《青铜葵花》设计1
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《美丽的痛苦——走进＜青铜葵花＞》教学设计
教学目标：
1、通过引导学生阅读并讨论《青铜葵花》，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。
2、通过作品片段的阅读，让学生初步感受作品的人文美丽，体悟作品的生命诠释，
教学重点：
让学生初步感受作品的人文美丽，体悟作品的生命诠释，
教学过程：
一、激发情趣，导入文本
伏尔泰说“当我们第一遍读一本好书的时候，我们仿佛觉得找到了一个好朋友；当我们再一次读这本好书的时候，仿佛又和老朋友重逢”。
今天老师就和大家一起去和一位好朋友重逢！他就是——《青铜葵花》（齐说）
二、整体感知，把握内容
1、师：大家都读完《青铜葵花》了吗？谁能用简洁的语言概括一下本书的主要内容？
2、师：你们除了读过文章具体内容外，还在书本上读到什么呢？能向大家做介绍吗？
生：作者简介、内容提要、目录、后记
3、师在学生简介完后记后过渡：你们在读后记时，有没有了解到作者通过这个故事想告诉我们什么？注意到代后记的题目了吗？读到这里，你有什么疑问？（板书：美丽的痛苦）
三、紧扣文本，深度阅读
（一）感知痛苦：
要解决这个问题，我们先来看看他们有那些痛苦？
1、走近青铜：
故事发生在大麦地，青铜一家就生活在大麦地村，那里有一条宽宽的河，有成片成片的芦苇荡。
在青铜五岁那年的一个深秋的夜晚，芦苇荡一片火海，大火过后，大麦地成了一片凄惨的黑色，而人们惊奇地发现，原本说话流利的青铜一夜之间竟成了一个听得见别人说话，却再也说不出话来的哑巴……
同学们，对于青铜来说，这意味着什么？（预设：……）
小结：是啊，苦难降临在青铜身上，从此，他失去了语言，失去了朋友，失去了快乐……
2、走近葵花：
与青铜一样，葵花也是一个可怜的孩子。
葵花三岁那年，妈妈离开了人世，她只能和爸爸相依为命。
葵花的爸爸是一名雕塑家。
他最喜欢灿烂的葵花。
那年葵花随爸爸来到了大麦地的干校里。
爸爸常常背着画夹、划着小船去成片的葵花田边画画。
有一回，他为了往河里捞起那一张张画，落水淹死了。
葵花失去了唯一的依靠——爸爸。
听到这儿，同学们，你有什么感受？（预设：……）
小结：不一样的境遇，却印射着同一样沉重的词语——痛苦。
对于这两个年幼的孩子来说，这样的痛苦是何等的沉重啊！
而这种苦难却远不止这一些，让我们一起走进青铜的家。
出示片段：
青铜的家像一辆马车。
一辆破旧的马车。
在过去的许多年里，它在坎坷不平的路上，风里雨里地向前滚动着。
车轴缺油，轮子破损，各个环节都显得有点松弛，咯吱咯吱地转动着，样子很吃力。
但，它还是一路向前了，倒也没有耽误路程。
1、仔细阅读这段文字，想一想：从哪些地方你能感受到青铜一家的艰难生活？
2、交流讨论：
3、你能想象青铜一家可能会遇到哪些艰难困苦吗？（指名说）
4、是啊，青铜一家贫穷困苦，一家人生活得很艰难。
但是，从这段文字中你能感受到他们一家面对这样的艰难的生活的态度是怎样的？（指名说：面对苦难的坚强，对生活没有失去信心，勇敢面对……）
5、朗读本段话。
读出生活的艰难，读出面对苦难的坚强。
（二）感知美丽：
1、在这本书中，从许多故事中都可以看出青铜葵花他们面对困难的坚强，你能说说吗？
2、看看这究竟是什么样的芦花鞋？
出示：这两双芦花鞋，实在是太好看了。
那柔软的芦花，竟像是长在上面的一般。
被风一吹，那花都往一个方向倾覆而去，露出金黄的稻草来，风一停，那稻草被芦花又遮住了。
它让人想到落在树上的鸟，风吹起时，细软的绒毛，被吹开，露出身子来。
两双鞋，像四只鸟窝，也像两对鸟。
A、自由读这段文字，思考：你觉得这两双鞋怎样？
B、指名读，回答问题
芦花鞋很美观，这芦花可是青铜一支一支、一缕一缕摘来的。
谁来读读：出示：青铜拿着一只大布口袋，钻进芦苇荡的深处，挑那些毛绒绒的、蓬松的、银泽闪闪的芦花，将它们从穗上捋下来。
头年的不要，只采当年的。
那芦花很像鸭绒，看着，心里就觉得暖和。
芦荡一望无际，芦花有的是，但青铜的挑选是十分苛刻的。
手中的布袋里装着的，必须是最上等的芦花。
