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大学英语口语教学改革策略分析摘要：随着技术全球化和国际经济的发展，英语越来越成为各行各业的一门必要的工具性语言，为了毕业后的就业，大学生们有着强烈的愿望想要提高自己的英语水平，尤其是口语水平。
然而，我国传统的应试教育使得学生和教师在考试的指挥棒下，忽视了口语水平的提高。
学生由于缺乏适当的学习策略和教师的指导和激励，常常无法坚持口语训练，能坚持下来的同学，也由于方法不当而收效甚微。
因此英语口语成了大学英语教学中非常值得重视的一个环节。
近年来，我校的外语教学探索出了一套建构主义理论指导下的以学生为中心课堂教学策略，另外在课堂之外我们还着重培养学生的自主学习能力，二者相结合，取得了比较好的效果。
关键词：英语口语教学；任务型教学法；自主学习；策略中图分类号：g64 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）09-0369-03一、大学英语口语教学改革的必要性长期以来，我国大学英语教学中的“高耗低效、少慢差费”的问题一直未能解决。
大学英语课堂上重“教”轻“学”、重“传授”轻“发现”，认为教学就是一个传递和接受知识的过程，没有考虑到学生主体参与学习的程度及所获得的知识对学生的真正价值和意义，只是一味地去追求分数，从而使英语教学偏离了语言教学的正确轨道。
然而，随着国际经济一体化的发展，英语越来越成为各行业的一门必要的工具性语言，为了毕业后的就业，大学生们有着强烈的愿望想要提高自己的英语水平，尤其是口语水平。
另外，教育部最新颁布的《大学英语课程教学要求》中也指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，是他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
按照这个要求，我们大学英语教师就应该探讨和研究适合自己学生的方法，从而使学生能适应社会和经济发展的要求。
然而，我国传统的应试教育使得学生和教师在考试的指挥棒下，忽视了口语水平的提高。
学生由于缺乏适当的学习策略和教师的指导和激励，常常无法坚持口语训练，能坚持下来的同学，也由于方法不当而收效甚微。
88堕签堡里些堇查堂堕兰堡!!!!笙笙!塑!!!!!!!!!坚!!!!!∑!!!!!!!!!垒!!!!!!!!!曼!!!!g!独立学院大学英语口语教学改革初探——以兰州商学院陇桥学院为例梁娟(兰州商学院．甘肃兰州730101)摘要：学生实际应用能力是独立学院发展的关键，而语言综合应用能力是其中最重要的一项。
对于在校大学生而言，学习英语是为了在未来的工作场合中，将其作为一个交流的工具灵活使用；或者在职业生涯参加各类考试时，能够在口试环节凭借良好的基础博得成功的关键。
因此，作为教师应以学生真正的需求为教学方向，结合学生的专业背景和职业需求，创造新颖的教学模式，努力提高学生的口语能力。
关键词：独立学院；培养目标；教学实验；效果及启示中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1008—8970一(2013)03—0088一02一、背景分析(一)独立学院培养目标经过十几年的成长，独立学院目前到了发展的关健时期。
事实表明，学生实际应用能力的高低是独立学院未来发展的决定性因素。
作为独立学院教学的重要组成部分，大学英语教学的关系重大。
其实，大多学生学了十多年的外语，通过了四、六级考试，而实际应用能力却很差。
而大学英语是高校公共课、基础课最重要的课程之一，应加大力度以尽快改善这种状况。
所以常有人形容：学生只会机械地做题、拿证书，而很少考虑语言的真正应用能力。
最近几年来，虽然外语教学战线上一直在讲：不要搞应试教育，要重视素质教育。
但实际上，各独立学院还是在比四、六级通过率。
事实上有的学校四、六级通过率在上升，而实际水平在下降。
这就说明这些学生所获四、六级证书的实际含金量很低。
如何提高大学英语的教学水平．使英语真正成为学生娴熟的一项技能，是我国高等教育所面l|缶的一大难题，对独立学院来说更是一大挑战。
笔者所在的学院经历了十多年的发展后，更加坚定地以培养应用型人才作为学院的发展使命。
学院提出，在培养学生的实践能力时，应当引入新型的创新创业教育模式，将考证也作为学生获得学分的一个必要途径。
大学英语教学改革案例范文
标题：大学英语教学改革案例
随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要，大学英语教学也面临着新的挑战和改革。
