微型课的概念和技巧

如何上好一节微型课王睿一、什么就是微型课(一)定义微型课,顾名思义,就就是比正常课教学时间短、教学内容少得课。

“微型课”得本质就是课,具有课得基本属性、实质上就就是一节课,与常态课不同得就是它时间短,它就是课堂教学过程得再现,也就是一个没有学生实际参与得检验过程,而由评委老师来判断上课老师得教学过程就是否能达到预期得教学效果。

微型课得具体过程其实与常规课堂教学就是一样得,也就就是教师在讲台上把教学过程进行展示,期间包括老师问题得提出、课堂活动得安排、学生合作解决问题等过程都要再现、只不过由于没有学生,教师得课堂设计问题与活动都就是假设学生已经完成了,教师只需要将下一个教学环节继续展示下去。

(二)特点1、教学时间有限。

一节微型课正常在１5分钟到20分钟之间,具体时间由活动组织者确定。

2、无学生参与。

没有学生,只就是面对评委授课。

3、完整得教学过程得浓缩。

具体过程与常规课堂教学一样,老师在讲台上把预设得教学过程进行展示。

课得基本环节如导入、开讲、总结,板书、练习、作业,组织教学、评价等要素,一般都应该有。

由于没有学生,老师得教学设计都就是在提出问题或安排后,假设学生已经完成得情况下,继续展示下一个教学环节。

所以,学生答疑或活动得时间在微型课中可以大大节省下来、4、具体而微。

执教者须突出教学重点、难点,须精选教学环节与精炼教学语言,方能在规定时间内完成教学任务.因而,微型课一般用于教师培训,教师选拔、教学竞赛、它可以在相对较短得时间内考察一个教师得实际教学水平、教学基本功与基本素养.(三)其她课得区别1、与普通课堂得区别(1)面对得对象与地点不同、真实课堂得上课,教师面对得就是学生。

“微型课”可以在办公室或其她场所,面对得就是同行或专家;(2)观察、研究得对象不同。

真实得课堂上,我们观察、研究得对象就是教与学得“双边活动”,且以“学”为主。

“微型课”得观察、研究对象主要就是教师得“教”,对学得状态只能作出猜测、(3)目标不同。

如何上好微型课一、微型课的特点1. 微型课的定义、特点及实质微型课是一种脱胎于试讲并被广泛运用于试教的无生教学,是在没有学生现场参与的情况下对一节常态课除学生活动之外的各个环节的呈现。

套用沈括《梦溪笔谈·雁荡山》的一句话，微型课即课之“具体而微者”。

翻译成现代汉语即：微型课是“形体齐备而规模较小”的课。

“形体齐备而规模较小”就是微型课的特点。

微型课的实质是减去学生活动的常态课，是一节常态课教的环节的呈现。

2．微型课与相近的几种“课型”的区别（1）微型课与常态课的区别微型课区别于常态课的主要特点，一是用时短。

一节微型课的用时多为15分钟、20分钟，最多不过一节常态课课的二分之一。

二是无学生。

在微型课的作课现场无实体的学生在。

作课人面对的是评委、领导或其他听课人。

这些听课者不同于学生的是，他们不是“课堂”的参与者，而是“课堂”的评价者。

（2）微型课与微格教学的区别微型课与微格教学的重要区别是二者对场地和硬件要求不同，微型课可以因陋就简，微格教学要求特定的场地和必要的硬件。

（3）微型课与说课的区别微型课的本质是课，具有课的基本属性。

微型课是在无生状态下上的课。

而说课重点在“说”，其实是备课，是研讨。

其说目标、说重难点，说教法，说流程……都是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。

这就像设计师介绍自己的图纸一样，而上微型课是施工，是模拟上课，是试教。

（4）微型课和微课的区别微型课是没有学生上课，微课是有学生上课；微课要拍摄和制作，基于网络传播，微型课不必拍摄制作，也不以网络传播为目的。

二、微型课的价值微型课对教学场地等要求不多，能够在有限时间内，对众多人员的教学能力分别作出甄别与评估，为教师招聘、资格认定、能力评估等工作提供较为快捷实用的可靠依据。

因为微型课具有“具体而微”的特点，执教者须确定恰当的教学目标，须选择适合的教学方式方法，须突出教学重点、难点，须精选教学环节和精炼教学语言，须统筹兼顾点、量、度、序、法、情、时、效等教学要素，方能在规定时间内完成教学任务。

怎样上好15分钟微型课？
微型课就是比正常课时间长度短、教学容量小的课。

微型课上课时间一般只有15分钟；教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面；教学性质上，具有甄别评估功能。

所以它更能表现出一个教师教学的基本功和基本教学素养，因此它被用在很多赛课活动中，并且它对于一个教师教学能力的提高有极大的促进作用。

一、微型课的特点1、微型课是课堂教学过程的再现，与常态课不同的是它时间短。

2、微型课的具体过程和常规课堂教学是一样的，也就是教师在讲台上把教学过程进行展示，期间包括老师问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要再现。

3、完整的教学环节，包括引入课题，内容讲授（练习），总结和作业布置四个步骤。

4、在微型课中，由于时间有限，教师的应变与调控水平就倍受评委的关注。

因而教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到精炼。

5、有的微型课课堂教学后有答辩。

二、微型课的现存问题1、不会取舍教学内容，没有重点。

讲得面面俱到，在简短的时间内，好像方方面面的问题都讲到了，但又是方方面面的内容都没有讲清楚。

2、只为了在有限时间内完成教学内容，忽略了学生的主体地位及对现场教学的生成的调控。

3、因为受时间限制，教师的语速过快。

如何理解微型课及操作方法一、什么是微型课微型课可以是一节完整课的教学过程的浓缩，也可以是某一个知识点或一节课内容的某一个方面。

时间大多为15--20分钟。

可以有少量学生参与，也可以没有学生，只面对评委完成教学活动。

常态课的基本环节，如导入、讲授、学生小组讨论、多媒体辅助、实验、练习、总结、板书、作业等要素，在组织者没有特殊要求的情况下，一般都应该展现出来，让评委明白执教者在教学设计中有这些环节。

