如何提高聋生的文言文阅读理解能力

如何对听力障碍学生进行文言文阅读教学作者：王会香来源：《学周刊·上旬刊》2014年第07期摘要：文言文教学在培养学生良好的情操方面，在提高学生语言文字的运用能力方面，在传承中华文明方面都具有不可替代的作用。

因此，我们初中语文教师必须注重对听力障碍学生进行良好的文言文教学，并不断探究教学方法和策略。

关键词：文言文现实意义模块教学分类教学“五读法”文言文是中国古代的一种书面语言，其特征是以文字为基础来写作，注重典故、骈骊对仗、音律工整，包含策、诗、词、曲、八股、骈文等多种文体。

对初中学生而言，艰涩难懂。

于是便常听人说：“聋学生连话都说不通顺，文章都写不连贯，文言文教学高投入，低产出，纯属浪费有限的教学时间。

”笔者则认为不然。

因为文言文教学不论是在学生良好情操的培养方面，还是在提高学生语言文字的运用能力方面，甚至在传承中华文明方面都具有不可替代的作用。

因此，我们初中语文教师必须注重对听力障碍学生进行良好的文言文教学，并不断探究教学方法和策略，帮助学生弥补自身听力障碍的缺陷，带领学生徜徉其中，净化心灵，震颤情感。

本文就试从文言文教学的现实意义和教学方法两方面进行简单阐释，抛砖引玉，以飨读者。

一、对听力障碍学生进行文言文阅读教学的现实意义教育公平是社会公平的起点和核心环节，也是以人为本的本质要求。

听力障碍学生因为先天或后天的原因，不能与正常学生一样进行听、说、读、写，但是我们不能因此就剥夺他们和正常学生一样接受各种知识学习的权利。

听障人士在争取自身权利的道路上艰辛跋涉，曾提出“我们除了听什么都能做的口号”。

如果在教育这个最能体现公平的领域都不能给他们以机会，社会的进步从何而言？另外，文言文负载着中华民族文化发展的历史轨迹和丰富成果。

悠悠华夏，泱泱大国，五千年的文明是中华儿女引以为傲的历史积淀。

有文字记载的华夏文明不应因时代的变迁而退色，而应在我们和孩子们的手中更好地传承。

我们的学生通过学习文言文，可以在潜移默化中接受中国古典文化的滋润和熏陶。

论听障学生语文阅读理解能力提升的策略作者：李静来源：《新课程》2022年第03期从目前我国特殊教育学校的实际教学情况来看，听障学生的阅读理解教学效果不尽如人意。

听障学生由于听力的缺陷，其语言储备量差，字词理解能力也不是很理想，对外界的情绪、态度与情感的理解存在重重阻碍。

阅读的主要目的是为了对文章的内涵有一个具体的理解，并能够快速从文章中筛选出需要的有效信息。

也就是说阅读者必须熟练运用一些阅读策略，努力提高自身的阅读效率。

所以，在对听障学生讲授阅读理解的方式的时候，就必须准确掌握听障学生的阅读特点并为之制订专门的教学策略。

一、构建知识框架，从图式理论角度出发提升学生的阅读理解能力所谓图式是人脑中已有的知识经验的网络。

图式对知识的展现并不是简单的排列堆积，而是有条理地进行知识罗列使之环环相扣，清晰易懂。

这就要求听障学生在理解新事物的同时，将新事物与自己头脑中已有的知识经验、经历相联系，从而促进听障学生更好地把头脑中的图式与文章中提供的信息聯系起来，并在已有的记忆和经历中寻找能够理解这些文章内容的图式。

在教学中我们也常常发现听障学生不能理解阅读材料所表达的意思，这并不完全是因为语言知识障碍，而是他们不懂得如何将已知的知识经验和阅读材料相联系，只是停留在单纯的字面意思，导致阅读时没有清晰的思路，阅读速度慢、效率低，理解困难。

