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第十五章19世纪末至20世纪初的欧美教育革新运动19世纪末和20世纪初，在欧美一些国家开始出现各种新的教育思潮，并逐步形成一场范围广泛的教育革新运动，对现代欧美教育产生了深远的影响。
其产生的原因主要有四点。
这些教育思想和实践活动构成了19世纪末至20世纪初欧美教育改革的基本内容。
第一节新教育运动一、新教育运动的形成与发展（一）兴起阶段1889年，英国教育家雷迪（C.Reddie，1858一1932）在英格兰的德比郡创办阿博茨霍尔姆（Abbotsholme）乡村寄宿学校，标志着欧洲新教育运动的开始。
在雷迪的影响下，欧洲各国出现了一批新学校。
巴德利在英国南部苏塞克斯郡建立了比代尔（Bedales）学校。
德国的利茨创办了德国第一所乡村寄宿学校。
法国的狄莫林创办了法国的第一所新学校——罗斯学校。
上述新创立的乡村寄宿学校注重学校设在自然环境中，使儿童了解自然，在自然中得到体力和智力的发展。
（二）建立国际性组织阶段一战后，新教育运动继续发展。
1922年，新教育联合会提出了“七项原则”，强调活动以及儿童个人自由而完善的发展。
这七项原则成为战后新教育运动的国际性宣言。
新教育联合会建立以后，多次召开教育大会，通过对儿童与教育不同问题的研究，推动了新教育运动的发展。
（三）后期发展阶段新教育思想形成后，随着政治经济形势的变化也在不断地进行完善。
整个20年代，新教育联合会推行儿童中心的教育目标。
1929年，世界范围内的经济大萧条，给各国经济和政治都带来了很大的冲击，也使得教育发生了较大的变化，在这种情况下，新教育联合会也修改了自己的目标。
1932年的法国尼斯会议强调要关心“我们时代的复杂性”。
1942年，新教育联合会通过《儿童宪章》。
1966年，新教育联合会改名为“世界教育联合会”（World EducationFellowship，简称WEF），标志着新教育运动作为一场运动的终结。
二、西欧新教育运动中的著名教育实验（一）雷迪的阿博茨霍尔姆学校阿博茨霍尔姆学校创建于1889年的英国阿博茨霍尔姆城，是欧洲第一所“新学校”。
欧洲新教育与美国进步教育的关系欧洲新教育和美国进步教育同时产生于19世纪末20世纪初，其性质都是一种教育革新思潮。
两者互相呼应，在当时产生了广泛的影响并对现代欧美教育也产生了深远影响。
首先，两种教育革新思潮的兴起都有着复杂的历史背景，是当时国家经济、政治以及科学文化等方面发展和变化的综合反映。
两者的产生都得益于某些共同的因素：①.19世纪末，欧美国家工业和经济迅速发展，整个社会发生重大变化，传统教育已不能适应当时社会发展的需要；②.卢梭、裴斯泰洛奇、福禄培尔等人的自然主义教育思想的影响;③.现代科学，尤其是生物科学和进化论的影响;④.自由主义、民主主义思想的推动。
但是此外，也有各自的特殊之处，美国的进步教育是作为美国进步主义运动的一部分发端的。
其次，欧洲新教育初期以建立不同于传统学校的新学校作为“实验室”为其特征，例如：雷迪创办乡村寄宿学校，利茨创办乡村教育之家，德莫林创办罗歇斯学校。
另外新教育家们所注重的主要是精英教育而非大众教育。
而进步教育理论的“实验室”主要是美国的公立学校，相对于“新学校”来说，进步学校更关心普通民众的教育，更强调教育与社会生活的联系，更重视从做中学，更注意学校的民主化问题。
再者，欧洲新教育与美国进步教育的发展过程也有诸多差异。
欧洲新教育以创办一系列乡村寄宿学校作为开端，引起世人对新教育的关注和对传统教育的反思，随后再成立“新教育联谊会”进一步发展。
而进步教育运动的发展有明显的阶段划分（主要以符合进步教育思想内在本质变化的典型标志时间作为划分依据）。
