“家”字传递我们的心声

学完《 我的叔叔于勒》 一课后 ， 可以让学生以《 巧遇于勒后》 首先是仿写。 在阅读教学过程中， 一篇篇文质兼美的课 为题 ， 学生可以根据课文结尾 ， 发挥想象为课文续写后来的 文为学生提供了最佳的“ 范例” 我们可以让学生进行字词、 故事 。 。 句式 、 句群 、 段落、 开头 、 结尾等等的仿写 ， 无论 哪种仿写都 四、 多元 评 价 。 引导 体 验 不能只是简单的模仿， 不能 只顾模仿写作技法， 而要真正让 语文学科具有重隋感体验和感悟的特点 ，因此新课标 学生去仔细阅读文本， 理解文本 ， 体验文本 。仿写注重的是 在评价建议 中强调 ：评价要突出语文课程￣ ，的整体性和 “ ｓｏ Ｆｙ
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学生心灵的感悟和精神的构建Fra bibliotek 这样才能形神兼顾。 在读的 过程中学习文本词句段篇 的运用技法固然重要 ，但更要体 验作者及文本的内容与 隋感 ， 此时若教师适时、 适当的引导 学生找准仿写的结合点 ，使学生加深体验定会得到理想的 效果。 仿写的内容有很多， ：童年的朋友》 如 《 一文， 作者这样 来描写外祖母的眼睛：她那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆 “ 圆的， 闪出一种难以形容的愉 决光芒 ， 在笑容里 ， 快活地露 出坚固的雪白的牙齿 ， 虽然黑黑的 ， 两颊有许多皱纹 ， 但整 个面孔仍然显得年轻， 明朗。”但通过她的眼睛 ， “ 从她 内心 却射出—种永不熄灭的、 快乐的、 温暖的光芒 。”她腰弯得 “ 几乎成为驼背， 并且柔软得也像这个可爱的动物。” 老师可 以要求学生通过仿写来领悟外祖母年轻 明朗的性格和坚强 乐观地面对生活的精神 ， 以及高尔基对外祖母由衷的爱。 其次是续写。在初 中语文教材中有很多课文的结尾意 犹未尽 ， 十分含蓄 ， 给人留有充分想象的余地 ， 在教授这些 课文时， 我们可 以引导学生插上想象的翅膀续写课文 ， 这样 不仅可以加强他们对课文的理解 ， 和对知识的把握 ， 更能激 发ｆ １的写作兴趣 ， 电门 电门 给ｆ ｆ想象与联想的空间。 续写的前提 是必须充分理解课文 ， 把握课文整体布局 ， 基本内容 ， 语言
学 们有什 么看法 ， 也可 以谈 一谈 。
生： 我喜欢二组的创意， 还是有希望 比较好 ， 不然生活
还有 什 么意义 。 １ 色互换 ， 近 师 生距 离 ． 角 拉 生： 我不同意刚才那位同学的意见， 如果人类只是掩耳 努 力改变“ 传道 、 授业” 的模式 ， 把主角的位置让给学 盗铃， 自欺欺 ＾ 的话 ， 最后还不是 自取灭亡 ！ 生。不要让学生产生“ 上美术课是一种负担， 欣赏理解创作 生： 我也赞成三组的创意。 是—项任务 ” 一 这样的错觉。教师可以把课堂还给学生， 自己 师： 在听大家争论的时候 ， 我想起以前看过 的一个报 作为其中的一份子参与实践和讨论。 从形 道。 中国西ｊ 某省有—个村庄 ， 匕 原本土地肥美 、 人丁兴旺 ， 但 坐到学生中间去，
