七律长征评课稿

《七律·长征》评课稿第三实验小学周美言记得有一位教学界的前辈曾跟我说过一句话，我一直铭记于心，她说：“如果你没有细细地研读文本，你怎么好意思在别人执教的课堂后品头论足，大话长短。

”所以为了评姜老师的课，我抽空翻阅了课本和参考书，即便这样此时此刻我还是惴惴不安，因为我真的没有深入细致地研读这篇这两篇文章。

所以若有不当之处，敬请姜老师和各位同仁见谅！《七律〃长征》是毛泽东在红军长征胜利结束时写下的一首七言律诗。

首联以直白的词汇、豪迈的语势，高屋建瓴，总领全诗，高度概括出红军在长征中不畏艰难险阻、勇往直前的英雄气概。

颔联可谓想象超绝，用语新奇，气象万千。

颈联对仗自然工整，以自然环境寄寓无限感慨，极具气势。

尾联描述了长征的最后历程，以“开颜”收篇，写出了红军翻过雪山后一片欢腾的喜悦之态，同时预示了长征的彻底胜利。

纵观全诗，气势磅礴，笔力雄健。

不仅大处雄浑，节奏强烈，而且小处精细，抑扬顿挫。

诗中对仗极为工整，用词极为精当。

教学中，既要让学生感受到中国工农红军在毛泽东和中国共产党的领导下战胜艰难险阻的大无畏精神、英勇豪迈的气概和胜利后无比喜悦的心情，又要理解诗歌内容，领悟作者的表达方法。

然而红军长征毕竟距离现在的学生生活实际久远，难以唤起学生的情感共鸣。

我估计姜老师在备课时一定也考虑到了这几大难点，所以她的设计别具匠心：一、借助背景资料，初步了解长征。

在了解长征的的背景资料时，利用课后的资料袋，让学生按事情的起因、经过、结果的顺序介绍长征，既把握了资料的重点内容，又训练学生快速处理资料的能力。

接着出示红军长征的路线图，让学生对长征的行程之远有了初步的感知。

二、利用多媒体课件，成功突破重难点。

理解第三联中“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。

”中的“暖”和“寒”所蕴含的情感是教学的难点。

在理解“暖”字时，我听得不太专注，不过在理解“寒”字时，姜老师通过让学生观看《飞夺泸定桥》的影像资料，让学生对这个“寒”字有了感性的认识，为学生理解“寒”字奠定了坚实的感情基础，然后用对“寒”的理解渐趋深入，最后在学生充分感悟、大胆表达之后，接着又引导学生进行了反复品读，此时，学生深刻体会到了红军抢渡大渡河时的惊险悲壮、惊心动魄，对“寒”字的理解水到渠成。

《七律.长征》评课稿第一篇：《七律.长征》评课稿《七律长征》评课稿《七律长征》是毛泽东同志在红军长征胜利结束时写下的一首诗。

它是毛泽东为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。

作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前的豪迈情怀。

听了王有瑞老师执教的这节课后，我觉得有以下几方面的值得学习：1.先声夺人，帮助学生“酝酿”情感。

王老师课前和学生的谈话，看似随意，其实是为下面的理解文章所服务的，上课伊始，王老师出示一组数字，让学生说说从你了解这组数字吗？让学生感受到长征所经历的重重艰难，其实就是为引领学生走进诗歌、理解诗意、领悟诗所要表达的情意作了很好的情感铺垫。

