班会课件之班级建设系列：我的地盘我做主

我的地盘我做主让幼儿参与种植，能够让幼儿到户外运动，感受大自然的美好，这对幼儿而言，他们能够产生热爱生活的感觉；幼儿在参与种植时，能够探索到大量的知识，比如幼儿会看到蜜蜂会为花授粉，蚯蚓会为土地松土，积累这些知识，有利于为幼儿学习科学知识打好基础；在种植时，引儿能够观察、比较植物生长的情况，从而思维能力可以得到锻炼；在种植植物时，幼儿需要动脑、动手，完成实践，于是幼儿的身心能够得到锻炼；在种植过程中，幼儿会了解到一分耕耘一分收获的道理，于是能够接受到劳动教育。

为了让幼儿顺利的完成户外种植活动，幼儿教师需要引导幼儿参与到种植土地进行选择中来。

案例一【案例描述】教师对幼儿说：“现在有一些植物很可怜，他们想要一片能够生活的空间，可是现在他们找不到可以生活的地方，你们能不能观察，看看哪里有适合它们成长的家呢？”教师开展“为植物们安家”的活动，让幼儿们去找适合种植植物的空间。

此时幼儿发现，他们需要学会照顾植物，给植物找家，然而怎么找才能让植物健康成长？幼儿提出了问题。

【案例分析】幼儿园中常常有一些不经常被人们使用的闲置空间，这些空间就能够通过改造，成为户外种植的土地。

比如在教学中带着幼儿去观察，让幼儿看到幼儿园中有哪些不被人使用的闲置空间，可以让植物安家。

这项给植物找家的活动，是持续、不间断的开展的，幼儿们有时观察到一片好的空间，就会报告教师，教师会和幼儿一起去评价这片空间，看它们适合不适合给植物安家。

【解决方法】幼儿A发现，幼儿园附近有一片废弃了的施工场地，这地方很久已经没有施工，暂时已经闲置了，幼儿A大声喊：“在那里！”当为植物找到第一片可以落角的地方时，幼儿们非常开心。

在给植物们找家的时候，幼儿们会发现有些场地虽然可以种植，但是却有很多不利于植物安家的条件，比如草地，这里经常有人走来走去，瓜果蔬菜种在这里易被践踏；有些地方常常有人来人往，瓜果蔬菜经常会被采摘，这里也不适合给植物安家。

幼儿教师带着幼儿们在幼儿园找，幼儿们找到了好几片可以让植物安家的地方。

我的地盘我作主小议班级文化建设中江县凯江镇中心小学校秦英班级文化是一个班级的生长之源,代表的是班级的基本素养,也是融学生个性与班级特色为一体的精神财富。

班级文化建设就是通过班风建设、教室设计、开展各种文化活动以及教师的言传身教使学生在潜移默化中受到熏陶与感染,并形成积极的道德情感,从而将道德认识内化、升华为道德信念和道德理想。