教学中，听障学生若能充分运用自己已有的背景知识，就会更加容易理解阅读材料，从而提升阅读能力。

根据图式理论的总体观点，所谓阅读理解就是将文章作者的人生经历、写作动机与写作过程中所寄托的情感进行分析处理，并逐层分析其真实内涵的过程。

听障学生在感知外界的过程中存在一定障碍，难以有效处理自己从外界接收到的部分信息。

阅读理解是对其与外界沟通能力的考验，教师要从图式角度出发帮助其对所学习的文章构建一个具体的知识框架，将所有相关知识都储存在一个整体中，激活学生已有的、与课文相关的背景知识，使学生头脑中的背景知识和阅读材料相互联系起来，让听障学生产生阅读课文以了解更多信息的愿望。

提高学生文言文阅读能力的方法一、引言近年来，随着学生对文言文的学习需求逐渐增多，提高学生文言文阅读能力成为了教育界的关注焦点。

文言文作为中国传统文化中的重要组成部分，对于学生的语言能力、文化修养和思维方式的培养都具有重要意义。

本文将探讨几种有效的提高学生文言文阅读能力的方法。

二、营造良好的学习氛围1. 深化对文言文的认识：学生在学习文言文之前，需要对其特点、背景和应用进行适当了解。

教师可以通过讲解文言文的发展历程、特有语法结构以及与现代汉语的异同之处等方式，让学生明确文言文的独特之处，激发他们的学习兴趣。

2. 拓宽阅读资源：教师可以为学生提供丰富多样的文言文阅读资源，如古代文学作品、历史文献等。

同时，应鼓励学生主动寻找和阅读文言文相关资料，从不同的角度了解文言文的内涵和魅力。

3. 创设沉浸式学习环境：教室的布置和教学材料的选择都要营造出浓厚的古代文化氛围。

例如，在教室中摆放一些古代文物的复制品，或者播放古琴音乐，以增强学生的学习兴趣和情感共鸣。

三、培养学生的语言基础1. 提高词汇水平：文言文中常见的词汇与现代汉语有一定的差异，学生需要系统学习、积累并掌握文言文中常见的词汇。

教师可以通过词语解释、课堂例句的分析等方式帮助学生增强对词汇的理解和应用能力。

2. 熟悉句式和语法结构：文言文的句式和语法结构与现代汉语有着明显的不同。

学生需要通过大量的语法训练，熟悉文言文中常见的句式和语法规则，并能够准确地进行运用。

3. 加强阅读训练：教师可以选择合适的文言文文本进行阅读训练，让学生通过不断的阅读来提高自己的理解能力和阅读速度。

同时，可以设计一些与文言文相关的阅读理解题目，帮助学生培养思维深度和逻辑推理能力。

四、锻炼学生的阅读策略1. 预读与预测：通过预读文本的标题、段落结构和主题句等，可以帮助学生对文章的大致内容进行推测，提前构建阅读框架。

这样一来，学生在具体阅读过程中可以更加有针对性地寻找关键信息，提高阅读效率。

浅谈提高聋生阅读能力的策略阅读是指对读物内容的领会和应用对于个人发展起看不可或缺的作用。

生由于自身的局限性,言语水平、认知能力等与正常儿童相差很大。

造成自然接收的信息和获取的知识要比健听儿童少很多。

导致聋生的阅读能力较低。

听力上的障碍,造成知识的匮,语言表达能力差,书写时语病多那么如何提高聋生的阅读能力就至关重要了,激发生阅读彩趣,培养聋生正确的阅读习惯与教师指导等相结合的方法会对聋生提高阅读能力起到很大的作用。

一、阅读能力的现状分析在校实期间我真正的接触到了聋生他们非常渴望与正常人交流。

但是生由于听力上的损失导致他们沟通交流上存在着障碍。

也由于听力上的障碍,他们不能自然习得语言。

学习时,他们大多靠强制记忆和手语的结合来掌握课文内容,读课文时,会习惯手语的阅读。

依靠手势交流思想,甚至思维的工具也是手语,而手语由于自身的局限性造成了聋人语言表达的混乱缺乏逻辑性。

例如:“我今天下午上了数学课”这句话,让聋生写出来就会有很多问题,可能会写成“我在数学课下午有”,句型发生了逻辑错误。

理解发生了严重困难。

阅读水平不高,造成他们获取的知识量少,理解缺乏准确性,不能正确理解课文的意思。

由于使用手语阅读,也造成阅读速度很慢,一篇300字左右的课文他们大约需要三分钟,而正常的儿童只需要聋生的时间就可以完成阅读任务所以提高生的阅读能力,提高其语言表达能力和沟通交流能力、丰富课外知识、提高书写水平就显得尤为重要了。

