微型课与说课的区别精编版

微型课与说课一、微型课和说课的区别。

微型课和说课作为教师培训、教师选拔、教学竞赛和教师评价的形式，为人们所喜闻乐见，也特别受到学校和教研部门的青睐。

因为，它们可以在有限的时间内，提高参与度，增大容量，提高效率。

但微型课和说课是两种截然不同的形式。

让我们先从语法的角度做个分析吧，“微型课”是偏正短语，中心词是“课”；而“说课”是动宾短语，中心词是“说”。

不难看出，“微型课”的本质是课，具有课的基本属性。

微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是：它时间短，没有学生的真正参与。

而“说课”重点在“说”。

说教材、说教法，说流程……都是在“纸上谈兵”，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。

这就像设计师介绍自己的图纸一样，而上微型课是施工。

二、再议说课（一）说课的本质说课是指说课教师运用口头语言向其他教师述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据课标和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。

是说课教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么，怎样教，为什么这样教，然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。

说课的重点是“为什么这样教”，要把教学设想、教学效果及其理论依据说清楚。

说课前，一般都要事先写说课教案。

写说课教案的过程也是备课的一种形式。

说课教案的主要内容不但要写出教什么，怎么教、更重要的是还必须写出为什么要这样教，理论依据是什么。

这就是说课教案与课堂教学教案的根本区别。

（二）说课的基本内容主要有以下几个方面：一说教材，教材是实施课堂教学的最基本依据，也是说课的基本依据。

对教材的整体了解和局部把握是上好课也是说好课的一个重要方面，说课质量的高低，取决于对教材分析的深广程度。

对教材的分析，重在挖掘教材的知识价值、能力价值和思想价值。

这一环节就应该先向大家说明教材的版本、年级、册数以及该课在本单元所处的位置，这样使听者能了解该课在小学阶段所处的位置，它应该承担哪些教学任务；接着要说文本的主要内容，这样使大家对该课有个大致的了解，如果本课的写法比较突出，在此还应该给予说明；最后应该说说本单元所承担的教学任务。

微型课与说课得区别通过去学校参加一些活动,从教师得微型课授课中,感觉到我们部分教师对于微型课与说课在理解上还有一些偏差,有得老师将微型课上成了正常课,有得则上成了说课,各有不同。

那么,什么就是微型课？什么就是说课？这两者有什么不同？谈一下我自己得瞧法。

什么就是“微型课”1.微型课就是授课得一种,只就是比正常授课时间(一节４5分钟)长度短、教学容量小得课。

微型课上课时间一般只有20分钟,其中１５分钟用于上课,5分钟用于答辩评委得现场提问;教学内容集中,一般为某一个知识点或一节课内容得某一个方面;教学形式简单,一般没有学生,只就是面对评委授课,教师得活动安排就是作为假设来进行得,在授课过程中,对于本节课得导入、组织教学(学生活动、老师活动)、板书、小结、练习巩固、作业等环节在没有特殊要求得情况下要一一呈现,针对教师设计得问题、学习活动等答案、结论,借老师得嘴进行回答,同时对于学生回答得内容只做个别(重点回答)陈述,但不宜过多,虽不同于正常授课但要做到“课堂无学生,心中有学生";教学性质上,具有甄别评估功能、“微课"中心词就是“课”, 实质上就就是一节课,与常态课不同得就是:它时间短,没有学生得真正参与;而“说课”中心词就是“说”,以教师得“说”为主,说目标、说教法,说流程……都就是在“纸上谈兵”,就是针对本节知识,结合设计谈自己得教学思想、设计意图,不就是在上课,就是依据教学理念告诉大家对于本节知识自己准备怎么上,为什么这么上。

2。

为什么会有微课它因为就是短小精悍得、在线得、围绕某个知识点得视频资源,可以被广泛地应用于学习者自学、课堂教学、以及在线学习。

它可以说就是在教育资源建设与应用上得一种新颖得形式,并在设计开发之始便考虑了应用得问题、因此,具有对于教育信息化发展,尤其就是教学资源设计、开发、应用,包括在线应用与面对面教学应用,都具有重要得现实意义与实用价值、3。

