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翻转课堂教学模式在《商务翻译》课程教学中的应用研究翻转课堂教学模式在《商务翻译》课程教学中的应用研究随着信息技术的发展和应用，教育教学领域也日益多样化和创新化。
新技术和新模式的出现促进了教育方式的不断更新和改进。
互联网技术改变了人们获取信息的方式，并在教育教学中出现了许多新的教学模式，其中就包括翻转课堂教学模式。
翻转课堂教学模式，又称为倒置课堂教学模式，是将传统教学中的学习内容放在课堂外完成，而将课堂时间用于讨论、深入探究和交流新思想新观念。
这种教学模式的核心是将传统教学模式中的课前讲解改变成远程网络教育，让学生在课前自主学习，用授课时间完成课程的讨论、问答、互动等工作。
翻转课堂教学模式是一种针对学生需求和教学方法不匹配的情况下应运而生的新型教学法。
在商务翻译课程的教学中，这种教学法也是非常适用的。
商务翻译涉及广泛，内容丰富，且对学生的语言和文化水平有很高的要求，采用传统的讲解式教学模式难以真正深入学生的思维，并不能让学生真正掌握技能。
而采用翻转课堂教学模式，则可以更好地满足学生的需求，提高学习效果。
在商务翻译课程教学中，采用翻转课堂教学模式，学生可以在课前进行预学习，了解课程的基本知识和概念。
在授课时间，老师可以通过案例分析、讨论、互动等方式进行辅导和启发，让学生更深入地理解和掌握商务翻译的实际操作方法和技巧。
此外，学生通过自主学习和掌握基础知识，可以更好地理解和应用案例分析的方法，提高了课程的实用性。
在翻转课堂教学模式的应用中，老师则需要更多更有针对性的设计和安排，包括制定课前自学任务、设计课堂互动环节、准备案例分析等等。
老师需要将授课时间用于引导学生深入思考和交流，促进学生成为自主学习者和合作学习者，发扬学生的主体性，让学生真正成为交流中学习和多元化思考的强者，并激励学生更深入地探究商务翻译的领域。
因此，在将翻转课堂教学模式应用于商务翻译课程教学的过程中，老师需要注重以下几点：第一，准备好教学内容。
商务英语听说教学中翻转课堂模式的探索【摘要】本文探讨了翻转课堂模式在商务英语听说教学中的运用，分析了该模式的优势和挑战，并结合实践经验进行了探索。
研究发现翻转课堂模式能够提高学生的参与度和学习效果，激发学生的学习兴趣，增强他们的实际应用能力。
翻转课堂也面临着资源投入大、教师和学生需具备一定的技能等挑战。
通过实践探索可发现，翻转课堂模式对商务英语听说教学有着积极的影响，可以提升学生的口语表达能力和听力理解能力。
本文强调了翻转课堂模式在商务英语听说教学中的重要性，并展望了未来研究方向。
通过对翻转课堂在商务英语教学中的应用进行深入研究，可以为提升学生的商务英语听说能力提供有益启示。
【关键词】商务英语，听说教学，翻转课堂，教学模式，优势，挑战，实践探索，影响，重要性，研究背景，研究目的，结论，未来研究展望1. 引言1.1 研究背景商务英语是一门广泛应用于商业领域的英语课程，对于提高学生的听说能力具有重要意义。
然而传统的商务英语听说教学模式往往面临着教学资源匮乏、学生参与度低等问题。
为了解决这一问题，翻转课堂模式应运而生。
近年来，随着信息技术的发展以及教育教学理念的更新，翻转课堂模式在商务英语教学领域得到了广泛关注和应用。
翻转课堂模式将课堂内外的学习环节重新整合，通过让学生在课堂外自主学习课程内容，课堂上则进行实践和交流，有效提高了学生的主动学习能力和实际应用能力。
在这样的背景下，研究探索商务英语听说教学中翻转课堂模式的应用成为了教育教学领域的热点问题。
通过对翻转课堂模式在商务英语听说教学中的实践探索和效果进行分析，可以有效地提升商务英语教学的质量和效果，为教育教学改革提供新的思路和方法。
1.2 研究目的研究目的是探讨在商务英语听说教学中采用翻转课堂模式的可行性和有效性，分析该模式对学生学习效果和教学质量的影响。
通过实践探索翻转课堂模式在商务英语教学中的具体运用，总结该模式的优势和挑战，为未来的教学改进和研究提供参考和借鉴。
