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一、填空题1．家庭学前教育是由父母或家庭其他年长者在家庭中对子女实施的学前教育。
2．学前教育肩负着保育学龄前儿童，促使他们在体、智、德、美各方面得到全面发展的任务。
3．学前教育学的任务是研究学前教育现象和学前教育问题。
4．学前教育学研究常用的基本方法有观察法、文献法、调查法、实验法等。
5．近现代学前教育理论的产生，既是近现代社会变革、经济发展的产物，也是在中外历史上有关教育理论、家庭教育的思想遗产基础上发展起来的。
6．福禄培尔学前教育流派是因福禄培尔学前教育理论的传播、应用而形成，理论代表是福禄贝尔及其支持者。
7．中国近现代学前教育理论流派的特点是学习借鉴国外学前教育理论，探索中国化的学前教育理论。
8．福禄培尔认为：人生来具有活动、认识、艺术、宗教等四种天赋活动本能。
9．蒙台梭利在儿童之家对幼儿所实施的教育包括四个方面，即肌肉训练、实际生活练习、感官练习和初步知识教育。
10．20世纪40年代，陈鹤琴将幼稚园的课程确定为五项，又称物质活动，即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和文学（语言）活动。
1．《幼儿园工作规程》规定，寄宿制幼儿园每日户外活动时间不得少于 3小时。
2．家庭教育具有早期性、全面性、情感性、渗透性和灵活性的特点，而学前教育具有社会性、群体性、计划性和专业性的点。
3．从教育对象的角度来讲，家庭教育的教育对象具有针对性，幼儿园的教育对象具有群体性。
4．就教育时间上来讲，家庭对于儿童的教育具有长久性。
5．在幼小衔接的内容上，要把儿童能力的发展和衔接作为重点。
6．幼儿园和家庭教育衔接包括两种形式，一种是间接合作，一种是直接合作。
7．社区是介于社会和团体之间的社会实体。
8．决定一个班级内活动区数量的主要因素是创设。
9．学前教育衔接，就是指学前教育机构同家庭、教师以及学前教育同社区教育的衔接，保证学前教育机构教育功能，和幼儿成长发展的连续性。
10．放大镜、天平、水箱等材料应投放在科学区。
11．幼小衔接的任务总的来讲，是要解决孩子的生理、心理以及能力上的不适应。
进步主义课程理论——杜威实用主义教育思想美国南北战争结束以后，进入了大规模的经济扩张和改造阶段。
由于大工业生产方式的迅速发展和科学技术的巨大进步，美国资本主义经济的到了迅猛发展。
到19世纪末，美国的工业生产已跃居世界首位。
美国社会和经济的变化与发展，必然对学校教育提出新的要求。
而在当时美国的教育领域，学校制度、课程和教材、教学方法等仍旧沿袭欧洲的旧传统，形式主义占统治地位，教育与社会实际生活严重脱离。
杜威实用主义教育思想就是在这样的历史背景下提出并经过他所创办的芝加哥实验学校的长期试验，然后不断更新、丰富而形成的。
实用主义教育思想是为了适应20世纪前后美国政治经济的需要而产生的，目标在于克服传统教育的弊病，加强教育与生活、与社会的联系，协调个性化与社会化的关系，改造就学校，以培养能适应急剧变化的现实生活，能动脑动手，具有一技之长的人。
杜威吸收了西方历史上众多思想家的观点，并结合现代哲学、心理学、伦理学以及实验科学的新成果，进行了批判性的讨论，在此基础上创立了自己的教育理论体系——实用主义教育思想。
一、杜威实用主义教育思想的基本理论观点（一）课程概念进步主义代表人物杜威在《儿童与课程》一书中阐述了有关儿童教育课程的理论主张。
指导和影响他的课程思想是注重儿童的需要、兴趣、能力和经验并尊重自我的首创及主动自觉学习的儿童观，这种儿童观在教育上则表现出儿童中心主义的思想，这种思想深入地影响了他的课程主张。
杜威在其早期著作《我的教育信条》这一权威性的文章中，强调教育过程的组成部分之一是心理学。
