最新创设小学语文教学情境 ( 课题研究方案)

小学语文情境教学研究方案引言情境教学作为一种有效的教学方法，旨在通过模拟生活情境，激发学生的研究兴趣，提高学生的实践能力。

本方案旨在研究小学语文情境教学的方法、策略及其在提高小学生语文素养方面的作用。

研究目标1. 分析情境教学在小学语文教学中的应用现状。

2. 探讨情境教学方法在提高小学生语文素养方面的优势。

3. 提出适用于小学语文情境教学的策略与建议。

研究方法1. 文献分析法：收集国内外关于情境教学的研究成果，分析情境教学的理论基础及其在小学语文教学中的应用情况。

2. 实证研究法：选取一定数量的小学语文教师和学生作为研究对象，通过问卷调查、访谈等方式收集数据，分析情境教学在实际应用中的效果。

3. 案例分析法：挑选具有代表性的小学语文情境教学案例，深入剖析其成功经验和不足之处。

研究内容1. 情境教学理论及其在小学语文教学中的应用。

2. 情境教学方法在提高小学生语文素养方面的优势。

3. 小学语文情境教学的实践策略与建议。

4. 小学语文情境教学案例分析。

研究进度安排1. 第一阶段（第1-2个月）：收集情境教学相关理论资料，整理研究框架。

2. 第二阶段（第3-4个月）：开展实证研究，收集教师和学生的问卷调查、访谈数据。

3. 第三阶段（第5-6个月）：分析数据，撰写研究报告。

预期成果1. 形成一套适用于小学语文情境教学的策略与方法。

2. 为小学语文教师提供有关情境教学的实践指导。

3. 为教育部门制定相关政策提供参考依据。

参考文献（此处列出参考文献，以便读者进一步深入了解情境教学相关理论）附录（如有问卷调查表、访谈提纲等，可在此附录）---以上为小学语文情境教学研究方案的初步构想，如有不足之处，请您提出宝贵意见。

小学语文课题研究方案小学语文课题研究方案1一、课题的提出1、社会发展对人才的需要。

人类迈入了新的世纪。

新的世纪是一个人文价值逐步走向趋同的世纪，是一个对人确立尊严，尊重生命、尊重个性、个性自由、个体自律的世纪。

新的世纪对教育教学提出了“创新精神、创新能力、实践精神、合作精神”等要求，提出了人的“独立性、自主性、发展性”的要求。

2、新课程改革对课堂教学的呼唤。

《基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注同学的学习兴趣和经验”、“倡议同学主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同同学的学习需要”等要求。

《义务教育全日制课程规范（实验稿）》也对教学反复提出了“体验”的要求。

这些要求的宗旨是呼唤转变全体同学的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。

3、小学语文教学的改革与发展。

目前，小学语文教学正努力改变同学的学习方式，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”的现状，实现《基础教育课程改革纲要（试行）》“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”的目标，促进同学积极学习、主动学习、自主学习、合作探究的目的。