第２９卷㊀第６期长㊀春㊀大㊀学㊀学㊀报Ｖｏｌ.２９㊀Ｎｏ.６㊀２０１９年６月ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＣＨＡＮＧＣＨＵＮＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹＪｕｎ.２０１９㊀收稿日期:２０１８－０９－２６基金项目:安徽省教育厅人文社会科学研究室重点项目(ＳＫ２０１８Ａ０４２１)ꎻ黄山学院校级项目(２０１７ＪＸＹＪ２２)作者简介:廖雪莲(１９８５－)ꎬ女ꎬ安徽广德人ꎬ讲师ꎬ硕士ꎬ主要从事英语语言文学研究ꎮ基于ＡＤＤＩＥ模型的英语翻转课堂的教学设计廖雪莲(黄山学院外国语学院ꎬ安徽黄山２４５０００)摘㊀要:翻转课堂教学颠倒了课内与课外的学习活动ꎬ将知识内化与课堂讲授有效衔接ꎬ能够有效地促进英语教学质量的提升ꎮ然而优质的翻转课堂离不开系统㊁科学教学设计的保障ꎮ本文分析了英语翻转课堂教学模式的优势㊁可行性及必要性ꎬ重点梳理了ＡＤＤＩＥ模型的基本构成ꎬ同时结合并应用了ＡＤＤＩＥ模型的原理ꎬ在 分析㊁设计㊁开发㊁实施与评价 五个阶段中对英语翻转课堂设计作出了优化研究ꎬ提出了翻转课堂教学设计扩展与巩固的新路径ꎮ关键词:ＡＤＤＩＥ模型ꎻ英语ꎻ翻转课堂ꎻ教学设计中图分类号:Ｇ６４２㊀㊀文献标志码:Ａ㊀㊀文章编号:１００９－３９０７(２０１９)０６－００９２－０４㊀㊀翻转课堂也称为颠倒课堂ꎬ最初起源于美国的两位化学教师ꎮ教师预先让学生观看事先准备好的ＰＰＴ和讲解的视频ꎬ学生经过自主学习后提出自己的疑问和想法ꎬ最后在教师课堂上对学生存在的问题进行统一的答疑解惑ꎮ这一教学模式与传统教学行为恰恰相反ꎬ不仅能够激发学生的学习热情ꎬ而且可以强化学生对知识的理解和内化[１]ꎮ近年来ꎬ翻转课堂不断被认可和接受ꎬ尤其在高等教育中取得了一定的成就ꎮ然而就目前而论ꎬ国内翻转课堂的应用依然处于初级阶段ꎬ尤其是缺乏特色和与学情吻合的实效性教学设计ꎬ为此翻转课堂效果差强人意ꎮ大学英语是高等教育的重要组成ꎬ随着社会对高素质应用型英语人才需求的提升ꎬ高等院校面临的压力较大ꎬ为此在大学英语教学中要重视全新教学理念和方法的引入ꎬ而翻转课堂恰恰符合英语教学改革的需要ꎮ与此同时ꎬＡＤＤＩＥ模型的核心构成为Ａｎａｌｙｓｉｓ㊁Ｄｅｓｉｇｎ㊁Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ㊁Ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａ￣ｔｉｏｎ㊁Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ等５个要素ꎬ对于拓展和创新翻转课堂教学思路和理念具有不可替代的作用ꎮ直至今日ꎬ作为一项教学技术创新ꎬ将翻转课堂应用到教学实践当中ꎬ不仅能够弥补传统英语教学模式的缺陷ꎬ还是探索和解决英语教育困境的有效尝试ꎬ对提升大学英语人才培养质量具有深远的意义[２]ꎮ１㊀翻转课堂教学模式的特征翻转课堂教学模式是一种全新理念下的课堂教学模式ꎬ它与传统教学模式的差异不仅在于课堂形式多样丰富ꎬ而且在翻转课堂中师生角色能够互换ꎬ最关键的是教学效果较为突出ꎮ首先ꎬ随着互联网的迅速发展ꎬ互联网＋教学模式与翻转课堂深度融合ꎬ满足了大学生英语学习的新需求ꎬ而且教学资源和内容新颖ꎬ可以极大地吸引学生的注意力ꎬ为此课堂教学效率显著提升ꎮ同时个性化的互动交流确保了课堂气氛的活跃性ꎬ学生英语学习激情被点燃ꎮ其次ꎬ翻转课堂突显了学生的主体地位ꎬ尊重学生的自主选择ꎬ在课堂中师生角色可以实现交流彼此的互换效应ꎬ为此需要教师调整角色ꎬ尊重学生的自主选择ꎬ在角色互换的学习过程中强化教学质量[３]ꎮ最后ꎬ翻转课堂教学模式拓展了学生的积极性和热情ꎬ学生预先学习了教学知识点ꎬ为此教学效果极为突出ꎮ２㊀对大学英语应用翻转课堂教学模式可行性的分析２.１㊀传统英语教学的弊端大学英语作为一门语言类学科的公共基础课程ꎬ在高校教学体系中地位极为重要ꎮ尤其是经济全球化趋势的加剧ꎬ英语作为国际通用语言ꎬ培养具有交际能力的英语人才成为了高校不可推卸的职责ꎮ然而受各种主客观因素的制约ꎬ尤其是应试教育的影响和各种过级考试的压力ꎬ使得师生在教学中多以英语理论为主ꎬ哑巴英语的现状普遍存在ꎬ这不仅与时代发展相背离ꎬ而且也无法体现英语课程设置的核心任务[４]ꎮ此外ꎬ大学英语教学时间紧ꎬ学生缺乏口语实践练习的机会ꎮ而且受差异化学情的影响ꎬ在追赶教学进度以及大班授课的促动下ꎬ学生英语综合素养十分薄弱ꎬ为此对现有课堂教学模式进行革新迫在眉睫ꎮ２.