从教育的心理因素及民主观着眼，他主张教育应建立在儿童的天性、本能的基础上在他的早期著作中，根据反对传统教育的需要，尤为重视心理的因素，大力倡导儿童中心论。
杜威竭力反对传统教育消极的对待儿童，主张把儿童放在教育的中心，是儿童成为教育的主宰。
他声称：我们教育中将引起的改变是重心的转移，这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。
教育哲学的主要流派与思想教育哲学作为一门探讨教育本质、目的、价值以及教育方法等诸多问题的学科，其发展历程中涌现出了诸多流派和丰富的思想。
这些流派和思想相互碰撞、交融，为我们理解和推进教育事业提供了多元的视角和深刻的启示。
实用主义教育哲学流派以杜威为代表。
杜威强调教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改组或改造。
他认为教育不应是为未来生活做准备，而是当下生活的过程。
教育应当与儿童的实际生活紧密相连，通过解决实际问题来促进学习和成长。
在教学方法上，杜威提倡“从做中学”，让学生在实践操作中获取知识和技能。
这种理念打破了传统教育中知识传授与实践分离的局面，强调了学生的主动参与和体验。
存在主义教育哲学则关注个体的存在和自由。
它强调教育要帮助学生认识自己的存在，培养学生的自我意识和责任感。
存在主义认为，每个人都是独特的，教育不应将学生塑造成为某种预定的模式，而应尊重他们的个性和选择。
在教学过程中，教师的角色更多是引导者和陪伴者，鼓励学生自主思考和决策。
永恒主义教育哲学流派主张教育应当传递人类永恒的价值和真理。
它认为教育的目的是培养人的理性和智慧，使人能够理解和欣赏那些永恒不变的真理和原则。
在课程设置上，永恒主义强调经典著作的学习，如古希腊、古罗马的哲学、文学和历史等。
进步主义教育哲学强调教育要适应社会的变化和发展，注重培养学生的社会适应能力和创新精神。
它主张以儿童为中心，关注儿童的兴趣和需求，通过活动和项目来促进学习。
进步主义对传统的教育模式进行了批判，提倡教育的民主化和个性化。
结构主义教育哲学流派以布鲁纳为代表，强调知识的结构和学科的基本原理。
布鲁纳认为，学生应当掌握学科的基本结构，这样才能更好地理解和应用知识。
在教学方法上，他倡导发现学习，鼓励学生通过自主探索来发现知识的规律和内在联系。
后现代主义教育哲学对传统的教育观念和方法进行了深刻的反思和批判。
它反对教育中的权威和标准化，倡导多元性、差异性和不确定性。
进步主义教育运动的四个教学法进步教育是指产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮，亦称为“进步主义教育运动”。
其性质虽然与欧洲的新教育思潮相似，但由于产生不同的地域，其发生的背景和发生的过程也有极大不同。
进步主义教育理论源自卢梭、裴斯泰洛齐和福禄贝尔等人的教育思想，同时杜威的理论也对其产生了较大的影响。
在其中产生了几种重要的教育制度和方法。
进步教育一、帕克的昆西教学法。
其主要特征是强调儿童应处于学校教育的中心，认为儿童具有内在的能力，能自发地从事学习和工作。
重视学校的社会功能，强调学校应成为理想的家庭、完善的社区和雏形的民主政治，在促进民主的政治发展方面发挥巨大作用。
主张课程应尽可能与实际相联系，认为这样做不仅能唤醒学生学习的意愿，而且能摒弃以往无意义和抽象的形式训练。
强调培养儿童的自我和创新精神，使儿童养成探究、发现真理的习惯。
二、沃特的葛雷制。
亦称“双校制”和“二部制”，以杜威的基本思想如教育及生活、教育即生长为依据，以具有社会性质的作业为学校的课程，他把学校分为四个部分：运动场、教室、工厂和商店、礼堂。
在教学中将全校学生一分为二，一部分在教室上课，另一部分则在体育场、工厂等其他场所活动，上下午对调，废除节假日和寒暑假，昼夜开放，从而为更多的学生提供了接受教育的机会。
三、帕克赫斯特的道尔顿制。
