己想要从事的工作。

在这个地盘上，我可以尽情展示自己的
才华，可以得到自己应有的荣誉和待遇。

我的地盘我做主，就是希望每个人能够在自己的地盘上，尽情展现自己的才华，做自
己的主人，同时也要对这片地盘做出应有的贡献。

让我们一起努力，让我们的地盘更加美好，让我们的生活更加幸福。

【六年级】我的地盘我做主。

《我的地盘，我做主》说课稿一、说教材㈠教材的地位和作用所用教材是教科版高中《信息技术基础（必修）》第7章第2节个人数字化资源的管理——用Blog管理网上学习资源，教学时间安排为一课时。

本节内容包括博客的概念、如何申请免费的博客空间、如何利用自己的博客空间管理网上学习资源及实现信息的交流。

博客是一种网上表达信息、存储数据资源的工具，同时也是一种信息交流的方式。

通过本节的学习，让学生学会利用博客管理网上学习资源的方法，同时培养学生分析问题、解决问题的能力及探究精神。

学好本节比较重要，博客是今后交流学习的一种重要途径。

㈡教学目标➢知识与技能目标：了解博客的概念，学会自己申请免费的博客空间及利用博客管理个人数字化资源的方法。

➢过程与方法目标：让学生能利用博客发表观点、交流思想，培养学生自主探究的学习习惯，学会对自己和他人的作品进行评价。

通过师生、生生的互动与评比，培养学生多角度的思维方式。

➢情感态度与价值观目标：培养学生的合作意识和良好的科学精神及严谨的科学态度，提高学生的信息道德素养。

㈢教学重点和难点教学重点：博客的申请及使用方法；教学难点：1、利用博客合理管理自己的学习资源。

2、如何促进学生的小组合作学习。

二、说教法与学法：1、学情分析：学习本节之前，学生已掌握了网络的基础知识，对因特网有相当的了解，一些学生已拥有自己的QQ并开通了QQ空间。

高一年的学生朝气蓬勃、好奇心强、有很强的表现欲望，大部分学生对信息技术的学习有浓厚兴趣，学习态度认真，而且已具备一定的自学能力和探究能力，但学生的学业水平参差不齐。

我根据学生的这些特点，确定了以下的教法与学法:2、教法：本着“授之鱼不如授之以渔”的宗旨，注重对学生实践操作能力的培养。

在教学中以“任务驱动”为主线，以教师为主导，以学生为主体，采用了演示法、任务驱动法、分层教学法及讨论法引导学生顺利完成任务。

3、学法：建构主义理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为学习的主体。

我的地盘我做主我的地盘我做主自古以来，人们一直不断追求自由与独立，渴望有自己的地盘，自己做主。

这种意识在现代社会尤为重要，每个人都渴望有属于自己的一片天地，能够自主决策、掌控自己的命运。

然而，在现实生活中，我们是否真的能够做到“我的地盘我做主”呢？首先，我们来看看什么是“我的地盘我做主”。

这句话的意思是说，每个人都应该有自己的主权，有权利决定和掌控自己的生活。

无论是在个人生活中还是在职业领域中，我们都应该能够自主选择，并为自己的选择负责。

这种自主意识不仅仅是对待个人生活的态度，更是一种对自己人格的尊重和对他人人格的尊重。

然而，在现实生活中，我们常常会遇到各种各样的限制和束缚。

无论是来自社会环境的规范和压力，还是来自家庭和亲朋好友的期望和要求，我们都很难真正做到“我的地盘我做主”。

特别是在职场上，许多人常常受到公司制度和领导要求的限制，无法完全发挥自己的才能和创造力。

这种束缚和限制不仅仅影响了个体的发展，也影响了整个社会的进步和发展。

然而，尽管我们常常受到各种各样的束缚和限制，但我们仍然应该保持自己的独立和自主。

首先，我们应该建立起自己的内心世界，在心灵的角落中形成自己的地盘。

无论外界环境如何变化，我们都应该保持自己的独立思考和价值观，坚守自己的原则和信念。

同时，我们还应该不断学习和提升自己的能力，努力成为一个独立、自主的个体。

其次，我们应该勇敢地面对外界的挑战和压力。

无论是来自上级的指令和要求，还是来自同事和朋友的期待和批评，我们都应该勇敢地表达自己的意见和立场。

尽管我们可能会受到质疑和反对，但只有坚持自己的观点和原则，才能够真正实现“我的地盘我做主”。

最后，我们还应该尊重他人的独立和自主。

在追求自己地盘的同时，我们也需要尊重他人的选择和决定。

每个人都有自己的思考方式和生活方式，我们应该尊重每个人的独立个性，并给予他人足够的空间和自由。

只有在和谐共处的基础上，我们才能够真正实现“我的地盘我做主”。

我的“地盘”我做主，不做生活小邋遢活动背景：学生行为规范的养成就是培养学生良好行为习惯的教育，《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》中指出：“德育对中小学特别是小学生更多的养成教育。