２㊀大学英语开展翻转课堂的优势(１)充分调动学生的自主积极性ꎮ在翻转课堂中ꎬ知识的传递具有多元化特征ꎬ借助所构建的知识框架ꎬ可以让学生通过练习㊁钻研实现自主消化和吸收ꎬ进而达到提升学习水平的目标ꎮ而翻转课堂教学模式能够充分调动学生的自主积极性ꎬ在知识的传递与内化中ꎬ学生明确掌握了英语学习的目标和流程ꎬ增加了自主学习的动力和兴趣ꎬ为此知识内化效果十分显著[５]ꎮ(２)翻转课堂中教学短视频资源丰富ꎮ信息教育时代为翻转课堂教学模式创造了更为先进的多媒体教学元素ꎬ尤其是短视频平台ꎬ可以突出知识点的主体地位ꎬ并针对教学视频中的特定内容ꎬ有效规避了外界因素对学生的影响ꎬ同时辅以图片㊁视频㊁音频和动画资源ꎬ极大拓展了教学的趣味性和实效性ꎬ为英语教学质量的提升提供了巨大的助力保障ꎮ(３)促进大学英语教学改革ꎮ受多种主客观因素的影响ꎬ目前大学英语教学依然延续灌输模式ꎬ教师在课堂中占据着主体地位ꎬ学生在教学过程中缺乏主动性ꎮ为此学习水平很难得到提升ꎬ极易造成学生消极厌学心理的产生ꎮ而实施大学英语翻转课堂教学模式ꎬ可以充分调动学生的学习积极性ꎬ有效解决教学中存在的问题ꎬ根据学生的学习水平和差异化学情ꎬ开展个性化教学内容ꎬ进而在推动大学英语教学质量的同时ꎬ促进大学英语教学改革的进行ꎮ与此同时ꎬ大学英语翻转课堂教学模式中ꎬ由于师生双方的角色和地位都发生了转变ꎬ学生不仅成了课堂的主导者ꎬ还成了学习的主人ꎮ从这一角度分析ꎬ英语翻转课堂对于培养自主型创新人才具有不可替代的作用[６]ꎮ(４)有效拓宽了师生交流的渠道ꎮ在以往教学模式下ꎬ教师在课堂上具有极强的权威性ꎬ师生之间的等级观念很难逾越ꎮ学生长期处于从属地位ꎬ为此个性难以得到发挥ꎬ更限制了学生思维能力的发展ꎮ而在翻转课堂教学模式下ꎬ由于健全了师生交流的渠道ꎬ为此沟通更加紧密㊁深入和实效ꎬ有助于学生在英语课堂上良好心态的形成ꎬ对于培养学生应用实践能力起到了重要的推动作用[７]ꎮ３㊀ＡＤＤＩＥ模型架构对教学设计的启示ＡＤＤＩＥ模型所包含的５个要素虽然具有一脉相承的关系ꎬ但是在架构的各个阶段又是彼此独立的ꎬ体现了分析解决问题的逻辑ꎬ为此对大学英语翻转课堂教学设计具有特殊的影响和启示ꎮ３.１㊀翻转课堂教学分析阶段分析阶段覆盖了翻转课堂教学的全部过程ꎬ具体包括对学习内容㊁环境和对象的分析ꎮ作为ＡＤＤＩＥ模型的首要组成要素ꎬ分析阶段对于后续工作的顺利进行起着至关重要的作用ꎮ首先在学习内容中ꎬ应该与学生的认知能力和专业需求相匹配ꎬ在确保教学个性化的基础上ꎬ力争完成整体教学目标ꎮ此外教学内容的文本切换模式㊁文字材料以及视频呈现都对学生具有显著的影响ꎮ为此教师应该借助教学设计环节ꎬ明晰学生的学习目标㊁能力㊁需要㊁状态ꎬ进而为教学实施提供保障ꎮ其次在学习环境中ꎬ由于翻转课堂教学是线上和线下课程的共融体ꎬ既不是集中授课ꎬ又不是纯粹网络教学ꎬ因此两种学习环境的衔接不容忽视ꎮ教师应该确保教学设计能够激发学生线上自我探究的主动性ꎬ又可以实现线下课堂讨论的预期效果ꎮ最后在学习对象ꎬ应该掌握学习对象学习预期㊁认知能力㊁学习动机㊁专业基础㊁学习习惯㊁年龄特征ꎬ确保与课程设计完美对接[８]ꎮ３.２㊀翻转课堂教学设计阶段教学设计环节是教学质量提升的必经之路ꎬ通过对教学手段㊁内容和对象的选择和评估ꎬ能够确保教学目标与教学实施保持一致ꎮ首先ꎬ教师应该在教学目标设计中注意其层次性ꎬ并与学生现状相吻合ꎬ掌握学生的多元化学习需要ꎬ进而设定学习目标与效果ꎻ其次ꎬ要想提高学生的学习积极主动性ꎬ教师应该对创造性安排教学活动ꎬ开展计划的决策行动ꎮ高效利用现有教学资源ꎬ具备预知教学潜在问题的能力ꎻ再次ꎬ教学设计应该强调连贯性ꎬ并以系统论为指导ꎬ遵循设计目标的统一性原则ꎬ确保为优化教学效果带来保障ꎻ最后ꎬ３９第６期廖雪莲:基于ＡＤＤＩＥ模型的英语翻转课堂的教学设计４９长㊀春㊀大㊀学㊀学㊀报㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀第２９卷教学内容的设计还应该以学生的利益保障为前提ꎬ坚持学生长远发展的宗旨ꎬ实施个性化服务ꎮ３.３㊀翻转课堂教学开发阶段教学课程开发属于核心环节ꎬ不仅是学生实现学习诉求的路径ꎬ还是完成教学评估㊁教学方法㊁教学内容和教学目标的具体手段ꎮ为此教学课程开发应该在教学环境㊁教学资源和教学手段方面采取不同的侧重点ꎮ首先ꎬ在具体课程开发中应该与教学设计相吻合ꎬ同时根据不同要素的变化进行有针对性的调整ꎬ确保教学资源与教学手段ꎬ教学资源的现实意义ꎬ教学资源呈现的时间性以及教学资源的影响力能够发挥应有的效果ꎻ其次ꎬ在线课程制作的开发需要通过创新设计ꎬ并以学习者的体验为准则ꎬ实现原有教学资源呈现出崭新的学习效果ꎬ达成翻转课堂的教育宗旨ꎻ最后ꎬ教学开发还需要以尊重学生学习能力ꎬ以学习规律为起点ꎬ体现学习动机和课程开发的渗透与契合ꎬ全效发挥翻转课堂开发学生智慧的优越性能力ꎮ３.