它是一种个别教育制度，帕克赫斯特批评班级授课制将学生处于一个被动的位置，学生的个别差异得不到应有的照顾，因此她主张在学校里废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以合约或合同的形式学习，将各教室改为作业室或实验室，按学科性质陈列参考书和实验仪器，供学生使用，各教室配有该学科教师一人指导学生学习。
道尔顿制的两条重要原则就是自由与合作，要使儿童自由学习，允许他们根据自己的需要安排学习。
四、华虚朋的文纳特卡计划。
他重视要使学校的功课适应儿童的个别差异，但他认为道尔顿制缺乏科学的课程结构和教材，缺乏创造性的活动技巧，华虚朋提出，解决问题的办法就是将个人学习与小组合作结合起来，个性发展和社会意识培养相联系，具体做法是将课堂分为两部分：共同知识或技能和创造性、社会性作业。
国家开放大学学前教育原理(试卷代码:1312)期末复习资料简答题题库—来源于历次期末考试试卷真题1、简述国外近现代有哪些学前教育理论流派。
(1)欧文学前教育理论流派:欧文学前教育理论流派是以欧文等人的幼儿学校理论的传播和应用为特征而形成的,理论代表是欧文和怀尔德斯平。
(2)福禄培尔学前教育理论流派:福禄培尔学前教育理论流派是因福禄培尔学前教育理论的传播、应用而形成,理论代表是福禄培尔及其支持者。
(3)蒙台梭利学前教育理论流派:蒙台梭利学前教育理论流派是围绕蒙台梭利的学前教育理论传播、应用而形成的,理论代表是蒙台梭利及其支持者。
(4)进步主义学前教育理论流派:进步主义学前教育理论流派是以杜威实用主义教育思想为指导而形成的,主要出现在美国,对福禄培尔和蒙台梭利的学前教育理论均有所批判。
(5)苏联的学前教育理论流派:苏联学前教育理论流派是以马克思主义为指导而形成的苏联社会主义学前教育理论。
理论代表是克鲁普斯卡娅、乌所娃、福辽莉娜等。
2、分别简述幼儿体育、智育、美育的基本原则体育:(1)全面发展的原则;(2)安全原则;(3)趣味性原则;(4)教育性原则智育:(1)直观性原则;(2)“学”与“做”想结合的原则;(3)智力因素与非智力因素相结合的原则。
美育:(1)情感体验性原则;(2)创造性原则;(3)循序渐进原则。
3、当代学前教育的发展有哪些特点?(1)保障儿童权利、促进教育民主是学前教育发展的指导思想。
(2)加大政府干预学前教育的力度。
(3)学前教育现代化水平得到提高。
4、现代社会,幼儿教师必须承担多种角色,请讨论一下有哪些角色需要幼儿教师扮演?(1)教育者:班级物质环境和文化环境的创设者;幼儿的观察者和研究者;幼儿的榜样和示范者;幼儿学习的引导者。
(2)公共关系的协调者。
(3)幼儿游戏的伙伴。
(4)幼儿的第二任母亲,也是幼儿的知心朋友。
(5)既是学前教育实践者,也是学前教育理论的研究者和建构者。
5、良好师幼关系的建构策略有哪些?良好师幼关系建构策略:奠定师幼关系的良好基础;以亲切、平等、尊重的态度积极主动地与幼儿交往;教师应与幼儿进行有效的沟通;对幼儿活动的内容和方式感兴趣;宽容对待幼儿的过失;要帮助幼儿形成良好的同伴关系;帮助幼儿摆脱不良行为习惯。
【改造主义】：现代美国教育思想流派。
进步主义及实用主义教育思想的一个分支。
20 世纪30 年代西方处于严重经济危机之中，社会矛盾尖锐化，以康茨为代表的一批进步主义教育家感到教育问题与社会问题紧密联系，教育改革受社会改革的制约，故提出进步主义需改变方向，应少强调儿童中心主义，多强调社会中心教育；少关心个人成长，多关心社会变革。
认为进步主义教育强调手段和过程，忽略目的和结果。
但只有目的明确，才能手段适当。
教育的首要任务在于确立明确的目的，即以“新的社会秩序”为理想而改造社会，实现“社会民主”和“世界民主”，以造福全人类。
学校应强调人的社会性，若不培养智力上的合作，就不会有一个完美的文化。
在思想理论上忠于实用主义哲学和进步主义原则，但修订、扩展了某些见解。