4、小同学语文学习的特点。

小同学活泼好动，语文学习的资料形象生动。

在学习过程中，注意创设生动真实的情境，引导他们亲临实践，在亲历中生成“真切体验”，发生个性化见解，使课堂洋溢人文气息，是提高语文教学效率的有效途径。

二、课题的界定(1)体验是亲身经历、联系自身的体味。

它具有亲历性、内发性和独特性，是通过同学自身实践来认识周围事物的过程。

它是优化语文教学的重要途径。

(2)体验性学习是重视学习主体的直接经验，强调让同学亲历语文实践活动，与文本“亲密接触”，发生“内在意义的交流”（即“对话”），从而获得真切的心理体验。

三、课题研究的理论依据1、皮亚杰的"认知学习"理论瑞士心理学家皮亚杰认为："人对外界的认识之最初的中介就是活动。

小学语文情境教学研究方案一、研究背景在小学语文教学中，情境教学是一种有效的教学方法。

它通过创造真实的语境，使学生在实际情境中进行语言运用，激发学生的研究兴趣和研究动机，提高语文教学效果。

因此，本研究旨在探究小学语文情境教学的有效性和实施策略。

二、研究目标本研究的主要目标如下：1. 研究小学语文情境教学对学生语文研究的影响。

2. 探究小学语文情境教学的实施策略。

3. 分析小学语文情境教学在不同年级、不同主题下的应用效果。

三、研究内容和方法1. 研究内容本研究将重点研究以下内容：1. 情境教学在小学语文教学中的应用情况。

2. 情境教学对学生语文研究的影响。

3. 小学语文情境教学的实施策略。

2. 研究方法本研究将采用以下方法进行调研和分析：1. 文献综述：对相关文献进行梳理和分析，了解情境教学在小学语文教学中的应用情况和效果。

2. 实地观察：选择几所小学进行实地观察，观察情境教学的实施情况和学生的研究效果。

3. 教学实验：在实验小学开展情境教学实验，比较情境教学组和传统教学组的研究效果。

4. 数据分析：对实地观察和教学实验的数据进行统计和分析，得出结论。

四、预期成果本研究的预期成果如下：1. 对小学语文情境教学的有效性进行验证，并提出相应的实施策略。

2. 提供一份小学语文情境教学的实施指南，供教师参考和借鉴。

3. 发表相关学术论文，提升学术影响力。

五、研究计划和进度安排本研究计划的进度安排如下：1. 第一阶段：文献综述和理论研究，了解情境教学的理论基础和相关研究成果。

预计耗时2个月。

2. 第二阶段：实地观察和数据收集，选择几所小学进行实地观察，并收集相关数据。

预计耗时1个月。

3. 第三阶段：教学实验和数据分析，开展情境教学实验，并对实验数据进行统计和分析。

预计耗时3个月。

4. 第四阶段：结果总结和论文撰写，总结研究结果并撰写学术论文。

预计耗时2个月。

六、研究团队和资源本研究将由以下团队成员组成：1. 主要研究人员：负责研究的主要人员，具有相关背景和经验。

小学语文课题研究计划3篇小学语文课题研究计划一一、课题研究现状分析识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提，同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。

阅读必须要有一定的识字量才可以进行;而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。

低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。

识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。

然而从以往实践看，识字教学形式还比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，识字和书写缺乏有效的指导。

教师教得累，学生学得苦，普遍存在“逐个识字效率低、无章可循周期长、回忆再现难度大、易于混淆错别多”的缺陷，高耗低效的现象严重。

二、课题研究目的1、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。

2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。

3、引导学生勤于观察、善于观察。

在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法三、课题研究方法1、文献研究法，各地类似实验借鉴法;2、课堂教学案例研究法;3、不同教师同类型课堂教学观察比较法;5、综合试验教师对课题的收获，谈经验总结法。

四、课题研究重点从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字结果到同时关注学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。

运用各种各样巧妙的教学方法和教学手段，把枯燥的识字教学变得充满乐趣，使识字教学的面貌发生改观，识字教学不拘于死板的公式，因文而异、因词而异、因地而异，把课内外有机整合，引导学生生动活泼地去理解，积累和运用，给学生语文素养的提高打下扎实的基础。

五、课题研究的设想和设施八月份：1、制定本组小课题研究计划，各研究教师根据分工制定自己的研究计划;2、组织学习当前课题的研究现状以及与客体类似的相关理论。

语文情境教学实施方案小学一、引言语文是学生学习的重要科目，而情境教学则是一种有效的教学方式。

本方案旨在探讨如何在小学语文教学中实施情境教学，以提高学生的学习兴趣和语文素养。

二、教学目标1. 培养学生的语言表达能力，提高学生的口头表达和书面表达能力；2. 提升学生的阅读理解能力，培养学生的阅读习惯和阅读兴趣；3. 培养学生的文字敏感性和语言感知能力，提高学生的语言表达的准确性和地道性。