他要用很长时间，才能采满一袋芦花。
A、青铜虽然是个哑巴，但是在摘芦花时，他一定有许许多多的想法，如果你是青铜，你会怎样想？
B、就在青铜卖出了一百双鞋，葵花照相的钱差不多有着落的情况下，有一个人跑过来买鞋，青铜又是怎么做的呢？
出示：走着走着，青铜放慢了脚步。
他的目光垂落在了自己穿在脚上的那双芦花鞋上。
雪在芦花鞋下咯吱咯吱地响着。
他越走越慢，后来停下了。
他看看天空，看看雪地，最后又把目光落在了脚上的芦花鞋上。
但心里还在颤颤抖抖地唱着歌。
他觉得双脚暖和和的。
但过了一会儿，他将右脚从芦花鞋里拔了出来。
站在了雪地上。
他的脚板顿时感到了一股针刺般的寒冷。
他又将左脚从芦花鞋里拔了出来，站在了雪地上。
又是一股刺骨的寒冷。
他弯下腰，从雪地里检起了一双芦花鞋，放在眼前看着。
因为是新鞋，又因为一路上都是雪，那双鞋竟然没有一丝污迹，看上去，还是一双新鞋。
他笑了笑，掉头朝那个人追了过去。
A、指名读。
B、同学们，让我们置身于那冰天雪地的世界中，你赤足站在刺骨寒冷的大雪中，你会怎样？青铜为什么这样做呢？
（三）感悟美丽的痛苦
读到这里，我们知道了青铜葵花在痛苦面前很坚强，很乐观，生活的很平静，我们再看看刚才的问题，为什么痛苦是美丽的？
四、联系生活，个性阅读：
1、书读完了，可我们还沉浸在那美丽的意境里，想想这本书中写的美丽的痛苦，想想这对你有什么启发？
五、总结全课，升华思想
对于苦难，我们每个人都应该像青铜一样坚强，像葵花一样乐观，正如作者曹文轩在
在封底写下的心声
（出示）齐读：每一个时代的人，都有每一个时代的人的痛苦，痛苦绝不是今天的少年才有的。
少年时，就有一种对痛苦的风度，长大时才可能是一个强者。
——曹文轩（齐读）
走进《青铜葵花》说课
一、作品分析：
《青铜葵花》是曹文轩在2005年激情奉献，心爱备至的力作。
故事中城市女孩葵花和乡村男孩青铜成了兄妹相称的朋友，他们一起生活、一起长大。
12岁那年，命运又将女孩葵花召回她的城市。
男孩青铜从此常常遥望芦荡的尽头，遥望女孩葵花所在的地方。
作品写苦难——大苦难，将苦难写到深刻之处；作品写美——大美，将美写到极致；作品写爱——至爱，将爱写得充满生机与情意。
二、学生分析：
对于今天衣食无忧的孩子来说，缺少人生的历练，使他们的性格产生了各种各样的缺憾。
他们有时表现出的是对他人的漠视和对人生的无谓。
而《青铜葵花》进行的是一种逆向的思考，它是对苦难与痛苦的确定，也是对苦难与痛苦的诠释，它为孩子们搭建起的精神殿堂，能真正唤醒他们心底的人文情怀。
当然，这部作品对于小学阶段的孩子来说，理解上有一定的难度。
但由于孩子阅读兴趣很浓，喜欢在阅读过程中相互交流读书感悟，已形成了良好的阅读习惯，这就为阅读交流《青铜葵花》打下了基础。
三、设计理念：通过对文本的深度阅读，对重点段落的欣赏玩味揣摩交流让学生走进文本，走进主人公的内心，思想上产生共鸣，受到一次心灵的洗礼。
四、教学目标：
1 采用阅读赏析的形式，促使个性化阅读与合作性阅读的融合。
引导学生在阅读中积累，提高学生的表达能力；
2.交流阅读感受，加深对作品的理解；感受作品的人文魅力，体悟作品的生命诠释。
五、教学流程：
1、激发情趣，导入文本。
开头用伏尔泰的名言引入新课，激发学生再次与文本亲密接触的愿望。
2、整体感知，把握思想。
了解学生的阅读情况，学生回答后总结，使他们对整本书内容有整体的把握。
由于代后记题目发人深省，所以上课伊始，我就引导学生从题目《美丽的痛苦》入手质疑，提出：为什么把痛苦称为美丽的，激起学生探究问题的兴趣。
3、深度阅读（1）感知痛苦（2）感知美丽（3）感悟美丽的痛苦。
此环节是本节课教学的重点。
探究定向后，由于美丽的痛苦较抽象，我让学生把问题分解开来，先理解什么是痛苦，再理解什么是美丽，最后理解为什么痛苦是美丽的。
新课改要求加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。
4、联系生活，个性阅读。
目的是让学生联系自己的生活，畅谈自己的富有个性的体会，从而拨动他们的心弦，进一步加深对文本的体悟，
5、总结全课，升华思想。
最后用曹文轩的一段话总结全课，使学生的思想得到升华，水道渠成。