”我国著名教育家叶圣陶说：“教育就是习惯的培养”，行为习惯养成教育虽然不是德育的全部，但却是德育中最“实”的部分，是看得见，摸得着的，它是小学德育中的环节。

一年来，鼓楼区认真贯彻《“鼓楼少年好习惯推广计划”实施方案》文件精神，积极探索，勇于实践，深入推进全区中小学生行为习惯养成教育。

我校响应号召，积极开展活动。

讲究卫生是每个人应有的卫生习惯。

在现代社会中，小学生养成讲究清洁卫生的习惯特别重要。

它是一个人文明的表现，既体现了良好的个人面貌，又包含了对他人的尊重。

随着社会发展，很多孩子在家长溺爱下自理能力较差，在家衣来张口，饭来伸手，连自己第二天要穿戴的衣物也都父母准备，作业写完，整理书包都是家长代劳。

造成孩子做事动作磨蹭，有始无终，丢三落四的还习惯。

更别提在校保持自己座位、抽屉卫生整洁。

面对现状，辅导员通过与队员商议，共同决定以“我的地盘我做主”为主题，充分发挥队员的主体意识，同时让队员在策划的过程中充分认识到卫生习惯养成的重要性，并在日常学习、生活中，可以时常践行。

活动目标：通过活动，使队员认识到讲卫生、懂清洁的重要性，并能在平时的学习生活中，严于律己，做一个“讲卫生懂清洁”的好少年。

活动准备：（1）多媒体课件（2）指导队员们用不同的方式搜集和呈现资料。

（3）创作剧本《桌椅的控诉》。

活动过程：一、歌曲暖身、师生互动开场1、出示歌曲《小邋遢》2、辅导员：队员们，快坐好，我们一起来活动生：好好好，来活动中队长：活动活动学什么？生：对对对，学什么辅导员：我的地盘我做主，不做生活小邋遢二、游戏“大家来找茬”1、图片出示：（1）男生留长发（2）孩子手工课，可见长长黑黑的指甲（3）一小孩衣服脏兮兮，穿戴不齐（4）升旗一列孩子，有孩子未佩戴红领巾（5）教室内地板乱糟糟、桌椅东歪西扭（6）抽屉乱糟糟2、让队员举手指出照片中的不清洁行为，同时让队员谈谈自己的想法。