三、教学内容1. 古诗词教学通过情境教学的方式，让学生在特定的情境中体会古诗词的意境和情感，提高学生对古诗词的理解和感悟能力。

2. 古代故事教学通过情境再现古代故事的场景，让学生身临其境地感受古代文化的魅力，激发学生对古代文学的兴趣和热爱。

3. 文言文教学通过情境教学的方式，让学生在特定的情境中体会文言文的语境和用法，提高学生对文言文的理解和运用能力。

四、教学方法1. 观察法教师引导学生观察身边的事物，激发学生的观察力和想象力，培养学生对语文的感知能力。

2. 模拟法教师设计情境，让学生在特定的情境中进行语言表达，提高学生的语言表达能力和情感表达能力。

3. 故事法教师讲述生动有趣的故事，激发学生的阅读兴趣和想象力，培养学生对语文的热爱和情感投入。

五、教学过程1. 创设情境教师根据教学内容和教学目标，精心设计情境，让学生在特定的情境中进行语言表达和情感体验。

2. 引导学习教师引导学生观察、思考、表达，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果。

3. 情境再现教师通过讲故事、演示、模拟等方式，再现教学内容的情境，让学生身临其境地感受语文的魅力。

六、教学评价1. 观察评价教师通过观察学生在情境中的表现，了解学生的语言表达能力和情感表达能力。

2. 作品评价教师通过学生的作品，如口头表达、书面表达等，评价学生的语文表达能力和语言感知能力。

七、总结情境教学是一种有效的语文教学方式，能够激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的语文素养和语言表达能力。

2024年小学语文课题研究计划书一、课题的提出1、课题提出的背景(1)时代发展对教育改革的呼唤。

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

社会的发展离不开学校的教育，离不开人才的培养。

以知识经济为标志的21世纪的信息化、网络化的开放社会，呼唤着学校教育的开放。

____的“三个面向”指示，江的“要树立全民族的创新意识，建立国家的创新体系”的指示，这一切都应和着开放时代的呼唤。

因此，开放教育是时代发展对教育改革的呼唤。

(2)深化改革和教育自身发展的需要。

社会化与个性化的和谐统一是21世纪学校教育改革追求的目标。

建立开放教育正是顺应人的和谐自然发展的需要。

因此，开放教育是深化改革和教育自身发展的需要。

(3)学习者终身学习和终身发展的必然需要。

改变儿童学习起步阶段主体地位不受尊重的现状，让学生参与选择决策，以适应学生终身学习和发展的要求。

因此，开放教育是适应学习者终身学习和终身发展的必然需要。

2、课题提出的意义(1)重新构建学校主流文化。

基础教育改革的实质是重构学校文化，学校文化不是一朝一夕所能形成的，而要在长期的实践中不断积淀、提炼、培育而成。

加强学校文化建设，对全面推进素质教育和提高办学效益起着关键作用。

学校作为新课程改革的主要阵地，在新的形势下如何更好地发展，以适应课改的需要，已成为每个学校所面临和思考的问题。

新课程改革能营造学校良好的氛围，能稳固学校发展的基础，能促进学校的发展。

因此，开放阅读教学是重新构建学校主流文化的具体措施之一。

(2)迅速高效地提高学生的语文素养本课题研究立足于广阔的时代背景，依托开放的社会环境，从小学语文教学的性质和特征出发，引进«语文课程标准»的基本理念以及当代先进的教育教学思想，探索开展小学语文开放式教育的基本策略，充分发挥学生的主动性，实现师生之间、生生之间的双向交流，打破学科界限，探索语文向自然、向社会、向现实生活开放，拓宽语文教育途径，开发和整合语文课程资源，实现课堂教学、课外活动、综合性学习的结合，学校、家庭、社会语文教育的结合，建设起课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，使学生在开放的生活实践中用语文，学语文，迅速高效地提高语文素养。

小学语文课题研究计划一、课题的提出：《语文课程标准》已把语文实践活动和语文积累放在了小语文教学的重中之重。

为了让学生养成积累语言的习惯、掌握积累语言方法，充分积累，全面积累，并自由表达，主动用自己的方式说自己的话，抒自己的情，写自己独特的见解，真正将习作作为自己的发展需要、成长需要。

我提出“小学生作文素材的积累与个性化表达”这一研究课题，旨在进一步以作文教学为重点，拉动语文整体改革，从而加强语文实践活动，充分张扬学生个性，还真实于学生，让表达成为学生生活的需要，确实提高学生的语文素养。

二、理论假设：“小学生作文素材的积累与个性化表达”以“大语文”观、素质教育观为指导思想，用立体化的、科学的训练模式，开放的、灵活多样的活动，全方位地调动学生学习语文的主动性和积极性，让学生养成广泛阅读、全面观察、处处留意、时时思考、主动记录的良好习惯，从课堂到课后，校内到校外，将习作生活化，生活习作化，让学生感受习作的乐趣。