接着，王老师利用多媒体把长征路线展示出来，紧紧抓住了学生的视觉形成了强烈的情感碰撞。

为学生很好的创设了一个学习《长征》的情境。

老师此举旨在“酝酿”情感。

“酝酿”情感是我们打造有效课堂至关重要的环节，也就是我们常说的先声夺人，构建起情感的基石。

2.课前准备充分，图片资料丰富。

教学中，为了让学生更好的了解诗歌的写作背景。

王老师首先介绍有关长征的资料，使学生对长征有一定的了解，再通过课文中注释，从字里行间大致了解诗歌内容。

再现红军长征中的一些重要战役。

如：巧渡金沙江、飞夺泸定桥，过草地，爬雪山等。

通过想象加以充实，加以补充，使长征的一些画面呈现在学生面前，学生很好地理解课文内容，感受诗歌所表达的思想感情。

3.利用资料巧解难点。

王老师通过资料，巧妙地将学生陌生的时代背景、七律的特点、巧渡金沙江的故事、长征的路线等情况穿插在教学中，拓展学生的知识面，拉近学生与文本的距离，为诗的理解减缓坡度，带领学生走进那个年代，走进二万五千里长征漫漫征程……教学中，教师力求先让学生体会到这些困难的大，大到让常人难以想象，万分惧怕，再突出红军的不怕和无畏，从而体会到红军将士的乐观。

我们说，情感是语文教学的生命，朗读则是学习语文的一扇窗户，它是引导学生理解课文内容，领悟蕴藏情感的最佳途径。

《七律长征》评课记录
听过王春玉老师《七律长征》一课。

这首诗是毛泽东同志为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。

作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前，无往而不胜的豪迈情怀。

诗文虽然不长，但知识丰富，内容充实，需要掌握的东西很多。

我觉得王老师这节课为我们如何上好诗词这类体裁的课文作了一个很好的示范，下面我就其中印象最深刻的一个环节谈谈我的体会。

这首诗描写的长征距孩子生活的时代较远，加之以诗词的形式表现，对于小学生理解起来确实有些困难。

理解第三联中“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。

”中的“暖”和“寒”所蕴含的情感是教学的难点。

在理解“暖”字时，王老师通过先让学生听《巧渡金沙江》的故事，然后说说自己的感受，再进一步通过朗读，让学生体会到了红军不费一枪一炮，不伤一兵一卒巧渡金沙江后的那种喜悦和自豪。

在理解“寒”字时，孟丽老师先通过让学生观看《飞夺泸定桥》的影像资料，让学生对这个“寒”字有了感性的认识，为学生理解“寒”字
华，对“寒”的理解渐趋深入，最后在学生充分感悟、大胆表达之后，教师又引导学生进行了反复品读，此时，学生深刻体会到了红军抢渡大渡河时的惊险悲壮、惊心动魄，对“寒”字的理解水到渠成。

文本通过如此解读，
“暖”“寒”这两个字变得丰满而厚重，教学的难点也成功突破。

另外王老师的教学语言也优美简练，饱含激情，可谓是一首现代的长征组诗。

总之，王老师的这节课给我的启示很多，以后要多向她学习。

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七律征程评课稿一、背景介绍本次评课稿是针对《七律征程》这篇课文进行评课分析和评价。

