小学数学五年级下册《找次品》观后感及评课

《找次品》教学反思《找次品》教学反思14篇作为一名优秀的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，教学的心得体会可以总结在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编整理的《找次品》教学反思，希望能够帮助到大家。

《找次品》教学反思1《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”这节课的设计着力让学生通过参与有效的实际操作、观察比较来概括出“找次品”的最佳方案。

把学生的学习定位在自主建构知识的基础上，建立了“猜想——验证——反思——运用”的教学模式。

让学生体验解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。

培养学生的自主性学习能力和创造性解决问题的能力。

一、创设情景通过身边生活实例。

为学生创设问题情景，让数学问题生活化，一上课就吸引住学生的注意力，调动他们的探究兴趣，为后面的教学做好铺垫，使学生进入最佳的学习状态。

以前的视频画面距离学生的生活较远，孩子们兴趣不大。

集体备课时大家建议这一环节，还是应该联系生活实际，这样可以更加激起孩子们学习的兴趣，让学生充分感受到数学与日常生活的密切联系。

二、难点转化降低教学起点。

按照例题，本课例1是从5瓶钙片中找到次品，而我却让孩子们先从3个药瓶中找出次品，这样就降低了教学起点，孩子很容易的从3个中找到次品。

那么在后面的5个、9个中找次品就容易多了。

不会产生挫败感，增加成功的体验，使本课更容易进行。

三、层层推进。

本课我让孩子们从3个中找出次品这比较简单，然后加深到从5个、9个中找次品，并且在9个中找次品的过程中渗入优化思想，让孩子们寻找优化策略，接下来让学生再用12进行验证，加深了学生的体验。

整个教学过程注重让学生经历了探索知识的过程，使他们知道这些知识是如何被发现的，结论是如何获得的。

在此过程中知识层层推进，步步加深，让孩子的推理能力慢慢地达到一定的.高度，思维也不至于感到困难。

人教版数学五年级下册找次品反思(推荐3篇)人教版数学五年级下册找次品反思【第1篇】《找次品》是人教版小学数学五《下）数学广角的教学内容，这个内容的主要目的向学生渗透一种优化思想，同时培养学生的推理能力。

第一次接触到这样的内容让我不知所措，连自己都看不懂的内容，学生能听懂吗？于是我认真的阅读了教材及教学参考书，在认真思考以后，确定了自己的教学方案。

在教学过程中，我首先让孩子们明白两点：第一、当物体放在天平的两端时会出现平衡和不平衡两种情况；第二、要想通过天平的平衡与不平衡找到次品，那么天平两端的物体个数必须相同。

理解了这两点以后，首先和孩子们一起体会3个物品中找1个次品至少称几次能保证找到次品？并提问：还有几个也能1次就能找到次品？让孩子们知道2~3个物品只需要1次就够了。

接着学习4个，首先问孩子们能不能1次就找到次品，孩子们回答能够。

是呀，在运气好的情况下是能够找到的`但是能不能保证找到呢？这样让孩子们在思考的过程中体会到了要考虑运气最坏的时候也能找到才叫要保证。

就4个的分法就多了： 2，2）、 1、1、2），这两种分法都需要2次才能找到。

接着教学8个，9个，都只需要2次就能保证找到，到了10个就需要3次了……，在教学的过程中，给学生建立模型：2~3个——1次，4~9个——2次，9~27个——3次，这样就能让孩子很快的确定称的次数，然后根据次数来确定的自己的方案，这样的话，学生确定方案时就不局限于一定要按照书上的方案：能平均分成3份的就平均分成3份来称，不能平均分成3份的：2组相等，另一组与之相差1，还有很多种分法。

这样的教学我感觉学生接受起来还是比较容易，孩子们也很感兴趣。

人教版数学五年级下册找次品反思【第2篇】在上这课之前，我已有所耳闻——《 找次品》这一内容比较难上，教学完之后确有实感。

我在试教时 五1班），学生们的表现比较活跃，且能跟着老师的预设完成教学目标，可是这堂课却恰恰相反，可能与五2班学生的学风有一定的关系。

《找次品》评课稿[推荐五篇]第一篇：《找次品》评课稿《找次品》评课稿各位领导，各位老师：大家好！今天，我有幸听了河西小学张红艳老师执教的五年级数学《找次品》这节课，真是受益匪浅。