使学生情动词发，叙童趣，抒童情，写童真，勇于创新，张扬自我，从而活化语文教学，深化能力培养，进而提高学生的语文综合素质，促进语文教学质量的全面提高。

其研究的理论主要来自以下几个方面：(一)《语文课程标准》理念《标准》指出：“语文必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲”同时强调“写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动手，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达情感。

”这就要求我们在学生积累与写作中坚持个性化之路，才能使学生在生动活泼、自由发展的环境中成为个性特色鲜明的学习者，学会学习，学会发展。

(二)《小学教育学》理论教育学理论指出：“同一年龄段的少儿在身心发展上存在差异。

不同的个性特点，表现了儿童未来不同的发展趋向。

”写作是语文教学的重要组成部分，它可以影响学生的一生。

在写作教学中，“对这些个性特点因材施教，便可使学生成为学有专长，富于个性的人才。

小学语文教学主题的学情分析方案小学语文教学设计学情分析十篇小学语文教研活动方案篇1一、指导思想本学期，我们语文教研组紧紧围绕学校工作计划，扎实实施学校创新活动计划，尝试改革小范围研究，立足课堂教学，开展远程培训研修活动，深入探索创新课堂模式和评价机制，积极开展社团活动，全面提升学生学业素质，促进教师专业成长。

二、努力目标力求使我们语文教研组的每位教师都做读书型、科研型的教师，能在课堂教学方面和评价方面有所突破，能使学生听说读写各方面的能力明显提高，能组织有特色的语文综合活动和各种学科竞赛，能使自己的课题成果得到认证和推广，能齐心协力使我们的语文教学研讨活动和教研水平再上一个台阶。

三、工作重点(一)开展首届读书节活动，进一步提升书香校园的内涵。

1.这学期，老师们会继续推荐其他老师浏览和发表评论。

每周有一位老师挑选推荐一本近期比较有特色的书，或者一篇关于语文教学的重要热点文章，其他老师在周末前浏览评论。

另外，读书活动一直是我们学校提倡的，这学期想举办一个读书节。

首先，我们还是主张老师要多读书。

另外，我们每两周要进行一次集体教研。

除了开展活动之外，我们希望老师们能够及时沟通平时教学中遇到的问题或者研究中的情况，让大家集思广益，依靠大家的智慧来促进我们教研活动的改进。

同时，同年组间的团队学习和师徒关系也要有序进行。

2、从9月中旬开始，首届读书节活动启动。

以读书节活动为契机，引领和推动我校书香校园的创建进程，形成读书氛围，促进校园文化。

活动分三个阶段:第一阶段，启动准备阶段。

(9月中旬——下旬);第二阶段，活动实施阶段(10月——11月);第三阶段，评比展示阶段。

(12月初)。

(二)落实语文常规工作，使学校语文教学工作扎实有效。

1、今学期在课堂教学方面，我们上网学习德州跃华中学的单元整组教学和齐鲁名师李怀源的工作室，大胆尝试"以生为本、单元主题阅读"的小学语文课堂教学模式的研究，有7种课型可以尝试:单元导读;领悟表达;课外拓展;口语与习作;语文实践活动;单元总结，检测课型。

2021小学语文教研活动计划（精选6篇）一、指导思想以学校教导处工作计划为指导，贯彻执行规范、追求效益、崇尚创新的工作态度和精神，抓好教学的各项常规工作，开展扎实有效的教研活动，整体提高教学水平和质量。

二、工作目标1、深化教育改革，更新教育观念，提高教师的教育科研能力，努力培养教师成为学者型、研究型、创造型的人才。

2、改进备课方式，提高教师的备课质量，及时进行教学反思以提高课堂教学和业务水平。

3、及时总结经验，争取有论文、教案发表或获奖。

4、充分发挥教研组作用，积极为年轻老师的成长创造条件，促进教师队伍素质的全面提高5、认真开展教研活动，全体教研组成员积极投入教研实践活动，提高自身素质，同时又能高质量地抓好教学质量。