此外，进步教育思想的代表人物普遍在各校担任职务并借机推行教育改革，总结教育理论，从事教育实验，实现理论与实践的结合。
在内容方面，新教育和进步教育都批判传统教育的主智主义倾向，倡导自由教育，强调以儿童为中心，遵从儿童的心理发展规律，在课程设置方面尊重儿童的兴趣。
要求教育与儿童的实际生活相联系，强调自由、兴趣、活动和个人经验。
但相对于新教育，进步教育更强调活动在教学中的作用。
1.福禄贝尔的游戏论把游戏看作儿童内在本质向外的自发表现，是人在这一阶段上最纯洁的精神产物。
游戏不等于儿童的外部活动，而更多地是指儿童的心理态度。
它是一切善的根源和整个未来生活的胚芽。
它给儿童以欢乐、自由和满足，又能培养儿童的意志力和自“游戏是创造性的自我活动和本能的自我教育。
”福禄培尔主张为儿童建立公共游戏场所，以培养儿童的社会的民族的美德2.新教育运动罗素1.教育制度民主化2.教育内容实用化3.教育方法自由化。
4.给幼儿期以更多的注意。
3.进步教育运动进步教育是作为进步主义运动的一部分发端的。
进步主义运动是19 世纪末在美国兴起的广泛的社会改良运动，旨在反对工业社会的政治经济弊病进步主义者们力求同时改革教育和社会事务。
他们揭露了公立学校中存在的各种严重问题，试图通过改革使学校教育适应美国社会的新的需要。
进步教育理论源自卢梭、裴斯泰洛齐和福禄培尔等人的教育思想，并深受现代科学尤其是生物科学和进化论的影响4.帕西的教育思想1.强调儿童应处于学校教育的中心;2.重视学校的社会功能;3.主张学校课程应尽可能与实践活动相联系;4.强调培养儿童自我探索和创造的精神5.杜威的教育本质论1.教育即生活2.教育即生长3.教育即经验改造6.英国的《巴尔福教育法》1.设立地方教育当局，以取代原来的地方教育委员会。
其主要职责是:保证初等教育的发展享有设立公立中等学校的权力，并为中等学校和师范学校提供资金。
2.地方教育当局有权对私立学校和教会学校提供资助和控制。
《巴尔福教育法》是英国进入20世纪后所制定的第一部重要的教育法。
它促成了英国中央教育委员会和地方教育当局的结合，形成了以地方教育当局为主的英国教育行政体制该法首次强调初等教育和中等教育的衔接，并把中等教育纳人地方教育部门管理，为建立统一的国家公共教育制度奠定了基础7.《费舍教育法》1.地方教育当局应为2岁至5岁的儿童开办幼儿学校或幼儿班，以确保所有儿童都有接受早期教育的机会。
第十五章19世纪末至20世纪初的欧美教育革新运动19世纪末和20世纪初，在欧美一些国家开始出现各种新的教育思潮，并逐步形成一场范围广泛的教育革新运动，对现代欧美教育产生了深远的影响。
其产生的原因主要有四点。
这些教育思想和实践活动构成了19世纪末至20世纪初欧美教育改革的基本内容。
第一节新教育运动一、新教育运动的形成与发展（一）兴起阶段1889年，英国教育家雷迪（C.Reddie，1858一1932）在英格兰的德比郡创办阿博茨霍尔姆（Abbotsholme）乡村寄宿学校，标志着欧洲新教育运动的开始。
在雷迪的影响下，欧洲各国出现了一批新学校。
巴德利在英国南部苏塞克斯郡建立了比代尔（Bedales）学校。
德国的利茨创办了德国第一所乡村寄宿学校。
法国的狄莫林创办了法国的第一所新学校——罗斯学校。
上述新创立的乡村寄宿学校注重学校设在自然环境中，使儿童了解自然，在自然中得到体力和智力的发展。
（二）建立国际性组织阶段一战后，新教育运动继续发展。
1922年，新教育联合会提出了“七项原则”，强调活动以及儿童个人自由而完善的发展。
这七项原则成为战后新教育运动的国际性宣言。
新教育联合会建立以后，多次召开教育大会，通过对儿童与教育不同问题的研究，推动了新教育运动的发展。
（三）后期发展阶段新教育思想形成后，随着政治经济形势的变化也在不断地进行完善。
