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初中自主阅读教案一、教学目标1. 提高学生的阅读兴趣，让学生热爱阅读，养成自主阅读的习惯。
2. 培养学生独立思考、自主学习的能力，提高学生的阅读理解水平。
3. 引导学生掌握阅读方法，提高阅读效率，提升学生的语文素养。
二、教学内容1. 选择适合初中生阅读的书籍，如名著、现代文学、科幻小说等。
2. 引导学生了解不同文体的特点，掌握各类文章的阅读方法。
3. 培养学生运用批判性思维进行阅读，提高阅读质量。
三、教学方法1. 启发式教学：教师通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，引导学生主动探究。
2. 示范法：教师示范阅读方法，引导学生模仿和实践。
3. 激励法：教师及时表扬学生的阅读成果，激发学生的自信心和积极性。
四、教学步骤1. 导入：教师简要介绍本节课的阅读内容，激发学生的阅读兴趣。
2. 自读：学生自主阅读选定的文章，了解文章大意，体会文章情感。
3. 讨论：学生分组讨论，交流阅读心得，分享感悟。
4. 讲解：教师针对学生的讨论，进行点评和讲解，引导学生深入理解文章。
5. 练习：学生运用所学阅读方法，自主阅读其他文章，巩固所学知识。
6. 总结：教师对本节课的阅读内容进行总结，强调阅读方法的重要性。
五、教学评价1. 学生阅读兴趣的培养：观察学生在课堂上的参与程度，课后了解学生的阅读情况。
2. 学生阅读理解能力的提高：通过课后练习、测试等方式，检验学生的阅读理解水平。
3. 学生自主学习能力的提升：观察学生在课堂上的表现，评估学生的自主学习能力。
六、教学建议1. 注重阅读氛围的营造，让学生在愉悦的氛围中享受阅读。
2. 鼓励学生阅读经典作品，提高学生的文学素养。
3. 教师要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在阅读中收获成长。
4. 定期举办阅读活动，如读书分享、阅读比赛等，激发学生的阅读热情。
5. 加强与家长的沟通，让家长认识到阅读的重要性，共同推动学生的阅读成长。
通过以上教学设计，旨在培养初中生自主阅读的能力，提高学生的语文素养，为学生的终身学习奠定基础。
初中语文自主精读教案年级学科：八年级语文教材内容：人教版八年级上册第一单元第1课《新闻两则》教学目标：1. 能够运用自主精读的方法，理解新闻的基本知识，把握新闻的结构和特点。
2. 能够通过自主学习，分析新闻中的关键词语、句子和段落，理解新闻的核心内容。
3. 能够运用所学知识，对新闻进行评价和思考，提高自己的语文素养。
教学重点：1. 自主精读方法的运用。
2. 新闻结构特点的把握。
3. 新闻核心内容的分析。
教学难点：1. 自主精读方法的灵活运用。
2. 新闻评价和思考的深入。
教学准备：1. 教师准备新闻两则的教学PPT。
2. 学生准备课本和笔记本。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师引导学生回顾新闻的基本概念，激发学生对新闻的学习兴趣。
2. 学生分享自己对新闻的理解和看法。
二、自主精读（15分钟）1. 学生自主阅读新闻两则，理解新闻的主要内容。
2. 学生运用自主精读方法，分析新闻的标题、导语、主体、结语等部分，把握新闻的结构特点。
3. 学生关注新闻中的关键词语、句子和段落，理解新闻的核心内容。
三、分享与讨论（15分钟）1. 学生分组讨论，分享自己精读新闻的心得体会。
2. 各组选代表进行汇报，其他学生进行评价和补充。
3. 教师引导学生深入思考新闻的价值和作用，提高学生的新闻素养。
四、总结与拓展（10分钟）1. 教师对本节课的新闻自主精读进行总结，强调自主学习的重要性。
2. 学生根据自己的兴趣，选择一篇新闻进行自主精读，提高自己的语文素养。
教学反思：本节课通过自主精读的方法，让学生掌握了新闻的基本知识和结构特点，提高了学生的新闻素养。