6、加强语文课题的研究工作，争创优秀教研组。

三、基本情况六年级语文组共有教师8人，教研组教师团结协作，积极向上，教育研究氛围浓厚。

几年来，我们全组教师能在小学语文教学这块园地里默默耕耘，求实上进，刻苦钻研，大胆实践，也曾经取得可喜的成绩。

四、具体措施根据我校的发展方向和学校的资源优势，本学期语文教研组将开展理论学习和教学研究工作，具体实施计划如下：1、重视学生良好学习习惯的养成。

特别要重视上课专心听讲、按时完成作业、审题、阅读、写字等习惯的养成，采取切实的措施经常抓，反复抓，为学生可持续发展打下良好的基础。

2、坚持每周一次集体备课，组织学生每月一次月考，老师每月一次试卷分析、经验总结的集体学习制度，鼓励教师利用课余时间多读书，多上互联网搜集教学资源。

3、继续规范和加强教学常规工作。

加强对本组教师的常规管理，每位教师要重视课堂教学，减少课堂教学的随意性，做到没有教案不进课堂。

备课应注意备学生，做到目中有人，留有一定弹性。

作业练习要基础性与综合性、实践性、活动性合理搭配，本学期教研组将配合教导处就以上要求及时调研、指导、服务。

4、重视课外阅读指导。

六年级是小学阶段最后一年，如何让孩子在这最后一年学得更多，我们将继续开展阅读以及古诗文的诵读活动。

《小学语文情景教学》研究方案研究方案：小学语文情景教学一、研究背景和目的语文是学生学习的重要课程之一、传统的语文教学主要以课本为主，注重语言知识的传授，忽视了语言运用的实际情境。

情景教学是一种强调学生在真实情境中运用语言进行交流的教学方法。

本研究的目的是探讨如何在小学语文教学中利用情景教学的方法，提高学生的语言运用能力和综合素养。

二、研究内容和方法1.研究内容：(1)情景教学的理论基础和实施策略；(2)小学语文教学中情景教学的应用；(3)情景教学对学生语言运用能力和综合素养的影响。

2.研究方法：(1)文献研究：对情景教学和小学语文教学相关的理论和实践进行综述，了解情景教学的基本原理和方法，并总结已有研究成果。

(2)问卷调查：通过给教师和学生发放调查问卷，了解他们对情景教学的认知和看法，探究情景教学在小学语文教学中的实施情况。

(3)观察研究：观察情境教学在小学语文课堂中的实际应用情况，探讨教师如何组织情景教学活动，并记录学生的参与程度和学习效果。

(4)实证研究：根据前期研究的结果，设计情景教学实验，将学生分为实验组和对照组，对比实验组在语言运用能力和综合素养方面的差异。

三、研究意义1.学术意义：本研究可以拓展对情景教学的理论认识，并探索在小学语文教学中的应用途径。

同时，可以为未来进一步深入研究提供研究基础和启示。

2.实践意义：本研究关注学生的综合素养发展和语言运用能力的提升，通过情景教学的方式培养学生的实际交流能力、表达能力和合作能力，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。