下面以我国某知名大学为例，介绍一次成功的大学英语教学改革案例。
一、背景
该校一直重视英语教学，但传统的教学模式主要以教师为中心，侧重于语法和词汇的讲解，学生的实际应用能力较低。
为了提高学生的英语综合应用能力，学校决定进行一次英语教学改革。
二、改革措施
引入翻转课堂模式：教师在课前提供教学视频，学生自学，课堂时间主要用于讨论和实践。
增加口语练习：每个课堂都设有口语角，鼓励学生进行英语口语练习。
强化听说训练：利用现代化的教学设备，如语音识别系统，提高学生的听说能力。
引入项目式学习：学生分组进行项目研究，通过实践提高英语应用能力。
鼓励学生参与国际交流：学校与多所国际知名大学建立了合作关系，为学生提供出国交流的机会。
三、改革成果
学生的英语四级通过率从改革前的60%提高到80%。
学生的英语六级通过率从改革前的40%提高到60%。
学生的英语综合应用能力明显提高，参与国际交流的学生数量逐年增加。
教师的教学方法和教学理念得到了更新，教学能力得到了提升。
四、总结
该校的英语教学改革取得了显著的成果，不仅提高了学生的英语水平，也提升了教师的教学能力。
这次改革的成功，为我国大学英语教学改革提供了有益的借鉴。
在未来的英语教学过程中，我们应继续探索和创新，以适应社会发展的需求，培养出更多具备优秀英语能力的学子。
大学英语口语教学现状及教学对策分析一、大学英语口语教学现状1. 学生口语能力普遍偏弱当前，很多大学生在口语表达能力上存在一定的欠缺，在英语交流中往往显得笨拙和不自信。
这主要是因为大学英语口语教学强调了英语的听、说、读、写四个方面，但由于教学资源、时间和师资等方面的限制，很多学生的英语口语能力发展不完善。
2. 口语教学内容单一在大学英语口语教学中，教学内容主要集中在日常生活用语、问路指路、购物谈价等基础口语表达上，缺乏真实语境下的交际能力训练。
这导致学生在实际交流中遇到一些复杂的语言情境时表现得力不从心。
3. 口语教学方法单一大学英语口语教学方法单一，教学形式单调，很多课堂上的口语教学只是在纸上进行各种练习，缺乏实际的口语实践。
这导致学生在实际口语交际中缺乏应变能力和灵活性。
1. 提高学生口语能力针对学生口语能力偏弱的问题，可以采取多种方法来提高学生的口语水平。
首先是增加口语训练时间，可以将口语训练纳入到英语课程中，同时也可以安排专门的口语课程来训练学生的口语表达能力。
其次是提供更多的口语实践机会，可以组织英语角、英语演讲比赛等活动，让学生有更多机会进行口语实践，提高口语表达能力。
2. 丰富口语教学内容为了克服口语教学内容单一的问题，可以在教学内容上进行丰富。
除了基础口语表达外，还可以加入更多的真实语境下的交际能力训练内容，比如模拟商务会谈、英文演讲、英语剧表演等，让学生在实际生活中能更快适应英语的交际环境。
3. 多样化口语教学方法在口语教学方法上要多样化，增加口语教学的趣味性和实践性。
可以采用小组合作、角色扮演、语言游戏、多媒体互动等形式来进行口语教学，帮助学生更好地掌握英语口语技能，提高他们的口语表达能力。
三、大学英语口语教学对策实施的难点及解决办法1. 教学资源有限在当前大学英语口语教学对策实施中，教学资源、教学时间等方面存在一定的限制。
解决这一问题，可以加大对英语教学资源的投入，提高英语教学资源的利用率，比如引进更多优质教材、多媒体设备等，同时也可以通过加强师资队伍建设，提高教师的教学水平。
第1篇一、背景介绍随着我国对外交流的日益频繁，外语教学在素质教育中的地位越来越重要。
然而，传统的教学模式在培养学生的外语口语能力方面存在诸多问题，如学生参与度低、口语表达不流利、缺乏实际应用情境等。
为了提高外语口语教学质量，本文提出一种基于“翻转课堂”模式的外语口语教学实践案例。
二、案例设计1. 教学目标（1）提高学生的外语口语表达能力，使其能够在实际情境中流畅、准确地表达自己的想法。
（2）培养学生的跨文化交际能力，使其能够适应不同文化背景下的交流。
（3）激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
2. 教学内容以大学英语口语课程为例，选取具有实际应用价值的主题，如日常生活、旅游、商务、文化等。
3. 教学方法（1）翻转课堂：将课堂时间主要用于学生互动和实践，课前学生通过观看视频、阅读资料等方式自主学习。
（2）情景模拟：通过模拟实际生活场景，让学生在真实语境中进行口语交流。
（3）角色扮演：将学生分成小组，扮演不同角色，进行角色间的对话。
（4）同伴互评：让学生互相评价口语表达，提高口语水平。