改造主义者的主要观点：（1）教育的任务是根据社会改良的目的和计划领导社会去实现其价值标准；（2）学校应成为变革和社会改革的起动者；（3）课程应以理想社会的形象为基础；（4）学习是主动的，通过公民的政治活动去参加社会改革计划；（5）学校、教师、学生应是新的更完美的民主社会的模范。
50 年代后，以布拉梅尔德为代表的改造主义教育思想产生一定的社会影响。
是一种主张课程内容应该围绕一系列的社会问题来选择,以问题为中心设计核心课程的课程理论。
改造主义教育(Reconstructionism in Education)什么是改造主义教育[1]改造主义教育是在20世纪30年代从实用主义教育和进步教育中逐渐分化出来，到50年代形成的一种独立的教育思想。
其主要代表人物有康茨和布拉梅尔德。
改造主义教育的产生及发展[2]改造主义教育理论是现代教育流派思潮在新形势下的发展，是二十世纪三十年代从进步主义教育营垒中分化出来的一种教育思想派别。
由美国进步主义教育家康茨、拉格等提出，二十世纪五十年代有很大发展。
改造主义教育的一些主要人物，代表了进步主义教育运动的左翼。
他们与作为进步主义教育主流的“儿童中心”不同，强调教育对于社会改造的意义以及社会对于人的制约作用。
第四章进步主义进步主义（Progressivism）是影响美国20世纪上半叶教育的一个极为重要的教育哲学流派，有时也称为“新教育”或“新教育运动”。
它从19世纪末开始对美国及世界各国的教育产生很大影响，二、三十年代达到了顶峰，二战以后，其影响逐渐减小。
进步主义对民国时期中国的教育事业产生过较大的影响，这种影响主要是受到杜威的一批中国弟子的直接推动，1922年的《壬戌学制》即反映了进步主义教育的一些主张。
第一节进步主义教育产生的历史背景一、美国社会结构的巨变1．工业化和城市化的大发展工业化和城市化极大地改变了美国社会的面貌，引发了社会的全面变革，产生了城市-工业文明。
同时对19世纪末、20世纪初的美国教育也产生了重大的影响。
2．新的移民浪潮美国是一个典型的移民国家。
19世纪末20世纪初是美国历史上的移民高潮期。
，新移民有着不同于早期移民的显著特点。
移民的大量涌入，对美国的社会和教育都产生了重要的影响。
在社会方面，移民带来了就业、住房、治安等一系列问题；在教育方面，移民的到来，不仅改变了美国公立学校的学生构成，而且促使学校在移民归化中承担重要的角色，担当“大熔炉”的作用。
3．美国本土文化的成熟美国的文化受到欧洲的影响，独立后长期以来基本没有形成自己独立的文化。
在经济和社会高速发展的同时，美国的学术和文化事业也取得了长足的进步。
南北战争后的半个世纪中，美国先后涌现了一大批著名的哲学家、思想家、文学家、艺术家，他们代表了这个时期美国文化发展的成就。
在学术、文化全面发展的基础上，美国本土文化的意识进一步觉醒。
而实用主义哲学（pragmatism）的产生，标志着美国文化本土意识的成熟。
本土文化意识的觉醒和成熟，为形成具有民族特色的教育制度、教育理论体系提供了强有力的保障。
二、传统的教育理论不适应教育发展的需要在19世纪以前，美国还没有形成自己特色的文化，同时也缺乏自己传统的教育理论。
美国的教育制度和教育理论基本上移自西欧。
学前教育学内容要点绪论一、学前教育学的涵义(一）什么是学前教育学学前教育学是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域,目的在于揭示学前教育的规律，阐述学前教育的原则、方法。
(二)学前教育学的两层含义一是作为教育学科分支之一的学前教育学。