二、影响聋生阅读能力的因素1、言语基础和水平的制约对于聋生而言,听力障碍造成他们不能正常的接受信息,不能像正常儿童一样习得言,语所以来到学校后大多不能用口语进行交流,而是过多的依赖手语,语言的学习多数是在课堂上完成。

由于时间的限制,课堂上能够学习的语言非常有限,课下聋生依然习惯于使用手语进行交流。

2、认知能力的影响有效阅读指导的缺乏聋生学习主要依靠视觉,使之获得的信息较正常儿童少很多,其认知能力比较差,很难理解阅读阅读材料的意思,有很多误读或断章取义的现象发生。

如何提高聋生的文言文阅读理解能力摘要：文言文对聋生来说是难题，如何提高聋生的文言文阅读理解能力也是教师急需解决的难题。

基于文言文课堂的了解和相关文言文阅读理解的文献，提出一些可以有效提高聋生文言文阅读理解能力的方法，以供语文教学实践和研究。

关键词：聋生；文言文；阅读理解《义务教育语文课程标准（2011年版）》和高中课标从知识与能力、过程与方法及情感态度和价值观三个方面，提出了中学生文言文学习的课程目标与内容。

而对聋生来说，他们缺失听力，导致思维上的缺失和阅读上的困难、理解上的障碍，缺乏一定的文学常识和历史背景，而简单省略的文言文要表达的意思很多都需要联系文学常识和历史地理等各方面的知识，停留在意义理解的层面比较多，这加深了学生对文言文的误解和不喜欢，加重了教师讲解文言文时的困难，课堂教学效果收效甚微，在达到课标的要求上也大打折扣。

教师可以在教学过程中尝试一些技巧和方法，去改善这样的情况。

一、有选择地讲解，激发聋生阅读兴趣聋生的接受能力是有限的，虽然已经降级使用教材，但是普通教材是按照普通学生的思维安排的学习内容和设计环节，这多少与聋生的实际情况有出入。

生活即教育，生活是语文的源泉，文言文也是如此。

因此，要选择接近聋生生活经验的篇章片段，减少篇目，注意内容深浅的把握，优先选择故事性强、画面感吸引人的文言文。

一些难度大的文言文篇目大可不必在课堂上讲解，扰乱学生的信息接收。

依据学生年级和程度，让学生根据自身兴趣投票选择教材的文言文，适时激发学生的阅读兴趣，引导学生自由阅读，相互交流，激励他们用心投入。

教师在选择文言文后，必须根据学生的实际情况讲解。

二、规范手语，加深文言文字词理解手语尤其是自然手语可谓聋生的母语，让聋生感觉亲切，教师可以在文言文讲解中利用手语的优势。

我们一边在强调中国手语的规范，一边在用着混乱的手语，这样对于文言文本来就有着年代的语言来说就会产生一定歧义。

针对文言文中要求学生掌握的重点字词，根据其字义打出相应手语，而相对整篇文章来说，可以借用这个字义的重要手势代替，让学生对文字本身和字义有一个关键链接，可以在回忆时提供线索，加深记忆。