4. 教学步骤（1）课前准备：教师根据教学内容制作视频、课件等教学资源，并上传至网络平台。
（2）自主学习：学生利用网络平台观看视频、阅读资料，完成相关练习。
（3）课堂互动：教师组织学生进行口语表达、情景模拟、角色扮演等活动。
（4）同伴互评：学生互相评价口语表达，教师给予点评和指导。
（5）课后拓展：学生利用网络平台进行自主学习，巩固所学知识。
三、教学实践1. 课前准备教师根据教学内容制作视频、课件等教学资源，并上传至网络平台。
视频内容涉及日常生活、旅游、商务、文化等方面，旨在提高学生的实际应用能力。
2. 自主学习学生利用网络平台观看视频、阅读资料，完成相关练习。
教师通过平台了解学生的学习进度，并进行针对性指导。
3. 课堂互动教师组织学生进行口语表达、情景模拟、角色扮演等活动。
在活动中，学生积极参与，提高了口语表达能力。
第1篇一、引言随着全球化的深入发展，语言能力已成为衡量一个人综合素质的重要标准。
在众多语言能力中，口语表达能力尤为重要。
因此，口语教学研究在语言教育领域具有重要的实践意义。
本文将从以下几个方面阐述口语教学研究的实践意义。
二、提高学生口语表达能力1. 培养学生的自信心口语教学研究有助于提高学生的自信心。
在课堂教学中，教师可以采用多种教学方法，如角色扮演、小组讨论等，让学生在轻松愉快的氛围中锻炼口语表达能力。
通过不断的实践和练习，学生逐渐克服了口语表达的心理障碍，增强了自信心。
2. 提高学生的交际能力口语教学研究有助于提高学生的交际能力。
在现代社会，人际交往能力对于个人的发展具有重要意义。
通过口语教学，学生可以学会如何与人沟通、表达自己的观点，从而在社交场合中游刃有余。
3. 增强学生的综合素质口语教学研究有助于增强学生的综合素质。
在课堂教学中，教师可以结合实际情境，让学生进行口语表达练习。
这不仅有助于提高学生的语言能力，还能锻炼学生的思维能力、创新能力等综合素质。
三、促进教师专业发展1. 提高教师的教学水平口语教学研究有助于提高教师的教学水平。
通过深入研究口语教学理论，教师可以掌握更多有效的教学方法，提高教学质量。
同时，教师还可以结合自身教学经验，不断优化教学策略，提高教学效果。
2. 培养教师的科研能力口语教学研究有助于培养教师的科研能力。
在研究过程中，教师需要查阅大量文献、分析教学案例，这有助于提高教师的学术素养和科研能力。
此外，教师还可以将自己的研究成果应用于教学实践，实现教学与科研的有机结合。
3. 增强教师的团队协作能力口语教学研究有助于增强教师的团队协作能力。
在研究过程中，教师需要与同行进行交流、分享经验，这有助于促进教师之间的合作与交流。
通过团队协作，教师可以共同探讨教学问题，提高教学效果。
四、推动语言教育改革1. 优化课程设置口语教学研究有助于优化课程设置。
通过对口语教学的研究，教师可以了解学生的实际需求，调整课程内容，使课程更加贴近实际。
大学英语口语教学改革与实践
【摘要】职高英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，特别是听说能力，在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头交流。
根据学生实际，结合教材并对口语教学进行改革和完善是教师的重要任务。
【关键词】口语教学改革原因方向方法
1.口语教学的改革原因
《新编实用英语》（天津版）是以2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》为依据编写的教材。
它遵循高职高专旨在培养应用型人才的目标和“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教学方向。
读、听、说、写技能的培养有分有合，突出综合训练; 听与读是input的重要手段，说与写是output的重要手段。
因此，在教学中要引导学生自然的运用英语进行交际。
不仅在课堂上尽量用英语讲课，还要鼓励学生在课外各种场合用英语交际，做到“学为了用，学用结合”。
12级学生来自于全国各个地区，有的是参加秋季高考的高中生，有的是参加春考的职业学校的学生，英语基础参差不齐，即便是高中生，由于在高中阶段把大量时间放在应试上疏忽口语的练习，部分学生口语基础很差，因此需要教师在教学中加强口语练习，大胆进行教
学改革。
2.口语改革的方向
1）加强口语所占课时比重，由原来的每课书占两课时增加到三课时。
既在原来两课时口语基础上，将每周一课时的听力课改为听说课。
在不增加英语课周学时隋况下，如何培养学生口语能力是一个值得探讨的课题。
把每周一课时的听力课改为听说课是一种较为简便有效的办法。