班级文化的内容包括班级环境文化、班级制度文化和班级精神文化。

一、班级环境文化建设教室环境是班级形象的标志之一。

美化教室环境，既建设了良好的班级形象，也可以用优美的环境陶冶人。

心理学研究证明，自然环境、社会现实会对人的心理产生巨大影响。

优美的教室环境能给学生增添生活和学习的乐趣，消除学习后的疲劳。

更重要的是，优美的学习环境有助于激发学生热爱班级、热爱学校的情感，促进学生奋发向上，增强班级的凝聚力。

1．教室的净化。

教室卫生是班级的窗口，是文明的标志。

要保持干净的教室环境，需要培养学生良好的卫生习惯，制订严格的卫生制度，人人参与，加强检查和监督，保持教室的清洁和美观。

2．教室的绿化。

绿色象征青春和活力，代表着希望。

在教室的前面和后面摆放一些绿色的植物，如盆景、花草等，让教室充满绿色，充满青春的气息。

3．教室的美化。

发动学生精心设计，巧妙布置，力求教室和谐、高雅。

教室布置包括：班级发展目标（可贴于教室显眼的地方，比如黑板右上方）；班级文化宣传内容（板报，班训，名人名言，学习园地等，可分别布置于教室的不同的地方）。

二、班级制度文化建设班级制度文化建设，主要以中学生日常行为规范和学校的相关制度为依据，1．抓好开头。

俗话说“好的开始等于成功了一半”。

新生入校之际、班级成立之初都制度建设的好时机。

学生刚入校门，就要做好入校教育，要让每一位学生了解规范，重视行为规范的落实，同时制定班级的规章制度。

2．重视学生意见。

学校教育的主体是学生，学生是班级的主人，所以在班级制度文化建设过程中，要充分尊重学生的意见。

我的地盘我做主高二(11)班级管理的几点说明制作：广东省中山市桂山中学丘警通班委会•班长：钟美君•纪律委员：黄子聪•团支书：李丽燕•生活委员：林观富•劳动委员：黄子聪（兼）•体育委员：陈嘉辉•宣传委员：阮永成值周班长•黄子聪•钟美君•李均结•李雪婉•梁一信•聂丽兰•魏焯杰•陈振浪•王斌组长小组管理的实施方式•豔在勰鞭進的基础上’按照班级组列为•特点：•卿赠督鋅鵜亲囉黔・形式：班主任根据学生情况，按照优劣搭配的原则成组，选出组长一名，负责命组全面工作，成组后，建立小组档案，在班级审公示，提出小组目标。

各成员写出决心书，具体到上课、课间、班外、校外，决心书存入小组档案，实施•1、小组长负责本组成员的学习、生活上的所有事务，并检查评估各项内容，据其表现，当天就及时记入小组业绩档案，每天一公布，毎周一统计。

•2、由民主选出的黄子聪、钟美君、李均结、李雪婉以一周为番隹轮流在班中值周，称为班主任助理，协调、处理各小组间的事务，负责各小组的业绩档案小结。

• 3、釆用“表扬激励原则”,每周根据业绩档案、公平、客观地评出最佳小队，在班级德育评价中每人/周加5分，排第二的组加3分，表现最差的组扣3分；学期结束，累计评选出第一名小组，小组成员自动转为三好生、优秀生或优秀团员。

• 4.班级设立“明星小组”、“准明星小组”、“反思组”,每周进行一次评选，评选以实得分的名次或综合表现为评价依据，小组评价组成员由钟美君、黄子聪、李丽燕、陈振浪、陈添林构成，以得票多少排定名次，如果票数相同，由班主任依据神秘班级成员的评价而最终确定。

（每天第三节晚修■fl 下课后五人评价小组碰头，值周班k负责统#并公布）。

“我的地盘我做主”——让学生成为班级的主人在班级体中，班主任是导演，学生才是主角。

在班级的组织和活动建设上，要让每个学生都参与班级的管理活动。

这对于培养学生的主人翁精神和提高自尊心。

自信心，发挥学生的创造性,独立性以及建立民主的师生关系，都有着十分重要的意义。

那么，如何通过班主任的导演，为学生创造一个自我管理的空间，使学生成为班级的主人呢？一、参与制定班规，激发自主意识学生自主管理不仅是管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。

前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。

著名教育家斯宾塞说过这样一句话：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。

陶行知在《学生自治问题之研究》中也具体谈到自治四点好处：“第一，学生自治可以为修身伦理的实验。

第二，学生自治能适应学生之需要。

第三，学生自治能辅助风纪之进步。

第四，学生自治能促进学生经验发展。

”因此我在刚接手新班级时，结合班级学生的实际情况，采取以法治班的做法。

具体操作如下：首先，明确班规的意义。

先向学生讲述班规与《中学生守则》、《中学生日常行为规范》不一样，它具有可操作性、互制性、灵活性。

其次，全体学生参与，让每个人都成为“立法者”，主要通过学生周记《假如我是班主任》的基础上，征集“金点子”，然后确定班规，使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己对自己约束，具有很强的针对性、实效性。

再者，强调班规面前人人平等，充分发挥班规的作用。

这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，实现起来效果还不错，本班在这一学期连续被评为文明班级，班级中也没有违反学校的规章制度。

二、健全班级组织机构，坚持自我管理许多人说班级难于管理，其原因是让学生被动地接受管理，使其缺乏主人翁意识。

若能让所有学生都能体验到作为班级的主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样了。

要想调动全体学生的积极性，就必须让学生全体参与，构建全方位多层面的集体自我管理机构，体现管理的主体性。

“我的地盘我做主”家校合作主题班会班会背景近期通过调查发现，我班有些学生在学校很听话，可在家里却经常与家长顶嘴，不讲理，任凭家长苦口婆心也无济于事。

为促进学生身心健康发展，研究并设计了这次主题班会，尝试通过创设一定情境，开展游戏角色表演、体验分享等活动，让学生经历感受、认识、分享、审视、体验的过程，并以小组合作探究的形式让学生在辩论与分享中实现成长和发展。