在教学过程中，要注意引导学生灵活运用自主精读方法，深入分析新闻的内容，提高学生的语文素养。
同时，要关注学生的个体差异，给予不同的学生不同的指导和鼓励，使他们在自主精读中取得更好的成果。
原创阅读课教案模板一、教学目标通过本节阅读课的教学，学生应能达到以下目标：•了解故事主题和基本情节。
•掌握核心词汇和重要句型。
•提高阅读理解能力和语言表达能力。
二、教学准备•教材：故事书《XXX》•教具：PPT、黑板、白板、录音机等•学具：单词卡片、教具图片等三、教学内容和步骤步骤一：导入新课（5分钟）•利用教具图片或PPT展示故事的相关画面，引起学生对故事的兴趣。
•提问学生是否听说过类似的故事或有关主题的故事，鼓励学生积极参与。
步骤二：阅读理解（15分钟）•让学生用默读的方式阅读故事的上半部分。
•要求学生根据故事内容回答问题，检查学生对故事情节的理解。
•分小组讨论，学生之间可以互相解答疑惑，澄清不理解的地方。
步骤三：核心词汇和句型（15分钟）•教师通过黑板和白板，教授故事中的核心词汇和常用句型。
•让学生跟随教师一起读并模仿，加深对词汇和句型的理解和掌握。
步骤四：小组合作阅读（20分钟）•将学生分成小组，每个小组选择一个组长。
•故事的下半部分通过录音或教师的朗读给学生听。
•学生在组内合作阅读故事的下半部分，并记录下自己的问题和疑惑。
步骤五：整体理解和讨论（20分钟）•教师引导学生整体理解故事的情节和主题。
•学生根据小组记录的问题和疑惑，向全班提问并讨论解答。
•教师及时给予鼓励和指导，引导学生积极参与讨论。
步骤六：巩固练习（15分钟）•教师设计相关的习题，供学生巩固所学的词汇和句型。
•学生完成练习后，教师集体检查答案，并给予相应的反馈和指导。
四、教学评价方法•学生的阅读理解能力和语言表达能力，通过课堂讨论和练习的质量评估。
•学生对核心词汇和句型的掌握情况，通过课堂操作和测试的成绩进行评估。
五、教学延伸•帮助学生将故事内容拓展到现实生活中，引导学生关注类似的情境和问题，拓宽学生的思维视野。
•鼓励学生在课后继续阅读和使用课上学到的词汇和句型，并培养学生的自主学习能力。
六、教学反思本节课采用了多种教学方法和教具，如导入新课引起学生兴趣、阅读理解、核心词汇和句型的教授、小组合作阅读和全班讨论等，使学生在愉快的氛围中学习。
阅读课教学设计阅读课教学设计1一、回顾前文，拓展延伸。
二、通过回答问题，整体感知。
1、老人与海鸥的情谊是怎样建立的？海鸥为什么会成为老人的朋友？2、说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”，结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事？3、这是一个真实的故事，听了它之后你有什么感想？三、读下列的句子，说一说你有什么感想。
1、海鸥依他的`节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
2、它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
四、教学反思：老人与海鸥第一，充分的让学生读语文教学要“读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。
所以我以读代讲，让学生以读悟情。
第二，合作中互助提高在整个学习过程中，我让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟，同时让学生做简单的学习汇报，这本身就是一个学习能力训练的过程。
第三，创新思维的发展学生在课文学完后，我布置学生进行创编，给老人撰写碑文。
这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。
特别拓展延伸阅读，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。