《七律征程》是一篇经典的七律诗，由著名诗人李商隐所作。

本文通过描述自然景色，描绘了诗人旅途中的心情和思考，表达了作者对生命的独特感悟。

二、内容概要《七律征程》以秋天的景色为背景，通过描写怀山行、巫峡行、天堑行、三峡行、翻身行、天台行、朝云行等七个不同的旅行场景，表现了诗人对大自然的赞美与思考。

作者以独特的诗意表达了对人生的思索，呈现给读者一种深刻而富有哲理的美感。

三、教学设计和评价1. 教学设计针对《七律征程》这篇课文，老师可以采用以下教学设计：- 导入环节：通过展示秋天的图片，引起学生的兴趣，激发对自然美的感受。

导入环节：通过展示秋天的图片，引起学生的兴趣，激发对自然美的感受。

- 课文解读：逐段解读课文，解释其中的意境和诗意，让学生深入理解作者的表达。

课文解读：逐段解读课文，解释其中的意境和诗意，让学生深入理解作者的表达。

- 诗歌鉴赏：让学生欣赏这篇优美的律诗，感受其中的节奏感和韵律美。

诗歌鉴赏：让学生欣赏这篇优美的律诗，感受其中的节奏感和韵律美。

- 思考提问：提出问题，引导学生思考作者想表达的主题和思想。

思考提问：提出问题，引导学生思考作者想表达的主题和思想。

- 创作活动：鼓励学生进行创作，写一篇诗歌或随笔，表达自己对大自然和生命的感悟。

创作活动：鼓励学生进行创作，写一篇诗歌或随笔，表达自己对大自然和生命的感悟。

2. 评价评价《七律征程》这篇课文主要从以下几个方面考虑：- 语言表达：诗歌运用了工整的韵律、平仄和对仗，使诗歌节奏感强烈，富有美感。

语言表达：诗歌运用了工整的韵律、平仄和对仗，使诗歌节奏感强烈，富有美感。

- 意境描绘：诗人通过对自然景色的描绘，展示了大自然的壮丽和美丽，唤起读者的联想和想象力。

意境描绘：诗人通过对自然景色的描绘，展示了大自然的壮丽和美丽，唤起读者的联想和想象力。

- 思想内涵：诗歌中蕴含了对生命和人生的思考，使读者能够感受到诗人的情感和智慧。

小学语文七律长征评课稿
小学语文七律长征评课稿
我们现在的语文教学正在朝向“教课文”到“教语文”的美丽转身。

而我们现在的高效课堂正是迎合了这个教育理念，自主探究，合作交流，由“教教材”变成“用教材教”，由“教课文”变成用课文写语言，用语言。

高小云老师的这节课给我印象最深的主要体现在以下几点：
一、情境营造，激发兴趣
这首诗所处的历史年代离学生的生活实际很久远，学生对长征的产生原因、具体经过不是很了解，而且内容是以诗词的形式表现的，学生理解起来有一定的难度。

如何引领学生走进诗歌、理解诗意、领悟诗所要表达的情意也是一个难题。

课一开始，高老师借用多媒体的.力量，播放长征示意图，再配上娓娓道来的讲述，一下子抓住了学生的视觉和听觉，形成了强烈的情感碰撞。

为学生创设了一个学习《长征》的情境。

为更好地学习下文，构建起情感的基石。

二、利用资料，巧解难点
高老师通过多媒体，视屏播放飞夺卢定桥的故事，穿插在教学中，拓展学生的知识面，拉近学生与文本的距离，为诗的理解减缓坡度，带领学生走进那个年代，走进二万五千里长征。

三、以情促读，读中感悟
高老师带着学生反复朗读，引领学生细心感受，体验情感，积淀文化。

朗读贯穿课堂始终。

从开始自己试读，到带着感受读，到教师的指导朗读，到最后的配乐深情诗朗诵，读中理解，读中体味。

学生读得越来越有味，读出了诗的意境，读出红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==七律长征评课篇一：七律长征评课稿评胡向阳的《七律·长征》一课张颖本学期有幸聆听了胡老师的《七律·长征》这一课的教学，收获颇丰。

课堂中，老师抓住了“红军不怕远征难，万水千山只等闲”这一首联作文章，让学生总的感知长征的难，除了万水千山，还有千难万险，千辛万苦，而面对这些困难，红军战士是不怕，是只等闲，为了让学生体验红军战士的英雄形象，老师的设计别具匠心：一、先声夺人，帮助学生“酝酿”情感。

胡老师课前和学生的谈话，看似随意，其实是为下面的理解文章所服务的，上课伊始，胡老师出示有关长征的一组数字，让学生说说你了解这组数字吗？让学生感受到长征所经历的重重艰难，其实就是为引领学生走进诗歌、理解诗意、领悟诗所要表达的情意作了很好的情感铺垫。

接着，胡老师利用多媒体把长征路线展示出来，紧紧抓住了学生的视觉形成了强烈的情感碰撞。

为学生很好的创设了一个学习《长征》的情境。

老师此举旨在“酝酿”情感。

“酝酿”情感是我们打造有效课堂至关重要的环节，也就是我们常说的先声夺人，构建起情感的基石。

二、巧用简笔画，直观呈现差别。

胡老师在这节课上两次运用了简笔画，第一次是在理解“五岭逶迤腾细浪”的时候，画的是连绵不断的五岭和细小的波浪；第二次是在理解“乌蒙磅礴走泥丸”的时候，画出的是气势宏大的乌蒙山和微小的“泥丸”。

