化学课堂小班化教学的研究初探

初中化学小班化教学探究作者：王海文来源：《中学教学参考·理科版》2017年第06期[摘要]与传统大班教学相比，小班化教学有它得天独厚的优势。

结合中学化学教学，从转变教师教学观念，倡导自主合作的学习方式，优化作业设计和评价方式多样化等方面实施小班化教学，可以有效提高化学教学成绩，提升学生的综合素质。

[关键词]小班化教学；初中化学；大班教学[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）1700630121世纪的教育是以人为本的教育，因此在教学中教师要照顾到学生的个体差异，采取因材施教的教学方式。

传统的大班教学人数较多，不利于每个学生的发展。

如今，不管是从时代发展的需要来看，还是从学生个人发展的需要来看，都应该从人数较多的大班教学转变成能够适应个人发展的小班化教学。

在化学教学中采用小班化教学，可使学生的创新意识和实践能力得到更好的发展，更符合现代化学教学的要求。

下面来谈谈初中化学小班化教学的具体实施。

一、做好角色定位在小班化教学中，教师不仅是知识的讲解者与传递者，更是学生互动学习的设计者和参与者，应与学生共同探究他们所不能理解的问题，引导学生以创造性思维完成初中化学学习任务。

具体而言，教师首先应当是教学目标的研究者、教学内容的开发者、教育目的的追随者。

其次，教师还应在教学中充当学生学习的引导者、合作者、参与者、管理者等多重角色。

在小班化教学模式下，教师必须做好角色定位，并采取多元化的教学策略，从而促进学生全面发展。

二、倡导自主合作的学习方式在小班化教学中，教师应积极鼓励学生进行自主合作式探究学习。

这种学习方式不但为学生提供了更多的参与机会，而且有利于调动学生学习的主动性和创造性，发展学生的交往能力和合作精神。

教师可以依据课堂教学的需要，合理利用空间，变换课桌的摆放形式，然后依据学生的学习需要，合理调整他们的座位，促进他们之间的合作学习。

例如，进行实验探究时，可以采取圆桌式座位方式，让学生4～8人一组，这种座位的排列能够促进学生的交流，缩短学生之间、师生之间的心理距离，有利于教师对课堂情况的掌握，及时发现学生学习中的问题并及时给予有效的指导。

初中化学的小班教学探究小班化教育由于受教育的学生人数减少,而使教师能够更好地关注学生的个性化教育,使“因材施教”成为可能。

在初中化学教学中,实施“小班化”教学能最大程度地激发学生的学习热情,增强学生的可持续发展能力,在小班教学中,我们应该尽可能地尊重每一个学生,尽可能地发展每一个学生的潜能,使每个学生得到最适切的教育,以实现教育的真正平等和公正。

同时“小班化”教学也能促使教师改变观念和调整教学行为模式,不断加强学习,勤于实践,善于反思,从而促进素质提高,以更好地适应新的课程改革和新的教育形势的需要。

下面我就从以下几个方面谈谈化学教学如何在小班化下更好地开展和进行。

1 小班化使化学教学实施“个性化作业”成为了可能对于不同的学生,应布置不同的作业,并且根据学生的实际学习基础采用不同的方式评价、反馈,这就是我们在化学教学中应该实行的“个性化作业”。

不同学生有不同能力档次,教师应该根据学生平时的表现,把学生大致分为初级、中级、高级三个等级,为学生设计不同难度等级不同的作业,充分发挥每一位学生的主动性和参与性,最大限度的调动学生学习化学的积极性。

例如,在布置作业时,可以设置这样的个性化作业:叙述碳、二氧化碳和一氧化碳的性质、用途,再写出自己知道的一些相关反应方程式。

进行作业评价的时候,可以根据不同的学生进行不同的等级评价,鼓励每一位学生,发挥每一位学生的最大能动性。

教师在初中小班化教学实施中,不仅需要在课堂教学中关注学生的个别差异,而且在进行作业设计和布置作业时要体现学生的不同个性,只有把具有个性化的化学作业在学生的课后实践中得到锻炼和发挥,才能发展学生的个性,进一步使不同的学生在不同程度上得到相应的发展,从而真正把新课程理念贯彻到实处。

2 小班化使教师注重个别辅导,提高了化学教学的课堂效果小班化教学使得传统的学校教育和班级授课制在内容和形式上都在发生深刻的变化,其趋势之一是教育内容整体化和个别化的有机结合,教师更加注重了对学生的个别辅导,提高了化学教学的课堂效果。

