英语学科教学水平自评报告
聿怀中学英语科组
一、基本情况
英语组共有教师20人，其中女教师18人；拥有大学本科学历的有20人，高级教师9人，一级教师5人，党员8人；共有3人被评为市优秀青年教师，9人被评为区优秀园丁，2人被评为区优秀团员，10人被评为学校的优秀教师；2005年英语组被评为学校和金平区优秀学科组；2001年英语组被市妇联、市总工会授予“市巾帼文明示范岗”的称号，2002年被省妇联、省总工会授予“省巾帼文明示范岗”的称号，2005年被全国妇联、全国总工会授予“全国文明示范岗”的称号。
我校按照《普通高中课程方案》和《普通高中英语课程标准》的要求开设英语课程，高一级周课时4+1节﹙一节45分钟﹚，高二级4+1节，高三级6节。所有学生在高一和高二阶段全部完成1－5的必修模块和6－8的选修模块，获16学分。高三级授完选修9—10的内容、进行模块1—8的系统复习、语法专项复习以及听力、完形填空、语法填空、阅读、写作等题型专项训练。对选考英语专业的学生开设相应的听、说、读、写课程。
聿怀中学英语组专任教师基本情况表
二、主要做法与成效
我校英语科组在学校严谨有序的指导管理下，以《基础教育课程改革纲要》和《普通高中英语课程标准》为理论指导，形成了“活力课堂，多元发展”的教学理念，遵循外语教学的规律，承传和发展聿怀中学英语教学的优良传统，通过“精输巧导、精练活用”，夯实“双基”，“五技”并举。同时以英语为载体，培养学习策略、领略科普文化、拓展国际视野、进行人文养德。具体做法与主要成效如下：
（一）坚守好课堂教学这块主阵地
课堂是提高教学效果的主阵地，外语教学更是如此。学生在非英语环境下学英语，教材、教师就是他们的主要知识渠道，而且需要在教师有效的指导下学得。学得外语的过程是一个日积月累，培养语感，不断与遗忘作斗争的过程，需要细水长流，润物无声，零存整取，厚积薄发。基于外语教学的国情和外语学习的规律，我们坚持以下做法，坚守好课堂教学这块主阵地，提高教学效果。
（1）加强学习，透切领悟英语教学新理念。
理念是指导课堂教学的核心观念。新课程的有效实施，有赖于正确领会把握新课程的教育教学理念。科组教师重视理论学习，更新教育教学观念。首先，相关的教师都参加了2004、2005、2006年有省、市教育部门组织的新课程培训。第二，利用业余时间，阅读学习有关课改的书籍，如：《普通高中新课程方案导读》、《广东省普通高中新课程学科教学指导》、《高中英语课程标准教师读本》。第三，在科组活动中，定期组织新课标的学习与讨论，交流在实施新课改过程中遇到的困惑，探讨解决的办法。所有这些提高了我们对新课程理念的认识和理解，使我们能更好地进行课堂教学实践。
（2）整体规划，周密安排。着眼于学生的长远可持续发展，我们在英语教学上讲究循序渐进，夯实“双基”，“五技”并举。在备课组长的带领组织统筹下，对高中三年循环教学作好规划。高一打基础，作好初高中知识和教学方面的衔接适应。高二求发展，培优扶差，发展听说读写译技能。高三出成绩，进一步梳理知识，进行综合训练活用，努力创佳绩。备课组根据实际，依纲靠本制定好每阶段的教学计划，群策群力，发挥集体智慧，发挥有经验的教师和年轻教师的所长，分工合作，集体备课，吃透用活教材，尤其致力于吃透课本和教材，分析学情，精心备课，不搞题海战术，不搞过多测验考试，讲求深度和广度地精挑细编教学材料，以优化教学过程。
