下载文档原格式
《特殊儿童康复训练方法》课程标准课程名称：《特殊儿童康复训练方法》课程代码：142435 课程类型：B类学时：36学时理论学时：28教学场地要求：标准教室、感觉统合实训室、物理治疗室、作业治疗室任课教师要求：具有较深的康复理论知识与实践知识；能针对特殊儿童的特点，进行评估，根据评估结果提出合适的康复训练方案，并能科学评价训练效果；够熟练掌握课程设计理念与教学方法。
一、课程定位《特殊儿童的康复训练方法》是高职特殊教育专业的一门专业核心课程。
该课程主要培养学生掌握特殊儿童的特点、状况，掌握特殊儿童的康复技巧。
前导课程是《特殊教育导论》、《特殊儿童心理》、《特殊儿童教育》，后续课程是《盲文》、《毕业顶岗实习》（含毕业设计）。
本课程对学生职业能力的培养和职业素养的养成起着促进作用，保证专业培养目标的实现。
二、课程目标1.能力目标掌握康复中心或特殊教育学校教师所必需的特殊儿童康复的基本能力，重点是特殊儿童的康复技巧。
（1）能够对特殊儿童残存能力进行分析；（2）具备康复评估能力；（3）能制订康复计划与方案；（4）具备执行康复计划的能力。
2.知识目标（1）掌握特殊儿童的特点（2）掌握特殊儿童残存能力分析的基本知识；（3）掌握特殊儿童康复评估的基本知识。
（4）掌握特殊儿童康复计划与方案制定的基本知识；（5）具备执行康复计划的基本知识3.态度目标（1）具备爱心，培养学生热爱特殊儿童的思想感情；（2）具备责任心，熟练掌握特殊儿童康复的基本知识与技能，勇于为改善特殊儿童的残疾状况而努力。
三、课程设计1.设计思想本课程教学的设计思想是以特殊儿童的康复训练能力培养为主线，按照特殊儿童康复的技能要求，以“实现特殊儿童最大限度的康复为目的”的项目导向设计理念。
选取一些操作性强的项目作为切入点，增强课程的实用性，突出学生的职业技能。
四、课程考核1.期末考核及方式说明期末考核主要考查学生对特殊儿童康复的知识与技能掌握的程度，主要通过笔试进行。
特殊儿童训练计划一初级训练计划纲要（一）参与能力1.独立坐在椅子上2.叫名字有目光对视3.听到指令“看着我”有目光反应4.对“放下手”有反应（二）模仿动作1.操作动作模仿（如：敲击木、用杯子喝水、把物品放到篮子里等）2.粗大动作模仿（如：拍手、跺脚、摸头等）3.粗细动作模仿4.嘴部动作模仿（如：口型模仿）（三）言语理解能力1.听懂一步指令（如：开灯、关门）2.识别身体部位（如：手、肚子、肩等）3.识别物品4.识别卡片5.识别熟悉的人（从家庭到生活：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等）6.听懂动词指令7.识别卡片上的不同动作（如：睡觉、喝水、吃、走、拍等）8.识别周围环境中的物品（如：冰箱、电视、桌子、椅子等）9.指出书中的图画10.识别物体功能11.识别身体部位功能12.识别方位（如：上下、里外、中间、旁边、前后、左右等）（四）言语表达能力1.听到“你想要什么？”能用手指出相应的物品2.在有愿望时能指出所需要的物品3.模仿声音和词语4.命名物体5.命名卡片6.用语言表达所想要的东西7.说出“是”或“不是”（或用手势）表示想要或不想要的东西8.叫出熟悉的人9.做出选择10.各种打招呼（如：嘿！您好！早上好！中午好！晚上好！晚安！再见等）11.回答社会性问题12.说出卡片上的其他人和自己13.说出物品体功能14.说出方位（如：上下、前后、左右、那里、这里、里外、中间、旁边、高低等）（五）学业配备1.配对①完全相同的物品②完全相同的卡片③物体到卡片④卡片到物体⑤颜色、形状、拼音、数字⑥不完全相同的物体⑦物体之间的联系（如：牙刷和刷牙、笔和文具、书本和书包等）2.