也许有人认为，把听力课改为听说课会减少听力课的课时，从而影响听力能力的提高。
2）在实际教学中加强口语所占平时分的比重，如：平时四个成绩，要求口语分数两个，占平时分的百分之五十。
而学年成绩由原来的平时占30%提高到40%，期末成绩由70%缩减到60%，通过这种方式，督促学生重视口语训练，从而加强口语练习。
3）根据学生的实际情况有的放矢的寻找教学上的突破口，帮助学生张开嘴，许多学生错误地认为，在被教授的英语中，写此说更重要。
然而，只有我们的口语才能在听者与说者之间建立起交流的桥梁。
在英语口语课上，有些学生一向是沉默的听者，而不是积极的说者，这有很多原因，最重要的原因是他们有心理压力，害怕在同学面前出错，第二个原因是词汇量贫乏。
3.口语教学方法的改进
改变以教师教为中心的教学方式，把学生学习和练习作为课堂的主体，例如采用“互动式”口语教学。
一、“互动式”口语教学法的特点
1.采用轻松，多样的教学组织方式。
其目的在于营造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。
对于我国教师来说，要做到这一点，就要改变传统的“教室”观念。
在英语口语课堂上，教室可以是“表演”室、可以是“聊天”室、也可以是“辩论”室和“采访”室。
在这些非正式的氛围中，学生练习口语才没有压力，学生参与口语活动才会有积极性，才会“动”起来。
2小组合作，学教互动。
在训练过程中，坚持采用“师生合作”“小组合作”的教法和学法，充分体现教学民主，发挥“教与学”两个积极性，让学习主体更有发挥和展现才华的活动空问。
做法是：让学生三至四人一小组进行分组讨论或说话演练，并以小组总体成绩作为评价和奖赏的依据;小组活动前，先指定“话题”，明确要求，让学生的讨论和“说话”能围绕“话题”，且有所侧重;在讨论中可以随时提问，问同学，问老师，随时把不懂的东西弄懂;还要学生对口语训练和说话过程中出现的语误或语病要坦然面对，强调要凭自己的语感力或语言规范能力，只要能理解对方所表达的意思就可以，充分尊重和关爱每个学生自主训练。
3.坚持“以学生为中心”的教学指导思想。
首先在这
种教学思想的指导下，教师的角色发生了根本的变化。
教师不再是教学活动的中心，而是教学活动的组织者、协调者和支持者，避免了“一言堂”，“单动”的现象。
其次，尽管教师的角色发生了变化，但教师在整个教学活动中的作用仍然十分重要。
一方面，教师在扮演不同角色的过程中，要运用“激励机制”，对在练习中表现好的或较好的同学给予适当的表扬或肯定。
另一方面，在学生的口语实践过程中，教师不要随意打断学生，让学生去自由发挥。
对学生出现的语法或用词错误，不必过多指正，更不必指名道姓，可以在总结的时候纠正。
最后，这种教学指导思想强调充分调动学生的积极性和主动性。
二、“互动式”口语教学法的实施
1.课前。
教师的备课要充分、周密，尤其要准备丰富的与课题有关的口语会话材料。
尽量给学生每人一份。
学生做口语练习可能用到的词汇、短语也给学生准备一份。
这些语言材料可以帮助学生克服无话可说的被动状态，同时还可以丰富大多数学生的口语表达。
2.课堂。
开始上课时，教师可以先介绍本课的会话情景，然后让学生广泛联想（brain-storming）与该情景相关的词汇或短语。
教师可以把这些词语写在黑板上，给学生几分钟的思考时间，老师可以让他们从中选出一个词并尽力回想，或断定它的意思。
一个学生先尽力解释他所认为的这个词的含义。
当这个学生解
释完毕，老师再问其他学生能否根据自己对周围事物的体验和了解对已经给出的信息加以扩展。
在学生的口语实践过程中，教师应随时观察学生的练习情况，及时帮助需要帮助的学生，及时解答学生的问题。
3.课后。
教师下课前给学生布置一定的话题或情景（oral assignments），供学生课后练习。
话题或情景与课堂上的题目相关。
鼓励学生在课外练习口语。
每次上课前教师可花一些时间检查课外的练习情况。
这样做，可以给积极性强的学生表现的机会，同时，也可以带动其它学生去参加课外口语练习。
三、“互动式”口语教学法的实践效果
经过一段时间口语训练的教改实践，我们终于发现了学生有明显的进步和变化：1.更多的学生有勇气开口说英语了同学们增加了自信，锻炼了开口讲英语的胆量;2.从开始的无话可说或怕说错，从不敢说到敢于用比较正规的英语口语向人打招呼、询问事情。
学生学习英语的兴趣增加了，上课举手发言比以前更踊跃了，连平时很少举手发言的同学也变得胆大了。
所有这些变化，都表明了口语训练初见成效，并取得了进一步的突破。
参考文献：
[1]《新编实用英语》（天津版）教学目标。