整个20年代，新教育联合会推行儿童中心的教育目标。
1929年，世界范围内的经济大萧条，给各国经济和政治都带来了很大的冲击，也使得教育发生了较大的变化，在这种情况下，新教育联合会也修改了自己的目标。
1932年的法国尼斯会议强调要关心“我们时代的复杂性”。
1942年，新教育联合会通过《儿童宪章》。
1966年，新教育联合会改名为“世界教育联合会”（World EducationFellowship，简称WEF），标志着新教育运动作为一场运动的终结。
二、西欧新教育运动中的著名教育实验（一）雷迪的阿博茨霍尔姆学校阿博茨霍尔姆学校创建于1889年的英国阿博茨霍尔姆城，是欧洲第一所“新学校”。
2020广东肇庆教师招聘考试：新教育运动与进步教育运动的区别
至19世纪末20世纪初期资本主义的弊端日益显现，在教育领域也有相关的反映，在欧洲和美国爆发了新教育运动和进步主义教育运动，这两场运动都旨在对传统教育进行批判，强调学生的主体地位，但其区别往往被考生所忽略，今天小编就带领大家来分析梳理一下，新教育运动和进步教育的区别，希望对大家顺利复习提供帮助。
1.两种教育运动的具体操作方式不同。
新教育运动始于欧洲，主要是在原有的新学校中进行一些教学改革和实验，且这些学校大多建立在乡村或者城市郊区。
进步主义教育始于美国。
其主要是通过建立一些新的学校来进行教学改革和实验的。
2.两种教育运动的理论基础不同。
新教育运动主要以梅伊曼、拉伊的实验教育学以及凯兴斯泰纳的相关理论进行指导。
而进步主义教育运动的思想来源于卢梭、裴斯泰洛齐和福绿贝尔。
理论基础不同也是两场运动非常重要的区别。
3.两种教育运动的侧重点不同。
相比较新教育运动来说，进步主义教育运动更强调与社会生活的联系，更加贴近生活实际。
4.两种教育运动的教育对象不同。
新教育运动主要面向上层社会群体，这和欧洲传统的双轨制传统不无关系。
进步主义教育运动主要面向普通民众。
5.两种教育运动的影响程度不同。
发生在美国的进步主义教育运动的影响要更深远一些。
相信通过上述的梳理，小伙伴们能够对新教育运动和进步教育运动有一个清晰的把握了。
躁动的百年——20世纪的教育历程第一章西方教育思潮(上)第一节进步主义教育发端于19世纪末、20世纪初美国的进步教育运动，同欧洲的“新教育”或“新教育运动”在本质上是一致的，它们都以传统教育为对象，倡导儿童个性的自由发展或“儿童中心”。
一、思想基础1．自然主义对美国进步教育具有直接影响作用的是欧洲的自然主义，法国的卢梭，“教育要顺应儿童的大性，儿童不应受戒于成人，而只应受到自然的惩罚。
”裴斯泰洛齐认为，教育不仅仅是学习书本，它应该包括儿童的情感、智慧以及身体等各个方面的发展。
传统主义教育由于自身存在的缺陷所造成的对于变化了的美国社会的不适应，以及欧洲自然主义教育思想的传人，为进步教育运动的兴起创造了条件。
2．达尔文的进化论3.杜威的经验自然主义(1)实用主义和经验的自然主义在哲学思想方面，实用主义哲学及其主要代表人物皮尔士、詹姆斯和杜威的思想给进步主义教育提供了理论基础。
(2)经验自然主义的形而上学经验自然主义者认为实在既不是精神，也不是物质；实在有待于人们去发现，它就是人们所谈论的那样，而除了经验，我们不能谈论什么。
经验自然主义之所谓“经验”的含义比较广泛；实验主义认为经验是有机体与环境的相互作用，杜威把它称为“交互作用”。
(3)经验自然主义的认识论经验自然主义认为，检验知识真伪的最后标难是，人们尝试性地提出并付诸行动的那些假设和猜测是否真正“有用”。
所谓真理往往是或然的、相对的。
它仅仅是用以解决问题的一种工具。
(4)经验自然主义的伦理学善的行为由其结果来衡量，伦理的原则同样也要由依据该原则行事的结果来评判。
如果某一原则总是导致人们不想要的结果，人们最终使会抛弃它。