基础化学实验“小班化”教学的思考与尝试在基础化学实验教学中，传统的全班集体实验教学模式存在一些问题，如学生参与度低、实验操作难度大等。

因此，实施“小班化”教学模式是一种有益的尝试。

本文将从理论与实践两个层面对“小班化”教学的思考与尝试进行探讨。

首先，在理论层面上，我们应该从教育学和心理学等方面的相关理论出发，分析为何要实施“小班化”教学。

教育学的相关理论可以帮助教师更好地理解学生的心理特点和学习规律。

例如，著名心理学家皮亚杰的认知发展理论认为，学生的认知发展是逐渐发展的，需要通过与他人的交流和合作来提高，而“小班化”教学正是为了满足学生的这种需求。

此外，学生对于知识的掌握程度也有所不同，有些学生可能需要更多的指导和个别辅导。

通过“小班化”教学，教师可以更好地将资源投入到每个学生身上，满足学生个别化的学习需求。

心理学的相关理论可以帮助教师更好地理解学生的心理状态和行为表现。

例如，学生在全班集体实验中表现出的消极情绪可能与他们对实验内容的不理解或操作困难有关。

实施“小班化”教学可以减少学生实验操作的难度，提高他们的操作成功率，从而减少学生的消极情绪。

其次，在实践层面上，我们应该探索具体的实施方法和效果。

“小班化”教学的实施方法可以从课堂组织和教学手段两个方面入手。

首先，教师可以将班级分成小组，每个小组由3-5名学生组成，每个小组派定一位组长负责组织实验过程。

其次，在实验操作过程中，教师可以根据学生的理解程度和操作能力进行适当的指导，帮助学生顺利完成实验。

此外，教师还可以采用一些互动式的教学手段，如讨论、问题解答等，鼓励学生积极参与其中，增加学生的参与度。

实施“小班化”教学模式的效果需要根据实际情况进行评估。

可以通过学生参与度、学生理解程度和实验操作能力等多个方面进行评估。

如果学生的参与度和实验操作能力得到了明显的提高，学生的理解程度也得到了增强，说明“小班化”教学模式对于提高实验教学效果是有效的。

总结起来，“小班化”教学模式是针对传统全班集体实验教学存在问题的一种有益尝试。

小班化初中化学课堂教学的实践与研究的开题报告一、选题背景及意义随着教育发展，教学也在不断进步与改革。

小班化教学和初中化学课堂教学近年来已成为教学改革的热点话题。

小班化教学以小班为教学基本环节，将整个教学过程划分为讨论、实验、练习等环节。

而初中化学课堂教学作为初中阶段科学教育的重要组成部分，对于提高学生的综合素质和社会实践能力有着至关重要的作用。

然而，当前小班化初中化学课堂教学的实践与研究并不充分，存在着教学内容和教学方法不合理、教师授课能力不足等问题，需要加强研究和探讨。

因此，本文选题从小班化初中化学课堂教学的实践角度出发，探究如何通过优化教学方法和教学内容，提高学生的学习兴趣和学习效果，以此达到教学改革的目的。

二、研究目的和内容本研究的目的在于探究小班化初中化学课堂教学的实践与研究，旨在解决教学内容和教学方法不合理、教师授课能力不足等问题，提高小班化初中化学课堂教学的教学效果。

具体内容包括以下几个方面：1. 了解小班化初中化学课堂教学的基本概念和教学现状。

2. 探究小班化初中化学课堂教学中存在的问题并提出解决方案。

3. 通过实验教学、讨论课、练习等方式优化教学内容和教学方法，提高学生的学习效果。

4. 提高教师的教学能力，培养其教学创新能力和实践能力。

三、研究方法本研究采用实证研究和案例分析的方法，结合实际的教学情况对小班化初中化学课堂教学进行分析和研究，寻找解决问题的方案。

1. 实证研究：采用问卷调查、实验教学等方法，收集小班化初中化学课堂教学的实际数据，对教学效果进行评估和分析。

2. 案例分析：选取典型的小班化初中化学课堂教学案例进行研究，从教学内容、教学方法、教学效果等方面进行评估，总结经验和教训，找到优化教学方案。

四、可行性分析本研究针对当前小班化初中化学课堂教学存在的问题，提出了明确的研究目的和方法，并寻找解决方案。

从实践角度出发，旨在改善小班化初中化学课堂教学的教学效果，具有可行性和可操作性。

《普通化学》探究式小班教学改革探索与思考收稿日期：2018-06-02基金项目：电子科技大学，2017电子科技大学探究式小班教学课程（第四批），基金号2016XBJX0053；电子科技大学，2016大规模在线开放课程（第二批）———普通化学，基金号2016XMC128作者简介：陈文瑾，女，汉族，籍贯：贵州安龙，电子科技大学材料与能源学院，博士，副教授，研究方向：环境材料制备、环境修复。

