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教学相长出自哪里
教学相长出自《礼记·学记》：“是故；学然后知不足；教然后知困。
知不足然后能自反也。
知困然后能自强也；故曰教学相长也。
”意思是教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。
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《学记》在世界教育史上首次提出“教学相长”的命题。
“教学相长”本意是指教师自身要不断地向书本学习和向教育实践学习。
由于这两种学习活动的相互推动，才使得教师不断进步，因此，《学记》提倡教师一方面必须向书本学习，只有学习才能发现自己在知识积累上的缺陷和不足，使自己不断进步，这是自我提高的'重要途径；
另一方面就是要在教学实践中学习，在教学实践中发现自己还有给学生讲不明白的问题，即“知困”，才能促使自己自强不息，不断提高业务水平。
只有通过“学”的实践，才会看到自己学业方面的差距；只有通过“教”的实践，才会看到自己知识和经验方面的贫乏。
看到差距，才能力求上进，看到贫乏，才能鞭策自己，从而得出“教学相长”的结论。
后来也将“教学相长”引申为师生相辅相成，相互促进、彼此激励的辩证统一关系。
无论是本义，还是引申义，“教学相长”命题的提出都是《学记》对世界教育史的重大贡献。
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~。
教学相长礼记话说啊，咱们自古以来就讲究个“教学相长”，这话儿出自《礼记》，听起来挺文绉绉的，但道理却简单又实在。
说白了，就是老师教学生，学生呢，也能让老师学到不少东西，两者一块儿进步，跟那“一箭双雕”似的，多划算！你想啊，老师站在讲台上，滔滔不绝地讲课，那叫一个投入。
可你知道吗？有时候，学生提个问题，或者蹦出个新奇的想法，嘿，老师心里头那叫一个惊喜！就像是突然间发现了个宝藏，眼睛都得亮几分。
为啥呢？因为这代表学生动了脑筋，没白学，而且啊，这问题说不定连老师都没想过，这不就逼着老师也得去琢磨琢磨，拓宽拓宽思路嘛！我就记得小时候，数学课上，老师讲了个挺复杂的公式，我当时听得云里雾里的，心想：“这玩意儿咋这么绕呢？”可巧的是，课后做作业时，我愣是琢磨出了一种新的解法，虽然可能没老师讲的那么标准，但好歹是我自己琢磨出来的，心里头那个美啊！第二天，我鼓起勇气跟老师说了，老师一听，眼睛立马就亮了，连声夸我：“你这小脑瓜还挺灵活的！”那一刻，我觉得自己就像个小英雄，心里头那个得意劲儿，别提了！这事儿还没完呢，老师后来还在班上表扬了我，说我的解法虽然有点野路子，但思路新颖，值得大家学习。
你听听，这多让人振奋啊！从那以后，我学习数学的兴趣就更浓了，成绩也噌噌往上涨。
老师呢，也因为这事儿，对教学方法有了新的思考，后来在课堂上，他更鼓励我们提问和发表自己的见解了，说这样能更好地激发我们的思维。
你看，这不就是“教学相长”嘛！老师教我们知识，我们呢，也用自己的方式回馈给老师，让老师也能从中受益。
这种感觉，就像是两个人一起爬山，虽然累，但沿途的风景却美得让人陶醉，到了山顶，那种成就感，更是无法用言语来形容。
而且啊，我觉得“教学相长”这事儿，不光是在学校里，生活中也到处都是。
比如说，你跟朋友聊天，聊着聊着，说不定就能从对方的话里学到点什么，或者启发到什么。
再比如，你学个新技能，比如做饭、画画啥的，一开始可能手忙脚乱，但做着做着，你就会发现自己越来越顺手，甚至还能琢磨出点自己的小窍门来，这不就是一种成长嘛！所以啊，我觉得“教学相长”这事儿，真的是个宝贝。
教学相长，关注学生我国古代的《礼记·学记》中明确提出了“教学相长”的教育思想：“是故学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。
故曰，教学相长也。
”这句话表明了“教”与“学”之间的矛盾对立和相互依存、相互促进的关系，也给我们现代的教育以极大的启发。
教因学而得益，学因教而日进，教能助长学，学也能助长教，这就叫做“教学相长”。
这不仅意味着教与学之间的对立统一关系，而且还意味着教师与学生之间平等的相互促进、相得益彰的关系。
一、传统的“教师主导”和新课改的“以学论教”长期以来，课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主，如教师的言语表达是否流畅、教师的板书设计是否合理、教师的情感投入如何、教师的教学思路是否清晰，以及教师的教学设计是否合理等等，主要关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的。