具体说来有五大亮点：第一、深挖教材，根据农村学生进行施教，转化难点降低教学起点。

按照例题，本课例1是从5瓶药品中找到次品，而张老师却让学生先从3瓶中找出次品，这样就降低了教学起点，学生很容易的从3瓶中找到次品。

在后面的5瓶、9瓶中找次品就容易多了。

这种因材施教提高了不同学生学习的兴趣。

第二、培养学生优化意识，用数学逻辑增加学生递进关系，知道数学就在我们身边，上课时层层推进渗入优化思想。

本课张老师让学生从3瓶中找出次品这比较简单，然后加深到从5瓶、9瓶中找次品，并且在9瓶中找次品的过程中渗入优化思想，让学生寻找优化策略，接下来让他们再用12瓶进行验证，加深了学生的体验。

在此过程中知识层层推进，步步加深，让学生充分体会到运用优化策略解决问题的有效性。

第三、培养学生归纳综合能力，让学生从动手中得到结果，自己动手得到结论。

当学生通过例2发现把待测物品平均分成3份称的方法最好后，张老师提出“每个数都能平均分吗”的问题，让学生从10瓶中找出次品，学生通过进一步的验证、归纳、推理等数学思考活动，从中又发现“尽量平均分”的优化策略，实现从特殊到一般的过渡。

整个教学过程学生经历探索知识的过程，学生的综合能力进一步提高。

第四、科学引导实现三维目标，教学的过程与方法使用比较好。

课堂上，张老师总是密切关注学生思想动态，发现学生遇到困难就及时引导，“还可以怎样分？”“还有不同的分法吗？”“不平衡说明什么？”…等等提示让学生充分感受到解决问题方法的多样性，“哪种分法称的次数最少？”使学生逐渐树立运用优化策略解决生活问题的思想。

整堂课，学生真正成为学习的主人，教师是数学学习的组组者、引导者与合作者，成功实现了新课标后教师角色的转换。

第五、板书设计合理，有条理，学生一看一目了然，起到总结性的作用。

五年级《找次品》评课
稿
work Information Technology Company.2020YEAR
五年级《找次品》评课稿
五年级《找次品》评课稿
在本学期有幸聆听了指导教师董老师的一堂《找次品》，在董老师的课堂上总是不乏孩子们的笑声，他尝试着用其自身扎实的教学基础、幽默风趣的言语，将枯燥的数学知识变得生动可爱。

以下是我在听完本节课的一些感想：
1、联系生活，创设疑问勾起学生的求知欲，从而引入。

在课程之前董老师以两幅图：大海捞针和瓮中捉鳖来激发学生的学习兴趣，理解数学思想：范围越小，成功的几率越高。

2、情节设计丝丝入扣、生动形象、及时总结，衔接恰当。

像《找次品》这一堂课，是一堂较抽象、重视动手研究的一堂课，教师需要关注到每一位学生，了解其想法，分组讨论，小组动手研究来探索知识点，而这些方面在董老师的课堂上都被其很好的解决。

董老师以物品数量2、3开始研究，再讨论2个和3个之间找次品的过程，进而深入8、9时又是如何思考找次品，怎样做才能用的次数最少。

并且在课堂上董老师十分用心的自制了教具，交由学生动手讨论时能更加形象具体话。

3、关注每一位学生，重视学生的回答。

在董老师的课上，你细听会注意到董老师课的模式并不固定，不会照着原有的教案按部就班的讲下去，而是十分重视学生的回答，尤其是对回答错误的学生的关注，思考讨论孩子们错误的答案是如何得来的，让学生的回答、小组的讨论、学生的疑难点来充实自己的课堂。

人教版数学五年级下册找次品教学反思３篇〖人教版数学五年级下册找次品教学反思第【1】篇〗听了《找次品》这节课，我受益非浅，下面我就这节课谈谈自己的一些看法和体会;纵观整节课，这节课真是教师教得活泼生动，学生学得兴趣盎然。

在学生学习知识的同时，老师很好的注意了数学思想方法的渗透，让学生的思维过程充分地暴露出来。

同时老师还特别注重面向全体学生，让其活泼主动地发展。

总体来说，是一节比较成功的数学课。

一、整堂课的设计既大气又细腻在教学的设计上，老师通过3个，5个待测物品让学生初步感知用天平找次品的方法，接下来老师大胆地选择了2187这个待测物品，让学生大胆地猜想如果用天平来称至少要几次保证找到次品，激发了学生的求知欲望，于是探究也变得顺理成章。