可以说，两次直观清晰地简笔画呈现，直接凸显了实际困难和红军眼中或者说诗人眼中的景象的巨大差距，对学生读中悟情做到了有效的引导，让学生通过视觉的对比，感受到红军战士那种大无畏的乐观坚强的精神。

三、补充历史事件，突破难点“寒”和“暖”。

这首诗描写的长征距孩子生活的时代较远，加之以诗词的形式表现，对于小学生理解起来确实有些困难。

理解第三联中“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。

人教版小学语文五年级上册《七律长征》评课稿今天我参加了XXX老师讲授的《七律·长征》课程，受益匪浅。

在课堂上，老师利用“红军不怕远征难，XXX”这句诗，让学生感受到长征的艰难困苦，除了万水千山，还有千难万险、千辛万苦。

红军战士面对这些困难，却毫不畏惧，只是视为平常。

为了让学生体验红军战士的英雄形象，老师的教学设计别具匠心。

首先，老师通过情感铺垫让学生感受到长征所经历的重重艰难，引领学生理解诗意，领悟诗所要表达的情感。

接着，XXX利用多媒体展示长征路线，紧紧抓住了学生的视觉，形成了强烈的情感碰撞。

通过这种方式，老师成功地创设了一个研究《长征》的情境。

这种“酝酿”情感的方式是我们打造有效课堂的重要环节，也就是我们常说的“先声夺人”，构建起情感的基础。

其次，XXX在课堂上两次运用简笔画，直观地呈现实际困难和红军眼中或者说诗人眼中的景象的巨大差距。

这种直观清晰的简笔画呈现，对学生读中悟情起到了有效的引导作用，让学生通过视觉的对比，感受到红军战士那种大无畏的乐观坚强的精神。

最后，这首诗描写的长征距离孩子们所生活的时代较远，而且是以诗词的形式表现，对于小学生理解起来确实有些困难。

其中，理解“暖”和“寒”所蕴含的情感是教学的难点。

为了突破这个难点，XXX补充了历史事件，并通过让学生观看影像资料和朗读来让学生感受到红军抢渡大渡河时的惊险悲壮、惊心动魄，最终成功地突破了教学难点。

通过这种方式，学生深刻体会到了红军战士所经历的艰难困苦，也更好地理解了这首诗的意义。

在教学中，XXX注重引导学生自主思考、自主发现，让学生在朗读中感受情感，理解课文。

她时常鼓励学生自己想，自己说，让学生在互动中发现问题、解决问题。

并且，她还鼓励学生在课后多读、多背、多感悟，以提高语文素养和文学鉴赏能力。

4、注重情感教育，让学生感受到红军的无畏精神。

在教学中，XXX通过多种形式的朗读，让学生深刻感受到红军将士的无畏精神和乐观豁达，引导学生充分发挥自身情感，将情感与语言相融合，让语文教学更具生命力。

第1篇近日，我校开展了以“七律长征”为主题的教研活动，旨在提高教师对红色题材诗歌的教学理解和课堂实践能力。

本次活动邀请了多位资深语文教师进行评课，以下是我对本次教研活动的评课总结。

一、活动背景“七律长征”是我国著名诗人毛泽东在长征途中创作的一首七律诗，具有极高的文学价值和历史意义。

这首诗不仅描绘了长征途中的艰难险阻，还展现了红军战士坚定的革命信念和不屈不挠的精神风貌。

在当前教育背景下，红色题材诗歌的教学显得尤为重要，它有助于培养学生的爱国主义情感和民族自豪感。

二、活动内容1. 课堂展示本次教研活动邀请了两位教师分别进行了“七律长征”的课堂展示。

两位教师都具备丰富的教学经验，对这首诗歌的理解较为深入。

在课堂教学中，他们注重以下方面：（1）诗歌背景介绍：教师详细介绍了长征的历史背景和毛泽东创作这首诗的背景，使学生更好地理解诗歌的意义。

