小学高年级(精读课)阅读教学模式(完整)

小学高年级（精读课）阅读教学模式（完整）第一课时前置性作业：1.三分钟说话练习准备：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿2.作者介绍：3.标出自然段或小节，共（）个自然段（小节）。

4.读课文：我读熟了课文（3——5遍），我找出的难读的句段：5．这一课要求认识的生字有：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

组词：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿其中＿＿＿＿＿＿＿＿这几个字难认，我是用下面的方法记住的：6．这一课要求写会的生字有：——————————————————————————。

组词：其中＿＿＿＿＿＿＿＿这几个字难写，我练习书写：______________ 7．我能用自己的话简单地说一说课文的主要内容：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿8．作者的写作思路：（先．．．再．．．又．．．接着．．．最后．．．）9．我自读自悟后读懂并想和大家交流的内容：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿___＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿___＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿___ 10.我的疑问（不理解的词语、不懂的内容）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿____三分钟说话练习。

要求：形式多样，有主题，有安排，有组织，有主持，指名评——主持人评——教师总评。

程序：课件出示本次三分钟说话练习的主题及学生——主持人上台宣布三分钟说话练习开始，与前置性作业1对接（宣布本次三分钟说话练习的主题）——第一位同学上台说话——自评、指名评、主持人评——第二位同学登台说话，评价——教师总评——出示课件，宣布下一次三分钟说话练习的主题和学生。

一．激趣导入。

要求：利用谈话、故事、图片、音频、视频创设情境，教师激情导入。

出示目标，明确学习任务。

教学导入的艺术特点：有针对性、启发性、趣味性、新颖性、简洁性。

操作策略：猜谜激趣，游戏玩味；设境质疑，触发探究；温故知新，架桥铺路；课题入手，快捷高效；渲染气氛，进入情境。

程序：1.课件出示音频、视频、动画等导入课文。

2.板书课题，学生齐读。

课题中如有生字新词，则及时认识、书写、理解，或者质疑。

3.课件出示第一课时目标，明确学习任务。

二．初读感知。

要求：弄清课文作者、文体、相关文学常识；识记、书写生字词；练读难读的段落，把课文读通读顺；概括课文的主要内容；划分部分，理清作者的写作思路。

程序：1.作者简介。

与前置性作业2对接（请同学们介绍一下本课的作者）——出示课件，教师补充介绍作者及文体、文学常识。

2.与前置性作业3对接（课前让同学们标出自然段或小节，你标出了多少自然段或小节？）指名学生回答：课文共（）个自然段或小节。

用自己喜欢的方式自读课文，与前置性作业4对接（读好你预习课文时画出的难读的句段），注意你在文中勾画出的生字词。

3.学习生字词。

要求:字的音、形、义、都要涉及；对识字规律、方法加以引导；开掘汉字文化；强调多音字。

（1）小组内交流识字、写字情况。

与前置性作业5、6对接（课前让同学们画出生字词，并识记和书写了难认难写的生字词，下面组内交流一下。

）（2）课件出示要求认识的生字词，指名认读，指导认识重点、难点字词（词中识字）。

注意：字理为本，多元识字；学有重点，突出难点；多种游戏，巩固汉字。

（3）课件出示要求写会的生字词，指名认读（会认单字），指导书写重点、难点字词。

注意：一手好字，指导到位。

强调各部件的比例、笔画的变化、形近字、多音字在文中的读音。

4.指导读通课文。

（1）练读难读的段落。

自读——小组内检查读——再练读。

（2）指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

（3）课件出示重点句段（中心句、过渡句、含义深刻的句子、揭示中心的句子），练读——指名读——再练读。

5.与前置性作业7对接（用自己的话简单地说一说课文的主要内容。

）默读课文思考课文主要写了什么？指名概括课文的主要内容，课件出示课文的主要内容，师生共同小结。

6.与前置性作业8对接（作者的写作思路）划分部分，理清作者的写作思路。

课件出示部分大意——学生按大意划分部分——出示课件总结——指名学生汇报写作思路（用上“先、再、又、接着、最后等词语）——出示课件总结，渗透写法指导。

三．自读自悟（初读初悟）。

要求：独学；保持安静，注意正确的读书姿势和书写姿势；边读边做批注——用不同符号勾画重点字词、句段。

可用不同符号和简短的词语相结合的方法批注，为交流和汇报做好准备。

指导学生从以下几个方面去自读自悟：1.抓住“感悟点”感悟其思想内容；2.品词析句、体会作者的表达方法，领悟作者遣词造句的精妙。

包括中心句、过渡句、承上或启下的句子、对比句、拟人句、夸张句、比喻句或做比较、列数字、举例子等说明方法；3.让学生质疑；4.感情读文。

教给学生自读自悟的方法：学生在自读自悟时，可采用“自问自答”方式，即①这段主要写了什么？②从哪些重点句子、词语中感悟到的？作者采用了哪些表达方式？③这些词语、句子意思？这些词语、句子、表达方式在表达思想内容上起到了什么作用？【案例】“自读自悟”《只有一个地球》第一自然段：据飞上太空的宇航员介绍，他们在宇宙遨游时遥望地球，映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。