二、微型课与说课、上课有别上微型课和说课是两种截然不同的形式。

微型课的本质是上课，具有常态课的基本属性，所不同的只是时间较短，没有学生的真正参与，只是面对评委和听课者授课。

教师一人唱独角戏。

说课的重点在“说”，在于介绍自己对教材的认识，对三维教学目标、重点、难点、关键的分析，对教学方法的选择，对学法指导的阐述，对教学程序的简介，对作业、板书、练习题、多媒体辅助的说明。

是在告诉大家怎么上，为什么这么上，是在“纸上谈兵”。

说课，就像设计师介绍自己的图纸，而上微型课就像设计师亲自施工。

上微型课的具体过程和常规课堂教学一样，老师在讲台上把预设的教学过程进行展示。

由于没有学生，老师的设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成的情况下，继续展示下一个教学环节。

学生讨论、展示、答疑、练习的时间在微型课中可以大大节省下来。

上微型课和常规课堂教学（上课）也不同，常规课堂教学（上课）要求以学生的活动为主，教师是导演，学生是演员。

常规课堂教学的课堂上教师要充分调动学生学习的积极性、主动性，想方设法让学生参与到教学活动中，不仅学会，而且会学。

三、上好微型课的关键1、书写教案要快速上好一节微型课，首先要备好课。

备课一般采取随机抽签的方式，抽到课题后，一般只给一个小时的备课时间。

怎样备好课？一是平时做到“有意栽花”，在自己所带学科选5—10节不同类型的课，精心研究，根据自己的教学风格写出详细的教案（教学设计）和导学案，以此作为范本，届时作为参考。

如何上好微型课一、什么是微型课微型课是一节完整课的教学过程的浓缩,但没有学生的参与，常态课的基本环节，如导入、讲授、总结、板书、练习、作业等要素，在组织者没有特殊要求的情况下，一般都应该具备。

微型课时间较短，执教者须突出重点,精选教学环节和精炼教学语言，才能在规定的时间内完成教学任务。

一般一节微型课用时约为一节课的二分之一至四分之一不等.本次授课时间为15分钟。

二、微型课与说课的区别上微型课和说课是两种截然不同的形式，切忌把上微型课与说课等同起来。

微型课的本质是课，具有常态课的基本属性,所不同的只是时间较短,没有学生的真正参与，只是面对评委授课。

而说课重点在“说”，在于介绍自己的教学设想，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上，如说目标、说教法，说教程……是在“纸上谈兵"。

说课，就像设计师介绍自己的图纸，而上微型课就好比设计师亲自施工。

上微型课的具体过程和常规课堂教学一样，老师在讲台上把预设的教学过程进行展示，包括问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要呈现。

由于没有学生，老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成的情况下，继续展示下一个教学环节。

学生答疑或活动的时间在微型课中可以大大节省下来。

三、上好微型课的基本要求1.切入课题要迅速由于微型课教学时间短,切入课题必须迅速。

不能在导入环节上“绕圈子”,要力求做到新颖独到、引人注目,可以设置一个题目或问题引入课题;可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题。

2.讲授线索要清晰在微型课的讲授中，要尽可能地只有一条线索。

在这一条线索上突出重点内容，着重进行主干知识的讲解与剖析，或精要讲授，或巧妙启发,或积极引导,力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。

3.教师语言要得体在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平倍受评委的关注。

教师语言在要求生动,富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。

如何上好一节微型课王睿一、什么是微型课（一）定义微型课,顾名思义,就是比正常课教学时间短、教学内容少的课.“微型课”的本质是课，具有课的基本属性.实质上就是一节课，与常态课不同的是它时间短,它是课堂教学过程的再现，也是一个没有学生实际参与的检验过程,而由评委老师来判断上课老师的教学过程是否能达到预期的教学效果。

微型课的具体过程其实和常规课堂教学是一样的，也就是教师在讲台上把教学过程进行展示，期间包括老师问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要再现。

只不过由于没有学生，教师的课堂设计问题和活动都是假设学生已经完成了,教师只需要将下一个教学环节继续展示下去。

（二）特点1、教学时间有限。

一节微型课正常在15分钟到20分钟之间，具体时间由活动组织者确定。

2、无学生参与。

没有学生，只是面对评委授课。

3、完整的教学过程的浓缩。

具体过程和常规课堂教学一样,老师在讲台上把预设的教学过程进行展示。

课的基本环节如导入、开讲、总结,板书、练习、作业,组织教学、评价等要素,一般都应该有.由于没有学生，老师的教学设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成的情况下，继续展示下一个教学环节。

所以，学生答疑或活动的时间在微型课中可以大大节省下来。

4、具体而微。

执教者须突出教学重点、难点，须精选教学环节和精炼教学语言,方能在规定时间内完成教学任务。

因而，微型课一般用于教师培训,教师选拔、教学竞赛、它可以在相对较短的时间内考察一个教师的实际教学水平、教学基本功和基本素养.（三）其他课的区别1、与普通课堂的区别（1)面对的对象和地点不同。

真实课堂的上课,教师面对的是学生.“微型课”可以在办公室或其他场所，面对的是同行或专家；(2)观察、研究的对象不同。

真实的课堂上，我们观察、研究的对象是教与学的“双边活动"，且以“学”为主。

“微型课”的观察、研究对象主要是教师的“教”,对学的状态只能作出猜测。

(3)目标不同。