“微课”得主要特点1.主题明确微课主要就是为了解决教学中某个知识点,特别就是教学中得重点、难点等内容。

如何说课与微型课第一篇：如何说课与微型课各位老师，上午好！很高兴能和大家一起共同探讨如何说课和微型课。

首先谈说课一、如何上好说课作为一种新的教育教学研究方式，“说课”，已经不断地被各个教育部门所重视和关注。

实践证明，“说课”的确是一种很好的确有实效的教学研究活动。

今天和大家共同探讨什么是说课?说课说什么?怎么说课?以及说课注意些什么等几个方面的问题。

一、什么是说课? 说课是教师在备课的基础上，向领导或者同行们阐述一堂课的教学设计及其理论依据。

通俗的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。

它以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种以口头叙述为主的教案分析。

说课主要是体现备课的思维过程，重点是不仅要解决教什么，如何教，更重要的是为什么这样教，有什么理论依据。

具体地说出这一节课的教学目标，教学重点，难点的分析和对教材的处理，包括教学程序的设计，教学方法的选择，教学手段的采用，学法上的指导等方面的观点。

说课是教师互相交流，共同切磋教学的一种好形式。

它有利于推动教材教法的研究，有利于提高课堂教学质量。

由此看来,说课重在分析：不仅要说过程，还要说道理。

说课的本质就是说清“为什么这样教”，是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和步骤的理论依据。

那么说课说什么呢？这里作一个简短的介绍。

从现有的说课基本模式而言，说课大体由以下几个基本要素构成：1、说教材;2、说教法与学法;3、说教学过程;4、说板书设计。

1、说教材。

主要说对教材知识结构的编排体系的理解。

应从以下三点说：（1）说本节教材在本课书的地位及其与前后教材的联系。

弄清教材的编排意图或知识结构体系。

可以从以下三个方面来体现：①本节内容在整个知识系统中的地位如何？②与前后知识的内在联系如何？这部分内容是学生在学习了哪部分知识的基础上展开的？是对哪些知识的运用？又是后面学习哪些知识的基础？③对学生能力方面的培养有什么作用？对学生将来的学习有什么影响？（2）本节课的教学目标，包括：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。

微型课与说课、上课的区别组织和参加泸县2014年九义信息技术复赛（微型课）的领导和老师可学习。

一、微型课的特点。

微型课是一个完整的教学过程的浓缩。

课的基本环节如导入、开讲、总结，板书、练习、作业，组织教学、评价等要素，在组织者没有特殊要求的情况下，一般都应该有。

微型课是“规模较小”的课。

这里所说的“规模较小”主要是指时间短。

一节微型课用时约为一节课的二分之一至四分之一不等。

具体多少时间，组织者将根据具体情况而定，一般会事先通知。

执教者须突出教学重点、难点，须精选教学环节和精炼教学语言，方能在规定时间内完成教学任务。

因而，用于教师培训，更能锻炼教师的教学基本功，用于教师选拔、教学竞赛、教师评价更能在相对较短的时间内考察一个教师的实际教学水平、教学基本功和基本素养。

二、微型课与说课的区别。

微型课和说课是两种截然不同的形式，切忌把微型课与说课等同起来。

从语法的角度分析，“微型课”是偏正短语，中心词是“课”；“说课”是动宾短语，中心词是“说”。

“微型课”的本质是课，具有课的基本属性，与常态课不同的是它时间短，没有学生的真正参与。

而“说课”重点在“说”，说目标、说教法，说流程……是在“纸上谈兵”，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。

三、微型课与上课的区别（处理好三对矛盾）。

1.处理好“有”与“无”的矛盾。

在微型课的上课现场，没有学生。

但执教者心中不能没有学生。

微型课的具体教学过程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。

教学流程中的“学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。

这些“过程”要呈现，只是学生没有实际在场，执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。

这种估计是否恰当，点拨评价是否到位，要由专家评委做出判断。

所以，要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。

说课、微型课和微课日常教学中，我们常常谈到微型课和微课。

微课和微型课虽一字之差，但确属两个概念。

一、微型课1、微型课的定义微型课是比正常课时间长度短、教学容量小，教学步骤全面，但是展示内容比较简洁，把教学中留白思考、学生练习的时间省掉后的一种展示课堂教学主干结构的课型。

2、微型课“麻雀虽小，但五脏俱全”微型课是微型的模拟课堂。

微型课的具体过程和常规课堂教学是一样的，但往往没有学生，老师的教学设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成了，教师只需要将下一个教学环节继续展示下去。