教学永远是一门遗憾的艺术！自我感觉对学情把握不足。
新班学生对教师的教学思路不熟悉，胆怯害羞不敢发言；不能领会教师的教学要求，所以课堂气氛还不够活跃。
其次是教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸没有时间展开，只得从此带过。
再就是教师为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了教学的深度和生成的效度。
阅读课教学设计21．在整体阅读单元文本的基础上，精读课文，为自读后文奠定基础。
2．通过探究、交流、品读，层层深入，感悟徐霞客之奇。
3．以感悟徐霞客旅行过程为生发点，发展同学思维，培养同学概括能力和想象能力。
4．通过文本阅读，激发同学走进生活、探索知识的愿望。
教案：初中阅读课课程目标：1. 提高学生的阅读理解能力，培养阅读兴趣。
2. 帮助学生掌握阅读技巧，提高阅读速度。
3. 培养学生批判性思维和创造性思维。
教学内容：1. 阅读理解：通过阅读文章，培养学生理解文章主旨、大意和细节的能力。
2. 阅读技巧：引导学生运用略读、寻读、精读等阅读技巧，提高阅读效率。
3. 批判性思维：培养学生对文章内容进行分析和评价的能力。
4. 创造性思维：鼓励学生发挥想象，对文章内容进行延伸和创新。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍本节课的教学目标和内容。
2. 引导学生回顾上节课所学的阅读技巧。
二、阅读理解（15分钟）1. 教师发放阅读材料，要求学生快速阅读，寻找文章的主旨和大意。
2. 学生分享阅读成果，教师点评并引导学生深入理解文章内容。
3. 教师提出问题，引导学生细致阅读，寻找答案。
4. 学生回答问题，教师点评并总结。
三、阅读技巧训练（15分钟）1. 教师介绍一种新的阅读技巧，如略读、寻读、精读等。
2. 教师示范运用该技巧阅读文章，引导学生跟随示范。
3. 学生练习运用该技巧阅读文章，教师巡回指导。
4. 学生分享阅读成果，教师点评并总结。
四、批判性思维训练（10分钟）1. 教师提出问题，引导学生对文章内容进行分析和评价。
2. 学生发表自己的观点，教师点评并引导学生展开讨论。
3. 教师总结学生的观点，强调批判性思维的重要性。
五、创造性思维训练（10分钟）1. 教师提出问题，引导学生对文章内容进行延伸和创新。
2. 学生发挥想象，提出自己的创意，教师点评并鼓励。
3. 教师总结学生的创意，强调创造性思维的重要性。
六、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的教学内容和学生表现。
2. 学生分享自己的学习收获。
教学评价：1. 学生阅读理解能力的提高。
2. 学生阅读技巧的掌握程度。
3. 学生批判性思维和创造性思维的发展。
教学反思：教师在课后对自己的教学进行反思，总结教学中的优点和不足，不断改进教学方法，提高教学质量。
专心高效阅读教学设计教案一、教学目标通过本节课的学习，学生将能够：1.了解专心高效阅读的重要性；2.掌握提高专注力和阅读效率的策略；3.应用所学策略提升自己的阅读水平。
二、教学准备1.教师准备：- 多媒体设备及相关教学资源；- 准备课件和教案。
2.学生准备：- 打开课本到相关章节；- 准备纸和笔。
三、教学过程Step 1: 导入1.教师通过展示一张图片或提出一个引人入胜的问题来吸引学生的注意力。
Step 2: 引入专心高效阅读1.教师通过示范的方式展示专心高效阅读的重要性，带领学生理解并认同这个概念。
Step 3: 培养专注力1.教师引导学生了解专注力的根本意义，通过提供实际案例或故事，引发学生的思考与讨论。
2.教师介绍并讲解提高专注力的策略，例如：- 制定清晰的阅读目标；- 创建良好的学习环境；- 使用时间管理技巧；- 运用注意力集中训练方法。
Step 4: 提高阅读效率1.教师向学生介绍提高阅读效率的方法和技巧，例如：- 预览文本，获取整体理解；- 使用标记和批注技巧；- 活用阅读辅助工具，如词典、词表等；- 运用快速阅读技巧。