独立完成简单的活动3.识别颜色4.识别形状5.识别拼音6.识别数字7.唱数1-108.点数（六）精细能力1.在形状箱内找出三个同等大小的物体2.把10个不同大小的物体放入碗内3.穿5个大孔的珠子4.仿搭3块积木5.正确握笔乱写乱画6.把橡皮泥搓尖、搓圆、压扁、做成球状7.正确撕纸8.把一张纸延着折痕对折（七）大肌肉运动能力1.独立行走2.从站立的姿势蹲下来在站起来3.扶着一只手上下楼梯2次4.原地双脚跳5.独立向后倒退着走3米左右6.单脚站立3妙7.举手过肩抛球1.5米左右8.踢静止的打球9.在协助下作前滚翻（八）生活自理能力1.用杯子喝水2.用勺子吃饭3.脱鞋子4.脱裤子5.脱内衣、裤子6.脱T恤7.使用餐巾纸8.大小便训练二、中级训练计划纲要（一）参与能力1.叫名字时有5秒目光对视2.在玩耍过程中叫名字有目光对视3.在一段距离情况下叫名字有目光对视4.听到叫自己名字后答应“哎”（二）模仿能力1.模仿站立姿势的粗大动作（如：踢腿、叉腰、手臂上举、手臂平举等）2.按顺序模仿粗大动作（两步以上）3.模仿同事带有声音的动作（如拿起电话说“喂”，推动汽车说“滴滴滴”等）4.模仿搭积木（从局部模仿到整体模仿）5.模仿画线（三）语言理解能力1.识别房间（如：卧室、卫生间、餐厅等）2.识别情绪（如：哭、笑、生气等）3.识别地方（如：学校、公园、超市等）4.听懂两步指令5.给出两个物品6.拿出不在视线内的物品7.区分形容词从物品属性开始（如：大小、长短、粗细、高矮、厚薄、轻重、新旧等）8.区分社会工作人员（如：医生、教师、工人、农民、警察、消防队员等）9.假装演戏10.识别类别11.识别人称代词12.在听到描述后、能识别视线范围内的相应品13.按顺序摆放卡片14.识别性别15.识别已经拿起了什么16.回答特殊问句（使用物品和卡片）17.用“是”或“不是”回答有关物品和活动的问题18.摸一个物品时能说出名字（四）语言表达能力1.模仿2到3个字的词语2.在听到“你想要什么东西”时能用一句话说出想要的东西3.在想要东西时能自发说出要求4.在一段距离外交父母5.以功能为基础叫出一个物体的名称6.说出身体部位的功能7.说出地方8.说出情绪9.说出类别10.使用简单句①“这是.....”②“我看见”③“社会信息”11.交流信息①“这是......”②“我看见......”③社会信息12.在被问到不认识的东西时用“我不知道”回答问题13.在不能做到某事时用“爸爸/妈妈帮助我”寻求帮助14.用“这是什么”“在哪里”指出问题15.说出介词16.说出人称代词17.回答一般常识问题18.说出性别19.用一句话描述图片20.用几个形容词描叙图片21.回忆刚刚发生过的事情22.回答“在哪里”23.说出房间中的物品的名称24.说出房间的功能25.说出社区中工作人员的作用26.回答“什么时候”27.描述卡片的顺序28.用娃娃做角色游戏29.提供帮助（五）学业预备能力1.在一个类别中比较物品2.说出物品的数量3.匹配数量4.匹配大写和小写拼音5.匹配字、词6.匹配多少7.拍列出数字和拼音8.完成简单的任务9.仿写数字和拼音10.认识手写的名字11.画简单的话12.写名字13.贴/粘14.用剪刀剪15.在边界内涂色（六）精细能力1.在边框内涂色2.穿10个小孔珠子3.两点间连线4.点连“+”“”等简单图形5.防画直线6.仿画“+”“”“”等简单图形7.用简单线条画出脸、眼睛、鼻子、嘴巴8.用橡皮泥捏出简单造型9.开合剪刀10.剪直线11.模仿折纸对折两次（七）大肌肉运动能力1.从20厘米高处往下跳2.踢滚过来的打球3.用脚尖走路4.双臂互相摆动着跑10步5.踩三轮车走2米左右6.独自做前滚翻7.不扶着两脚交替上楼梯8.