作为分支的一个学科，学前教育学是复数形式而非单数的，它可以进一步细分为学前教育原理、学前儿童发展、学前教育课程和教学论、学前教育史、学前比较教育、学前教育管理等分支领域;二是作为高校学前教育专业基础课程的学前教育学.作为一门课程，“学前教育学”有时也可称“幼儿教育学"、“学前教育概论”等，它是随着幼儿教师教育的兴起而出现的.(三）学前教育学的产生和发展1861年,兰格将福禄培尔生前发表的15篇有关幼儿园教育的论文汇集出版，取名《幼儿园教育学》(Pedagogics of the Kindergarten)，这是世界上第一本以幼儿园教育学命名的著作，标志学前教育学的独立。
二、学前教育学的任务和意义(一）学前教育学的任务1。
研究学前教育现象2。
研究学前教育问题（二）研究和学习学前教育学的意义1。
有助于读者了解、认识学前教育2.指导学前教育实践三、学前教育学常用的基本研究方法（一）观察法：观察法是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。
（二)文献法:文献法通过搜集、查阅、整理已有的相关文献以获得研究对象资料。
（三）调查法：调查法以访谈、问卷、测验等间接手段获取某一学前教育现象和问题的现状、成因、发展等方面资料，从而对研究对象的特征做出概括（四)实验法:实验法是根据研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制对象的发生、发展过程,借助观察、测量等手段探索、验证教育现象因果关系的研究方法。
第一章学前教育概述第一节学前教育的含义、构成要素、类型和任务一、学前教育的含义、构成要素(一）学前教育的含义学前教育有广义和狭义之分。
一、赫尔巴特赫尔巴特学派的教学理论之所以能够引进并在中国产生深刻的影响，既与这一理论学派的特征与价值倾向性有关，也与中国当时的现实需要密切相连。
这些原因的存在使我们在引进和借鉴世界一些先进的教学理论之时必须要注意到：1．现实需要是一种教学理论之所以得以引进并能够产生影响的根本原因2．文化取向是影响一种异域教学理论影响力发挥的重要因素3．教学理论的操作性关乎一种理论在实践中的生命力二、进步主义理论1、坚持以学生为中心。
进步主义教育运动在教学上，以克服传统教育所带来的缺陷为出发点，力图使课程与学生的可实现的需要和当前的兴趣结合起来。
把学生培养成为一个“完整的儿童”。
2、注重理论联系实际。
进步教育运动是一场自下而上的，自发的群众性教育运动。
这就决定了它与教育实践的密切结合，从实践中来，到实践中去。
3、强调最广泛的理解和支持。
任何形式的教育改革都必须最大限度地吸引教师和家长的支持、理解和参与。
否则，任何良好的改革愿望和策略都会在实践中遇到种种障碍。
三、要素主义理论要素主义者的观点是针对当时美国教育偏激、教育质量下降的讨论而发的，因此它的出现本身就是一种对立，是与杜威进步主义教育思潮相对立的，也正是如此它没有超出“二元对立”的怪圈，因而也免不了走向另一个极端：对儿童作为“人”的一面关注的太少，太注重知识的体系性而忽视了学习时情境的变异性等。
时至今日，世界范围内进行着新的教育改革，教育的思维模式已经走出了“单一对立”的局面，在“超越二元”的光环中，重新回味要素主义的教育观点，于今天的教育改革，尤其是我国教育如何在保留传统教育有价值内容的基础上稳步前进而有新发展，是不无意义的。
1.正确处理传统文化和教育与现实社会的新思想新观念的矛盾关系。
2.要素主义教育观代表的是狂热的改革浪潮中的另一种声音。
3.在学生情感态度价值观的培养上，文明遗产和教师的影响作用不可低估。
4.学习方式（包括教学形式）的变革：综合化与走向另一“变异”的矛盾。
教育哲学的主要流派与思想教育哲学作为一门探究教育本质和价值的学科，有着丰富多样的流派和思想。
这些流派和思想从不同的角度审视教育现象，为教育实践提供了理论基础和指导方向。
一、实用主义教育哲学实用主义教育哲学强调教育与生活的紧密联系，主张教育应该以实际经验为基础，注重培养学生解决实际问题的能力。
其代表人物杜威认为，教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改组或改造。