地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。

但是，地球又是一个半径只有6300多千米的星球，在群星璀璨的宇宙海洋中，就像一叶扁（pi ān）舟。

①这段主要写了什么？这段主要写了地球的美丽与渺小。

②从哪些重点句子、词语中感悟到的？重点词语：晶莹透亮、水蓝色“纱衣”重点句子：“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。

”“但是，地球又是一个半径只有6300多千米的星球，在群星璀璨的宇宙海洋中，就像一叶扁舟。

”表达方式：拟人、比喻。

③这些词语、句子的意思？这些词语、句子、表达方式在表达思想内容上起到了什么作用？“晶莹透亮”：形容珠宝、玉石非常明亮；我们从“晶莹透亮”这个词语可以感悟到地球外貌的美丽。

“水蓝色‘纱衣’”：作者采用拟人手法。

我们由“水蓝色‘纱衣’”会联想到亭亭玉立、楚楚动人的美丽少女，给人一种亲切感；由此我们可以联想到地球的美丽与可爱。

“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。

”作者采用比喻手法，把地球比作母亲，比作摇篮，让我们对地球产生一种深沉的爱，产生一种崇敬的感情。

“但是，地球又是一个半径只有6300多千米的星球，在群星璀璨的宇宙海洋中，就像一叶扁舟。

”作者采用比喻手法，把地球比作宇宙海洋中的一叶扁舟，让我们感觉到地球实在是太小了，太值得我们爱怜了。

程序：1.出示课件，学生学习案例用“自问自答”的方式“自读自悟”《只有一个地球》第一自然段。

2.与前置性作业9对接（回顾预习课文时自己读懂的内容）。

意图：一方面防止自读自悟的内容重复，另一方面检验自己自读自悟的内容和方式的优劣。

3.出示课件提示感悟点及“自问自答”的方式，学生根据提示自读自悟自己喜欢的段落，并做批注。

采用“自问自答”方式，即①这段主要写了什么？②从哪些重点句子、词语中感悟到的？作者采用了哪些表达方式？③这些词语、句子意思？这些词语、句子、表达方式在表达思想内容上起到了什么作用？4.结合批注整理读懂的内容。

采用“只答不问”方式，即①这段主要写了……②从……这些句子、词语中感悟到的。

作者采用了……的表达方式。

③这些词语、句子意思是……这些词语、句子、表达方式在表达思想内容上起到了……的作用。

四．组内交流。

要求：小组长要提醒组员按“只答不问”的方式汇报，可以相互补充，也可质疑——与前置性作业10对接（相互说一说不理解的词语、不懂的内容），组内能解决的组内解决，组内解决不了的问题记录下来后汇报时全员交流时解决。

第二课时前置性作业：1.复习。

（1）听写词语：—————————————————————————————（2）认读词语：—————————————————————————————2.我整理好的自读自悟的内容：句段：___________________________________________________________ ①这段主要写了什么？—————————————————————————————②从哪些重点句子、词语中感悟到的？作者采用了哪些表达方式？—————————————————————————————③这些词语、句子意思？这些词语、句子、表达方式在表达思想内容上起到了什么作用？—————————————————————————————3.我有感情地朗读了上述句段。

4.我想背会的内容是__________________(句、段或全文)。

5.小练笔：—————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————一．复习字词，导入新课。

要求：复习——重点是巩固字词。

导入——必要时也可利用谈话、故事、图片、音频、视频创设情境，教师仍需激情导入，出示本课时目标，明确学习任务。

导入仍需有有针对性、启发性、趣味性、新颖性、简洁性，仍需注意操作策略。

程序：1.复习字词：（1）听写词语。

与前置性作业1（1）对接。

叫两名学生上黑板写，其余学生在前置性作业纸上完成，所写词语是第一课时指导写字环节中强调的和作业中错误率大的字词。

与此同时，要充分利用实物投影仪展示台下学生的书写，强调书写习惯的养成和书写能力的提高。

（2）课件出示词语，指名学生认读词语。

与前置性作业1（2）对接。

2.导入新课：（1）或回忆第一课时感悟点，或谈话导入，或课件出示音频、视频、动画等导入课文。

（2）学生齐读课题或重点句段。

（3）课件出示第二课时目标，明确学习任务。

二．细读品味，读悟结合。

要求：逼近课文的深层问题；感悟语言的表达方式；进行读、背、说、写等语文实践活动。

教学环节：回忆感悟点，明确目标→浏览前置性作业2、课文及所做批注，反思、整理自读自悟内容→各小组呼号→小组内进一步交流→小组代表汇报感悟→读背（有感情地朗读→评读→全员自由练读→指名朗读→背诵）→写练。

程序：1.出示课件，回忆感悟点，明确目标。

说明：和导入时的目标展示相结合，抓住中心问题或感悟点，确立自读和说悟的范围和主题。

2.与前置性作业2对接，浏览前置性作业2、课文及所作批注，反思、整理自读自悟内容。