伸直手臂按住投来的球9.单脚独立约5秒钟10.走10厘米宽的平衡木（八）生活自理能力1.穿上内衣、裤子2.穿上T恤3.穿上鞋子4.穿上外衣5.穿上袜子6.洗手7.开始独立上厕所三高级训练计划纲要（一）参与能力1.在对话时有目光对视反应2.在集体听指令时有目光对视反应（二）模仿能力1.模仿复杂有步骤的动作2.模仿同龄人游戏3.模仿同龄人说话（三）语言理解能力1.完成三步指令2.在一段距离外听懂指令并完成复杂指令3.说出一个能描述的人，地方或事物4.说出只能看见部分的物体的名称5.区别相似的物品6.区别不同的物品7.根据特征或类别识别不属于其中的物品8.区别1和许多9.回答关于一个故事的特殊疑问句的提问10.回答关于一个话题的特殊疑问句的提问11.按指令“问”或“说”12.根据方位线索找到藏起来的东西13.区别什么时候提问题，什么时候交流信息（四）语言表达能力1.用“我不知道”回答不熟悉的问题2.说出一个问题的属性类别3.说出一类物品中东西的名称4.复述一个故事5.用形容词描述事物6.回忆过去的事情7.描述一个话题8.讲述自己的事情9.表达出困惑并寻求回答10.说出拥有和隶属11.使用正确时态12.问一个问题并复述答案13.听一次交谈并回答有关部门交流的问题14.描述怎样做一件事情15.进一步回答一般常识性问题16.维护权利知识（自我评价）17.描述事物之间相同之处和不同之处18.回答，“哪里......”的问题19.在给出一个不十分清楚的信息后用特殊问句提问（五）抽象语言1.回答“为什么......”问题2.回答“如果.......”的问题3.说出一句有逻辑性的语言（能进行逻辑判断）4.说出一张卡片中不同寻常的地方5.回答“是”与“不是”（事实性的信息）6.预测结果7.采纳别人的一个意见8.做出解释9.根据特点和类别排除物品10.知道事故或交谈的主题（六）学业能力1.描述人、地方和事物2.完成一个示范性的动作3.匹配文字和物品，物品和文字4.阅读常见词5.读拼音6.说出一个字开头的词7.拼出简单词8.说出词的意义9.比较时间关系10.识别常见数字11.识别押韵的词12.根据记忆写词组13.一位数加减法（七）社会能力1.模仿同伴的动作2.遵守同伴的指令3.回答同伴的提问4.对同伴发起的游戏有反应5.和同伴玩纸牌游戏6.和同伴交流信息7.发动同伴做游戏8.在游戏过程中向同伴提出建议9.请求同伴帮助10.为同伴提供帮助（八）学业预备能力1.等待按顺序做事情2.在观看后做出新的反应3.跟随集体指令4.在集体中交流社会信息5.在集体中唱儿童歌曲6.被叫到后能回答问题7.提问时举手8.听故事后能回答有关问题9.表演和讲述（九）精细能力1.画出一个人的头、身体、手和脚2.仿画一些实物图画3.独立完成有情景的图画4.用橡皮泥组合完成复杂的造形5.剪几何图形6.剪实物图形7.把剪出的图形准确的贴到相同的图形上8.用纸折出简单造型9.用纸折复杂及组合造型10.画出一个完整的穿衣服的人11.仿写简单的汉字12.自行写出自己的名字（十）大肌肉运动能力1.跑步中改变方向2.双脚向前跳十次3.跳过离地面5厘米高的绳子4.双脚往后退着跳6次5.不扶着两脚交替下楼梯6.踩三轮车转弯7.在平衡板上左右前后移动8.单脚连续跳5次9.独立跳绳10.单脚独立10秒（十一）生活自理能力1.刷牙2.拉拉链3.扣扣子4.扣住、打开按扣5.系鞋带。
智障儿童的康复训练及效果评估一、康复训练（一）康复训练基本原则对智力残疾康复的教育与训练应该制定和实施以下基本原则：1．可接受原则智力残疾儿童的教育和训练内容应选择儿童容易接受、符合实际发展水平和特殊需要的。