也因为没有学生的真正参与，课堂期间学生答疑或活动的时间被节约下来了，所以一节微型课往往时长为15—20分钟。

3、微型课主要用途在微型课堂上，执教者先上课，然后回答评委的现场提问。

微型课教学内容集中，一般为某一个知识点或一个小专题。

微型课的效果由评委老师来判断上课老师的教学过程是否能达到预期的教学效果。

微型课属于“经济实用”型课，所以微型课往往用于教师招聘、资格认定、能力评估等场合。

4、微型课不同于说课微型课和说课是两种截然不同的形式。

“说课”重点在“说”：说目标、说教法、说流程……是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。

而微型课是在上课，从导入到新授，从提问到点拨，从归纳到拓展都要按部就班一一落实，只是比实际上课少了学生的表现。

5、上好微型课的关键微型课中，由于没有学生，教师的讲解水平和课堂程序就倍受评委的关注。

上好微型课，教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。

上好微型课，教师要处理好“有”与“无”的矛盾。

虽然做课现场没有学生，但执教者心中必须时刻装着学生，在微型课课堂上展示以学生核心的课堂教学的整个流程。

教学流程中的“学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。

这些“过场”都要一一呈现。

要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，在上课时每一步教学步骤都要围绕学生展开。

关于“微型课”的注意事项一、微型课不是说课说课是把自己的教学设想说给大家听，基本环节是说教学目标，说教学重难点，说教材内容，说教学方法，说教学过程，目的在于通过“说”自己的教学设想，引发大家研讨教学方案，提高课堂教学的水平。

说课等于介绍自己的教学设想。

微型课是课堂教学的浓缩，是时间较为简短、没有学生参与、主要检测教师教学水平的课堂教学。

就像正常课堂教学一样来上课。

二、微型课的设计方面微型课就是没有学生当作有学生的课，是有学生的各种活动，但却省去了活动的时间。

要求各环节俱全，设计课要以一节实战课来设计，课中要体现新的教学理念，能把传授知识和锻炼学生能力有机结合，可以体现多种教学方法和教学技巧，要设计出自己的风格和亮点，以便赢得评委的高分。

三、微型课的课堂结构。

微型课虽然时间简短，内容单一，但也要讲究课堂结构，既不能只讲主要问题，也不能不分主次全面开花。

微型课的课堂结构导入要简捷，一般1-2分钟进入正题，千万不能起步太远、半天导入不了正题，致使课堂重点不突出；导入正题后，就要把主要精力全部用在课题的中心上，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，在有限时间内能够圆满的完成课题所规定的教学任务；最后，也要有小结，对本节微型课的教学内容加以言简意赅的归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。

四、呈现亮点，板书清晰。

微型课时间简短，如果平铺直叙，就显得没有亮点，不容易给评委留下深刻印象，所以，微型课一定要在教法和学法上有自己独特之处，这样才能提升课堂水准。

另外，微型课也要讲究板书，不能因为是微型课就没有板书，板书是一个教师教学基本功的体现。

板书要精心设计，要精练、完整、美观，好的板书，要能看出整个课堂教学的基本内容和教学程序，能给听课者一个完整、直观的效果。

五、教师表现方面微型课面对的对象是老师和评委，而不是学生，这一点定位必须要准确，所以授课教师在没有学生的情况下，要以“独角戏”的方式表现整堂课“老师和学生”的所有活动。

区别“说课”与“微型课”区别“说课”和“微型课”“说课”是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。

说课也可以说是一种教学的艺术表现。

说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”。

这是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学活动，现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式。

二、“说课”的基本内容说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释，从而证明自己的备课是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。

因此，说课的内容一般包括四个方面：1、说教材（即分析教材）（1）说本课题或本章节内容在整个学段和年级的教材系统中所处的地位及其作用。

如：语文出版社的第一册语文第一单元的第一篇是冰心的《忆读书》，为什么把这篇文章放在开始，作者是有用意的。

因为这篇文章生动地回忆了作者幼时少时读书的经历及多年来读书的经验，而学习语文最重要的一点就是激发学生的阅读兴趣，使学生掌握好的阅读方法。

所以它在教材系统中所处的地位及其作用就是在于引导学生懂得“读书好，多读书，读好书”的道理，从而激发学生阅读名著的兴趣，开阔视野，丰厚文学素养。

（2）说本节课或章节内容的教学目标及确立的依据。

确定教学目标的依据有三点：一是依据教学大纲的规定，二是教材内容的要求，三是教学对象的实际。

要把这四点结合在一起通盘考虑，来确定教学的起点和终点。

另外，教学目标要全面。

素质教育的教学目标有三个层面：知识目标、能力目标、情感价值目标。

根据这三维并重的教学理念，我确定《空城记》这篇小说的教学目标是：1、知识目标：了解小说是通过塑造人物、安排情节、描写环境来反映社会生活的。

B、学会通过特定环境中人物的语言、动作、心理、外貌等分析把握人物性格特征。

2、能力目标：激发学生阅读名著的兴趣，鼓励学生课外阅读中外古今的小说佳作。

一、什么是微型课微型课是一节完整课的教学过程的浓缩，但没有学生的参与，常态课的基本环节，如导入、讲授、总结、板书、练习、作业等要素，在组织者没有特殊要求的情况下，一般都应该具备。

