新课程改革呼唤课堂教学的升华

新课程改革呼唤课堂教学的升华
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，要逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。

上述变革的贯彻和落实，需要我们转变观念，建构新的教学思维与实践模式，尤其是在课堂教学中必须弘扬和发展学生的主体性，丰富教学内容，培养学生的观察力、想象力等思维品质，促进学生全面、主动、和谐发展，实现课堂教学的升华。

本文拟以自己所从事的小学数学课堂教学实践为基础，对这一课题进行探讨和总结。

一、落实学生的主体地位，使课程理念得以升华
在小学数学教学过程中，教师不仅要承认和尊重学生的主体地位，而且要充分发挥学生的主体作用，落实“一切以学生发展为本”的新课程理念，把学习的主动权交给学生，使学生成为学习的主人。

把学习的主动权真正还给学生，在课堂教学中要做到：①把提问的机会还给学生，要教会学生善于提问。

②把思考的时间还给学生，腾出学生思考的空间。

③把合作的时机让给学生，为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。

④把讲的机会让给学生，教师的精讲是必要的，但要为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。

⑤把练的安排纳入课堂，让学生自主进行操作、观察、想象、讨论、质疑等探索活动，自觉培养分析、解决问题的能力以及探究创新的能力。

例如，在“三角形三边关系”的教学中，我首先设计教学情境：给学生几组不能组成三角形的数据，让他们试画三角形。

经过操作，学生完全陷入了老师设置的“圈套”之中，感到困惑不解；紧接着，我继续巧设悬念，让学生任意报出三个数，教师迅速地作出能否组成三角形的判断，这样就自然而然地激发起学生探究的欲望。

然后，我放手让学生通过观察比较、大胆猜想、操作验证、小组讨论、抽象概括等一系列的学习活动，水到渠成地概括出了“三角形任意两边之和大于第三边”这一结论。

这样的“尝试探究”一开始就把学生推到了学习的主体位置上，把学习的主动权切实还给了学生，让学生“跳一跳，摘得到”，体验到成功的快乐。

二、挖掘课程的教学资源，使教学内容得以升华
课程资源是完成课程教学目标的重要载体，因此，教师要善于挖掘和应用教学资源，升华教学内容。

我们重点可以挖掘以下资源：
1、充分利用学生的生活经验
学生是学习的主体，同时也是重要的课程资源。

由于每一位学生家庭背景、原有的知识储备、生活经历不同，感受的生活体验也不同，认识事物的层次也有差别。

因此，把学生的生活经验作为一种重要的课程资源加以利用和整合，可以丰富课堂教学，使之与教学内容发生良性互动，并促使教学目标的达成。

如我在教学《认识钟表》时，充分利用学生已积累的关于钟表的生活体验，通过创设“妈妈早上叫宁宁起床”的生活情境，激发学生的学习兴趣，然后让学生对钟面学具进行观察、整理、概括，自主地获得知识。

2、善用课堂中的生成资源
课堂教学中的师生互动、生生互动，经常会不经意地出现一些生成的亮点，这些亮点是学生的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，其所生成的信息是最难预料的，也是最真实的生成性资源，它体现了学生的理解水平，体现了学生的思维火花。