2．实用性原则在选择和确定智残儿童教育康复和训练内容时，应切实考虑到儿童未来生活和学习的实际需要，不教给儿童脱离生活的或远离生活的“死”知识。
3．趣味性原则对智残儿童的全部教育和训练应该在一个轻松愉快的气氛中进行。
尽可能在游戏中学习，在生活中训练。
4．循序渐进原则尽量将康复训练内容分成小步子，按照一定的顺序循环训练。
5．缺陷补偿原则在教育和训练中，有目的地对智残儿童的身心缺陷进行补偿和矫正，促进其尽快康复。
6．集体训练与个别训练相结合的原则在集体训练中，可根据儿童的实际能力和水平分层分组进行。
个别训练，要根据每个儿童的实际水平和具体需要对各部分内容适当增减，学习进度和要允许有一定幅度的调整。
（二）康复训练的内容与技巧1．感知能力训练借着感觉能力，了解事物的外形，分辨声音和颜色，然后作出反应，并能将对外界的体验应用于日常生活中，以便更能适应环境。
进行视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等范围的训练。
2．运动能力训练包括大运动训练和精细动作训练。
大运动是指身体姿势或全身的动作而言，如俯卧、抬头、竖颈、翻身、仰卧、爬行、独坐、独站、行走、跑步、跳跃等训练。
从儿童的发展来看，有很明显的顺序性（弱智儿童也按这个顺序发展），并在一定的月龄范围出现（弱智儿童就不一定按同龄正常儿童同样的月龄范围出现），这是因为运动的发展与生理成熟有密切关系。
要求：能逐渐做到感官与功能配合，动作协调，适当地控制动作的力度和速度，操纵物件和运用工具。
精细动作是指手和手指的动作，如大把抓、手指捏、穿珠、写字等训练，这些动作较小，也较精巧，精细动作训练是康复训练中必要的训练领域。
要求：能逐渐做到依据视觉指示做精细而准确的动作。
精细技巧训练时必须由大到小，由易到难，逐步加深。
县送教上门智力残疾学生康复训练大纲 xx县《送教上门智力残疾儿童康复训练大纲》是根据智力残疾儿童康复机构训练计划，主要为7--15岁中度智力残疾儿童编写的，轻度和重度智残儿童可参照执行。
适用于送教上门智力残疾儿童、特殊教育学校、随班就读学校、康复机构、社区学园等机构。
送教上门智力残疾儿童家庭可参考使用。
送教上门智力残疾儿童康复训练大纲(试行)一、运动能力训练(一)目标:发展儿童基本的动作技能，保持正确的身体姿态，矫正儿童的动作缺陷。
(二)范围:全身运动、力量训练、平衡训练、眼手协调能力、手抓握物体、手指对捏。
(三)内容:1、大动作能力(1)全身运动：能抬头、会翻身、前后爬行、会独坐(必要时可借助辅助器具)、会站立、会独自行走、会跑步、会双脚原地或向前跳跃、会蹲起。
(2)力量训练：手指拧螺旋帽、提拿有一定重量的物体、单手举或双手举哑铃、挤气球、踩气球、爬楼梯。
(3)平衡训练：会独脚站立、会双脚前后直线站立、左右脚交替上楼梯、能双手平举行走、能双手侧举行走、能头顶物体行走、能过宽窄独道。
2、精细动作(1)眼手协调能力：眼睛和手的配合，眼睛追踪物体与手指触碰或抓握物体的时间一致、翻书页、串珠子、叠纸、剪纸。
(2)手抓握物体：抓握物体、抓住近处物体、两手同时拿握两个物体、两手对换物体、用积木搭高、用积木搭各种常见形状物体。
(3)手指对捏：把弄到小物体、拇指与其他指对捏。
二、认知能力训练(一)目标:通过本领域的训练，初步启迪智力残疾儿童的认知能力，增加其生活常识。
(二)范围:认识颜色、形状、自然常识；认识自己及周围的人和事；认识室内用品；认识环境；分辨、因果点数。
(三)内容:1、颜色、形状：认识各种颜色，如红、白、黑、黄等；认识各种形状，如长方形、正方形、三角形、圆形。