一、实施小班化教学的必要性我国已经是高等教育大国，高校连续扩招以来，高校班级规模不断扩大，传统的大班授课方式显现出四个突出的问题：教学方法简单；课堂秩序较差，学生参与程度低，学习动机弱化[1，2]。

小班教学是世界一流大学广泛采用的一种教学形式[3，4，5]，有利于发挥师生双向能动性，激发学生的学习主动性、创造性和内在潜力，培养学生的思辨能力，在提高教育教学质量和培养创新人才过程中发挥着重要的作用。

电子科技大学为了建设双一流大学，从大众化教育转变为精英教育，自2015年以来在全校开展了一系列的本科教学重大改革，包括“探究式小班教学课程”“新生研讨课”“挑战性学习课程”等各类课程改革。

《普通化学》是资环、能源、生命等不同学院相关学科都开设的专业基础课，其内容广、理论性强、知识点众多，对这门课程的掌握程度直接影响到后续一系列专业课的学习。

为了提高学生的学习积极性、培养学生的思辨能力和创新精神，“普通化学”课程2016年作为电子科技大学第四批探究式小班教学立项课程，从以下几方面进行了较大改革，从形式到内容上都有根本性的变化。

二、“普通化学”小班探究式教学的具体实施途径（一）改变教育目标，培养创新型人才欧美国家的高等教育不仅在形式上为小班，而且整个教育模式与我国目前的大班教学差异甚远，它们教育的目的不是让学生记住、吸收、消化已有的知识，而是为了提高学生自信，发展其学习技能，并增强其学习自主性[3，4]。

因此在“普通化学”小班教学改革中将教学目标确定为：培养学生批判性思维能力、对知识的迁移能力、对科研的浓厚兴趣。

化学属于一门自然学科，在化学教学中，应该具备精炼、严谨等特点。

因此，学生在学习过程中，会难以避免地出现各种各样问题，只有引导学生对问题进行更加深入的剖析，注重细节解读，才能让学生更加透彻地理解化学知识。

因此，教师在初中化学教学中应用细节教学还需要注重剖析学习中的问题，明确问题细节，引导学生更快的理解核心定义，掌握相关知识。

例如：在“溶解度”相关内容教学当中，学生理解难度相对较大，在这种情况下，教师就可以找到溶解度的关键细节，即温度条件、溶剂的量、饱和状态、溶质的量等，然后引导学生对其进行细节分析，让学生更好地掌握溶解度概念。

三、结语综上所述，初中化学属于初中一门十分重要的学科，在初中化学教学中运用细节教学能够更好地保证教学质量。

因此，教师可以通过认识到化学实验教学的重要性，促进知识教学；注重新知识点的辨析，引导学生更加深入的了解化学知识；注重剖析学习中的问题，明确问题细节等方式，有效实施细节化的教学，提升学生学习效率。

参考文献［１］吴继云．“细节德育”与初中化学教学的有机结合分析［Ｊ］．考试周刊，２０１６，１４（１０）：１２６－１２６．［２］刘晓敏．“细节德育”与高中化学教学的有机结合分析［Ｊ］．教育科学：引文版，２０１７，２６（３）：００１６１－００１６１．［３］夏灵敏．探究性教学在初中化学教学中的应用要点［Ｊ］．西部素质教育，２０１６，２（２２）：２６６－２６６．优化课堂教学流程全面提升学生信息技术素养■黄　萍　（福建省三明市第八中学　３６５０００）【摘　要】优化课程教学流程，全面提升学生信息技术素养是当前每一名教师亟待解决的重要课题，更是落实核心素养教育目标的主要方式。

基于此，本文从课堂导入、教学方法、教学素材、教学评价四个方面重点探讨优化初中信息技术课堂教学流程，全面提升学生信息素养的方法，旨在通过本文研究为初中信息技术课程一线教师提供一定的借鉴参考，达到促进学生可持续发展的目的。

【关键词】课堂教学流程；信息技术素养；初中信息技术课【中图分类号】Ｇ６３３．６７ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１８）３２－０２３５－０１ 前言全面提升信息技术素养是核心素养视域下初中信息技术课程教学的主要目标，纵观当前初中信息技术课程教学的现状来看仍旧存在一定问题，如学生学习积极性不高、课程教学方式单一陈旧、教学评价体系不完善、学生应用实践能力不强等，诸多因素的影响之下初中信息技术课堂教学效率无法得到根本性提升，甚至还会对学生信息技术素养的提升产生负面影响。