英语专业语音教学现状分析及改革对策

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浙江海洋学院学报 . 人文科学版 / 0123456 17 89:;<45= >?:45 @5<A:3B<CD . E2F45: G?<:5?: /
第 "# 卷
二、语音教学改革的思路与对策建议
（毕业实习之后） （第一学期） 为了切实提高学生的语音能力， 我们对本校 $$ 级 和 $% 级 专业英语各 ） （ （ ） 收到 $$ 级有效答卷 &’ 份 共 #$( 名 ， 班进行了有关语音教学方面的问卷调查 见表 % ， $% 级 %$) 份 （共 %#! 名） 。
贺玲 于君
6$5&&% 1 0 浙江海洋学院 外语学院/ 浙江 舟山
2 摘要 3 文章从教学实际出发， 结合问卷调查， 分析了英语专业语音教学长期来效果不佳、 学生语音能力差的原 因， 并提出了相应的教学改革对策。 2 关键词 3 英语语音教学； 现状调查； 教学改革 2 中图分类号 3 76$"* " 2 文献标识码 3 8 （#&&% ） 2 文章编号 3 $&&! 4 !6$! &% 4 &&!" 4 &9
第%期
贺玲， 于君： 英语专业语音教学现状分析及改革对策
!"ຫໍສະໝຸດ 面成绩的比例很小， 许多中学对此并没有引起足够的重视。 多数学生对语音知识的掌握也只是停留在对 语音符号的辨认， 而并没有掌握其发音要领， 致使大学入学时学生语音底子薄， 错误的语音习惯根深蒂 固， 自高校扩招以来这种情况尤为严重。 《大纲》 其次， 尽管 对高校英语专业学生的语音语调在各个阶段都制定了应该达到的标准和要求， 但 长期以来一些院校对语音教学的重要性认识不足， 在语音教学的课程设置、 课时安排、 师资配备等方面 都不同程度地暴露出对语音教学的忽略和轻视。一遇到需要压缩课时， 语音课就首当其冲地被砍掉， 或 是被并入一年级的综合英语课， 无法保证学生接受系统的语音基本技能的训练和提高， 部分师生中也存 在对语音教学重要性认识不足的现象。 再次， 语音课任课教师队伍相对不稳定， 综合教学素质不够高、 不够齐。 尤其是普通院校更加缺乏专 门从事语音教学方面的专家或骨干教师任教， 容易造成教师对语音教学缺乏足够的重视， 对所授课程缺 乏认真、 细致的研究、 探索， 使教学流于皮表， 教学效果难以保证， 给语音教学带来很多的负面影响。 《大纲》 （ #$$$： “语言基本功的训 再其次， 忽视了语音教学的长期性、 连贯性、 有效性特点。 指出： "#） ” 语音教学有其自身的特点和规律， 需要将阶 练是英语教学的首要任务， 必须贯穿于 % 年教学的全过程。 段性、 连续性和普遍性有机地结合起来。阶段性， 指的是在某一特定时期强化语音基本技能的学习和训 （如在一年级第一学期时开设语音课） 练 ； 连续性， 指的是语音基本技能的学习和提高应贯穿整个 % 年英 （尤其是听力、 语学习的始终； 普遍性， 指的是其它相关课程的教学 口语、 视听说等） 也应该把对学生的语 音基本技能的指导和训练纳入其中。但事实上， 除了阶段性外， 教学管理和决策层对语音教学的连续性 和普遍性几乎没有予以关注。因此， 学生的语音能力基本上停留在语音训练结束阶段的水平。 （ #） 教学方法和手段必须改进。首先， 从教学内容上看， 忽视了语音教学的整体性和实践性特点。教 师没有很好地将音素的讲解与语调、 节奏、 失爆、 连读等的训练相结合， 孤立地从单调的音素讲解到韵律 单位， 最后讲到超音段特征。 这种传统的语音教学方法拘泥于陈旧的结构主义观点， 对学生语流、 语感的 培养极为不利。 其次， 从教学形式上看， 教学模式仅限于教室内， 以教师为主， 教师讲， 学生听， 以带读、 跟读等机械 操练为主， 学生容易感到单调、 枯燥乏味。 这种传统的单向沟通的教学模式已无法适应 #" 世纪英语教学 的发展， 而且在实际教学中受诸多外界因素的影响： 一是教师语音不标准， 示范声音低， 学生听得不准 确、 不清楚。二是大班上课， 单独练习机会少； 学生的错误不容易及时得到纠正。三是利用多媒体辅助教 学的尝试不够， 无法开展形式多样的语音练习。 “从易到难， 再次， 从教材编排来看， 语音教学没有很好遵循 循序渐进” 的教学原则。 比如有些教材把 节奏、 语调训练放在第一章， 这在学生连音标尚认不全， 词的重、 轻音都不分的情况下， 是行不通的。 虽说 教师可以有针对性地对其顺序加以重新调整，但它还是没有做到让学生始终能用已经学过的语音知识 技能来学练新的语音项目。 有的教材在第一课中只涉及几个音素， 但在课后练习中却加入大量未曾教过 的音素； 在未曾讲解音的连读、 同化等项目之前， 就在练习中安排需要连读、 同化的句子。 另外， 目前的语 音教学仍然缺少系统、 完整的语音教材和配套的视听教材， 这给教学也带来一定的困难。 再其次， 从教学计划来看， 语音教学由于受到学时的限制不可能放在比较重要的位置上。语音课一 学期只安排 &$ 多个课时显得远远不够。由于学生入学前语音基本功不扎实， 语音课约一半的时间用在 了语音知识的讲解和单个音素的重新认知、 训练上， 以至于用在语流、 语调方面的时间不够， 最后往往为 了完成教学计划而走马观花、 草草收场， 其效果可想而知。 最后， 从成绩评定方式来看， 忽视了测试对学生语音学习的导向作用。许多语音教师对学生的语音 测试把关不严， 长期以来一直以 ’$ 分为语音测试及格线而不追求达标率， 使学生轻易过关， 以至测试未 能发挥其应有的引导和激励作用。