“我们应该如何如何”这一道德领域的终极问题是没有最后答案的。
因为价值是在人们的经验中发现的，所以，我们必须得在日常经验的情境中左发现我们的“应该”。
二、进步主义教育的基本主张1．对教育的根本看法(1)教育即生活，而不是生活的准备内容上应该配合儿童社会生活的需要，教育方法则要以儿童的实际生活经验以及实际的学习活动为出发点，使学校成为儿童真止的生活场所。
第四章进步主义进步主义（Progressivism）是影响美国20世纪上半叶教育的一个极为重要的教育哲学流派，有时也称为“新教育”或“新教育运动”。
它从19世纪末开始对美国及世界各国的教育产生很大影响，二、三十年代达到了顶峰，二战以后，其影响逐渐减小。
进步主义对民国时期中国的教育事业产生过较大的影响，这种影响主要是受到杜威的一批中国弟子的直接推动，1922年的《壬戌学制》即反映了进步主义教育的一些主张。
第一节进步主义教育产生的历史背景一、美国社会结构的巨变1．工业化和城市化的大发展工业化和城市化极大地改变了美国社会的面貌，引发了社会的全面变革，产生了城市-工业文明。
同时对19世纪末、20世纪初的美国教育也产生了重大的影响。
2．新的移民浪潮美国是一个典型的移民国家。
19世纪末20世纪初是美国历史上的移民高潮期。
，新移民有着不同于早期移民的显著特点。
移民的大量涌入，对美国的社会和教育都产生了重要的影响。
在社会方面，移民带来了就业、住房、治安等一系列问题；在教育方面，移民的到来，不仅改变了美国公立学校的学生构成，而且促使学校在移民归化中承担重要的角色，担当“大熔炉”的作用。
3．美国本土文化的成熟美国的文化受到欧洲的影响，独立后长期以来基本没有形成自己独立的文化。
在经济和社会高速发展的同时，美国的学术和文化事业也取得了长足的进步。
南北战争后的半个世纪中，美国先后涌现了一大批著名的哲学家、思想家、文学家、艺术家，他们代表了这个时期美国文化发展的成就。
在学术、文化全面发展的基础上，美国本土文化的意识进一步觉醒。
而实用主义哲学（pragmatism）的产生，标志着美国文化本土意识的成熟。
本土文化意识的觉醒和成熟，为形成具有民族特色的教育制度、教育理论体系提供了强有力的保障。
二、传统的教育理论不适应教育发展的需要在19世纪以前，美国还没有形成自己特色的文化，同时也缺乏自己传统的教育理论。
美国的教育制度和教育理论基本上移自西欧。
进步教育运动“进步主义运动”是指在美国兴起于19世纪末并一直持续到20世纪50年代的一种致力于教育革新的思潮运动。
1.进步教育运动的始末及失败原因（1）进步教育运动的始末①起兴期（19世纪末至1918年）第一，赖斯揭露美国学校的弊端，引起了人们对于教育的关心，并引发全国对传统教育的批判。
第二，帕克创造了“昆西教学法”，杜威称之为“进步主义教育之父”，同时杜威在1896年创办了“芝加哥实验学校”。
第三，约翰逊创办“有机学校”、帕克赫斯特创立道尔顿制、沃特创办葛雷制等等。
②成型期（1918年-1929年）第一，杜威所在的哥伦比亚大学师范学院成为进步主义教育的中心。
第二，1919年，成立进步教育协会，提出进步教育的七项原则：·有自由发展的自由；·兴趣是全部活动的动机；·教师是指导者，而不是布置作业监工；·注重学生发展的科学研究；·对儿童身体发展给予更大的关注；·适应儿童生活的需要；·加强学校与家庭的合作；·进步主义学校在教育运动中的领导作用。
第三，1924年协会创办《进步教育》杂志。
③转折期（1929年-1943年）随着进步主义教育日益专业化，因而失去了公众的理解和支持，加上内部的分化，拉格倡导“儿童中心”和康茨倡导“社会中心”以及外部保守主义的攻击和经济危机的出现。