他反对传统教育中以教师为中心、教材为中心和课堂为中心的“三中心”模式，提倡以学生为中心，让学生在“做中学”。
实用主义教育哲学认为，学校应该是一个小型的社会，学生在其中通过参与各种活动，获得直接经验，从而实现个人的成长和发展。
这种教育哲学思想对现代教育产生了深远的影响，推动了教育改革，强调了教育与社会生活的融合，以及学生的主动性和创造性。
二、存在主义教育哲学存在主义教育哲学关注个体的存在和自由选择。
它强调教育要帮助学生认识自我，理解自己的存在意义，并对自己的选择负责。
存在主义认为，人在世界中是孤独的，每个人都要面对自己的存在和选择。
在教育中，教师的角色不是传授知识的权威，而是引导学生思考和探索的伙伴。
学生应该在自由的氛围中，自主地决定自己的学习内容和方式。
这种教育哲学鼓励学生勇敢面对生活中的不确定性和挑战，培养其独立思考和自主决策的能力。
然而，存在主义教育哲学也存在一定的局限性，例如过于强调个体的自由选择，可能会忽视社会规范和集体价值。
三、永恒主义教育哲学永恒主义教育哲学主张教育的目的在于传授永恒的真理和价值。
它认为人类文明中存在着一些永恒不变的核心知识和价值，如哲学、历史、文学、艺术等，这些是人类智慧的结晶，应该成为教育的重点内容。
永恒主义教育哲学强调通过经典的阅读和思考，培养学生的理性思维和道德品质。
它反对教育的功利性和实用性，认为教育应该超越当下的需求，追求更高的精神境界。
尽管永恒主义教育哲学在一定程度上保留了人类文化的精华，但也因其过于强调传统知识，而对现代科学技术和社会变化的关注不足，受到了一些批评。
《学前教育原理》各章期末复习题及答案（一）电大《学前教育原理》各章期末复习题绪论、第一章一、选择题1．广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的D 。
A．教育B．训练C．保育D．保育和教育2．欧美发达国家创制出指称学前教育的新名词是A 。
A．ECCE B．ECCCC．CCCE D．EECE3．学前教育活动的构成要素是学前教育者、学前受教育者、B 。
A．教育手段B．学前教育措施C．保育设备D．教育内容4．学前教育内容是学前教育活动中的“B ”和“”的内容。
A．身体、心理B．保、教C．教育、教学D．游戏、教学5．社会学前教育是由专职人员在由社会建立的专门化的C 中实施的学前教育。
A．幼儿园B．托儿所C．学前教育机构D．学前班6．我国社会学前教育的主要形式有幼儿园、托儿所、C 。
A．日托中心B．家庭日托C．学前班D．幼儿学校7．学前教育学是以B 和学前教育问题为对象的一个研究领域。
A．幼儿园B．学前教育现象C．学前教育目的D．学前教育规律8．学前教育学独立的标志是C 的《幼儿园教育学》的于1861出版。
A．夸美纽斯B．杜威C．福禄培尔D．蒙台梭利9．观察法是研究者借助A 感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。
A．感官B．眼睛C．身体D．大脑二、填空1．家庭学前教育是由父母或家庭其他年长者在家庭中对子女实施的学前教育。
2．学前教育肩负着对学龄前儿童进行保育和教育，促使他们在体、智、德、美各方面得到全面发展的任务。
3．学前教育学的任务是研究学前教育现象和学前教育问题。
4．学前教育学研究常用的基本方法有观察法、文献法、调查法、实验法等。
三、概念解释1．学前教育：有广义和狭义之分。
狭义学前教育是对3岁到6岁或7岁的儿童实施的保育和教育。
广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的保育和教育。
2．学前教育学：以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭示学前教育的规律，阐述学前教育的原则、方法。