2.教师带领学生进行相关练习，巩固学习成果。
Step 5: 阅读实践1.教师布置一篇文本作为学生的阅读任务，确保文本符合学生的水平和兴趣。
2.学生在规定时间内阅读文本，并尝试应用之前学到的专注力和阅读效率策略。
Step 6: 讨论和总结1.教师组织学生进行小组讨论，分享彼此的阅读体验和所应用的策略。
2.教师引导学生总结本节课所学内容，并帮助他们联系到实际生活中的其他学习场景。
四、课堂延伸1.教师鼓励学生在日常生活中继续运用所学策略，提高阅读效率和专注力。
2.教师可以推荐一些优秀的阅读资源和学习方法给学生，帮助他们更好地提升阅读水平。
五、作业布置1.教师布置相应的练习或阅读任务，让学生在课后继续巩固所学内容，并在下节课上进行分享和讨论。
六、教学反思在本节课中，学生通过学习专心高效阅读的策略，不仅提升了阅读能力，还培养了自主学习的能力。
试论小学语文阅读教学法1 注重阅读教学过程中对学生个性化行为的尊重小学语文阅读教学将不再是过去那种在教师的精心设计下，步调一致地去理解某一段落，统一思想地去体会某一内容。
而是鼓励“学生对教科书的自我理解，自我解读，尊重学生的个人感受和独立见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程”。
个性化阅读又是一种体验性阅读。
在阅读过程中，老师要淡化过去那种把“课文讲深讲透”的观点，强化学生自主学习意识。
前不久，我校小语探究性学习研究课题中心组开展的研讨活动中，一位教师执教《冬眠》这课，她一改过去那种老师问学生答的教学方式。
一开课，就以牛顿小时候由问“苹果为什么掉下来”到后来发现万有引力的小故事导入，告诉学生学习就是要自己善于发现问题，提出问题，再去解决问题，激起学生学习的主动性。
接着围绕“动物为什么要冬眠，及作者在观察刺猬冬眠过程中有什么新发现”两个大问题，让学生自己阅读思考。
学生通过完全独立的学习之后，已经对课文的精髓有一定的理解，对某些疑难有自己独特的见解。
在此基础上，教师就课文的难点、重点、创新点让学生提出问题讨论切磋，如，有的学生读了第三自然段提出疑问：“我不清楚冬眠为什么跟季节扯不上关系？”“动物冬眠跟睡眠有什么区别？”“我想知道能不能把动物放在冰箱冬眠？”等等，教师不急于解答，让学生根据课文内容，当时上网查询及在课外收集的信息来谈，学生谈得热烈而透彻。
2 注重对学生阅读方法的指导，不仅授学生以渔，更应“授学生以渔场”教学原本就是“人工的环境”，亦即借助教学的媒介过程习得“人类本质能力”。
语文教学中，教师要引导学生在理解和运用语言的实践活动中学法、悟法。
方法常常是知识转化为能力的中介。
学生掌握了一定的方法，就为自主学习创造了条件。
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”因此我们小语阅读教学应注重教给学生阅读方法，促进学生自能阅读。
2.1 课前教给预习方法，促进学生主动地学目前，相当多的教师布置课前预习，不是让学生回家读几遍书，家长签个字，就是让学生把课后的思考题回答出来，查一下词典，抄写词语解释。
浅谈小学语文阅读课教学设计语文课堂教学是一门科学、一门艺术，又是一项创造性的艰苦劳动。
尤其是小学语文课堂教学，更是一项较为复杂的系统工程。
要上好小学语文阅读课，就必须设计好课堂教学。
笔者结合自己的教学实践，谈谈自己的感悟。
一、初读课文，整体感知这是实现学生、教师、文本之间对话的前提，是学生与文本直接对话。
学生需充分的独立自主的、个性化的阅读。
在这一环节中教师要首先要提出明确的要求：（1）读正确。
即字字读准，包括生字、轻声、变调、儿化等，还要重视纠正地方音；要做到不重字，不添字，不颠倒、重复字句；（2）读通顺，读出长句子中词语之间的停顿、句子之间的停顿和段落之间的停顿。
同时要求学生用笔勾画出生字新词，多读几遍；（3）课文主要写了一件什么事？不懂的地方打上“？”号，这有利于培养学生阅读的习惯，培养学生质疑的能力。