４㊀翻转课堂教学实施阶段教学实施是学生提升能力㊁改变理念㊁吸收知识的有效环节ꎬ确保教学内容能够有效传递和注入ꎮ在实施阶段中应满足以下目标:首先ꎬ教学方法的设计和实施要促进学生的求知欲ꎬ激发学生学习动机ꎬ进而全身心投入到教学活动中ꎻ其次ꎬ教学任务设计要难易结合ꎬ在体现任务成就感和满意度的基础上ꎬ适当增加内容的挑战性ꎬ让学生在挑战自我的过程中感受激情和成功的喜悦ꎻ再次ꎬ线上与线下教学结合是翻转课堂的重要特征ꎬ为此教学方法应该针对不同场景设定多样化的学习内容㊁任务目标及教学方法ꎬ全方位调动学生的学习主动性ꎻ最后ꎬ在互联网＋和大数据时代背景下ꎬ翻转课堂的设计还要突出教学的技术性ꎬ将教育与技术深度融合ꎬ应充分利用信息化技术的教学资源ꎬ将科技的优化作用发挥到极致ꎮ３.５㊀翻转课堂教学评估阶段教学评估作为思考和总结环节ꎬ能够提高和改善教师教学水平ꎬ在ＡＤＤＩＥ模型中ꎬ教学评估并不是单独存在的ꎬ而是与每个教学环节都相互渗透ꎬ发挥着至关重要的指导与监督作用ꎮ一方面ꎬ教学评估既要对教学过程采取动态评估ꎬ还应该做好常态化教学效果的考核ꎬ具体包括线上授课与课堂讨论是否一致ꎬ以及教学目标与教学方法是否冲突等ꎮ与此同时ꎬ教学评估还具有监督和评价功能ꎬ反映了教学评价对教学目标的影响ꎬ以及能否改善学生英语学习动机和效果ꎬ为此必须确保评估环节的真实有效性ꎻ另一方面ꎬ翻转课堂教学评估阶段应该实现评价主体的多样性ꎬ通过对课程理念的探究ꎬ提高课程设计的观察力和敏锐度ꎬ优化课程设计教学水平ꎮ在此基础上ꎬ强化对课程评价的真实度ꎬ借助匿名评估以及学生的客观反映ꎬ掌握教学存在的现实问题ꎬ推进学生需求与课程设计的最佳化衔接ꎮ此外拓宽教师的教学设计思路ꎬ通过多个平台提出反馈和评估ꎬ确保社会评价发挥应有的效能ꎮ４㊀基于ＡＤＤＩＥ模型的英语翻转课堂的教学设计通过上述分析ꎬ以ＡＤＤＩＳ模型为指导ꎬ构建翻转课堂教学设计模型具有极强的可行性ꎬ为此在翻转课堂的设计开发过程中ꎬ也应该按照分析㊁设计㊁开发㊁实施㊁评价这５个阶段依次进行ꎮ(１)分析阶段ꎮ在该阶段ꎬ应该根据学生的学习需求进行分析ꎬ寻找教学现状与教学目标之间的差距ꎮ为此在翻转课堂中ꎬ教师应该结合自身教学经验ꎬ做好每一节课重㊁难点的把握ꎬ确保学生能够掌握并吃透ꎮ在翻转课堂的实施过程中ꎬ还应该结合学习者特征ꎬ做好信息分类ꎮ只有充分了解学生的认知发展水平ꎬ才能够以实际经验作为支撑ꎬ进而设计出最优化逻辑推理ꎮ当然教师在翻转课堂的前期制作过程中应该力求简洁生动ꎬ同时教态也要和蔼可亲ꎬ呈现出一种亲和力和感染力ꎬ进而激发学生的学习兴趣和热情ꎮ最后学习内容的把控还要与差异化学情做好协调ꎬ专注调整课程内容的广度和深度ꎮ(２)设计阶段ꎮ基于ＡＤＤＩＥ模型ꎬ英语翻转课堂的设计阶段要充分结合前期的分析工作ꎬ进而制定贴合的教学目标㊁教学策略和教学流程ꎮ首先ꎬ在教学目标的设定中ꎬ要考虑到课程进度是否能够符合预期的学习目标ꎬ避免偏离正确的方向和轨道ꎮ在此期间ꎬ还可以让学生参与或了解教学目标ꎬ这样学生就会在教学目标的促动下ꎬ学习更有方向感ꎬ更有益于对重点㊁难点的把握ꎻ其次ꎬ根据功能划分ꎬ教学策略一般包括管理策略㊁传递策略和组织策略ꎮ而组织和传递策略在翻转课堂中应用得较多ꎬ其中组织策略主要解决的是如何让教学内容高效运转ꎬ传递策略所研究的是采取何种行径和方式进行知识的传递ꎮ此外ꎬ按照信息加工过程控制程度来分析ꎬ教学策略又可划分为指导性策略㊁生成性策略以及替代性策略ꎮ而在翻转课堂中ꎬ生成性策略占据着主要地位ꎮ(３)开发阶段ꎮ该阶段研究的重点是教学视频的制作ꎬ以及对新教学材料的开发ꎮ教师可以自己录制视频或者在网络资源中寻找与内容相近的材料ꎬ进而结合前期的分析和设计阶段ꎬ确保翻转课堂的视频具有针对性和实效性ꎬ充分符合学生认知能力ꎬ所涉及的习题既能够清晰地渗透和把握知识点ꎬ还可以达到对学生学习情况的有效检测和把控ꎮ由于此前学生通过翻转课堂已经掌握了部分知识内容ꎮ为此教学材料的开发还要向知识面的延伸和拓展加大力度ꎮ(４)实施阶段ꎮ实施阶段是翻转课堂教学工作的重头戏ꎬ在课前教师可以创建一个ＱＱ群ꎬ事先在群内上传教学