最后通过层层探究，揭示规律，利用规律成功找到27个、81个、243个——2187个需要的次数，柳暗花明，让人不觉感叹数学的魅力在材料的选择上，老师在教学探讨待测物品数量为5个、9个时怎样找次品，并罗列出各种解决方案;然后从这些方案中初步寻找感悟规律，但是老师并不急于总结规律，而是让学生说说8个物品找次品至少需要几次老师不是选择10个12个，而是选择了8个，我觉得老师8个待测物品选的非常好，在学生的意识里都是把待测物品平均分，分成2份的方法，在9个待测物品里，学生已经解决了要均分，但是学生对要分成3份还是有疑惑的，补充了8以后更加完善了要三份这个规律，而且不管待测物品是不是3的倍数，只要尽量均分就可以了。

二、注重数学思想方法的培养培养学生数学思想方法一直是我们数学教学学科的特色。

无论是低年级还是高年级，简单的教材还是复杂难的教材，老师在教学时候都应该渗透一定的数学思考方法。

老师从一开始就渗透了化繁为简的数学思想方法，然后在学生众多的策略中提炼出一般方法和优化策略;最后，再利用归纳出的方法去解决待测物品数更多时的问题。

这过程中，老师就渗透了不完全归纳法，优化策略、分析，讨论等多种教学方法三、重视操作活动，发挥主体作用新课程标准明确提出学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组组者、引导者与合作者。

五年级数学找次品课【课后反思】本节课内容的活动性和操作性比较强，大都可以采取学生动手实践、小组讨论、探究的方式教学。

实际教学时，可先多给学生一些时间，让他们充分地操作、试验、讨论、研究，找到解决问题的多种策略。

在活动中出现的一些共性的问题，教师可集中解决，如有的学生在称的次数少于至少能保证找出次品的次数时，就找出了次品，这时教师应提醒学生把所有的可能性都考虑进去。

活动完成后，教师可要求学生分组汇报结果，并在黑板或屏幕上一一展示，让学生感受到同一问题却有多种解决方案，同时也为后面寻求最优的解决策略打下了研究、分析的基础。

组织学生进行实验操作活动，仅仅是本单元教学内容的基础或前奏，教学的重点在于活动后的猜测、归纳、推理活动，由此促进学生养成勤于思考、勇于探索的精神。

操作活动中，学生往往会得出多种解题策略。

教学时，老师应引导学生从这些纷繁复杂的方法中，从简化解题过程的角度，找出最优的解决策略。

实际教学时，教师可先让学生观察各种解决策略，引导学生发现把待测物品平均分成3份称的方法最好，在此基础上，就可让学生进行猜测：这种方法在待测物品的数量更大时是否也成立呢从而可引发学生进一步进行归纳、推理等数学思考活动。

教师可引导学生逐步脱离具体的实物操作，转而采用列表、画图等方式进行较为抽象的分析，实现从具体到抽象的过渡。

教材内容分析《找次品》是人教版数学五年级下册第七单元“数学广角”的内容。

在现实生活中“次品”的情况各不相同，有的是外观与合格品不同，有的是所用质量不合格等。

这节课的学习中要找的次品就是外观完全相同，但是质量有所差异，并且知道次品比合格品轻（或重），在所有待测物品中只有唯一的一个次品。

教学目标1．知识和技能：通过观察、猜测、操作、画图、推理与合作交流验证等学习方法，探究找次品的策略，能够借助抽象记法对“找次品”问题进行分析，归纳出解决这类问题的最优策略，经历由多样化到优化的思维过程。

2．过程与方法：经历用天平测次品的过程，体验实验探究、发现运用的学习方法。

人教版数学五年级下册找次品反思３篇〖人教版数学五年级下册找次品反思第【1】篇〗“找次品”是五年级下学期数学广角中安排的教学内容，其目的是让学生通过观察、猜测、试验等方式感受解决问题策略的多样性，再通过归纳、推理的方法体会运用优化策略解决问题的有效性，感受数学的魅力，培养学生观察、分析、推理以及解决问题的能力，同时也让学生感受到数学与日常生活的密切联系。

教学中我先让学生探究3个物品中如何寻找轻的一个，利用学会已有的知识经验，充分发挥学生的想像和思维能力，在体验了找次品方法的多样性后，以用天平称作为实践操作，第一次优化找次品的方法，使学生得出找次品用天平称最方便。