然后检查初读的效果。
抽学生个别读生字词、读课文，切记不要齐读，以便学生对读的效果进行评价，以便教师或学生对容易读错的字、词给予指导。
对于写了一件什么事，教师以最简单的句式引导学生概括：谁在什么地方干什么？或什么怎么样了？让学生对课文有个整体的认识，初步的感知。
二、细读课文，质疑问难目前，中年级的阅读教学有一种倾向，那就是重感悟，轻质疑。
中国传统的阅读教学经验是熟读精思。
朱熹认为：读书要“有疑”，从疑而悟。
在这一环节中要求学生默读课文，因为默读有利于思考。
教师提出明确的要求：默读时，学生做到不指读，不出声，不动唇。
鼓励学生大胆质疑，将不懂的词语、句子或其它的问题提出来。
教师将对学生的问题进行梳理，有的可直接板书在黑板上，以便有针对性地教学。
三、精读课文，释疑解难在这个环节中，教师引导学生与文本之间进行对话，就提出的问题，要善于疏导，进行归纳，明确哪些问题学生之间能够自己解决，哪些问题需要师生共同解决。
突出重点、难点问题，“顺学而导”、“以学定教”。
字词方面的问题，有的教师稍作提示，学生思考解决；有的联系上下文；有的查阅工具书或资料；有的出示图片让学生理解；有的让学生在游戏，表演中感悟、理解；还有的可让学生讨论、动手实验，调查了解等方式解决。
小学自主阅读教学设计模板一、教学目标自主阅读对培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力及综合运用能力有着重要的作用。
本次教学设计旨在通过自主阅读帮助学生提高阅读理解能力，培养学生的阅读兴趣，拓展学生的知识面，并通过合作学习的方式培养学生的合作意识和沟通能力。
二、教学内容根据学生的年级和能力水平，选择适当的读物作为教材。
教材内容可以包括但不限于故事书、科普读物、经典名著等。
三、教学准备1. 确定教材：选择与学生年级和能力相适应的读物。
2. 准备指导问题：根据教材内容设置一系列帮助学生理解和分析的问题。
3. 分组准备：根据班级人数和分组方式，准备好合适数量的小组活动材料。
4. 提前了解教材：阅读教材，了解内容，准备好自己的参考答案。
四、教学步骤1. 导入通过一些引导性问题，调动学生的阅读兴趣，激发他们的好奇心和阅读欲望。
例如：你们最喜欢的一本书是什么？为什么喜欢它？你平时喜欢读书吗？为什么？2. 阅读交流学生在自主阅读的过程中，教师可以观察学生的阅读情况，辅导他们理解故事情节、分析人物形象、总结故事主题等。
同时，鼓励学生在阅读过程中互相交流，分享自己的阅读心得和体会。
3. 小组合作将学生分成小组，让他们在小组内讨论阅读材料，相互交流并解答指导问题。
教师可以充当小组的指导者，及时回答学生的问题和解释难点，引导学生进行深入思考和讨论。
4. 展示交流每个小组选择一位代表，向全班展示他们的阅读成果和讨论结果。
其他组员可以提问或发表自己的见解。
教师也可以提供评价和指导。
5. 总结归纳教师引导学生对自主阅读的过程进行总结和归纳，分享自己的收获和体会。
可以让学生提出自己的问题或困惑，解答他们的疑惑。
六、教学评价1. 通过观察学生的阅读表现，包括理解能力、阅读速度和阅读态度等方面进行评价。
2. 通过学生的小组讨论和展示情况评价他们的合作能力和沟通能力。
3. 教师可以提供一些自主阅读的评价标准，如遵守阅读规则、能正确回答指导问题、自主思考等。
在阅读教学中培养学生“自能读书”的能力在语文教学中，阅读教学是一个中心环节，它是听、说、读、写的综合训练，是发展学生思维，培养学生能力，使学生获得多方面知识的重要途径。
新课标明确指出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。
”如何提高阅读效果，努力培养学生的“自能读书”的能力，使学生运用已学的知识，方法和经验，通过“自能读书”理解文章的思想内容，掌握科学的读书方法，通过自己多年教学实践我有如下体会：一、改进课堂结构，创造“自能读书”条件。
多年来，在阅读教学过程中，教师虽然也尽量采用多种的教学手段，努力提高教学效果。