即使关注学生的行为表现，也基本上被看着是教师“教”的回应，体现的是“以教为主，学为教服务”。
新一轮课程改革倡导建立促进学生全面发展，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。
教学，尤其是课堂教学，是实施学校教育的基本途径。
课堂教学评价体系的变革更是备受关注的焦点问题。
必须贯彻“以人为本”的科学发展观，要求学校教学以促进学生的全面发展为宗旨。
新课程提出了建立“以学论教，教为了促进学”的响亮口号。
它使课堂教学评价体系发生了根本的转变，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，关注学生的学习过程，通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学的成败。
即使关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生“学”的价值。
二、新的课堂评价体系对教师的要求课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能，从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一视角的转变对我国现行的课堂教学、教师的教育观念、教学行为、教学能力以及学生的学习方式等都带来了前所未有的挑战和全新的启示。
论语教学相长原文这是论语教学相长原文，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。
论语教学相长原文第1篇《礼记·学记》原文虽有嘉肴①，弗②食，不知其旨③也。
虽④有至道⑤，弗学，不知其善⑾也。
是故⑥，学然后知不足，教然后知困⑦。
知不足⑧然后能自反⑨也，知困然后自强⑩也。
故曰，教学相长也。
注释1.嘉肴：美味的食物。
佳很好。
肴：熟的鱼肉等，熟食。
2.弗：不3.旨：味美，好吃。
4.虽：即使。
5.至道：至高无上的道理，最好的道理。
6.是故：因此7.知困：知道自己在学习中不知道的地方，困：本意为窘迫，在此引申为困惑，不懂。
8.知不足：知道自己有不够之处。
9.自反：反过来要求自己，即反省自己。
10.自强：自己奋发图强。
强：使动用法，使……强。
11.善：好处12.教学相长：教和学互相促进。
长：促进；意思是：教育别人的同时也能增长了自己的学问翻译即使有美味的食物，但是不吃就不知道它的味道;即使有最好的道理，但是不学，就不知道它的好处。
因此，学习之后才知道自己的欠缺，教人之后才知道自己哪里理解得不透。
知道自己有困惑之处，然后才能勉励自己奋发上进；知道自己有所欠缺，然后才能刻苦地钻研。
所以说教导和学习是相互促进的。
论语教学相长原文第2篇教学相长【解释】：教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。
虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。
是故学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。
故曰：教学相长也。
（选自《礼记?学记》）注释：佳（嘉(yáo)）肴：美味的菜肴。
肴，熟肉食。
旨：味美。
至：到达了极点。
是故：因此。
困：（受到）阻碍，不通。
自反：反过来要求自己，自己反省。
自强(qiǎng)：自己督促自己。
强，勉力，勉强。
教学相长：教和学互相促进，教别人，也能增长自己的学问。
【译文】即使有美味的菜肴，（如果）不（亲口）尝尝（就）不会知道它的味道鲜美；即使有最好的`道理，（如果）不去学习，（就）不会知道它的高妙。
《教学相长》原文和翻译译文1、《教学相长》原文和翻译译文《教学相长》原文和翻译《礼记·学记》原文虽有嘉肴①，弗②食，不知其旨③也。
虽④有至道⑤，弗学，不知其善⑾也。
是故⑥，学然后知不足，教然后知困⑦。
知不足⑧然后能自反⑨也，知困然后自强⑩也。
故曰，教学相长也。
解释1.嘉肴：美味的食物。
佳很好。
肴：熟的鱼肉等，熟食。
2.弗：不3.旨：味美，好吃。
4.虽：即使。
5.至道：至高无上的道理，最好的道理。
6.是故：因此7.知困：知道自己在学习中不知道的地方，困：本意为窘迫，在此引申为困惑，不懂。
8.知不足：知道自己有不够之处。
9.自反：反过来要求自己，即反省自己。
10.自强：自己奋发图强。
强：使动用法，使……强。
11.善：好处12.教学相长：教和学互相促进。
长：促进;意思是：教育别人的同时也能增长了自己的学问翻译即使有美味的食物，但是不吃就不知道它的味道;即使有最好的道理，但是不学，就不知道它的好处。