接着让学生利用不同的分法分别探究出4个物品和5个物品中找一个次品的方法，在学生实践操作和数字化的分析过程后，质疑利用天平称找次品时，一般要将物品分成几分？两份还是三份？引出用较大数量来进行研究的必要性，并随机引导学生用数字化的方法去研究8个物品中的次品应如何找。

当学生得出方法后，将学生的所有方法罗列在黑板上，利用观察让学生发现数据大时分两份的方法次数不是最少，第二次优化找次品的方法，是学生初步得出用天平称找次品时一般要分成三份，两份在天平上、一份在天平外。

但同时有给学生制造一个悬念：同样分三份，有些称的次数少，有些却反而更多？激起学生进一步探究的欲望。

接下来以9个物品为例继续研究，第三次优化找次品的方法。

在关注学生用数字化的形式来分析问题的同时，反馈出学生的解题方法，关注学生解题策略的多样化。

9（4、4、1）4（1、1、2）2（1、1）3次9（3、3、3）3（1、1、1）2次9（2、2、5）5（2、2、1）2（1、1）1次9（1、1、7）7（1、1、5）5（1、1、3）2（1、1、1）4次然后重点指导交流：哪种分法能保证用最少的次数称出次品？这种分法有什么特点？从而得出平均分能够保证找出次品且称的次数最少这一结论。

随机使学生产生不能平均份的数量应该怎样处理的问题，引导学生观察刚才8个物品找次品的方法，思考其中分三份的几个情况？从中发现“利用天平找次品，如果待测物品的数量不能平均分成3份时，我们要尽可能的使每一份的数量差不多，其中必须有两份要一样多，另一份的数量尽可能与之接近。

人教版数学五年级下册找次品教案与反思（精推３篇）〖人教版数学五年级下册找次品教案与反思第【1】篇〗一、教学目标（一）知识与技能利用天平，结合观察、猜测、图示、推理等活动，理解“找次品”问题的基本原理，发现解决这类问题的最优策略。

（二）过程与方法以“找次品”活动为载体，经历由多样到优化的思维过程，培养学生的优化意识。

（三）情感态度和价值观感受数学在日常生活中的广泛应用，发展学生的应用意识和解决实际问题的能力。

二、教学重难点教学重点：探究解决“找次品”问题的最优策略。

教学难点：用图示或文字表示找次品的过程。

三、教学准备天平，多媒体课件。

四、教学过程（一）创设情境，引入原理1．情境导入，揭示课题。

（1）课件出示例1：有3瓶钙片，其中一瓶少了3片。

你能设法把它找出来吗？（2）理解题意。

学生可能会说：倒出来数一数，或掂一掂、称一称……教师根据学生的回答解释：生产或生活中有时需要从几个物体中找特别重或特别轻的一个，在数学中我们把这类问题称为“找次品”问题。

如果两个物体的差异很大、很明显，可以用数一数或掂一掂的方法。

如果差异不明显或物体数量很多（例如有30瓶钙片），用数一数或掂一掂的方法可能不准确或不方便，此时可以用天平帮助我们快速找到“次品”。

【设计意图】理解问题是分析问题和解决问题的前提，当学生面对例1，首先想到的肯定是数一数或掂一掂，因为他们缺少使用天平的生活经验，所以让他们了解“数”和“掂”的局限性是非常有必要的。

2．合情推理，理解原理。

（1）了解天平的使用方法。

教师出示天平，并让学生想象：如果在天平的左边放一支粉笔，在天平的右边放一本数学书，天平会怎么样？为什么？学生回答：天平的左边高，右边低。

因为数学书比粉笔重。

教师继续追问：如果在天平的左边放一本数学书，在天平的右边也放一本数学书，现在天平会怎么样？为什么？学生回答：天平会平衡，因为左右两边一样重！教师根据学生的`回答，在课件中出示：天平平衡，两边一样重；天平不平，下沉那边重。

《找次品》评课稿牛首镇实验小学张婷婷听了《找次品》这节课，我受益非浅，下面我就这节课谈谈自己的一些看法和体会。

纵观整节课，这节课真是教师教得活泼生动，学生学得兴趣盎然。

在学生学习知识的同时，老师很好的注意了数学思想方法的渗透，让学生的思维过程充分地暴露出来。

同时老师还特别注重面向全体学生，让其活泼主动地发展。

总体来说，是一节比较成功的数学课。

特别突出以下几点优势：一、整堂课的设计既大气又细腻在教学的设计上，老师通过3个待测物品让学生初步感知用天平找次品的方法，接下来老师大胆地选择了这个待测物品，让学生大胆地猜想如果用天平来称至少要几次保证找到次品，激发了学生的求知欲望，于是探究也变得顺理成章。