2、自然常识：认识动、植物，如鸡、鸭、猫、狗等，草、树、花等；认识天气，如晴天、阴天、雨天、雷电等；认识方位，如：上、下、里外、地上(下)、桌上(下)、窗台上、椅子上(下)、门前(后)；认识时间，如昨天、明天、今天、上下午、白天、黑夜等。
脑瘫儿童康复评估的内容，程序与方法
脑瘫儿童康复评估的内容包括以下几个方面：
1. 长期功能评估：评估儿童的日常生活技能、运动能力、协调性、平衡能力、灵敏度等方面的功能水平。
2. 运动功能评估：评估儿童的肌肉力量、肌肉张力、主动关节活动度、肌肉协调性、步态等方面的运动功能。
3. 神经系统评估：评估儿童的感觉功能，包括触觉、运动感知、空间定位、身体知觉等方面。
4. 认知功能评估：评估儿童的智力、学习能力、记忆力、注意力、语言能力等认知功能。
5. 语言和沟通能力评估：评估儿童的语言理解、表达能力以及非语言沟通方式，如手势、表情等。
6. 心理社会评估：评估儿童的情绪、社交能力、自理能力以及适应能力等心理社会方面的表现。
脑瘫儿童康复评估的程序与方法可以分为以下几个步骤：
1. 收集病史资料：了解儿童的疾病史、治疗经历、家族史等背景信息。
2. 观察与检查：通过观察儿童的日常行为、姿势、动作等，并
进行相关的体格检查，以评估儿童的功能和运动能力。
3. 使用评估工具：根据需要，医护人员可以使用标准化的评估工具，如运动测量、功能评估表格、智力测验等，来量化评估儿童的功能水平。
4. 进行综合评估：将收集到的观察和评估结果进行整合分析，综合评估儿童的康复需求和康复潜力。
5. 制定康复计划：根据评估结果，制定个体化的康复计划，明确康复目标和相应的康复措施。
6. 跟踪和评估：定期进行康复效果的跟踪和评估，根据评估结果调整康复计划，以保证康复效果的最大化。
需要注意的是，脑瘫儿童康复评估应由专业的医疗团队进行，并根据儿童的具体情况进行个体化评估和康复计划制定。
幼儿园特殊儿童综合康复方案一、概述幼儿园是孩子们学习和成长的重要场所，然而，一些特殊儿童由于身体或智力上的特殊情况，可能需要特殊的康复方案。
幼儿园特殊儿童综合康复方案是为了帮助这些特殊儿童能够更好地适应幼儿园生活，发展潜能，融入集体中，并最终实现更好的康复效果而设计的。
本文将介绍幼儿园特殊儿童综合康复方案的内容和特点，为教育工作者和家长提供参考。
二、幼儿园特殊儿童综合康复方案的内容和特点1. 个性化制定针对不同特殊儿童的具体情况，个性化制定康复方案。
通过专业的评估和分析，确定每个特殊儿童的康复需求和目标，在康复方案中进行具体规划和安排。
康复方案的内容包括但不限于体能训练、言语训练、社交技能训练等方面，确保全面覆盖和针对性。
2. 多学科综合支持幼儿园特殊儿童综合康复方案需要多学科的综合支持，涉及医生、康复师、心理交流师、教育工作者等专业人士的配合。
他们共同制定和执行康复方案，确保从不同角度全面促进特殊儿童的康复。
3. 家庭和幼儿园的密切合作康复方案的执行需要家庭和幼儿园的密切合作。
特殊儿童在家庭中和在幼儿园中都需要得到关注和支持，两者需要协调配合，共同营造有利于康复的环境和氛围。
家庭需要积极配合康复师的指导，在家中进行延伸训练，而幼儿园需要提供相应的支持和服务，帮助特殊儿童更好地融入幼儿园集体生活。
4. 追踪评估康复方案的执行需要不断进行追踪评估，对特殊儿童的康复进展和效果进行及时的监测和评估。
根据评估结果，及时调整康复方案，保证康复的针对性和有效性。
三、结语幼儿园特殊儿童综合康复方案是为了帮助特殊儿童更好地适应幼儿园生活，促进他们的身心健康和全面发展而设计的。
该方案内容主要包括个性化制定、多学科综合支持、家庭和幼儿园的密切合作以及追踪评估等特点。
通过该方案的执行，希望能够最大程度地促进特殊儿童的康复，让他们能够更好地融入幼儿园集体生活，享受幼儿园教育带来的快乐和成长。