（2）诗歌内容分析：教师引导学生逐句解读诗歌，分析诗歌中的意象、修辞手法和表现手法，使学生深入理解诗歌的思想内容。

（3）情感体验：教师通过多种教学手段，如音乐、图片、视频等，激发学生的情感共鸣，使学生更好地体会诗歌所表达的情感。

（4）拓展延伸：教师引导学生将诗歌与现实生活相结合，探讨长征精神在当代社会的价值。

2. 评课环节在课堂展示结束后，各位评课教师分别对两位教师的课堂教学进行了点评。

以下是对评课内容的总结：（1）教学目标明确：两位教师都明确了“七律长征”的教学目标，即让学生了解长征历史、体会诗歌情感、培养爱国主义精神。

（2）教学设计合理：教师们根据学生的认知特点，设计了丰富多彩的教学活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习诗歌。

（3）教学方法多样：教师们运用了多种教学方法，如情境教学、合作学习、探究式学习等，激发了学生的学习兴趣。

（4）情感教育突出：教师们在教学中注重情感教育，引导学生体会诗歌所表达的情感，培养学生的爱国主义情怀。

（5）不足之处：部分教师认为，在诗歌背景介绍方面，可以更加深入地挖掘长征的历史意义；在诗歌内容分析方面，可以引导学生进行更多个性化的解读。

《七律·长征》评课稿本次福州培训，总共安排了两次访校听课活动，分别在宁化小学和井大小学，充分展示了在希沃白板技术支持下的多媒体应用教学，让我感触颇深。

接下来，我主要就宁化小学张锦老师执教的《七律·长征》一课来谈谈自己的看法。

从教师素养来看，张锦老师无疑是非常优秀的，不只备课充分，教态自然，在课堂上的引导、评价也都非常到位。

整体来看，这节课的前半段非常紧凑，内容也非常丰富，涉及到了长征的背景资料、长征路线图、题目特点、有关七律的常识、小组合作完成选择题（包括数据统计、反馈）、本诗的诗眼、用小标题等形式概括诗中展示的几幅“征难图”等，但教师在教学节奏的把握、适时追问、教学评价、引导学生进行小组合作学习这些方面都做得很好。

但从小组汇报“正南图”开始，也许是对Hiteach系统操作不太熟练的缘故，张老师开始出现“慌乱”，如忙着拍照上传小组填写的小标题，之后再引导学生修改不恰当或不简洁的小标题（此处我有两处质疑：一是为什么不能请其小组的其他同学或其他组的同学来帮助修改完善小标题；二是为什么“智慧课堂”教学模式只随机选择一组来汇报，为什么不能请2—3组进行汇报展示，毕竟有这么多小组都参与了学习讨论。

）；交流最欣赏的“征难图”时，张老师状态显然不如之前自如，有些需要追问的没有适时追问，有些需要纠错的没有纠错，甚至忽略了对朗读的指导。

这就导致学生在疏通文意、分享长征故事时还不能够做到正确、流畅的表达。

而在交流感受时，只利用白板快速展示了几组的答案，并没有把好的感悟让大家一起来读一读，这就未免显得有些流于形式了。

紧接着，在梳理总结、明确诗歌主旨的时候，学生的回答并不全面，可见对于长征的理解及对红军长征精神的感悟并不深刻。

最后的重温诗词，虽有回顾全诗之意，但学生并没有读出这首诗的气势和自己的理解，可见学生在课上读得不够，而教师对朗读指导也不够。

从Hiteach智慧课堂教学模式下的诗歌教学来看，其技术优势和教学效果是显而易见的，不论是当堂检测、数据分析、小组合作学习、学生参与度，还是激发学生学习兴趣、了解学情、精准定位、及时反馈等方面，都值得我们学习和借鉴。