最后通过层层探究，揭示规律，利用规律成功找到27个、81个、243个等需要的次数，柳暗花明，让人不觉感叹数学的魅力！在材料的选择上，老师在教学探讨待测物品数量为5个、9个时怎样找次品，并罗列出各种解决方案；然后从这些方案中初步寻找感悟规律，但是老师并不急于总结规律，而是让学生说说8个物品找次品至少需要几次？老师不是选择10个12个，而是选择了8个，我觉得老师8个待测物品选的非常好，在学生的意识里都是把待测物品平均分，分成2份的方法，在9个待测物品里，学生已经解决了要均分，但是学生对要分成3份还是有疑惑的，补充了8以后更加完善了要分三份这个规律，而且不管待测物品是不是3的倍数，只要尽量均分就可以了。

二、注重数学思想方法的培养。

培养学生数学思想方法一直是我们数学教学学科的特色。

无论是低年级还是高年级，简单的教材还是复杂难的教材，老师在教学时候都应该渗透一定的数学思考方法。

老师从一开始就渗透了化繁为简的数学思想方法，然后在学生众多的策略中提炼出一般方法和优化策略；最后，再利用归纳出的方法去解决待测物品数更多时的问题。

这过程中，老师就渗透了不完全归纳法，优化策略、分析，讨论等多种教学方法。

三、重视操作活动，发挥主体作用。

五年级《找次品》听课反省本文是对于心得领会的五年级《找次品》听课反省，感谢您的阅读！五年级《找次品》听课反省山西省第六届小学数学优良课评比暨送教下乡活动在忻州市的繁峙县进行，长治的一位老师讲了人教版五年级《找次品》。

讲堂教课中的有这样的几个环节：片段一：师：有三瓶口香糖，此中一瓶少了三颗口香糖，怎么找出来呢？生 1：用天平。

师：用天平怎么称？有几种状况？生 2：三种，均衡，左侧高，右侧高。

师：也就是两种，一种是均衡，一种是不均衡。

师：利用天平找，怎么找？生 3：两瓶一左，一右，均衡，此外一瓶就是次品，不均衡，低的那处就是次品。

师再把方才学生报告这个问题重复一次，最后板书3（1,1,1 ），1 次找到次品。

【评析：这是一个经验累积和内化的过程，学生实用天平称的经验，让学生称并发现规律，是学生自主研究的过程，那么这个过程中，教师能浸透数学的活动经验，让学生能够依据数学的思想和方法解决问题是最重点的，教师的板书很重点，这是用数学的符号去解决问题的方法，经过书写和剖析解决找次品的方法，惋惜教师根本不知道这个环节学生内化了没有，学生没有真实地领悟若是下边的解决问题学生会，就说明解决了，若是仍旧是教师讲，就一定没有落实。

】片段二：师：此刻有 9 个部件，此中 1 个是次品，怎样赶快找到呢？生 1：我分红三组，两组四个的，还有是一个的，我第一把师：你报告，我替你板书。

（4,4,1 ）【评析：方才 3 瓶口香糖就是教师板书，经过学生的自主以后，这类方法，学生掌握了吗？为何不让学生写一写呢？学生一写，自己和他人不就清楚了吗？】生 2：我是分红了 4 个和 5 个。

师追问：这样能行吗？不可以吧，一头重，一头轻了。

【评析：为何学生这样分呢？看来有的学生不理解为何要分红三份。

这是解决问题的重要思路，教师这个环节中，没有感觉出来，也没有对这个孩子进行实时的指导和评论。

】生 3：我是均匀分红了 3 份，每份都是 3 瓶师：板书【评析：我们的学生可能在办理这些问题的时候其实不理解为何一定均匀分红3 份，每份怎么样最适合，这个是要学生察看和思虑的，有的学生看出来了，有的学生悟出来了，有的学生可能没有看出来了，也有悟出来，那么教师怎么办呢？第三个学生回答的好，为何呢？教师知道原由吗？我们能够用学生的经验迁徙吗？能够让学生感染学生吗？】。