④衰落（1944-1957）1944年进步主义协会更名为“美国教育联谊会”，1955年协会解散，1957年《进步教育》杂志停办，标志着教育史上一个时代的结束。
（2）进步教育运动的失败原因①进步主义教育无法与不断变化的美国社会始终保持步调一致，无法适应美国社会的需求。
②进步主义教育的理论和实践本身存在较多的矛盾和局限。
比如：过分注重儿童个人自由，忽视了社会和文化层面对个人发展的关键作用；过于片面地否定学校工作的一些基本规律，导致学校教学质量下降等。
③观点对立的教育思潮和流派的兴起从外部冲击了进步主义教育。
进步主义教育运动与新教育运动的比较研究19世纪末和20世纪前期欧美的教育革新运动主要包括美国的进步主义教育运动和欧洲的新教育运动。
二者皆以反对传统教育为己任,把儿童作为教育的中心,强调教育与社会生活的联系,重视课程的改革,主张以科学和生活代替古典知识在学校中的主导地位,重视儿童的自由、兴趣、主动性、经验及活动在教育教学过程中的作用,提倡个别化的教学方式等。
两者之间虽存在着许多共同点,但由于其发生的背景、发展的过程及对改革的着眼点不同,又使其表现出诸多的不同之处。
进步主义教育运动试图通过对传统教育的全面清算,建立起一种全新的、符合现代工业社会要求的教育制度,它对传统的批判是彻底的,在教育改革中占主导地位的是激进的批判和全面的指责,力图通过对西方教育传统的深刻反思,在现代工业社会的基础上,以新的理论为指导,建立起以儿童为中心,以人的解放和社会进步为目的的新的教育秩序。
而新教育运动对西方教育传统的“反叛”远没有进步主义教育运动那么激烈,他们试图在总结近代教育发展的基础上加以创新。
如果说进步主义教育运动是激进的、全面的教育改革的话,那么新教育运动则是较为温和的、在继承基础上的创新与改良。
他们之间的不同主要表现在以下几个方面:一、进步主义教育运动有统一的理论基础,试图对教育进行全面变革;新教育运动缺乏统一的理论基础,对教育的革新也是局部的杜威在《民主主义与教育》、《学校与社会》等教育著作以及哲学、心理学和伦理学等方面的大量论述,为进步主义教育运动的兴起和发展提供了系统的理论基础。
在这些著作中,杜威对教育目的论、教育价值观、儿童观、教学论和课程论等方面都进行了全面回顾,分析和批判了自古希腊以来的西方各种重要的教育理论,阐明了他的“教育即生活”、“学校即社会”、“教育即经验的改造”等观点，这种论述以后被看作是以杜威为代表的“现代教育”与以赫尔巴特为代表“传统教育”之间的对立。
杜威也成为美国进步主义教育运动的精神领袖,为美国的进步教育运动奠定了理论基础。
浅谈进步主义教育运动与新教育运动的比较研究摘要教育是社会进步的基石，不断涌现的教育运动为社会发展和个体成长作出了重要贡献。
进步主义教育运动和新教育运动是两个重要的教育思潮，本文将对这两个教育运动进行比较研究。
通过分析两者的历史背景、理论基础、教育目标、教学方法等方面的异同，探讨它们在教育改革和实践中的价值和意义。
关键词进步主义教育运动、新教育运动、比较研究、教育改革、教学方法1. 引言教育是塑造和培养人的重要手段，对个体和社会发展起着不可忽视的作用。
教育运动是在特定社会背景下兴起和发展起来的一种教育思潮和理论体系，它对当时的社会、教育改革和教育实践产生了深远的影响。
进步主义教育运动和新教育运动是两个重要的教育运动，它们在不同的时期和地域产生，但都为教育的发展和改革作出了重要贡献。
2. 进步主义教育运动的背景和特点进步主义教育运动起源于19世纪末的美国，它是对当时教育中保守主义观念的一种反思和批判。
进步主义教育运动主张个性发展、实践经验、社会合作和民主参与，强调学生的主体地位和积极参与。
进步主义教育运动强调学生自由发展和个体差异的尊重，教育目标是培养健康、独立和有创造力的公民。
3. 新教育运动的背景和特点新教育运动起源于20世纪初的欧洲，尤其是德国和英国。