四、研究计划本研究计划预计分为以下几个阶段：1.研究背景和目的阶段：(1)查阅相关文献，了解情景教学和小学语文教学的发展现状；(2)确定研究目的和研究内容。

2.研究方法阶段：(1)阅读情景教学和小学语文教学的相关文献，掌握研究方法和实施步骤；(2)设计问卷调查和观察记录表。

3.数据收集和分析阶段：(1)发放问卷给教师和学生，收集数据；(2)观察情景教学在小学语文课堂中的实际应用情况；(3)统计和整理数据，进行数据分析。

第1篇一、课题背景随着我国教育事业的不断发展，小学语文教学越来越受到关注。

语文作为基础学科，承载着传承文化、培养民族精神、提高国民素质的重要任务。

然而，在当前的小学语文教学中，存在着诸多问题，如：教学目标不明确、教学内容陈旧、教学方法单一、学生语文素养低下等。

为了解决这些问题，提高小学语文教学质量，本课题拟从核心素养的角度出发，探讨小学语文教学策略。

二、课题研究意义1.有助于明确小学语文教学目标，提高教学效果。

2.有助于丰富小学语文教学内容，激发学生学习兴趣。

3.有助于创新小学语文教学方法，提高教师教学水平。

4.有助于培养学生的语文核心素养，为终身学习奠定基础。

三、课题研究内容1.核心素养视域下的小学语文教学目标（1）知识与技能：掌握基本的汉字、词汇、语法、修辞等知识，提高阅读、写作、口语表达等能力。

（2）过程与方法：通过自主学习、合作探究、实践创新等方式，培养学生独立思考、合作交流、创新实践的能力。

（3）情感态度与价值观：培养热爱祖国语言文字、尊重文化传统、关心社会、关爱他人的情感态度和价值观。

2.核心素养视域下的小学语文教学内容（1）经典阅读：引导学生阅读中华优秀传统文化经典，如《弟子规》、《三字经》等，培养学生的文化素养。

（2）现代文阅读：引导学生阅读现代文，提高阅读理解能力，拓展知识视野。

（3）写作训练：指导学生进行写作训练，提高写作水平。

（4）口语交际：培养学生口语表达能力，提高交际能力。

3.核心素养视域下的小学语文教学方法（1）情境教学法：通过创设情境，激发学生学习兴趣，提高教学效果。

（2）合作探究法：引导学生合作探究，培养团队协作能力。

（3）任务驱动法：通过设计任务，引导学生自主学习，提高教学效果。

（4）多媒体教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。

4.核心素养视域下的小学语文教学评价（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作能力、创新能力等。

（2）结果性评价：关注学生在知识、技能、情感态度与价值观等方面的收获。

小学语文情境教学研究方案1. 研究背景随着社会的发展和教育理念的变革，语文教育也面临着新的挑战和需求。

传统的语文教学模式过于注重知识的灌输，缺乏培养学生实际运用语文的能力。

因此，探索一种适合小学语文教育的情境教学方法具有重要意义。

2. 研究目标本研究旨在通过情境教学方法，提高小学语文教学的有效性和学生的学习兴趣。

具体目标包括：- 分析小学语文教学的现状和问题；- 探索情境教学在小学语文教育中的应用价值；- 设计和实施一套适合小学语文情境教学的教学方案；- 评估情境教学对学生语文学习效果的影响。

3. 研究内容和方法3.1 研究内容- 研究小学语文教学的现状和问题，包括学生学习动机、学习兴趣等方面的调查和分析；- 探索情境教学在小学语文教育中的应用价值，比较情境教学与传统教学方法的区别和优势；- 设计和实施一套适合小学语文情境教学的教学方案，包括情境创设、教学活动设计等；- 通过实验和调查等方法，评估情境教学对学生语文学习效果的影响。

3.2 研究方法- 文献综述：对相关的语文教育理论和情境教学的研究成果进行梳理和总结；- 调查问卷：通过问卷调查收集小学生、教师和家长对语文教育的看法和需求；- 实验研究：设计情境教学实验，比较情境教学和传统教学方法在语文学习效果上的差异；- 数据分析：对实验结果和调查数据进行统计分析，得出结论。

4. 研究意义- 对小学语文教学改革的参考：研究结果可为小学语文教学改革提供理论和实践的指导；- 提升学生语文学习兴趣：情境教学可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果；- 培养学生的实际应用能力：情境教学注重学生的实际运用能力，培养学生的语文素养。

5. 研究计划- 第一年：开展文献综述和调查研究，了解小学语文教学现状和问题；- 第二年：设计情境教学方案，进行实验研究；- 第三年：分析实验数据，撰写研究报告，并进行总结和讨论。

6. 预期成果- 发表研究论文：将研究成果发表在相关学术期刊上，与其他研究者进行交流；- 提出教育改革建议：基于研究结果，向教育部门提出小学语文教育改革的建议；- 推广应用：将情境教学方法推广到更多的小学语文教学实践中，提高语文教学质量和效果。

“创设小学语文教学情境，提高学生学习兴趣的研究”课题研究方案一、课题提出的背景及意义当今世界，教育的发展和改革，离不开课程的改革，课程是实现教育目的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体。

从一定意义上说，怎样的课程设置就培养出怎样的人。

而从大量的现实和有关的调查中反映出这样一个现实：尽管经过许多年语文课堂上的学习，但学生却积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，常感到没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。