（3）研究课堂教学，提高课堂教学的效果、效率、效益。我们以《基础教育课程改革纲要》和《普通高中英语课程标准》为理论指导，遵循外语教学的规律，承传和发展聿怀中学英语教学的优良传统，明确指出：聿怀中学的英语课堂教学应体现学校“活力课堂，多元发展”的教学理念，讲究方式方法，通过“精输巧导、精练活用”，夯实“双基”，“五技”并举。同时以英语为载体，培养学习策略、领略科普文化、拓展国际视野、进行人文养德，即：英语课堂教学应informative, instructive, intensive, integrative and nutritive。在此基础上，我们鼓励教师进行个性化教学，发挥各自所长，形成个人风格，创高质量的教学，同时让学生好学乐学。近几年，我们以课堂教学为中心，结合校本教研的主题进行过多种课型的课堂教学探索。如：阅读课型的课堂教学探索、听说课的课堂教学探索、写作课的课堂教学探索、语法课的课堂教学探索、任务型课堂教学探索以及信息技术与学科教学整合探索等。
（二）“生活化、情境化”教学方式,提升学生人文素养。
如何优化、激活英语课堂是我们英语组老师们一直思考的课题，如何营造英语学习氛围、强化学生运用英语的能力也是我们不断探索的目标。通过不断的思考和研究，我们探索出了“生活化、情境化”的英语课堂教学风格，使课堂成为学生乐于参与大胆实践的大型活动场所，使课堂成为学生的家园、乐园、成功园。我们又把“生活化、情境化”学习理念延伸到课外活动中，成立英语俱乐部，开展丰富多彩的课外活动。“生活化、情境化”教学方式激发学生学英语、讲英语、用英语的积极性和主动性，培养了学生的高雅,接纳,自信,乐观等心理品质，使学生的接纳,自信,乐观向上等人文素养得以全面发展。“生活化、情境化”教育方式成为英语学科的一大特色。
首先，把“生活化、情境化”教学理念内化为教师的思想，就如何彰显“生活化、情
境化”教学特色这一核心问题召开备课组座谈会，集思广益，寻找工作突破点，开拓工作思路。高一、高二、高三的备课组长总结反馈“生活化、情境化”教学活动中的典型事例，积极向老师们推荐优秀案例。补充完善教师对“生活化、情境化”教育理念的认同感、理解观。
在反复的研讨、反思中，我们探索出了“活动式英语课堂教学模式”，旋律热身、激发兴趣——情境展示、初步感知——活动操练、综合运用——情境模拟、实现交际的教学模式。
其次，将“生活化、情境化”教学理念逐渐外显为教师的自觉行为，课堂上，老师们将理念转化为实践、实施“生活化、情境化”教学策略。老师们根据教材实际创设真实情景，用图片、实物、录音、录像、简笔画、挂图、形体语言进行立体化教学，使抽象文字变得形象具体，让学生有亲临其境之感，使学生人人在外语课堂上有展示风采的机会。如在教句型、句式时，第一步尽可能多地展示替换内容；第二步，再分角色进行表演；第三步运用到实际生活中去。又如在教语法时，把抽象的语法教学渗透到灵活的语言情境之中，在逼真的语言情境中，借助表情、眼神、口令、语调、手势调动学生参与语言实践活动的积极性，使外语教学达到“大容量、快节奏、高质量”的效果。举行“生活化、情境化”教学公开课，以“示范、引领、提升”的形式进一步促进了教师“生活化、情境化”课堂教学操作能力。
“生活化、情境化”教学方式使学生从被动接受转为主动参与,各项活动给学生提供了大胆运用外语,自我表现和互相合作的机会,调动学生的主动性和积极性，学生在参与各项活动中尝试到合作的乐趣,成功的快乐，形成了兴趣---成功---更高兴趣---更大成功的良性循环，培养了学生的高雅,接纳,自信,乐观等心理品质，使学生的接纳,自信,乐观向上等人文素养得以全面发展。
（三）延伸课堂，多渠道发展学生的英语能力
通过课外实践活用英语是获得英语能力的重要方法。因此，我们采取课内外结合，校内外结合，教、学、乐、用结合的做法，鼓励学生通过多渠道提高英语水平，发展英语特长。
1．开展丰富多彩的课外实践活动，拓展、延伸了“生活化、情境化”的课堂。每周开展英语角，普及到各年级各班级的每个同学，并邀请外教参加；
2.举行英语演讲比赛，共分准备讲和即兴讲两部分，以内容、发音及表达效果为标准评出