班会目标1. 认知目标：通过游戏体验、分享交流等形式认识家校间的问题。

2. 情感目标：感受家校间的声音，体会尊重、体谅以及合作。

3. 行为目标：借助家校对话，拉近家校合作间的关系，促进家校更好地合作。

班会重难点1.感受家校间的声音，体会尊重、体谅以及合作。

2.借助家校对话，拉近家校合作间的关系，促进家校更好地合作。

活动准备1. 提前调研，确定主题，发放有关调查问卷，并搜集情境。

2. 准备好调查表、拉力绳、信封，安排主持人等。

3. 制作相关课件。

适用年级小学班会过程游戏中情趣共生1. 游戏导入。

教师选择两位个头相当、身材相近的学生，分别站在指定的圆圈中。

学生的背后分别贴上“家”字和“校”字。

学生的前方各有两筐实心球和一个空球桶。

两名学生分别在腰部系上拉力绳，根据老师播放的音乐开始或结束，最终球筐中球较多的学生获胜。

2. 提问表达。

观察完游戏后，请学生说说双方分别获得了多少个球、哪一方获胜。

3. 揭示主题。

……（板贴：到底听谁的）4. 小结感悟。

家是我们温馨的港湾，有疼爱我们的爸爸妈妈。

学校是我们遨游知识海洋的地方，这里有耐心教育我们的老师。

【设计意图】通过小游戏，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，同时也为本节班会课设下伏笔，并借此游戏揭示本节班会课的主题。

调查中链接生活1. 静心思考。

学生在教师的引导下，针对“家长和学校老师意见不一致的事，你选择听谁的”这一问题进行思考回忆，并用文字进行描述，简要记录在调查表上。

2. 相互分享。

学生以 4 － 6 人为一组进行分享，感受不同的情境，了解不同的故事。

我的地盘我做主有的时候，我们真的需要给孩子留出一份自由成长的空间，让他们在自己选择的路上摸爬滚打，让他们自己去悟做事的方法、尝拼搏的滋味、懂得为自己的选择负责。

语文教学最大任务是什么？是培养孩子的写作能力，往大里说是与人的培养相连的，一个完整的人、完美的人、完善的人应该具有写作能力。

我曾经给孩子们讲写作，说过一句话，一个人能够写一手好文章，这是一个人的美德。

你日后无论从事何种工作，从军也好，从政也好，从工从商也好，都得有一个基本的本领，就是写作的本领。

讲文本，不能不讲文章之道，不能不讲文章之法。

以前中小学课堂，是老师一统天下。

老师只管讲，学生只管听，一上一下，是固定不变的模式。

现在这个局面多少颠覆了，至少是在大庭广众之下的观摩课上，我们看到的是师生平起平坐、其乐融融，看到的是对听者的尊重与无尽的信任和期盼。

于是，我们看到了这样一种变式，从前那种忽略听者、纯粹的、一问一答满堂灌，一夜之间演变成了不作为，而我们却将此误读为教学民主，误读为现代的教学理念，误读为以学生为本。

1、给孩子一个空间，让他自己往前走。

有一个家庭，从小为小孩开辟了一堵墙（就是房间里的那种），给小孩对他说，你可以在这上面画画写字做你想做的所有的事情。

无论最能不能把它培养出一个画家、书法家，这种给孩子一个空间的方式都让人感觉眼前一亮。

因为这样做顺应了孩子的天性，可以让孩子展其天赋。

这期间，他还讲到扩大孩子空间的一个故事，是说北京的一所小学和一所农村小学进行短期的交换培养，让彼此拥有更多的生活经历和经验，更好的自理能力和交往能力。

2、给孩子一个时间，让他自己去安排。

例如一生的计划，一年的计划，一个月的计划，一周的计划，一天的计划。

他认为这五个计划是非常有益的。

就比如他曾经问过他的儿子，你长大了要做什么？他儿子说——卖羊肉串的。

这样的问题在中国很常见。

但是这样的回答是会被很多家长理解为太不够远大了。

其实孩子没错，那么小，当然只知道吃罗。