四、执行幼儿园特殊儿童综合康复方案的挑战与应对1. 需要专业团队的支持执行幼儿园特殊儿童综合康复方案需要专业的团队支持。
儿童康复st要点
儿童康复是一种专门针对患有运动障碍、神经发育问题或其他身体功能障碍的儿童的综合治疗方法。
以下是儿童康复的一些重要要点：
1. 早期干预：早期干预是最关键的，因为儿童的神经系统可塑性较高，对治疗的反应也较好。
因此，尽早开始康复治疗对于儿童的康复进程至关重要。
2. 多学科合作：儿童康复需要各种专业人员的共同参与，包括康复医师、康复师、言语治疗师、职业治疗师、脑部损伤专家等。
多学科合作可以提供全面、综合的治疗方案。
3. 个体化治疗计划：每个儿童的康复需求不同，因此治疗计划应根据儿童的具体情况进行个体化设计。
康复团队的成员应定期评估和修改治疗计划以确保最佳效果。
4. 家庭支持：家庭的支持和参与是儿童康复的关键因素。
家长和其他家庭成员可以在日常生活中继续康复训练和活动，以加速儿童的康复过程。
5. 激励和积极反馈：儿童在康复过程中需要得到激励和积极的反馈，以保持他们的动力和积极性。
康复师和家庭成员应鼓励儿童并给予他们适当的赞美和奖励来增强他们的自信心和动力。
6. 知识普及：除了直接治疗儿童，康复团队还应向家长和其他照顾者提供相关知识和技能，以便他们能够在日常生活中给予
儿童适当的支持和康复练习。
7. 持续跟踪和定期评估：康复过程应该是持续的，并定期对儿童的进展进行评估。
根据评估结果，康复团队可以适时调整治疗计划和方法，以获得最佳的康复效果。
总之，儿童康复是一个综合性的、多学科合作的治疗过程，旨在帮助患有运动障碍或身体功能障碍的儿童提高其功能和生活质量。
以上提到的要点是确保儿童康复成功的关键要素。
特殊儿童进行康复训练特殊儿童如何进行康复训练特殊儿童如何进行康复训练？儿童康复训练第一品牌—奥普迈.开星乐园面向五种特殊儿童群体儿童康复训练第一品牌—奥普迈.开星乐园适用于自闭症（孤独症）、智力障碍、多动症、轻度脑瘫、唐氏综合症等患者。
在训练中提升注意力、增加常识认知，接近学前常识教学目标、改善自控能力、改善肢体协调、改善交际能力、提升模仿力、增强想象力方面有显著提高。
1.提升注意力孩子可在屏幕上看到自己，成为课件内容的主角，有上电视的感觉，增强了孩子的注意力，同时减少不安，学会专心完成一件事。
配合身临其境般与课件中的虚拟元素实时互动，在虚拟情境中促进自我意识的发展，让孩子在快乐中学习。
2.增加常识认知，接近学前常识教学目标课件基于美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德·加德纳【Howard Gardner】教授于1983年提出的多元智能理论，参考幼儿园的教育大纲制作。
让参与者在训练中学习和成长，从而为更好地融入正常学校，融入社会做准备。
3.改善自控能力通过课件训练，在虚拟世界中学习社交中的分享、合作，让参与者走出以自我为中心的个人空间。
4.改善肢体协调通过课件训练，有效改善孩子的手眼协调能力，加强视觉与运动智能的结合，提升空间思维能力。
5.改善交际能力在训练过程中学习社交中的分享、合作，让参与者走出以自我为中心的个人空间。
6.提升模仿力通过课件的提示，引导参与者跟随虚拟场景中的人物的动作和表情进行模仿。
从而学习注意别人的表情和情绪变化。
7.增强想象力课程以友善的卡通画面、有趣的内容和悦耳的音乐使参与者在虚拟环境中学习，刺激其视觉、听觉，增强学习的兴趣与参与度，继而增强想象能力。
儿童康复训练第一品牌—奥普迈儿童康复训练第一品牌—奥普迈的英文名称为OPEM，源自Open Mind的英文音译，是深圳爱波比文化发展有限公司针对特殊教育而推出的品牌。