究其问题的根本，在于语文教学只盯在几本教材上，远离了生活的源泉。

《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。

”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。

语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。

要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。

新课程倡导我们进行语文生活化的教学。

要变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。

我们希望通过多渠道的研究，能寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，扩大学语文和用语文的时空界限，使学生利用课堂上的“知识”，到生活中去广泛的运用。

通过老师在课堂上所创设的教学情境，切实提高学生的学习兴趣，真正赋予课堂教学生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体，使学生掌握一种积极的主动的学习方式。

二、课题研究的内容(一)研究的主要目标1、教师方面让教师努力研究改进传统的不适应社会发展的陈旧的课堂教学方法，提高教学效率；并要在解放教师教学思想，改变教学理念，提高教师教学能力的基础上，积极引导学生把语文学习和生活实践紧密的结合起来，让学生在广泛的生活实践与阅读精品中吸取生活素材，让语文教学回归生活，增加生活积累，提高语文的实践能力、审美情趣和创造思维。

2、学生方面通过课题的研究和实施使学生将语文学习与生活实践紧密结合起来，在语文学习中能将已有生活经验化为文字、感受、理解来吸收知识，获取知识。

小学语文课堂情景作文教学研究实施方案语文专题组一、研究背景1、作文是一种创造性的脑力活动。

一篇文章的写作，是由观察——思考——-表达的过程，正如叶圣陶先生所说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。