新教育运动是对传统教育体制的反思和挑战，它主张关注学生的个体差异，倡导发展学生的全面能力。
新教育运动追求教育与生活的密切联系，强调学生的自由发展和自主学习。
新教育运动强调教育应该关注学生的实际需求和兴趣，培养学生的创造力和独立思考能力。
4. 进步主义教育运动与新教育运动的比较研究4.1 历史背景进步主义教育运动起源于美国，注重社会变革和社会正义问题；新教育运动起源于欧洲，强调个体发展和综合能力的培养。
4.2 理论基础进步主义教育运动的理论基础是社会思潮和人文主义，强调社会环境对个体的影响；新教育运动的理论基础是心理学和社会科学，注重个体差异和发展阶段。
进步主义教育运动与新教育运动的比较研究19世纪末和20世纪前期欧美的教育革新运动主要包括美国的进步主义教育运动和欧洲的新教育运动。
二者皆以反对传统教育为己任,把儿童作为教育的中心,强调教育与社会生活的联系,重视课程的改革,主张以科学和生活代替古典知识在学校中的主导地位,重视儿童的自由、兴趣、主动性、经验及活动在教育教学过程中的作用,提倡个别化的教学方式等。
两者之间虽存在着许多共同点,但由于其发生的背景、发展的过程及对改革的着眼点不同,又使其表现出诸多的不同之处。
进步主义教育运动试图通过对传统教育的全面清算,建立起一种全新的、符合现代工业社会要求的教育制度,它对传统的批判是彻底的,在教育改革中占主导地位的是激进的批判和全面的指责,力图通过对西方教育传统的深刻反思,在现代工业社会的基础上,以新的理论为指导,建立起以儿童为中心,以人的解放和社会进步为目的的新的教育秩序。
而新教育运动对西方教育传统的“反叛”远没有进步主义教育运动那么激烈,他们试图在总结近代教育发展的基础上加以创新。
如果说进步主义教育运动是激进的、全面的教育改革的话,那么新教育运动则是较为温和的、在继承基础上的创新与改良。
他们之间的不同主要表现在以下几个方面:一、进步主义教育运动有统一的理论基础,试图对教育进行全面变革;新教育运动缺乏统一的理论基础,对教育的革新也是局部的杜威在《民主主义与教育》、《学校与社会》等教育著作以及哲学、心理学和伦理学等方面的大量论述,为进步主义教育运动的兴起和发展提供了系统的理论基础。
在这些著作中,杜威对教育目的论、教育价值观、儿童观、教学论和课程论等方面都进行了全面回顾,分析和批判了自古希腊以来的西方各种重要的教育理论,阐明了他的“教育即生活”、“学校即社会”、“教育即经验的改造”等观点，这种论述以后被看作是以杜威为代表的“现代教育”与以赫尔巴特为代表“传统教育”之间的对立。
杜威也成为美国进步主义教育运动的精神领袖,为美国的进步教育运动奠定了理论基础。
与此同时,杜威也指出,工业革命以及由此产生的社会全面变革对教育的影响是全面的、深刻的,因此,仅仅对教育作“细节上的变更和学校内部机构的改良”是远远不够的。
在深刻的变革形势下,教育所需要的是根本革新、改组、重建。
杜威的这种总体教育改革观影响巨大,这可以从进步主义教育协会提出的七项原则,从克伯屈、拉格等进步主义教育家的思想,从学校所开展的进步教育实验上得到充分的证实。
他们试图对教育全面改革,打破教育与生活的隔裂,把学校建成为一个小型社会,改革传统的书本式教材,建立起活动性、经验性的主动作业,用单元教学、小组教学来代替班级授课制,这种改革是彻底的、全面的,反映了他们雄心勃勃的教育理想。
欧洲的新教育运动缺乏统一的理论基础,尽管爱伦·凯强调重视儿童,德可乐利注重以“兴趣中心”改革教学,罗素强调自由教育,怀特海认为智慧教育是重要的,凯兴斯坦纳提倡公民教育与劳作学校等,从实验学校的实施来看,既有阿博茨霍姆为代表的新学校,也有凯兴斯坦纳倡导的旨在培养有熟练技能的公民的劳动学校,蒙台梭利所创办的儿童之家等等,新学校之间存在的这种同中有异、异中有同的现象,反映了新教育运动的思想家对教育认识的多样性,从而说明新教育运动缺乏统一的理论基础。