奥普迈从2008年开始由广州英狮数码科技有限公司投入研发，基于美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德•加德纳[ Howard Gardner ]教授提出的多元智能理论，在香港明爱特殊学校，广东省残疾人联合协会的领导们的指导下进行研发。
第二章特殊儿童康复训练理论基础康复训练是以“功能恢复”为核心研究命题的科学，康复训练的理论也是围绕功能障碍及其恢复的研究逐步形成的。
一般来讲，一个学科的理论基础包括两大类，或是源于两个方面。
一是领域内理论，是对该学科内容研究实践成果的总结；另一个是领域外相关领域的理论。
因为每一学科的产生和发展不是决对独立的，多是相互联系，有些学科甚至在其他学科的基础上发展起来的。
现代科学发展规律表明，一个学科的发展除了不断提升领域内的基础理论研究外，还需要不断吸收相关学科研究成果。
康复学科作为直接服务于人的健康的科学，与许多学科有着不可割裂的联系。
本章在介绍一些基本概念的基础上，重点讲述领域内的基本理论以及相关领域的理论基础。
第一节基本概念一、功能、功能障碍和功能恢复（一）功能（function）是指组织、器官或肢体的特征性活动。
如手的功能是徒手或操持工具进行劳作；下肢的支持和行走功能；脑对信息的加工和储存。
（二）功能障碍（dysfunction）是指组织、器官或肢体的正常功能不能正常发挥。
（三）功能恢复（functional recovery）是指借助机体自身修复能力或一定外加手段使障碍功能得到部分或全部恢复的过程。
功能恢复可以有机体在自然状态下完成，也可以通过药物、手术、康复训练等手段来实施；恢复的结果可能是部分的也可能是全部的。
特殊儿童的康复训练是指在机体自然无力恢复，手术药物等临床医学和康复治疗以外的，通过训练来实现功能恢复的科学。
二、能力和能力丧失（一）能力（ability）定义一概括各领域的“能力”的定义实属不易，也许各领域有其自身的规定。
心理学的能力定义是：掌握和运用知识技能所需的个性心理特征。
一般分为一般能力与特殊能力两类，前者指大多数活动共同需要的能力，如观察力、记忆力、思维力、想像力、注意力等；后者指完成某项活动所需的能力，如绘画能力、音乐能力等。
是指个体进行日常生活活动、社会活动身心特征。
《特殊儿童诊断与评估》教学大纲课程名称及代码：特殊儿童诊断与评估，12021113课程学分与学时：2分/32学时（课堂讲授22学时，实验实践10学时）先修课程：《特殊教育导论》《教育统计与测评技术》适用专业：教育康复学专业一、课程性质、目的与任务（一）课程性质《特殊儿童诊断与评估》是教育康复学专业学生的一门重要的专业课。
本课程是关于对各类特殊儿童进行诊断和评估的理论及技术的一门应用性学科。
通过学习，可以使学生更好的掌握评估特殊儿童的基本程序和技术，以便将来正确地诊断、评估特殊儿童的教育需求，这对于提高教育康复学专业学生的诊断、评估能力和业务素质具有十分重要的意义。
（二）课程目的1.通过本课程的学习，使学生理解特殊儿童诊断与评估的概念、意义，掌握诊断与评估的类型、内容和程序，理解特殊儿童诊断与评估的重要性；2.通过本课程学习，使学生熟悉并掌握特殊儿童诊断、评估的理论和技术；3.通过学习，能使学生掌握几种典型的评估种类、领域，并学会将相关的工具运用于实践，并且培养学生初步具备对特殊儿童进行诊断和评估的能力；（三）课程任务1.了解特殊儿童诊断评估的概念、意义，掌握诊断评估的类型、内容和程序；2.了解各类特殊儿童的身心特征，并掌握相应的诊断评估标准；3.掌握几种典型的评估种类、领域，并学会将相关的测量工具运用与实践。