”也只有富于情感的文章，才能让人体会到人物所赞颂或批评的内容。

但在实际作文教学中发现，大多数学生的作文是就事写事，从中体会不出小作者的写作情感，读来干巴巴。

怎样激发学生的作文情感，创设相关的教学情境，宽拓学生写作思路，是目前作文教学中的重中之重。

2、情景作文教学是我们对《语文课程标准》中有关理论的认识和实践的需要。

“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

”“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达。

”作文是实践性很强的课程，提高学生的作文能力的主要途径是作文实践活动。

因此，要让学生写好作文，必须立足于学生的现实生活，让学生在丰富多彩的趣味活动实践中，使学生获取作文的知识，提高作文的能力。

3、运用建构主义的观点进行情境的设置，是突破传统作文教学法的有效手段。

心理学告诉我们：“具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，不是当作负担。

”要激发学生的兴趣，既要从内容入手，使学生有内容可写，有话可说，又要注意教学手段、方法的趣味性。

生动、有趣的情景，能吸取学生的注意力。

情境设置得好，这种教学法的优越性就越能够很好的体现出来。

4、情景作文教学的研究也是作文教学的现状的需要。

以前，有的教师有意无意地鼓励学生背熟若干篇“例文”，考试时，套写或抄袭，从小培养弄虚作假的文风。

有的教师强调学生注意作文的思想性，必须套用大道理，写时髦的套话，从小让学生用似懂非懂，不着边际，空洞枯燥的语言去表现所谓“中心”，或表达自己不真实的感情。

学生作文变成了吹牛、杜撰、说谎话、编故事，把学做人与学作文脱节。

从教师的指导来看，作文指导方法机械、呆板、僵化，允许学生吹牛、说谎、编故事，甚至鼓励学生背例文来应付考试，对学生语言的发展缺乏科学的训练，从而造成学生厌写作文。

语文情境教学实施方案小学一、教学目标1.培养学生对语文的兴趣和热爱，提高学习语文的积极性和主动性。

2.全面发展学生的听说读写能力，提高语言表达和沟通能力。

3.培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高阅读理解和分析能力。

4.培养学生良好的品德修养和美育意识，提高审美能力和创新思维。

5.提升学生的综合素质，全面发展个性特长。

二、教学内容1.听说：培养学生的听力技能，提高口语表达能力。

2.读写：提高学生的阅读理解能力，加强写作训练。

3.书法：培养学生对中国传统文化的了解和兴趣，提高书法写作技能。

三、教学方法1.情境教学法：通过创设情景和角色扮演，激发学生兴趣，提高学习效果。

2.合作学习法：通过小组合作和集体讨论，提高学生的合作意识和团队精神。

3.个别化教学法：根据学生的不同需求和能力，进行个别辅导和指导。

四、教学步骤1.导入：通过出示有趣的图片或故事情节引起学生的兴趣，激发学习的欲望。

2.新课讲授：通过教师讲解、示范和互动讨论，引导学生主动参与课堂活动。

3.练习与巩固：布置个别或小组练习，通过操作和实践，巩固所学的知识和技能。

4.示范与评价：教师示范优秀学生的作品，并给予鼓励和肯定，通过评价激发学生的积极性。

5.作业与反馈：布置适量的作业，通过批改和讲评，了解学生的学习情况，并及时提供反馈。

五、教学资源1.教材：根据学生的年级和教学内容，选择适合的教材和教辅材料。

2.多媒体设备：利用电脑、投影仪等设备，播放音频、视频和图片等教学资源。

3.实物展示：准备相关实物或图片，加强学生对课文或话题的理解和感知。

六、教学评估1.形成性评价：通过课堂小组讨论、问题解答和练习巩固，及时了解学生的掌握情况。

2.总结性评价：通过期中考试和期末考试等综合评价方式，对学生的学习情况进行总结。

七、教学保障1.教师专业发展：教师要不断学习和研究教育教学理论，提高专业素养和教学水平。

2.家长支持参与：与家长保持密切的联系，提供学生的学习进展和问题，互相配合共同培养学生。

小学课题研究方案一、课题研究的对象和内容（一）研究对象小学一至六年级学生。

（二）课题研究的主要内容该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。

每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。

这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。

”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。

语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。

因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。

在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。

这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。

可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。

首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。

其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”（《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。

每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。

语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。

由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。

既然阅读教学是语文教学的重点和难点。

要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。

纵观我区语文阅读教学。

正如杨再隋指出的:“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。

最新创设⼩学语⽂教学情境（课题研究⽅案）“创设⼩学语⽂教学情境，提⾼学⽣学习兴趣的研究”课题研究⽅案⼀、课题提出的背景及意义当今世界，教育的发展和改⾰，离不开课程的改⾰，课程是实现教育⽬的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体。

从⼀定意义上说，怎样的课程设置就培养出怎样的⼈。

⽽从⼤量的现实和有关的调查中反映出这样⼀个现实：尽管经过许多年语⽂课堂上的学习，但学⽣却积累浅薄，阅读⾯狭窄；写⽂章时⾔之⽆物，常感到没有⽣活；学得很苦却收获很少，对语⽂课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。

究其问题的根本，在于语⽂教学只盯在⼏本教材上，远离了⽣活的源泉。

《语⽂课程标准》提出：“语⽂课程的⽬标是全⾯提⾼学⽣的语⽂综合素质。

”体现“全⾯”与“综合”是新时期语⽂教育的⼀个新理念。

语⽂综合素质是指能适应⽣活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语⽂素养。

要培养这种以促进⼈的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与⽣活紧密相连。

新课程倡导我们进⾏语⽂⽣活化的教学。

要变“应试语⽂”、“课堂语⽂”为“⽣活语⽂”。

我们希望通过多渠道的研究，能寻找到⼀条突破课堂教学封闭模式的新道路，扩⼤学语⽂和⽤语⽂的时空界限，使学⽣利⽤课堂上的“知识”，到⽣活中去⼴泛的运⽤。

通过⽼师在课堂上所创设的教学情境，切实提⾼学⽣的学习兴趣，真正赋予课堂教学⽣活意义和⽣命价值，把学⽣培养成为学习活动的主体、个体⽣活的主体和社会活动的主体，使学⽣掌握⼀种积极的主动的学习⽅式。

⼆、课题研究的内容(⼀)研究的主要⽬标1、教师⽅⾯让教师努⼒研究改进传统的不适应社会发展的陈旧的课堂教学⽅法，提⾼教学效率；并要在解放教师教学思想，改变教学理念，提⾼教师教学能⼒的基础上，积极引导学⽣把语⽂学习和⽣活实践紧密的结合起来，让学⽣在⼴泛的⽣活实践与阅读精品中吸取⽣活素材，让语⽂教学回归⽣活，增加⽣活积累，提⾼语⽂的实践能⼒、审美情趣和创造思维。