但是还普遍存在一种弊病，就是教师教得多，包得太死，即使是一些简单明了的句子，也要挖掘其“微言大义”，讲深讲透，只注意把知识教给学生，而没有把学习方法教给学生，这样的学生，教出来的知识比较扎实，但智力没有得到开发，能力没有得到提高。
如有些毕业班的学生经过老师加班加点的复习，虽然以较好的成绩考入中学学习，但成绩很快就退了下来。
分析其原因就是他们的知识提高了，但没有掌握了学习方法，教师的教学结构实际上是“教”的结构。
为此，改进阅读教学的课堂结构，变“教”的结构为以“学”为主的结构，坚持以导为主，突出阅读方法训练，努力培养学生“自能读书”的能力已势在必行。
这也要求教师们注意教给学生学习方法，让学生在学习中居主动地位。
二、针对实际情况，教给“自能读书”方法。
由于学生年级不同，年龄不同，掌握的知识面不同，指导学生进行阅读的方法也应各有区别。
对于低年级学生，应用“教读法”。
在教学中，教师根据课文内容，强调边读边想，边读边说，让学生通过读读，想想，说说，把思考和表达结合起来。
如教学《刘胡兰》一文，我先让学生试读课文，再指名学生读第一段后问道：“这段有几句?每句讲什么?”学生通过试读立刻说出分别讲了刘胡兰被捕时间、地点和原因。
这样让学生由读到想，由想到说，既加强了朗读训练，培养语感，又激发学生的阅读兴趣，初步掌握读书方法。
阅读课中精读课文自能阅读教学模式本文是关于阅读课中精读课文自能阅读教学模式，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
黄馨宜内容摘要：我校精读课文的教学模式包括：理论依据、目标、实验条件、操作策略、结构框架、操作程序及评价指标七个模块。
最重要的是操作程序这一模块，它根据精读课文的课型特点，在教学中以读为主，通过创设情境、假借媒质等激发学生的学习兴趣，从而提高学生的阅读能力，让学生掌握良好的阅读方法及习惯，最终培养学生分析、综合、应用及创新的语文能力。
上一学年，为了进一步深化我校关于“培养学生自主意识，弘扬学生主体精神”实验研究活动，我校语文科组积极地进行构建自能阅读课堂教学模式的探究活动。
经过积极的实验，我校最终摸索出较成熟的“激发自能——调动自能——成就自能”的自读课文自能阅读教学模式。
在这基础上，我校从上学期开始，又不断扩展和深化实验研究活动：根据精读课文以读为主，充分进行听说读写综合训练的特点，在已有的自能阅读教学模式上延伸和发展，不断实践与探究，不断总结与改进，在精读课文的课堂教学中逐步形成新的自能阅读教学模式。
一、教学模式的理论依据1、现代建构主义教育理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
这一理论强调了，课堂教学要以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、指导者。
2、马克思主义关于人的全面发展学说。
根据马克思主义关于人的全面发展学说，我们认识到人的主体意识和主体能力是构成人的全面发展的内在因素，要实现人的全面发展，必须充分发挥人的主体意识及主体能力，就是说，必须充分发挥人的主体性。
主体性是人作为在对象性活动中的主体的本质属性，它是主体意识与主体参与的稳固的行为方式的统一体。
要想让学生主动学习、自觉学习，在教学过程中，就要充分发挥学生的主体性，引导学生乐学、好学，让学生主动去学习，主动去探索，做个学习的主人。
二、模式的目标精读课文教学的目的及任务是进行以读为主的语文综合训练，提高学生的阅读能力，让学生掌握良好的阅读方法及习惯，最终培养学生分析、综合、应用及创新的语文能力。
根据精读课文的课型特点，我校精读课文教学模式的目标表述为以下几点：1、树立学生主体观，设立主体性目标。
新模式以建构主义等现代教育理论为指导，以构建主体性教学目标为根本，以读为本，充分发挥教师主导与学生主体的作用，坚决落实学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，自主、自觉地学习，切实提高个人的语文能力。