二、教学内容与学时分配三、理论大纲第一章特殊儿童诊断与评估概述（2学时）一、教育诊断与评估的含义及类型1、教育诊断与评估的含义2、评估的类型及层次3、诊断、评估与筛查、鉴定的比较二、教育诊断与评估的内容及方法三、教育诊断与评估的实施程序1、准备阶段2、测评阶段3、综合评定阶段4、评估结果的应用四、教育诊断与评估的注意事项五、特殊儿童教育诊断与评估的意义第二章特殊儿童的特征及诊断与鉴别标准（2学时）一、发展障碍儿童的特征及诊断与鉴别标准1、智力障碍儿童特征及诊断与鉴定标准2、学习障碍儿童特征及诊断与鉴定标准3、言语与语言障碍儿童特征及诊断与鉴定标准4、情绪和行为障碍儿童特征及诊断与鉴定标准5、自闭症儿童特征及诊断与鉴定标准二、身体功能障碍儿童的特征及诊断与鉴别标准1、视觉障碍儿童2、听觉障碍儿童3、肢体障碍儿童4、病弱儿童三、其他障碍儿童的特征及诊断与鉴别标准第三章教育测验的基本理论与技术（3学时）一、测量概述1、心理特质及其可测性2、心理测量的误差及其种类3、真分数的含义4、经典测验理论的基本假设二、测量的信度1、信度概述2、信度的种类及计算3、影响测量信度的因素4、提高测量信度的常用方法三、测量的效度1、效度概述2、效度的种类及估算3、影响测量效度的因素4、提高测量效度的常用方法四、测验的编制1、编制的原则2、编制的步骤以及标准化五、测验的分数解释第四章教育评价的基本理论与技术（3学时）一、教育评价概述1、教育评价的概念2、教育评价的特点3、教育评价的功能4、教育评价的类型5、教育评价的原则6、教育评价的过程二、教育评价技术1、教育评价的方法2、收集信息的方法3、处理信息的方法第五章智力评估（2学时）一、智力评估概述1、智力的内涵及其主要学说2、影响智力评估的因素3、智力评估的方法二、相关智力评估工具的介绍第六章教育成就评估（2学时）一、教育成就评估概述1、教育成就测验概念2、教育成就测验的分类3、编制教育成就测验注意事项4、教育成就测验结果解释二、相关量表介绍及使用第七章言语及语言评估（2学时）一、语言评估概述1、语言的涵义2、口语的结构性成分3、口语能力的评估方法4、书写语言能力的评估方法5、语言评估的程序6、语言评估的其他考虑因素二、语言评估工具介绍及实施案例第八章知觉与动作评估（2学时）一、知觉动作评估概述1、知觉动作的涵义2、知觉动作的心理过程3、知觉动作的评估方法4、评估原则二、知觉动作评估工具的介绍第九章适应行为评估（2学时）一、适应行为评估概述1、适应行为的涵义2、适应行为评估的方法3、适应行为评估资料的运用4、适应行为评估的问题二、适应行为评估的工具介绍第十章行为问题评估（2学时）一、行为问题评估概述1、行为问题的涵义2、行为问题评估的方法3、行为问题评估资料的运用二、行为问题评估的工具介绍四、实训大纲（实验教学内容与学时分配）项目一特殊儿童诊断评估方案设计（4学时）[实验类型]：综合性[开设类别]：必修[实验目的]：1）掌握不同类型的特殊儿童的鉴定标准；2）掌握诊断评估的基本流程和方案设计；3）学习、巩固评估方案撰写的步骤、方法和技巧；[实验教学内容及学习要求]：1）收集1名特殊儿童的基本信息；2）根据所学内容，设计一份特殊儿童诊断评估方案；[实验配套的主要仪器设备及相关实验耗材名称]：计算机、相关软件、A4纸项目二撰写特殊儿童诊断评估报告（6学时）[实验类型]：综合性[开设类别]：必修[实验目的]：1）综合运用特殊儿童诊断与评估的相关知识；2）学习、巩固评估报告撰写的步骤、方法和技巧；[实验教学内容及学习要求]：1）根据本学期所学内容，完成对1名特殊儿童的教育诊断评估；2）依据教育诊断评估的相关要求，完成一篇特殊儿童教育诊断评估报告。