微型课时间较短，执教者须突出重点，精选教学环节和精炼教学语言，才能在规定的时间内完成教学任务。

一般一节微型课用时约为一节课的二分之一至四分之一不等。

本次授课时间为15分钟。

二、微型课与说课的区别微型课和说课是两种截然不同的形式，切忌把微型课与说课等同起来。

微型课的本质是课，具有常态课的基本属性，所不同的只是时间较短，没有学生的真正参与。

而说课重点在“说”，在于介绍自己的教学设想，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上，如说目标、说教法，说教程……是在“纸上谈兵”。

说课，就像设计师介绍自己的图纸，而上微型课就好比设计师亲自施工。

三、上好微型课应注意的几个问题1.处理好“有”与“无”的关系在上微型课时，虽没有学生，但执教者心中不能没有学生。

微型课的具体教学过程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。

在教学流程中，教师该提问的提问，该布置的布置，该指导的指导，该点拨的点拨，该评价的评价。

这些“过程”要呈现，只是学生没有在实际操作，执教者须假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。

要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就必须在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。

2.处理好“多”与“少”的关系微型课时间有限，教学内容的选择要恰到好处，既不能只讲主要问题，也不能不分主次全面开花。

内容过多，未免庞杂，内容过少，未免空洞。

“庞杂”则显重点不突出，“空洞”则显内涵不丰厚。

教学的结构要完整，讲授的线索要清晰，要突出重点内容，显露教学内容主干。

微型课也要讲究板书，板书内容要精心设计，文字量要恰到好处，板书太多，既费时，又显累赘，板书太少，虽省了时，但会造成表意不清。

板书要做到精炼、完整、美观，要能看出整个课堂教学的基本内容和教学程序，能给听课者一个完整、直观的印象。

[转载]小讲课与说课的区别小讲课与说课的区别于跃江苏省丰县群益中学 221700小讲课是近期出现的一种新的考评形式。

主要用于教师招聘和各层次的教研活动及教学评比中，已作为一项主要手段渐渐被教师们普遍接受和广泛采用。

小讲课时间安排一般为15-20分钟。

也有个别地方安排10分钟。

这种上空课的形式比说课更为先进。

因为它毕竟是真实的上课，跟以往的说课有很大的区别。

小讲课着眼于实际操作，避免了空头理论，从中可以看出一位老师驾驭教材、驾驭课堂的能力，能真实的考察出一个老师的实际教学水平，并且能节约时间！是一种省时、高效的考评方法。

说课是依据教学内容、教学对象及教学条件等主要因素，把备课、上课等主要过程从教学理论角度，进行阐述；安排教学内容与程序，选取教学方法与手段的一种教学研究形式。

那小讲课到底跟说课有什么样的区别那？首先，小讲课跟说课的听众不同。

讲课的听众主要是学生，课堂进行的内容对于学生来说都是全新的、好奇的，实实在在的。

而说课的听众主要是教师、同行的专家。

他们对将要说的内容非常清楚，在上课方面大都有独到的见解。

其次，形式和内容上的不同。

说课相对于小讲课来说，在形式和内容上单一些。

说课主要有三处可供听众赏析。

一是说课者，二是制作的课件（多数情况下不用），三是演示试验。

小讲课可供听众观察的元素较多，内容也更丰富。

再次，具体要求的不同。

小讲课的具体要求包括教学目标定位、教学重难点、学生安排活动、教学基本技巧，教学效果等。

说课者的说课主线、过程、项目、格式是固定的。

激发听众的兴趣，抓住听众的心，消除听众听觉，视觉上的疲劳很重要。

再者，大多数说课者从参考书上，网上，搜集的资料大同小异，很容易使评委感到厌烦，所以除理论、科学性的内容外，还要揉进个人的特色理解。

江苏省丰县群益中学江苏省徐州市丰县向阳南路139****8391。