我的地盘我做主作者：侯寿明来源：《中学生数理化·教研版》2008年第03期一、教师要扮演好探究性教学中的角色学生是学习的主人，是教学活动中的主体.课堂是学生学习知识的场所，而不仅仅是老师施展才华的舞台.要培养学生获取知识的能力，就不能满足于教师自己讲得舒服，讲得痛快，而更要给学生提供足够的表现自己的空间和舞台.教师在教学过程中要告诉学生，课堂是学生的“地盘”，真正将“地盘”交给学生，让学生产生“我的地盘我做主”的感觉.在教学中，我常常就地取材创设教学情境，设计一些教学表演活动，以师生共同演练或教师导、学生演的形式组织教学.如上“摩擦起电”时，让学生比一比谁发的电多——谁在头上摩擦的塑料尺吸引纸屑多.这样，通过简单表演，把问题设置于适当的情境下，营造了一个生动有趣的立体模型，在此轻松的环境下，学生就会兴趣盎然，积极主动地投入学习中.使学生对物理概念和规律更容易理解和掌握.二、充分调动和发挥学生的主动性和积极性仅仅把“地盘”给学生还不够，要让学生想做主.人的一生中最具好奇心、幻想力和创造力的时代是中学时代.在初中电学教学中要充分利用这一特点，挖掘学生的潜力，在充分了解学生的基础上，营造探究的氛围，调动和发挥学生的主动性和积极性.良好的开端，是成功的一半．当学生拿到物理课本后，对电学感觉新奇有趣，想学好物理的求知欲望很迫切.因此，我总会借助一些机会，让学生在学习的过程中留下深刻印象，产生浓厚的学习兴趣.如在开始讲电学时，我事先布置每个学生，让他们把教材上的一些小实验预先回家做一下，成功后上课时上讲台给全班同学演示.比一比谁做得好.特别布置其他章节学得比较差的学生，多做准备，多给表演的机会.这样，既给这些学生以信任的暗示，又可消除他们学习物理的害怕心理，同时以物理学科的趣味性、教师教学的艺术性给学生以感染，就能使学生象铁屑离不开磁铁一样，向往着教师，向往着本学科.三、让学生成为探究物理规律的主角学生有了地盘，也想做主了，还得会做主.要让学生真正做主，就要让学生学会探究，成为探究物理规律的主角.在探究的过程中，教师要鼓励学生积极大胆参与电学探究，如允许学生对教师的观点提出不同意见；容忍部分学生与众不同，别出心裁，虽然出乎教师意外但有创造性的行为.教师应让学生有充裕的探究时间，这不但要预先给学生留足探究时间，在少数学生可能拖堂的情况下，教师可以安排其他课余或休息时间让学生完成实验探究；在学生对不是教师安排的实验有探究要求时，教师要对学生表扬和鼓励，并且教师要能及时安排器材和仪器或开放实验室.例如，过去学生在解答“检查电路故障”这类习题时，往往感到比较困难，因此笔者设计了这样一种探索情境：发给学生电池组、开关、电流表和电压表各１个，好的和坏的小灯泡各１只、导线若干，把学生分成两对抗组：一组组成电路并设置故障，另一组找出故障并排除故障.要求学生利用电流表或利用电压表或利用导线来找出坏灯泡.设置组要讲出其根据和理由，排查组要讲出方法——现象—根据—原理—结论.凡找出坏灯泡并说出了一种正确的方法，就授与１颗红星，学生对此非常有兴趣.当学生通过自己探索找到了一种或多种方法时，都非常兴奋.教师将学生的方法集中起来，学生掌握得非常牢固.这种让学生自己去探索、去体验的方式，使学生自然产生与教师交流的愿望，师生的教与学的信息的交流就有了动力.在学生自主探究时，常会产生各种问题，教师应充分利用这一点.让学生对产生的问题或失败实验进行再探究.这样的探究学生有亲切感，有积极性，教师再适当引导，提供探究的物质条件，一场成功的探究活动就这样展开了.这样的探究活动，不仅仅解决了学生出现的问题，更重要的是让学生体会到探究的灵活性，自主性，实践性.让学生像主人那样讨论问题.学生与学生之间的讨论问题，可以说是轻松、活泼、和谐、无所顾及的，而且他们也有很多话题要争论.老师应充分利用学生的这种心理，改变自己一讲到底的教学模式，空出时间让学生多讨论和争论.同时，老师也可以朋友的身份参与，融入其中，减弱学生对老师的敬畏之心，使师生之间有一种融洽和默契.对于某些物理规律和实验结论，我往往先让学生提出自己的猜想和结论，提供足够的时间和机会让学生充分发表独到见解，完整地表达解题的思路，引导大家进行讨论后再由老师来总结.学生在讨论问题时往往用的是“学生语言”，互相之间更容易理解，有时候，不同的学生站在不同的角度来回答这个问题，比教师的解答方法更容易被其他学生接受.比如，讲短路时，如果让学生按照书上的话去记忆这个规律就很罗嗦，学生也往往记错.后来我发动学生自己找出记忆这个规律的简便方法，结果学生提出只要记住“三面是导线就是短路”就行了，果然，在后来的练习中，学生就很少出错了.四、让学生从物理走向社会结合综合实践活动，让学生从物理走向社会，学会将物理知识应用于社会实践.让学生学会设计和创新，进而让学生学会创造性探究.充分引导学生利用身边容易获得的成本低廉的物品进行探究，以培养学生走上自主探究之路.注意探究的有程式化及实施的开放性和灵活多样性，让学生的探究走出课堂，走进家庭，走向社会.真正提高学生素质，培养学生创造能力.让社会变成学生的地盘，让学生在社会这个大地盘做主.。

我的“地盘”我做主发表时间：2011-11-16T10:30:55.950Z 来源：《现代教育教研》2011年第10期供稿作者：端木向利[导读] 说起荣誉感，有点老生常谈，但是确实是班级管理中的一个法宝。

端木向利（南乐县第一实验小学河南南乐457400）苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的教育是学生的自我教育。

”班主任在有效地进行班级管理的过程中，不能仅靠一个或几个教师严格管理，关键是要教育和指导学生学会自主管理，使每个学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管，是为了不管”的目的。

1．培养期望，增强荣誉说起荣誉感，有点老生常谈，但是确实是班级管理中的一个法宝。

我们学校每周一升旗时会在大会上公布上周星级班级名单，每点到哪个班级的名字，那个班的孩子们都会欢呼雀跃。

在一年级时，我们班仅仅得到过几次星级班级。

怎样才能多次得到呢？我做了个小小的尝试：每次升旗后，我都会在班内利用二三分钟的时间让孩子们谈谈感想：“看到别的班得了星级班级，你羡慕吗？”孩子们就会不约而同地说“羡慕！”。

然后我就会走下讲台，摸摸孩子们的头，看着他的眼睛问：“你想让别人羡慕你吗？”这样转了一圈，走回讲台，再问：“我们想不想得星级班级？”这时候孩子们都会大喊一声：“想！”这样的谈话，每次升旗之后，我都要在班里进行一次。

每当我们班得到星级班级时，我又会问孩子们：“孩子们，得到了学校的表扬，你感到怎样？”孩子们就会自豪地说“爽！”“下周还要不要？”“要！”接着就是一片欢呼。

然后我又会走下讲台，摸摸孩子们的头，看着他的眼睛说：“我们班受到表扬，老师谢谢你！”这种受到表扬的自豪感、幸福感久而久之，就在孩子们的心里生了根，发了芽。

每个孩子都觉得自己为班级做了贡献，出了力量，他就会在以后的班级活动中更努力！2．退而结网、授之以鱼古人言：“临渊羡鱼，不如退而结网。

”孩子们仅仅有班级荣誉感是远远不够的，星级班级不是靠想得来的。

作为一名班主任，必须教给孩子们方法。