微型课与说课、上课的区别

微型课与说课一、微型课和说课的区别。

微型课和说课作为教师培训、教师选拔、教学竞赛和教师评价的形式，为人们所喜闻乐见，也特别受到学校和教研部门的青睐。

因为，它们可以在有限的时间内，提高参与度，增大容量，提高效率。

但微型课和说课是两种截然不同的形式。

让我们先从语法的角度做个分析吧，“微型课”是偏正短语，中心词是“课”；而“说课”是动宾短语，中心词是“说”。

不难看出，“微型课”的本质是课，具有课的基本属性。

微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是：它时间短，没有学生的真正参与。

而“说课”重点在“说”。

说教材、说教法，说流程……都是在“纸上谈兵”，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。

这就像设计师介绍自己的图纸一样，而上微型课是施工。

二、再议说课（一）说课的本质说课是指说课教师运用口头语言向其他教师述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据课标和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。

是说课教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么，怎样教，为什么这样教，然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。

说课的重点是“为什么这样教”，要把教学设想、教学效果及其理论依据说清楚。

说课前，一般都要事先写说课教案。

写说课教案的过程也是备课的一种形式。

说课教案的主要内容不但要写出教什么，怎么教、更重要的是还必须写出为什么要这样教，理论依据是什么。

这就是说课教案与课堂教学教案的根本区别。

（二）说课的基本内容主要有以下几个方面：一说教材，教材是实施课堂教学的最基本依据，也是说课的基本依据。

对教材的整体了解和局部把握是上好课也是说好课的一个重要方面，说课质量的高低，取决于对教材分析的深广程度。

对教材的分析，重在挖掘教材的知识价值、能力价值和思想价值。

这一环节就应该先向大家说明教材的版本、年级、册数以及该课在本单元所处的位置，这样使听者能了解该课在小学阶段所处的位置，它应该承担哪些教学任务；接着要说文本的主要内容，这样使大家对该课有个大致的了解，如果本课的写法比较突出，在此还应该给予说明；最后应该说说本单元所承担的教学任务。

微型课与说课得区别通过去学校参加一些活动,从教师得微型课授课中,感觉到我们部分教师对于微型课与说课在理解上还有一些偏差,有得老师将微型课上成了正常课,有得则上成了说课,各有不同。

那么,什么就是微型课？什么就是说课？这两者有什么不同？谈一下我自己得瞧法。

什么就是“微型课”1.微型课就是授课得一种,只就是比正常授课时间(一节４5分钟)长度短、教学容量小得课。

微型课上课时间一般只有20分钟,其中１５分钟用于上课,5分钟用于答辩评委得现场提问;教学内容集中,一般为某一个知识点或一节课内容得某一个方面;教学形式简单,一般没有学生,只就是面对评委授课,教师得活动安排就是作为假设来进行得,在授课过程中,对于本节课得导入、组织教学(学生活动、老师活动)、板书、小结、练习巩固、作业等环节在没有特殊要求得情况下要一一呈现,针对教师设计得问题、学习活动等答案、结论,借老师得嘴进行回答,同时对于学生回答得内容只做个别(重点回答)陈述,但不宜过多,虽不同于正常授课但要做到“课堂无学生,心中有学生";教学性质上,具有甄别评估功能、“微课"中心词就是“课”, 实质上就就是一节课,与常态课不同得就是:它时间短,没有学生得真正参与;而“说课”中心词就是“说”,以教师得“说”为主,说目标、说教法,说流程……都就是在“纸上谈兵”,就是针对本节知识,结合设计谈自己得教学思想、设计意图,不就是在上课,就是依据教学理念告诉大家对于本节知识自己准备怎么上,为什么这么上。

2。

为什么会有微课它因为就是短小精悍得、在线得、围绕某个知识点得视频资源,可以被广泛地应用于学习者自学、课堂教学、以及在线学习。

它可以说就是在教育资源建设与应用上得一种新颖得形式,并在设计开发之始便考虑了应用得问题、因此,具有对于教育信息化发展,尤其就是教学资源设计、开发、应用,包括在线应用与面对面教学应用,都具有重要得现实意义与实用价值、3。