视频ꎬ并要求学生观看ꎮ同时向学生发送消息ꎬ督促学生根据所观看的视频发表个人的感悟和总结ꎬ这样教师就可以全方面掌握学生的学习情况ꎮ在课前还需要布置一定量的练习题ꎬ它既能够有效检测学生的学习情况ꎬ还可以帮助教师了解学生的学习动态ꎮ当然课前练习要难易结合ꎬ完成练习之后ꎬ彼此之间应该及时交流沟通ꎮ在课程进行过程中ꎬ应该进行少量快速的测评ꎬ促进学生知识的内化ꎮ通过协作学习和成果交流ꎬ教师可以总结出有价值的问题ꎬ着重讲解学生不能解决的问题ꎮ(５)评价阶段ꎮ翻转课堂的评价主要包括总结性和形成性评价ꎬ其中总结性评价多以试卷㊁访谈等形式来完成ꎬ通过对学生学习结果的检测ꎬ达到把握最终效果的目标ꎮ而形成性评价几乎贯穿于翻转课堂设计的全过程ꎬ能够便于了解学生出现的各种代表性和集中性问题ꎬ进而及时调整教学计划ꎮ教学评价之后ꎬ英语教师应该认真梳理和总结本节课的知识点ꎬ并安排相应的反馈和反思ꎬ避免今后出现类似的教学问题ꎮ总之ꎬ大学英语教学作为高校教育体系的重要组成ꎬ在新时期社会对应用型人才需求不断提升的背景下ꎬ应该采取最新的教学理念和模式ꎬ加快大学英语教学改革的速度和效率ꎮ为此大学英语教学要充分利用翻转课堂的优势ꎬ以学生为主体ꎬ充分激发学生学习英语的兴趣ꎬ并与ＡＤＤＩＳ模型有效融合ꎬ加强教学各个环节的关联和统一ꎬ确保教学设计在模型的５个基本阶段中有效渗透ꎬ最终实现教与学的共赢ꎮ参考文献:[１]㊀卢海燕.基于微课的 翻转课堂 模式在大学英语教学中应用的可行性分析[Ｊ].外语电化教学ꎬ２０１４(４):３３－３６.[２]㊀李芳芳.大学英语翻转课堂教学实践中存在的问题及策略分析[Ｊ].英语广场ꎬ２０１５(３):８２－８４.[３]㊀章木林ꎬ孙小军.基于慕课的翻转课堂教学模式研究:以大学英语后续课程为例[Ｊ].现代教育技术ꎬ２０１５ꎬ２５(８):８１－８７.[４]㊀陈肖庚.ＡＤＤＩＥ教学设计模型在成人教育培训中的应用[Ｊ].中国成人教育ꎬ２０１１(１):３８－４０.[５]㊀徐子雁ꎬ凡妙然.基于ＡＤＤＩＥ模型的翻转课堂教学设计研究[Ｊ].中国教育技术装备ꎬ２０１４(８):７１－７３.[６]㊀于倩情ꎬ尹呈良.基于ＡＤＤＩＥ模型卫生经济学教学模式的研究[Ｊ].中国高等医学教育ꎬ２０１５(２):７３－７４.[７]㊀卜彩丽.ＡＤＤＩＥ模型在微课程设计中的应用模式研究[Ｊ].教学与管理(理论版)ꎬ２０１４(８):９０－９３.[８]㊀黄莉.翻转课堂模式在大学英语自主学习中的应用分析[Ｊ].文化创新比较研究ꎬ２０１８ꎬ２(５):８３－８７.责任编辑:刘㊀琳ＴｅａｃｈｉｎｇＤｅｓｉｇｎｏｆＥｎｇｌｉｓｈＦｌｉｐｐｅｄＣｌａｓｓｒｏｏｍＢａｓｅｄｏｎＡＤＤＩＥＭｏｄｅｌＬＩＡＯＸｕｅｌｉａｎ(ＣｏｌｌｅｇｅｏｆＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅｓꎬＨｕａｎｇｓｈａｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＨｕａｎｇｓｈａｎ２４５０００ꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:Ｆｌｉｐｐｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｖｅｒｓｅｓｔｈｅｌｅａｒｎｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｉｅｓｂｏｔｈｉｎａｎｄｏｕｔｏｆｃｌａｓｓꎬｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙｌｉｎｋｓｋｎｏｗｌ￣ｅｄｇｅｉｎｔｅｒｎａｌｉｚａｔｉｏｎｗｉｔｈｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇꎬａｎｄｃａｎｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙｐｒｏｍｏｔｅｔｈｅｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔｏｆＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇｑｕａｌｉｔｙ.Ｈｏｗｅｖｅｒꎬｈｉｇｈ－ｑｕａｌｉｔｙｆｌｉｐｐｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍｃａｎｎｏｔｂｅｓｅｐａｒａｔｅｄｆｒｏｍｔｈｅｇｕａｒａｎｔｅｅｏｆｓｙｓｔｅｍａｔｉｃａｎｄｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｔｅａｃｈｉｎｇｄｅｓｉｇｎ.ＴｈｉｓｐａｐｅｒａｎａｌｙｚｅｓｔｈｅａｄｖａｎｔａｇｅｓꎬｆｅａｓｉｂｉｌｉｔｙａｎｄｎｅｃｅｓｓｉｔｙｏｆＥｎｇｌｉｓｈｆｌｉｐｐｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅꎬｆｏ￣ｃｕｓｅｓｏｎｃｏｍｂｉｎｇｔｈｅｂａｓｉｃｓｔｒｕｃｔｕｒｅｏｆＡＤＤＩＥｍｏｄｅｌꎬｃｏｍｂｉｎｅｓａｎｄａｐｐｌｉｅｓｔｈｅｐｒｉｎｃｉｐｌｅｏｆＡＤＤＩＥｍｏｄｅｌꎬｍａｋｅｓａｎｏｐｔｉｍｉｚａｔｉｏｎｒｅｓｅａｒｃｈｏｎＥｎｇｌｉｓｈｆｌｉｐｐｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍｄｅｓｉｇｎｉｎ 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试论商务英语口语翻转课堂教学模式的构建【摘要】商务英语口语在商务交流中扮演着重要的角色，而传统的口语教学方式存在着一定的不足。
为了更好地提高学生的口语表达能力，本文探讨了商务英语口语翻转课堂教学模式的构建。
首先分析了商务英语口语教学的现状，然后介绍了翻转课堂教学模式的概念与特点。
接着讨论了商务英语口语翻转课堂教学模式的构建要点，并通过案例分析和影响因素分析进行了具体探讨。
最后总结了商务英语口语翻转课堂教学模式的优势，并展望了未来的发展趋势。
通过本文的研究，可以为商务英语口语教学提供新的思路和方法，提高学生的口语表达能力和商务交流能力。
【关键词】商务英语口语教学、翻转课堂教学、模式构建、案例分析、影响因素、优势、发展趋势、现状分析、教学模式、口语翻转、商务英语、构建要点、总结、研究背景、研究意义1. 引言1.1 研究背景商务英语口语在当今社会中扮演着至关重要的角色，尤其是在全球化经济的背景下，商务活动中的跨文化沟通变得越来越频繁和重要。
传统的商务英语口语教学模式存在着一些问题，比如学生的参与度不高、教学内容难以贴近实际工作需求等。
探索更加有效的商务英语口语教学模式势在必行。
随着科技的迅速发展，翻转课堂教学模式逐渐被应用到各个领域的教学中。
翻转课堂教学模式颠覆了传统的教学方式，将课堂时间更多地用于学生的实践和互动。
将翻转课堂教学模式应用到商务英语口语教学中，有望提高学生学习的参与度、激发学生的学习兴趣、增强学生的口语表达能力。
在这样的背景下，研究商务英语口语翻转课堂教学模式的构建，对于提升学生的口语表达能力、促进学生跨文化沟通能力的培养具有积极意义。
本文旨在探讨商务英语口语翻转课堂教学模式的构建及其优势和未来发展趋势。
1.2 研究意义商务英语口语翻转课堂教学模式的构建对于提高学生的口语表达能力、培养学生的商务交流技巧具有重要意义。
翻转课堂教学模式能够激发学生学习的主动性和参与性，提高学生的学习兴趣和动力，使得口语教学更加生动有趣。
翻转课堂教学模式在《商务翻译》课程教学中的应用研究翻转课堂教学模式在《商务翻译》课程教学中的应用研究随着信息与通讯技术的不断发展，教育领域的教学方式也发生了很大的变革。
翻转课堂教学模式作为一种新型的教学方法，在课堂教学中得到了广泛的应用。
翻转课堂教学模式是指在课堂与家庭中教育内容和时间的改变,让学生在家中通过视频、图文讲解等媒介形式学习知识,在课堂上进行讨论、互动和实践的学习方式。
这种教学方式在商务翻译领域的教学中也可以得到广泛的应用。
一、商务翻译课程的特点商务翻译是一种比较高难度的翻译形式，它对学生的语言能力、商业文化以及信息获取和处理能力有较高的要求。
商务翻译需要学生掌握一定的商务知识及相关专业知识，同时还需要了解有关行业的背景和基本概念以及独特的语言表达方式。
因此，商务翻译授课需要结合一定的理论知识和实践案例进行讲解和分析。
但是在传统的商务翻译课程中，教师主要依靠讲课方式来传授知识，这种传统教学方式的缺点在于学生很难将理论知识与实践联系起来，也无法锻炼学生的表达能力和沟通能力，从而影响课程的教学效果。