2、诱发学生的学习心向，点燃学生的求知欲望。
学习心向是指学生进行学习活动的内部心理倾向，它是学习动机、兴趣、态度、求知欲及世界观、人生观等在学习问题上反映的综合；其核心是学习动机。
诱发学生的学习心向，就是要使学生产生长远的学习需要，持久的学习动力，强烈的学习欲望等。
在教学活动中，教师必须采取各种有效的教学措施，创造吸引学生学习的教学情境及氛围，让学生“愿学”、“想学”，自觉、主动地参与教学活动。
3、发展学生的自主能力，让学生自能学习。
教学过程不仅是学生社会化的过程，更是学生个性发展，提高能力的过程。
教师必须充分发挥自身的主导作用，通过诱导、启发、辅导等形式，激发学生学习的自主性，提高学生自主学习的能力，促使学生有效地利用学习的媒质主动、自能地获取知识，内化为个人的能力。
4、以读导学，教会学生学习的方法。
精读课文的教学活动以“读”为主。
在课堂教学中，教师应该始终贯穿“读”：以读导学，并在读中渗透学法，让学生在读中理解，在理解中读；通过读，教会学生学习的方法，让学生在读中感悟、认知，培养能力。
模式目标可用图表示为：（总目标）（一级目标）（二级目标）三、新模式的实验条件1、教师必须树立正确的教育教学观，相信学生具备自主创造的意识和能力。
2、教师自身必须具备良好的朗读技能。
3、教师在教学过程中要建立民主平等的师生关系，充分发挥学生的主体性。
4、教师应掌握现代教学方法和多媒体教学等方法激发和调动学生的学习兴趣。
5、教师要非常重视学生创新意识、创造能力的培养。
四、模式操作策略1、坚持“以人为本”的策略。
语文素养是人的素质的重要组成部分。
小学语文教学要充分体现人文学科的特点，教师的课堂教学活动应“以人为本”，切实落实学生的主体地位，充分调动学生学习的积极性，从学生实际出发，课前认真做好“备学生”；教学活动立足于全面提高学生的素质，以促进学生整体全面发展为根本的目的及任务。
不仅要培养学生的听说读写能力，更要培养学生的创新意识和能力以及与信息社会相适应的现代语文能力（如电脑作文，利用网络阅读、交流等）。
2、落实“以读为本”的策略。
精读课堂教学要重视学生的读书活动，要“以读为本”，即要以学生自己读书、独立思考为本。
要给学生尽可能多的时间、机会，让他们认真读书，边读书边思考，学习理解地读；要创设情境，运用各种方式让学生充分读书，进行思考，展开讨论；让学生以读促学，在读中理解，在理解中学习。
这样，既培养学生的语感，又提高了学生的阅读能力。
总之，要让学生在阅读中动脑、动口、动手，实现真正意义上的自主学习。
3、加强合作学习的策略。
在精读课文的课堂教学活动中，除了学生的自学外，学生之间的讨论交流、合作学习应占重要地位。
教师应加强学生的合作学习，将学习的主动权交给学生，帮助学生采取多种形式（如同位合作、小组合作、师生合作等），借助各种学习媒质主动去学习。
让学生在愉快的合作探究活动中获取知识，并能及时反馈改正，最终享受成功的喜悦。
五、新模式的结构框架（启发指导教会“学”）（掌握方法学会“学”）六、模式的操作程序1、巧创情境引疑渗法这是教师激发自能（激发学生自能学习兴趣）的两个教学环节。
“巧创情境”是指教师在教学初始，根据学生的心理特点、认识规律及根据课文的特点，从直观、形象入手，为学生创设出和谐美好的学习情境，诱发学生的学习动机、求知欲望，引导学生自能探究课文的知识。
在教学活动中，学生只有在学习兴趣被充分调动的情况下，对课文才会产生想了解、想去读、想学习的念头。
因此，教师在此环节应以情激趣，通过设计一些形式新颖、吸引力强、方法多样、引人入胜的新课导入方法，引导学生入情入境。
在执教《林海》《草原》《如诗如梦草原行》等课文时，我校教师或投影相关的图片或播放相关的录像及歌曲等方法创设学习情境，及时把学生引入课堂教学中，激发学生自能探究的兴趣。
在课堂教学中，教师可根据教学的需要及学生学习的需要“引疑”（引导学生质疑）。