&H:>G7E>J CDE-F (= GH- IB-EG<(=D<J- D=F GH- G-D.H<=> KJD.G<.-/ GH<E KDK-J =(G (=)L MDN-E D= D=D)LE<E (O GH- <=-OO<.<-=.L <= :=>)<EH KH(=-G<. G-D.H<=> <= PH<=D QBG D)E( DF’D=.-E E(M- DF’<.- (= H(R G( <==(’DG- GH- G-D.H<=> (O KH(=-G<. .(BJE-* K@9 L<GF:J :=>)<EH KH(=-G<. G-D.H<=>S EGDGBE IB(S G-D.H<=> J-O(JM
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等技巧以及陈述句、 疑问句和祈使句的语调。
从表 $ 可以看出 ? 大一学生通过一学期的语音理论知识学习与训练 ? 语音优秀率仍很低，仅为 ，良好率也只有 #D@ DA B C$@ EA ，大部分处于中等水平，占 FC@ FA B #@ !A B C@ #A （"# B "C，以下同 ） （#@ $A B （#FA B $E@ !A ） 与不及格 高低分相差悬殊， 且还有 #H@ $A 和 #"@ #A 的学生处于及格 FG@ $A ， 之间。 $@ CA ） 为了真实有效地反映学生语音能力， 检验语音教学的实际效果及对学生语音的后效作用， 同时也为 了促进学生学习语音的积极性，让学生真正了解自己的实际语音水平与差距，我们对 "C 级学生在第二 学期期中又进行严格的二级语音过关测试。 在测试题目上选取与表 $ 试题难度相同的试卷， 在评分上采 用相同的评分标准，甚至严格固定测试教师以求把判分误差减至最小。我们把成绩分为优秀（!" 分以 （E" I E! 分） （D! 分以下） （见表 #） 上） 、 合格 ， 合格以上为达标。不过需要说明的是， 对英语 与不合格 三档 专业的学生， 尤其是师范类学生的语音要求应该是达标， 而并非仅仅及格， 因为只有达标才意味着语音 的过关， 只有过关者才具备教授英语的资格。
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这次语音过关测试， 全年级平均语音达标率仅为 #!@ GA 。 师范类的达标率也只有 C"@ $A 。 尤其是小 《 》 《 》 语音课仅开设一学期， 学教育专业的通过率更低， 仅为 #F@ FA 。根据 大纲 中的 英语专业课程设置 ， 也就是说， 按正常的教学计划， 英语专业学生的语音学习就此结束， 如果不排除有人语音口试成绩倒退 或进步的话，那么届时将有至少 D"A 左右不具备教授英语资格的毕业生分配到各中小学英语教学岗位 上， 这对今后的中小学英语教学会产生什么样的后果， 那是不言而喻的。 因此， 我们很有必要对造成如此 令人尴尬局面的原因作出全面的分析和探讨。 #@ 原因分析 我们通过教学实践与研究， 认为导致目前学生语音状况不佳的症结有以下几个方面的原因： （$ ） 思想认识有偏差。首先表现在忽视语音教学的基础地位。我国传统的教育体制决定了中学教育 的目标是以应试教育为主， 虽说由于中考、 高考开设听力项目而引起了人们初步的重视， 但由于其占卷
语音是语言学习的起点与基石。 早在 $" 世纪后期， 著名语言学家 TDBEEBJ- 就指出， 语音是传达思想 的工具，语义依托语音而存在。另一位著名语言学家 8* P* U<ME(= 认为，一个人要学会说任何一种语 言， 必须学会其几乎 $&&V 的语音， 而只需掌握 9&V 到 "&V 的语法和 $V 的词汇就足够了。语音的重要 性由此可见一斑。细察一下人类思维过程以及文字阅读和交流过程， 看似无声无息， 其实都在依托某种 特定的语音形式进行着。 因此， 学习任何一种语言， 先得从其语音入手， 外语学习尤其如此。 所以， 英语语 音教学是整个英语教学的起点， 语音关是教学的第一关。 然而， 大学英语专业语音教学现状却不容乐观， 存在的问题仍较严重， 语音教学至今仍然是最薄弱 的环节。英语专业学生的语音水平一直停留在较低水平， 语音基本技能达不到教学大纲规定的要求， 语 音能力差， 导致学生在其它英语专业课程的学习上也是举步维艰， 并且在很大程度上妨碍了英语整体水 平的进一步提高。 因此， 我们拟从语音教学现状及其存在问题的原因分析以及应对语音教学改革措施等 方面作一些探讨， 以期对高校英语专业语音教学改革有所裨益。