聋校语文课教案：通过朗读和翻译文言文，提高学生语言表达和阅读能力语文课程是学生学习的重点之一，也是他们未来文化传承和社会价值的基础。

但是对于聋学生来说，语文学习遇到了一些困难。

与普通学生相比，聋学生在语言表达、文化理解和阅读方面面临着更大的挑战。

因此，如何有效地教授语文课程已成为聋校教师和教育工作者的一项重要任务。

本文旨在分享一种针对聋校学生的语文课教案：通过朗读和翻译文言文，提高学生语言表达和阅读能力的方法，为广大教育工作者提供参考。

一、教学目标本教案旨在通过朗读和翻译文言文，提高聋校学生的语言表达和阅读能力，达到以下教学目标：1.帮助学生熟悉文言文，并了解其历史和文化背景。

2.培养学生运用汉语基本语言规律的能力，提高他们的表达能力和写作能力。

3.增强学生的阅读理解能力和文化素养，提高他们的综合能力。

二、教学内容本教案主要涉及文言文及其朗读和翻译的教学内容。

1.文言文学习文言文是中国传统文化中的一部分，是汉字文化的重要组成部分。

让学生接触文言文能够帮助他们了解历史和文化，在学习汉语的基础上提高他们的阅读和表达能力。

在文言文学习中，可以从以下几个方面入手：（1）了解文言文的定义和特点，包括文句的简练、用词的繁复、语法的规范等方面。

（2）引导学生从生动感性的角度去感受和理解文言文的内涵和价值，例如：朗读古诗词和文章，了解其中的情感和思想。

（3）培养学生从语言规律的角度理解文言文，例如：同音字和近义词的辨析，正反义词的运用等。

2.朗读和翻译文言文通过朗读文言文，可以帮助学生更好地理解文字的含义和语言表达的情感。

通过翻译文言文，在实践中学习汉语的基本语言规律，培养他们的表达和写作能力。

在教学中，可以采用以下方法：（1）朗读文言文让学生在老师的指导下，朗读一些经典的古代诗词和文章，从声音和语调上感受其内涵和情感。

同时，让学生锻炼语音的准确性和语调的优美度，提高其口语表达能力。

此外，还可以通过各种形式的比赛和口语竞赛，激发学习热情，提高学习效果。

提高聋生阅读能力的教学对策江苏省盱眙县特殊教育学校 谈海芹语文学科是一门具有高度工具性的学科。

听、说、读、写是语文的基本功，阅读教学则是听、说、读、写教学的重要环节之一，是语文教学的核心。

聋人由于自身的生理缺陷失去了听说能力，给自身的语文学习带来了很多的困难。

下面本人结合自己多年的教学积累，谈一谈聋生阅读教学中的几点体会。

一、激发阅读兴趣，营造学习氛围只要学生有兴趣，他们就会有学习的热情和创造力。

学习不是他们的负担，而是一种执着的追求，孩子的兴趣会使学生受益终身。

在小学语文教材中，叙事和文学作品占了大多数，这些文本都是书写人物、记录事件、描绘风景的，具体内容形象生动。

在学习课文时，教师应引导学生领略文章中的精致语言，体验作者的思想感情，使学生对文章中的生动描写产生强烈的感受，唤起学生心中的相应形象，引起情感共鸣。

此时，他们会被图片所吸引，进入本文描述的领域；他们读得越多，他们想读得越多，他们爱读得越多，他们喜欢读得也越多。

例如，在“海底世界”一课中，在板书主题之后，我请同学们说一说：海底场景会是怎样的？一些学生说：大海是黑暗的，没有任何光。

有人说：海底是安静的，没有声音。

教师不急于纠正，而是启发学生从文本中获得正确的理解，这样做的目的是激发学生的学习兴趣，他们迫不及待地想看课文。

阅读教学中，导入新课环节十分重要。

如果导入部分就鲜明生动、引人入胜，就可以极大地激发学生的求知欲，引起聋生的学习兴趣。

如在讲授《人桥》一课时，我在导入中讲道：“桥”是大家非常熟悉的建筑。

那么桥是用什么材料修建成的呢？同学们大部分回答：用木料修成，用石头建成，还有用钢铁建成的铁桥……今天，我们要读到的桥既不是石头造的，也不是钢铁修的，而是一座用人搭起来的“人桥”。

这是个解放战争中的故事，解放军战士们为了消灭敌人，进攻部队踏着用人搭起的“人桥”冲上对岸，消灭了敌人，同学们想知道解放军是怎样搭起的“人桥”吗？这样的“导入”引言引起了聋生的很大兴趣，激发了学生的学习动机。