学生的问题、创意、困惑、见解甚至错误都是教学过程中的生成性资源。

这就需要教师在课堂教学中凭借自己的智慧敏锐洞察、及时捕捉、接纳富有价值的生成，筛选并巧妙利用其资源价值，同时根据学生情况灵活调整预案设计，创造性地进行教学活动。

如：教学15—7时，很多同学都采用想加算减的方法或先用10减7等于3，3再加5等于8的方法,而班上的一位同学却产生奇特且创新的计算思路。

原来，他是用15先减5再减2的方法，我及时将这奇异的思路加以引导，从而促进学生数学思维方式的发展。

当然，学生的错误作为教学资源，应当具备以下某一方面的特征：第一，具有典型的意义，对学生的正确理解有指导作用。

第二，具有反衬的意义。

未出现这类错误的学生，能在分析中避免错误的发生。

第三，具有生成的意义。

对这类错误的分析，可以形成生生、师生之间的互动，促进学生产生新的思考或见解。

3、活用数学教材资源
小学数学教材中编排的很多情境图因农村生活环境或教学条件所限，无法达成原有的目标，一些数学活动也无法开展。

因此，教师应该具备驾驭和处理教材的能力。

在尊重教材的基础上，结合实际需要，根据学生的具体情况和教学条件对教材进行删减、改造和充实，活用数学教材资源。

例如，北师大版三下教材“两位数乘两位数的乘法”第一课时的主题图是：一栋小高层，每层14户，共12层，要求学生计算这栋楼能住多少户。

可这样的情境设置对于农村学生来说比较生疏，于是，我就以学生经常用到的作文本为主题，先让学生估计作文本一页有多少个方格，再让学生计算验证，这样的学习素材贴近学生，学生们就可以既体验到算法多样化，又轻松地理解算理。

4、借用网络、媒体等信息资源
随着农村家庭电脑的普及，上网查找资料、收集信息等将成为一种新型的学习方式。

因此，教师要积极开发和利用丰富的网络资源，从中吸收有教学价值的素材，使它成为开阔学生视野、了解社会信息的平台。

如：在《吨的认识》一课中，“吨”是一个较大的重量单位，学生缺乏实际的生活经验，我就利用网络资源，收集了学生喜爱的大象、鲸鱼等的图片和体重，帮助学生建立“吨”的概念。

三、培养学生的创新意识，使思维品质得以升华
1．培养学生敏锐的观察力
观察是学生认识世界，增长知识的主要途径。

培养学生的观察力，首先要使学生有明确的观察目的；其次要培养学生观察的兴趣和好奇心；再次要给学生观察的方法，引导学生根据观察的目的和任务，选择合理的方式，按一定的顺序去观察。

同时，还要让学生学会做观察记录。

例如：在进行“长方体的认识”教学时，我先让学生观察感知长方体的面、棱、顶点等概念，然后提出明确的观察任务：“长方体有几个面、几条棱、几个顶点？面、棱、顶点各有什么特点？”接着，我就要求学生以学习小组为单位对长方体的模型进
行观察研究，同时填写观察记录表，最后帮助学生归纳合理有效的观察方法。

2．培养学生丰富的想象力
数学教师应根据数学学科的特点，善于挖掘教材中的想象素材，引导学生想象，启发学生想象，帮助学生更好地理解数学知识，丰富数感体验，解决实际问题。

例如，教学体积意义时，概念陈述中谈及“空间、所占空间”的含义，这对小学生来说十分抽象，他们很难在头脑中产生合理清晰的想象，教师可让学生把书包从抽屉中拿出来，伸手摸一摸空的抽屉，然后把书包放进抽屉，再伸手摸一摸，让学生讨论两次摸的感觉有何不同，从而获得丰富的想象素材，促使他们理解“体积”的意义。

3．培养学生质疑的思维品质
“学起于思，思源于疑”。

教师在引导学生质疑，鼓励学生质疑的同时，要讲究释疑的方式，做到学生自己能释疑的绝不相帮，对于学生自己有潜力释疑的，要组织他们积极讨论、争辩，想方设法找到解决问题的途径和方法。

教师要善于把学生提出的“为什么”“怎么办”抛回给学生，让问题引发认知冲突，打破认知平衡，使学生在民主平等轻松愉快的氛围中进行析疑探究，获取知识，体验感受—探究—创造的乐趣，变被动接受为主动探究，培养创新思维。

总之，在小学数学课堂教学中，教师既要归还学生学习的主动权，拓展学生发展的空间，积极培养学生的创新精神和实践能力，让学生成为数学学习的主人，又要积极开发和利用课程资源，创建充满生命活力的课堂教学体系，有效地实施课程目标，让小学数学课堂教学焕发出生命的活力。