所以说虽然新教育运动的思想家也对传统教育进行了批判,但这种批判和反思仅仅是集中在儿童身上,他们认为传统教育压抑了儿童的本性、创造性,要求改革教育,以促进儿童多方面的、均衡的发展,但他们对教育与社会改革之间的关系缺乏深刻地认识,没有看到教育变革对社会变革的意义,这也就决定了他们的教育革新只能是局限在学校的范围之内,对教育进行部分的改革。
二、在教育与社会生活的关系上.进步主义教育家强调和加强教育与社会的联系,其目的在于促进儿童发展的基础上带动社会的进步;而新教育则只是强调改革教育以促进学生的发展杜威强调“教育即生活”、“学校即社会”,意在加强教育与社会的联系,把学校建成合乎儿童发展的雏形社会,满足儿童的本能与兴趣,使儿童在活动中、在学习中、在学校生活中得到充分的发展。
但杜威认为这并不是最终目的,最高目的是在于创造一种高于生活的更加美好的生活,也就是教育为创造美好的未来生活做准备。
杜威坚信教育是社会改革的基本方法,社会的改造依赖于教育的革新,杜威希望通过教育改革社会生活,使之更完美、更美好。
克伯屈也认为教育不应只关心个人的发展,而应重视一切阶级的共同利益和社会的改善。
新教育家们也对传统教育中理论脱离实际,教育脱离生活的弊端进行了抨击。
强调对教育和教学内容等进行改革,使之更能符合儿童的本性,更能满足于儿童的兴趣与需要,以此促进儿童的发展。
他们认为,如果把教育促进个体发展与社会进步相联系,不可避免地使儿童的权利、自由、个性、独立性都被忽视或压抑。
因此,他们主张把培养完美发展、具有理想品格的人作为教育的最高目的。
应指出的是,尽管新教育家把教育目的的重心放在个人方面,但自1929年资本主义世界的经济危机爆发后,大多数新教育家逐渐把教育的重点转向社会方面,强调社会合作、人际关系。
这种变化集中反映在新教育联谊会章程的修订上。
三、在教育目的上,进步主义教育家强调培养民主社会的公民;与进步主义相比,新教育家们特别是早期的新教育家则强调培养未来社会的统治者进步主义教育家普遍认为民主不仅是一种政治形式,更是一种生活方式,教育不仅应是民主的,还应是为了民主的,教育应成为发展和完善民主主义的首要工具。
因此,教育要强调社会的价值,培养学生具有广泛的社会意识和对共同利益的责任感。
教育所培养的人应该成为民主主义的维护者和建设者,既有自由和自我决定的权利,又有纪律、责任感与奉献精神。
杜威认为民主社会的公民应具备以下几个方面的责任:第一,具有良好的公民素质,具备民主理想和参与民主政治的能力;第二,掌握科学思维的方法,具有解决实际问题的能力;第三,具有良好的道德品质,有合作意识、社会责任感与服务社会的精神:第四,具有一定的职业素养。
杜威认为,在民主社会,劳动是受尊重的,劳力与劳心的对立不应出现在民主社会,以上几方面的素质,鲜明地体现了美国民主化、工业化的发展对教育所提出的客观要求。
新教育家所注重的是未来统治者的培养。
他们所倡导的教育是精英教育,最初产生的新学校其目的是培养现代资本主义社会所需要的新式统治人才。
从这个意义上讲,新教育家们所倡导的教育目的依然是陈旧的,尽管在陈旧的外壳中也包含了一些时代性的要求,例如他们所培养的理想统治者已不完全是传统意义上的绅士,而是具有开阔的眼界,现代的科学知识,特别是善于应变的能力与组织能力的新型人才。
他们不仅有会思考的头脑,还要有经过实际操作训练出来的灵巧的双手和强健的身体,有鲜明的个性与坚毅的勇气,这样的人在传统学校中是不可能产养出来的。
只有在新学校中用适合时代需要的新的教育内容与方法才能培养出来这种新式人物。
因此,新教育的“新”是体现在教育内容与方法上的,就其总的教育目的而言,则仍是与传统教育内容相同—培养有才能的统治者。