我校教师非常重视在课堂上鼓励和支持学生在学习过程中大胆质疑，让学生体会质疑的乐趣，体验积极思考的感受，从而内化为自能探究的动力。
“渗法”是指教师在教学活动中要十分重视学法的渗透。
“教是为了以后的不教”，“授人以鱼不如授人以渔”，教师要教会学生学习的方法，并让学生根据已掌握的学法，借助学习工具自能去学习。
2、善假媒质以读促学这是教师调动自能（调动学生自能学习的情感）的环节。
这里的“善假媒质”有两方面的含义：一是教师在教学过程中，借助现代化的一些媒介物质，如计算机、幻灯机、广播、新闻、录像等去辅助自己的教学活动，帮助学生学会“学”；二是教师要善于引导学生在学习过程中，借助有效的媒质，如计算机、网络、工具书等去帮助自己学习，掌握学法，逐步提高（加工、整理、获取、应用等）自能学习的能力。
“以读导学”是精读课文教学的重要一环。
教师在教学中要落实“以读为本”，让学生在读中理解，在读中掌握，在读中感悟。
读，贯穿整个教学过程。
通过“读”，导出解词造句、归纳概括、听说读写等学习方法，以读激学；通过多种形式的“读”，导出多种形式的“学”，发挥学生学习的自主性、能动性，让学生学会“学”，最终提高自能学习的能力。
根据教学环节的不同，“读”可以有多种形式、多种类型。
按性质分，有朗读、默读、自由读、齐读、速读、慢读等；按内容分，有摘读、细读、猜读、重点读等；按读的顺序分，有顺读、倒读、跳读等。
教师在教学中要根据教学环节、目标需求、学生需要等去选择不同形式的“读”。
要注意做到下面几点：（1）读要贯穿整个课堂教学。
（2）读的面要广，量要多，形式要多。
（3）读要有目标性，要让学生带着目的去读。
（4）读要有重点，有内容，有层次。
（5）要注意以读盖讲，以读促学。
（6）要注意做到读的互动，读的迁移。
（7）要引导学生读出理解，读出个性，读出见地。
教师要在这一环节应充分调动学生的积极性，给与学生充足的学习时间，让学生通过合作交流，协同学习，逐步掌握自能学习的方法。
3、反馈调控自我评价这是成就自能（形成自能学习能力）的教学环节。
在这一教学环节中，教师在传授方法之余，还要重视对学生的学习情况进行检测，可以设计形式多样的练习题或即时表演、即兴演讲等方法去检测学生的学习效果，及时反馈调控。
教师还要引导学生对自己的学习情况进行自我评价，引导学生主动去归纳总结学习方法及规律，及时查漏补缺。
还要鼓励学生课外主动去应用所学的知识，自觉进行读书、剪报、演讲、写作等活动，逐步将知识内化为自身的能力，从而不断提高自能学习的能力。
我校这一精读课文自能阅读教学模式可以归纳为下面二十四字：示之以鱼，引之学渔；授之以渔，诱之捕鱼；会鱼渔而，善渔鱼而。
七、模式评价指标对象项目教师教学评价学生学习评价教学目标基础目标全面、科学、明确、具体；发展目标有所体现明确学习的方向及要求，有学习任务教学内容结构合理，有所侧重，深浅适度，切合实际兴趣浓厚，求知欲强，主动学习教学手段选择适当，应变力强，信息技术应用适度，操作规范熟练切合特点，清晰明了，掌握得法，乐于参与教学过程层层诱导，巧施媒质，教学形式多样，调控有力，反馈及时兴趣浓厚，积极探究，学习有法，合作交流教学效果实现教学目标，学生全员参与，师生交流和谐掌握知识技能，提高自能学习能力，学会自我评价参考文献：1、《阅读课型研究与课例评析》2、《小学语文教学研究》2000年第4期（作者单位：珠玑路小学）教学实例20.我在地球仪上寻找祖国珠玑路小学吕绮霞教学设计的思路:这篇课文是沿海版小学语文第五册的课文。
写小作者站在地球仪前,寻找祖国在地球仪上的位置;寻找祖国的心脏——首都北京；寻找祖国的两大动脉——长江黄河和祖国的宝岛——台湾，以及在寻找中所产生的遐想，表现作者对祖国无限热爱之情。
文章篇幅不长，词汇丰富，感情充沛。
根据新大纲要求，教材特点及三年级学生实际情况，我在朗读训练方面作了如下设计：1．朗读与词句理解相结合。
本文词汇丰富，但部分词语含义较深，学生不易理解。
为了避免教学中出现“满堂问”情况，充分调动学生的能动性，我在课堂上重视精讲多读，读中理解，读中体会，给学生留下充分时间，积极参与朗读训练。