二、翻转课堂教学模式在商务翻译课程中的应用1. 课前自学采用翻转课堂教学模式的一个切入点是课前自学。
教师可以通过录制视频、PPT等形式提供商务知识和文化知识的学习资料，同时课前还可以留作业，让学生在家中自学，这可以让学生在自己的节奏下学习，避免了学生的压力和心理负担，达到更好的学习效果。
2. 课堂互动和讨论采用翻转课堂教学模式的另外一个切入点是课堂互动和讨论。
课堂上，老师可以组织学生进行小组讨论，并不断引导学生探讨问题，解决问题，实现学生之间的知识共享，从而加深学生们对所学内容的理解。
老师还可以通过讲解实际案例、分析商务翻译中的难点和错误，让学生更加深入了解商务翻译的实际应用。
3. 实践案例分析商务翻译是一门高级课程，学生需要通过实践来了解商务翻译的实际运用。
采用翻转课堂教学模式的第三个切入点是实践案例分析。
基于addie模型的翻转课堂的教学设计以“基于ADDIE模型的翻转课堂的教学设计”为标题，写一篇3000字的中文文章引言近年来，技术的迅猛发展促进了传统的教育模式的改变，出现了翻转课堂的教学模式，它重新定义了传统教学模式，也促进了教育改革的发展。
翻转课堂主要依据ADDIE模型进行教学设计，其中的五个步骤包括分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implementation）和评估（Evaluation）。
本文将首先介绍ADDIE 模型，接着总结基于ADDIE模型设计翻转课堂的适用环境和有利条件，最后分析其优势和不足之处。
一、ADDIE模型ADDIE是以Analysis-Design-Development-Implementation-Evaluation（分析-设计-开发-实施-评估）为特征的一种系统性教学设计模式。
它涉及到教育设计的五个步骤。
其中，分析步骤要明确学习者的需求和目标；设计步骤是构建学习的主要内容，如实施策略、课堂活动、内容和结构等；开发步骤是实现设计步骤的结果，包括可能用到的学习资源等；实施步骤是将教学设计步骤的成果反馈给学生；最后，评估步骤是评估addie模型的教学效果，改进教学设计，以满足学生的需求。
二、使用ADDIE模型设计翻转课堂的适用环境和有利条件（1）合使用ADDIE模型设计翻转课堂的环境在于，学校要求进行教育改革，提倡学生的自主学习。
该模式也可以有效衡量学习者的学习进度，为提高教学质量提供科学依据。
（2）使用ADDIE模型设计翻转课堂的有利条件包括：教学内容和安排适合翻转课堂模式；学生拥有充足的学习资源，能够自主学习；教师有足够的教学经验和技能，能够灵活运用不同类型的教学方法；硬件设施能够支持学生的自主学习。
三、翻转课堂的优势和不足（1）转课堂的优势在于利用ADDIE模型的教学设计模式，能够将学习者的自主学习活动引入课堂，激发学习者的学习兴趣，提高学习效果。
“翻转课堂”在应用型商务俄语口译教学中的实践“翻转课堂”是一种由Flipped Learning Network提出的教学模式，它将课堂内容的学习由传统的课堂讲授转移到学生个人自主学习的过程中。
在应用型商务俄语口译教学中，我们可以通过实践翻转课堂的方式，提升学生的口译能力和应用能力。
在翻转课堂模式中，老师可以通过预先录制讲解视频或安排学生阅读相关文献，向学生传达基础知识和技巧。
在应用型商务俄语口译教学中，老师可以准备一些针对商务场景的口译材料，并录制讲解视频进行讲解。
学生可以在课前观看这些视频，通过学习掌握基础知识和技巧。
这样，课堂时间可以更多地用来进行实践和讨论，提高学生的实际口译能力。
在课堂实践环节中，老师可以组织学生进行角色扮演和模拟商务口译的情境练习。
通过模拟真实的商务场景，学生可以锻炼口语表达和交流能力，并将学到的知识和技巧应用到实际情境中。
老师可以给予学生及时的反馈和指导，指出他们在口译过程中存在的问题和改进的方向，帮助他们进一步提升口译水平。
老师还可以利用课堂时间组织学生进行小组讨论和案例分析。
通过与同学们合作讨论和分析不同的商务案例，学生可以进一步理解商务口译的实践和应用。
他们可以分享自己的观点和经验，相互学习和借鉴。
这样的活动有助于培养学生的团队合作和思考能力，在实际情境中提高他们的应变和解决问题的能力。
老师还可以引入一些在线学习平台和工具，供学生进行自主学习和练习。
可以利用在线语音或视频聊天工具进行远程实时口译练习，让学生在实际情境中进行口译演练。