“微课”得主要特点1.主题明确微课主要就是为了解决教学中某个知识点,特别就是教学中得重点、难点等内容。

说课、微型课和微课日常教学中，我们常常谈到微型课和微课。

微课和微型课虽一字之差，但确属两个概念。

一、微型课1、微型课的定义微型课是比正常课时间长度短、教学容量小，教学步骤全面，但是展示内容比较简洁，把教学中留白思考、学生练习的时间省掉后的一种展示课堂教学主干结构的课型。

2、微型课“麻雀虽小，但五脏俱全”微型课是微型的模拟课堂。

微型课的具体过程和常规课堂教学是一样的，但往往没有学生，老师的教学设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成了，教师只需要将下一个教学环节继续展示下去。

也因为没有学生的真正参与，课堂期间学生答疑或活动的时间被节约下来了，所以一节微型课往往时长为15—20分钟。

3、微型课主要用途在微型课堂上，执教者先上课，然后回答评委的现场提问。

微型课教学内容集中，一般为某一个知识点或一个小专题。

微型课的效果由评委老师来判断上课老师的教学过程是否能达到预期的教学效果。

微型课属于“经济实用”型课，所以微型课往往用于教师招聘、资格认定、能力评估等场合。

4、微型课不同于说课微型课和说课是两种截然不同的形式。

“说课”重点在“说”：说目标、说教法、说流程……是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。

而微型课是在上课，从导入到新授，从提问到点拨，从归纳到拓展都要按部就班一一落实，只是比实际上课少了学生的表现。

5、上好微型课的关键微型课中，由于没有学生，教师的讲解水平和课堂程序就倍受评委的关注。

上好微型课，教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。

上好微型课，教师要处理好“有”与“无”的矛盾。

虽然做课现场没有学生，但执教者心中必须时刻装着学生，在微型课课堂上展示以学生核心的课堂教学的整个流程。

教学流程中的“学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。

这些“过场”都要一一呈现。

要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，在上课时每一步教学步骤都要围绕学生展开。

关于“微型课”的注意事项一、微型课不是说课说课是把自己的教学设想说给大家听，基本环节是说教学目标，说教学重难点，说教材内容，说教学方法，说教学过程，目的在于通过“说”自己的教学设想，引发大家研讨教学方案，提高课堂教学的水平。

说课等于介绍自己的教学设想。

微型课是课堂教学的浓缩，是时间较为简短、没有学生参与、主要检测教师教学水平的课堂教学。

就像正常课堂教学一样来上课。

二、微型课的设计方面微型课就是没有学生当作有学生的课，是有学生的各种活动，但却省去了活动的时间。

要求各环节俱全，设计课要以一节实战课来设计，课中要体现新的教学理念，能把传授知识和锻炼学生能力有机结合，可以体现多种教学方法和教学技巧，要设计出自己的风格和亮点，以便赢得评委的高分。

三、微型课的课堂结构。

微型课虽然时间简短，内容单一，但也要讲究课堂结构，既不能只讲主要问题，也不能不分主次全面开花。

微型课的课堂结构导入要简捷，一般1-2分钟进入正题，千万不能起步太远、半天导入不了正题，致使课堂重点不突出；导入正题后，就要把主要精力全部用在课题的中心上，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，在有限时间内能够圆满的完成课题所规定的教学任务；最后，也要有小结，对本节微型课的教学内容加以言简意赅的归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。

四、呈现亮点，板书清晰。

微型课时间简短，如果平铺直叙，就显得没有亮点，不容易给评委留下深刻印象，所以，微型课一定要在教法和学法上有自己独特之处，这样才能提升课堂水准。

另外，微型课也要讲究板书，不能因为是微型课就没有板书，板书是一个教师教学基本功的体现。

板书要精心设计，要精练、完整、美观，好的板书，要能看出整个课堂教学的基本内容和教学程序，能给听课者一个完整、直观的效果。

五、教师表现方面微型课面对的对象是老师和评委，而不是学生，这一点定位必须要准确，所以授课教师在没有学生的情况下，要以“独角戏”的方式表现整堂课“老师和学生”的所有活动。