综合 陛， 要从知识与能力 、 过程与方法、 情感态度与价值观 几方面进行评价 ， 以全面考察学生的语文素养。 评价要综合 采用多种评价方式， 进行全面、 综合的评价。 也就是在体验 ” 式阅读教学 中， 我们强调学生是学习的主体 ， 强调要尊重学 生的主动体验， 但这不等于放任学生随意体验。 由于学生所 面对的文本是具有丰富人文 内涵的 ，而学生已有的经验各 不相同， 因此他们对文本的体验与反应也是多元的， 这些体 验难免片面， 甚至是错误的， 这就需要教师在课堂教学中及 时评价， 以多种方式评价： 教师评价 ， 学生 自我评价， 学生之 间相互评价等等。 在学生对文本表达他们的体验时 ， 教师可 以让学生之间互相评价，最后教师要坚持真善美的厉 贝进 ．０ 行客观评价， 只有这样才能引导学生正确体验 ， 从而形成正 确的人生观和价值观。教师要担当起修剪学生认知和思想 道德园地中残花恶草的剪刀作用。我们不能在谨防不让自 己的课堂成为学生思想的屠宰场的同时 ，自己却成 了学生 不良思想的怂恿者。 总之，初中语文体验式阅读教学策略和方法一直是我 们研究的新话题 ，它需要我们老师根据实践经验和学生的 实际情况不断创新教学方法 ， 丰富课堂教学手段， 拓展课堂 特点 ， 做到不能脱离文本 、 新奇而又合隋理。 在这基础上 ， 学 学习内容， 充分激发动学生学习语文的兴趣 ， 提高初中语文 生便能够 自 主阅 ， 读 将不同的阅读体验续写 出 这种训练 体验式阅读教学的教学质量。 来。
木 ， 源之水 。但 隋感 教育 是一 种 “ 风 化雨 ， 无 春 润物 细无声 ” 的教育，教师如何才能在潜移默化中让你的学生接受到这 种隋感教育呢？
营造—个偷决教学的气氛 ， 让学生 人们不知道森林对环境的作用， 肆意的砍伐树木， 加之周围 式上拉近与学生的距离 ， 土地ｔ４ 的日渐严重 ， ￣－ １ ： 最后 ， 全村仅剩下—位八十多岁的老 放松心情 ，带着轻松喻快的情绪去感受 ，才能得到美的体 人， 其他人都已经先后搬走了， 因为庄稼都变成了荒漠。这 验 。 ２ ． 合理评价， 获得 学生信赖 位老人说的一句话我至今记 ｝犹新 ，他说的是：这里是我 乙 “ 学生不管是完成作品还是思考问题， 总是希望得到教 出生 的地方 ， 也是我一辈子生活的地方， ， 我 死也要死在这 师的肯定。作为教师首先要对学生积极参与的态度表示赞 里 。” 赏， 然后对具体的作品要做具体的分析 ， 做出科学 、 合理的 （ 生沉思 无语 ） 学 评价。 这样既保护了学生的学习热情 ， 又能帮助他们提高思 师： 经过这一番较量 ， 我发现六班同学的智力确实非 同 凡响， 让我佩服佩服 ！（ 学生面带 自 的微笑 ） 信 另外 ， 我还发 考分析与实践能力。合理的￣ｇｔ ｓ 可以建立起学生对老师的 ｒ ， － 同时也传递给学生一种信息——公正、 公平 的评价 现艺术字的设计不仅需要扎实的绘画功底，更需要一颗敏 信任感 ， 锐的心灵和丰厚的综合素质 ， 才能设计出象三组的“ 沙漠” 方法 。 这样令人回昧无穷的好作品。最后让我们把掌声送给一、 评价的方式可以是多种的， 可以采用学生 自 评或互评， 再结合教师的点评 ，最后让学生通过 自己的努力来确立正 二、 三组的所有同学。 确的审美理念。 比如在这节课中 ， 有的小组刚开始设计出来 （ 在学生热烈鼓掌中， 下课） 四、 教学 反思 的作品看起来不太成熟， 但我首先对学生的想法大加鼓励， 美术教育是实施素质教育的重要途径 ， 的这一特点 然后对不同的作品分别给予分析与有选择 陛的建议，而避 它 决定了美术课堂教学所采用的方法要有别于其他学科。美 免具体教他们怎么做 ，教师用意见或建议的方式更善于发 这样使学生总能保持着自信的学习态度。 术更为讲究的是情感的投入与心灵 的交流 ，否则如无根之 掘学生的潜力，