四、在教育内容与课程设置上,进步主义教育家提倡以经验式的主动作业取代传统书本式教材的统治地位,而新教育家则主张以知识课程为主体在进步主义教育家看来,要使学校成为合乎儿童发展的雏形的社会,就必须改革学校课程,将代表社会生活的活动性课程引入学校,“学校科目相互联系的中心不是科学,不是文学,不是历史,不是地理,而是儿童本身的社会活动”,应使“代表社会活动的类型和基本形态”的活动如园艺、烹饪、缝纫、印刷、纺织、绘画、唱歌、演剧、讲故事、阅读、书写等科目在课程中占据重要地位。
进步教育思想家认为传统的课程体系是由前人所积累起来的系统的间接经验构成的,是一种符号和文字构成的系统,代表了成人的标准,不适合儿童的现有能力,超出了儿童已有的经验范围。
同时,分门别类的学科也破坏了具有同一性和完整性的儿童经验,使儿童对世界的认识失去应有的全面性而流于片面。
因此,要以活动课程取代学科课程,让儿童在做中学,在经验中学。
他们认为这些活动课程既能满足儿童心理的需要,又能满足社会性的需要,还能使儿童对事物的认识具有同一性和完整性。
新教育家们强调学校的教育和教学内容必须与现代社会的发展相联系。
为此,他们要求在学校中,为学生开设广泛的、为现代社会所需要的科学和知识课程,主要包括:现代语言(本国语和外国语)、数学、物理、化学、生物、地理、历史、社会科学等。
与此同时,他们还强调对学生进行社会教育、艺术教育、体育、宗教教育、性教育等。
手工、劳动教育也是新学校教育教学的重要方面,其目的并不在于让学生获得谋生的技能和手段,而主要是使学生通过手工和体力劳动,获得全面发展。
但与进步主义教育不同的是,这些手工、劳动课程并不是作为学术课程,而是作为其他教育的补充,在整个课程结构中并不占有重要的地位。
在课程的编制和设计上,新教育家们反对以成年人的愿望安排课程,反对单纯以学科逻辑作为课程编制的唯一依据。
他们认为,学校教育和教学的一切内容、科目,都必须以儿童的心理特征和条件为基础加以组织,不仅所选择的教学内容必须符合儿童的心理需要,而且内容的设计和组织也必须与儿童的兴趣、经验等相一致。
新教育家虽主张教材的心理学化,但仍强调教材是成人根据儿童的心理发展水平制定的,并未还原到儿童的直接经验。
这与进步主义教育家的思想认识有很大的差别,杜威所主张的教材心理学化是要把间接的经验转化为直接经验,即直接经验化。
杜威反对成人编写的、以完整的逻辑体系为表现形式的教材为教育的起点,认为必须以儿童个体的直接经验为起点,把各门学科的教材或知识还原到原来的经验,恢复到被它所抽象出来的原始经验。
五、在学校设置与组织方面,新学校比进步主义运动中的实验学校更具特色欧洲的新学校是私立寄宿制学校,采用寄宿制的目的在于使儿童从类似家庭的教育环境中得到有力的感化,从而使教育发挥更大的作用。
新学校一般设在城郊的风景优美之地,面积很大,树木葱笼,芳草茂盛,一片田园风光,目的是使儿童受到“自然之感化”,既得自然冶情乐性之功效,又得城市文化熏陶之便利。
从课程设置上来讲,新学校重视学生的体育、美育等课程的组织,在运动项目上,既有人与人之间的对抗赛,也有人与自然的对抗赛:既有激烈的竞技比赛,又有舒缓的、柔和的个人表演项目。
这些课程的目的在于促进人的身心健康与和谐发展;新学校也非常重视对学生的艺术教育,旨在用艺术陶冶儿童的情操,在学校组织的各种艺术活动中,音乐是核心,学校除开设音乐、戏剧课程以外,还组织学生进行演出,每逢大小节日,必有音乐会或戏剧晚会,形式多样,由学生根据自己的主题来安排。
此外,学生还组织了各种协会,既有学术性的、也有体育性的、艺术性的,学生可以根据自己的爱好自由结社,学校不加干涉,各种协会的建立,不仅能锻炼学生的合作、组织能力,而且能活跃学生的思想,被新教育家视为富有教育意义的教学活动。