老师可以为学生提供一些在线资源，如商务俄语口译的相关词汇和短语，供学生进行词汇记忆和口语训练。
运用addie模型进行商务英语阅读课程教学设计摘要：本文旨在探讨如何运用ADDIE模型进行商务英语阅读课程的教学设计。
文章首先介绍了ADDIE模型的基本概念和步骤，然后结合商务英语阅读课程的特点，提出了教学设计的原则和方法。
具体而言，文章从需求分析、课程设计、课程开发、课程实施和课程评估五个方面进行了详细阐述，并提供了实例展示。
最后，文章总结了ADDIE 模型在商务英语阅读教学中的应用价值，并对未来的教学研究提出了展望。
关键词：ADDIE模型；商务英语阅读；教学设计Introduction商务英语阅读是商务英语教学的重要组成部分。
随着经济全球化和信息化的发展，商务英语阅读能力已成为现代商业活动中不可或缺的技能。
然而，由于商务英语阅读涉及的领域广泛，知识点繁多，学生常常难以把握重点，缺乏有效的阅读策略和技巧，教师如何进行有效的教学设计成为了一个迫切的问题。
本文旨在探讨如何运用ADDIE 模型进行商务英语阅读课程的教学设计，以提高学生的阅读水平和能力。
1. ADDIE模型的基本概念和步骤ADDIE模型是一种常用的教育设计模型，其名称来源于分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implementation）和评估（Evaluation）这五个步骤。
该模型强调教学设计的系统性和全面性，旨在提高教学效果和效率。
1.1 需求分析（Analysis）需求分析是ADDIE模型的第一步，也是教学设计的基础。
在这一步中，教师需要了解学生的背景、目标和需求，确定教学目标和内容，为后续的教学设计提供基础。
需求分析包括以下几个方面：1.1.1 学生背景教师需要了解学生的英语水平、专业背景、学习习惯和需求等方面的信息，以便为学生量身定制适合的教学方案。
1.1.2 教学目标教师需要明确教学目标，即希望学生在课程中学会哪些知识和技能。
例如，商务英语阅读课程的主要目标可能是提高学生的阅读速度和理解能力，培养学生的商务英语词汇和阅读策略。
《商务英语翻译》翻转课堂教学模式探索与实证研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：翻转课堂；翻译教学预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值翻转课堂教学模式起源颇早，它以20 世纪90 年代源起于哈佛大学Eric Mazur 教授所倡导的同伴教学（Peer Instruction）为雏形。
在中国期刊全文数据库中，以“翻转课堂”为主题进行搜索，共检索到相关文献167 篇，其中，最早关于翻转课堂的研究文献发表在《中小学信息技术教育》2012 年 3 月刊上，其后的五年中，大量关于翻转课堂的研究文献出现在我们的视野中，我国教育技术领域的专家及一线教师在关注翻转课堂模式理论研究的同时，也进行了积极地实践并取得了良好的效果。
而在这些研究结果中，同语言课程有关的论文仅有 18 篇。
随着全球化进程的加快,英语作为国际交流的通用语言,在教育、科学、技术以及其他领域中地位越来越突出。
然而，现在大学生英语翻译能力的现状却不容乐观，如何在英语课堂教学中有效地提高英语专业学生的英语翻译表达能力是摆在我们面前的一个重要课题。
一直以来，大部分英语专业学生在学校里接受的英语学习都是以应试为主，能运用英语流畅地进行翻译交流的学生人数并不是很多。
2016年9月20日, 本项目负责人对13级（大四）和16级（大一）英语专业的学生进行了一次关于英语语言基本功训练情况的问卷调查。
参加本次问卷调查的人数共计192人（13级108人，16级84人），收回有效问卷190份，回收率为98.96%。
学生在回答“你认为你的英语能力中哪些需要加强训练？（可多选）”问题时，认为当前最需要加强训练的顺序是：听、说、译、写、读。
具体比率见下表：选项A.听B. 说C.读D.写E.译人数4645273247百分比24.3 %23.8 %14.2 %17.0 %24.7 % 众所周知，英语专业低年级学生一般没有专门的翻译课，因而得到翻译锻炼的机会少，信息量不够；教学模式陈旧，学生兴趣不大；考核方法单一，缺乏科学性等等。