当代欧美教育哲学流派主要以5种哲学为基础当代欧美教育哲学流派主要以5种哲学为基础：理想主义、现实主义、人文主义、实用主义和经验主义。
理想主义的始祖是古希腊哲学家柏拉图。
这一学派认为理念才是唯一真的实在。
现实主义的主要代表人物是英国17世纪的哲学家洛克。
该学派坚持实在可以通过感觉认识，但实在独立于感觉之外。
现实主义者认为，教育的目的是发展人的理性思维能力。
实用主义源于古希腊智者的观念，主要的代言人是美国19世纪的哲学家威廉·詹姆斯。
该学派认为，观念的价值和真理性由它们的实际后果来决定。
因为知识是人创造的，所以经验至关重要。
相应的，从实践中学习是最主要的教学方法。
人文主义关注人性和人的状况问题，最著名的代表人物是法国的卢梭。
人文主义哲学认为教育的目标是促进学生的个人发展，包括自我观念、个人成长和自尊。
存在主义哲学则强调要由个人确定生活的过程和品质，重视人类经验的主观性和个体的重要性。
意义都是由人确定的，不存在外部的标准。
19世纪上半叶丹麦的神学家克尔凯郭尔和20世纪法国的哲学家萨特是存在主义的代言人。
存在主义应用到教育中就是要追求个人的意义。
学校和教师要鼓励学生自己作决定，而不是让别人替他们进行选择或命令他们进行选择。
永恒主义的主要代表人物是美国20世纪著名教育家罗伯特·赫钦斯和莫蒂默·艾德勒。
永恒主义者相信，真理是永恒的，因而是不朽的。
教育的任务和教育者的工作是追求和传播千百年来在人类经验中发现的永恒不变的真理。
教育的目的是通过向学习者灌输不变的真理，发展学生的理性，表现为正义、节制、坚韧和谨慎等不变的优良品质。
相应的，在教育内容上，强调以艺术和科学为核心的学科知识和核心课程。
在教学方法上则使用以教师为中心的演讲或讲授。
在师生关系这一问题上，学生的角色是在生活决策和获取知识的过程中发展和使用正义、坚韧等理性品质，而教师的任务则是了解并向学生教授教学内容，灌输这些优良品质。
进步主义教育流派13560008王梓杨一、形成背景进步主义教育思潮是20世纪上半期盛行于美国的一种教育思潮，对当时的美国学校教育产生了相当大的影响，在当时也是一个在世界范围内影响最大的教育思潮，它引起了人们对教育问题广泛而持久的思考。
他都以传统教育为对象，倡导儿童个性的自由发展和儿童解放，以适应19世纪下半叶第二次产业革命以后社会迅速发展变化提出的各种需要。
一般来说，进步主义教育理论与实践主要目的是反对19世纪末、20世纪初美国的占统治地位的旧传统学校教育，以便使美国教育适应日益工业化、都市化和大量移民的需要。
任何教育思潮的产生都有其特定的背景，进步主义教育思潮也不例外。
因为19世纪末至20世纪初的美国教育仍沿袭欧洲的传统教育，传统教育由于自身存在的缺陷所造成的对于变化的美国社会的不适应，以及欧洲自然主义教育思想的传入，为进步主义教育思潮的兴起创造了条件。
被称为进步教育之父的帕克受欧洲自然主义思想影响，首先引进新教学方法的实验，提出“教育要使学校适应儿童，而不是使儿童适应学校”的的原则。
20世纪初杜威将其实用主义哲学运用于教育领域，其实验和理论更壮大了进步主义的声势，甚至远播至中国。
第二次世界大战后，人们逐渐意识到进步主义的教育并不能提高知识水平，进步主义教育运动遂渐次衰退，但是进步主义的思想至今对美国教育仍有影响。
应该说，进步主义教育思潮之所以能够在19世纪以来的长达几十年的时期内蓬勃发展，蔚成风气，是由于当时特定的经济、政治和社会力量、思想观念共同发挥作用的结果。
二、发展进程美国进步教育运动的发展大致经历了四个阶段：兴起(19世纪末至1918年)、成型(1918～1929年)、转折(1929～1943年)和衰落(1944～1957年)。
19世纪末，帕克(P．W．Parker，1837—1902)先后在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验，创造了“昆西教学法”，被杜威称做“进步教育之父”。