因此，学习之后才知道自己的欠缺，教人之后才知道自己哪里理解得不透。
知道自己有困惑之处，然后才能勉励自己奋发上进;知道自己有所欠缺，然后才能刻苦地钻研。
所以说教导和学习是相互促进的。
2、《班昭续《汉书》》原文及翻译译文《班昭续《汉书》》原文及翻译后汉书班昭续《汉书》原文：扶风曹世叔妻者，同郡班彪之女也，名昭，字惠班。
博学高才。
世叔早卒，有节行法度。
兄固著《汉书》，其八表及天文志未及竟而卒。
和帝诏昭就东观藏书阁踵而成之。
帝数召入宫，令皇后诸贵人师事焉，号日“大家”。
每有贡献异物，辄诏大家作赋颂。
时《汉书》始出，多未能通者，同郡马融伏于阁下，从昭受读。
(选自《后汉书•曹世叔妻传》)译文：扶风曹世叔妻子，是同郡班彪的女儿，名叫昭，字惠班.班昭学识广博，才华很高，曹世叔死得早，班昭洁身自爱，符合当时社会对妇会的要求。
她的哥哥班固撰写《汉书》，其中的八表及《天文志》还没写完就去世了，汉和帝下诏，令班昭到东观藏书阁继续编纂《汉书》。
教学相长
陈亚丽
《学记》说:“虽有嘉肴,弗食不知其旨也;虽有至道,弗学不知其善也。
是故学然后知不足,教然后知困。
知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。
故日:教学相长也。
”这段话强调了实践的重要性,还全面论证了教与学的辩证关系,指出了教与学是辩证的统一体,相互依存,相互促进。
知识是无穷的。
教学是无止境的。
教因学而得益,学因教而日进;教能助长学,学也能助长教,这就是“教学相长”。
“教学相长”仍为广大教育工作者所提倡,只是语意有所偏重,着重指师生之间的互相促进,共同提高而已。
大家都知道，教学是个双边活动，教师与学生关系的好坏将直接影响到教学活动的开展，实际上直接影响我们的教学质量的好坏。
教学中应做到以下几点：
1、建立和谐、平等的师生关系
要建立和谐、平等的师生关系，首先要懂得尊重学生，我们每个教师每天面对的是一群鲜活的生命，他们有着自己的思维、意识，有着自己的人格、尊严，有着自己的观点与见解，正值青春期的学生，无论地心理还是在生理都有着成熟与不成熟的两面性，这个时候的学生他们有着极强有自尊心，总希望得到别人的尊重与理解，尤其是家长与教师的尊重与理解，但由于生活经历与社会阅历等诸多原因，导致他们在看待问题和处理问题上可能出现这样或那样的问题或错误，这时需要我们当教师的能随机应变，因时、因地、因人而异，采取冷静思考后作出最明智的处理，这就需要考验一个教师处理突发事件的能力了。
总而言之，绝不能挫伤学生的人格与自尊心，相反要对他们采取行之有效的、积极的教育，达到既能让学生认识到自己的错误，同时也不会打击他的积极性，让事情向好的方向发展，既达到了教育学生的目的，也不会造成师生之间的隔阂。
相反，如果因为教师工作方式的粗暴，工作方法的简单，其结果不但伤害了学生，同时也伤害教师自己。
从今以后学生对你这位教师产生仇视的心理，从而在行动上采取排斥的态度，试想一下，这样的师生关系，能让学生对你的教学感兴趣吗？
2、要宽容和体谅学生
现在的学生绝然不同于以往的学生，感觉现在的学生越来越难教了，很多有过多年教学经历的老教师会发出如此无奈的感概。
的确，现在的学生接触外界的信息多了，比以往的学生懂得更多，但他们都普遍对课本知识缺少兴趣，所以让我们这些教师感觉现在的学生难教、难管。
现在的学生在某些知识层面甚至比教师宽得多、广得多。
他们不仅希望教师成为他们学习上的引路人，更希望教师能成他们无话不说的知心朋友，可我们的每个教师却都希望学生按自己的意愿去学习，但学生毕意是未成年人，对自己的要求还不会太高，不会太严，不会很好的控制偷懒、爱玩的天性，加上现在社会上重商轻文风气的加剧，别说是学生，有时我们每个当教师的有时也会感到读书无用，许多学生觉得读书对他们来说没有多大的影响，因而学生缺少激情，缺乏学生的主动性。
面对这样的学生，教师的批评和指责会显得是那么的苍白无力，这时我们的教师要学会宽容学生、理解学生，对学生晓之以理、动之以情，多放下教师的架子，坐下来与学生沟通，让学生体会到教师对他真挚的情感，从而建立起良好、各谐的师生关系，让学生逐渐对你这位教师产生兴趣，从面对你所教的学科产生了
兴趣，，同时当教师看到学生上课能积极主动了，学习劲头足了，对教师的教学也是一个很好的鞭策与鼓励，对此我深有体会，每当我走进一间教室看到学生眼中的那份光亮时，再累的我心中不由升起了责任心与自豪感，这节课毫无疑问，无论是学生还是我激情都很高，当然上课的感觉就很好，那么教学就发挥得很好，教学效果当然自不必说了。
通过建立良好、各谐的师生关系，一方面有利于学生的学习，另一方面也有利于教师的教学法与管理，真正实现教学相长，促进师生共同进步。
