番茄太阳教学反思

苏教版三年级下册《“番茄太阳”》教课反省《“番茄太阳”》教课反省第一篇以生为本提高能力——《“番茄太阳”》教课反省年级组想以《“番茄太阳”》的第一课时，作为研究内容，一课多上，关注学生语文中心修养的提高。

以班级为序，采用同一份教课设计，同一个课件，不停微调，不停反省，以求获取一些理性的认识。

遵照组员的意向，我认定这一课，这一课时，开始读教材。

发现本来一个线索清楚，温馨动人的文章，被我读得很乱：(1) 番“茄太阳”在文章的三次出现；(2)我和明显相处过程中的三个重要情形：摸认蔬菜，称号太阳，承诺送腿； (3) 明显的多处“笑”，又将细节串成篇章； (4)我“昏暗”的心情不停在变化，又是文章的一条暗线。

真有种什么都想读，什么都读不好的感觉。

于是，我先设定了课时内容：学习生字新词，掌握文章内容，学习第一部分。

在此基础上，再细读文章，梳理课时教课目的：(1)能正确、流畅地朗诵课文；(2)学会生字，理解新词；(3)理解课题中引号的作用，领会文中文中前两处“番茄太阳”的不一样含义；(4)联合第一部分的描绘，初步感觉“明显”的可爱和乐观。

依据本次调研研究课的主题，教课过程中，特别注意学生的学习过程，养成好的学习习惯，提高学习能力。

(一 )培育怀疑能力平实的教课中，为了改变讲堂“涩”而“难”的难堪，我开始注意把发问的权益交给学生。

在这一课时的教课中，真的没有成心设计怀疑的环节。

但学生有两次表现，让我快乐。

一次是：凝望这个题目，发现有什么特其他地方了吗 ?第一个学生找到了双引号，从第二个学生起立刻提出了自己的困惑：为何要加引号 ?什么是“番茄太阳” ?番“茄”和“太阳”有什么关系? 学生的问题老是比较碎，有点颠三倒四，但只需追问：“哦，慢慢说，你是想问”，孩子会慢慢梳理的。

还有一次是在学习第一部分时，学生自读标注过程中，有个孩子问了我两次：“ 差不多老是正午去菜市场” 一句中的“差不多”和“老是”前后矛盾的吧。

学生慢慢读，慢慢品，感觉这是一种表达习惯，不是错误的。

《“番茄太阳”》教学反思汇总三篇《“番茄太阳”》教学反思汇总三篇《“番茄太阳”》教学反思之一《“番茄太阳”》是四年级下册的一篇很感人的课文。

课文以“我”的见闻为主线，按时间的顺序叙述了盲童“明明”虽然生下来就看不见美好的世界，可是她活泼爱笑，美丽聪明，有着一颗闪亮的童心，懂得关爱他人，作者在与她的相处中，被她清脆的笑声感染了，被她美好的“爱心”感动了，感到非常温暖。

笔者在教授第二课时时，首先，指导学生读文感悟盲童明明心情的变化，课文的开篇写了作者的心情是灰暗的，在结尾处却是快乐和感动。

其次，通过让学生朗读课文，画出描写明明笑句子，通过小组合作交流的形式认真体会字里行间所反映的童心，进行交流，最后指导学生有声有色的读好这些句段。

最后，指导学生再读课文，体会明明给我带来的快乐和感动，理解文中三处“番茄太阳”的不同含义，在读中让学生跟着作者一起快乐、乐观起来，感受着“番茄太阳”带来的那份温暖。

“感人心者，莫乎于情。

”人的情感是在一定的情境中产生和发展的。

本文中“明明的笑”可以说是牵动着作者的心弦，打动着每个阅读文本的读者。

在教学过程中，我紧抠“笑”，比较有效地唤醒了学生情感的体验，感动之外，还能体味到了爱心包含的意义。

与此同时，通过与前辈老师们的交流，我深切感受到了要成为一位充满活力的优秀语文老师，我需要努力的地方还很多。

这堂课的不足之处，第一：在理解“番茄太阳”的含义之后，可以进一步深入探究：课文为什么用“番茄太阳”做题目?引导学生合作探究，寻求答案。

其实试上时已在陈老师指导下发现了这一问题，但许是紧张，课堂上未能加上这一环节。

第二：学生小组合作还未到位，个别的同学不能积极地参与组内交流，仍喜用“我认为……”发表个人观点，要加强对小组合作的指导。

第三：设计思路清晰，但对教案还不够熟悉，课堂偏后的时间段未能熟练掌控。

《“番茄太阳”》教学反思之二一、披荆斩棘朝圣的路渐渐显现文本是个丛林，茂盛幽深，那么深邃神秘地诱惑着我们去探险，去走进它的深处。

番茄太阳教学反思1《“番茄太阳”》是四年级下册的一篇很感人的文章。

课文是以“我”的见闻为主线，按时间的顺序叙述了盲童“明明”虽然生下来就看不见美好的世界，可是她活泼爱笑，美丽聪明，有着一颗闪亮的童心，懂得关爱他人，作者在与她的相处中，被她清脆的笑声感染了，被她美好的“爱心”感动了，感到非常温暖。

首先，指导学生读文感悟盲童明明的心灵。

通过让学生朗读课文，画出描写明明容貌和言行的句子，读一读，认真体会字里行间所反映的童心、童趣童真，进行交流，最后指导学生有声有色的读好这些句段。

其次，指导学生再读课文，体会明明给我带来的快乐和感动，读文中找出描写我心情变化的语句，读一读，联系上下文体会“我”心情的变化，。

课文的开篇写了作者的心情是灰暗的，在结尾处却是快乐和感动。

在读中让学生跟着作者一起快乐、乐观起来，感受着“番茄太阳”带来的那份温暖。

“感人心者，莫乎于情。

”人的情感是在一定的情境中产生和发展的。

本文中“明明的笑”可以说是牵动着作者的心弦，打动着每个阅读文本的读者。

在教学过程中，我紧抠“笑”，设计了发现、对比、迂回、深入理解的教学策略，比较有效地唤醒了学生情感的体验，同时，对学生人文价值观进行了积极地引领。

感动之外，还能体味到了爱心包含的意义。

最后请学生读读课文说说“是什么能使孩子有这样灿烂的笑”，感受父母对明明浓浓的爱；请学生朗读课文最后一小节体味社会上的他人对明明纯纯的爱；介绍作者的背景资料感怀作者纯真的爱。

这堂课的不足之处，第一：在初读前我让学生读完课题后说说自己有哪些问题，然后再带着这些问题读课文。

但是在之后的教学中并没有落实这些问题。

第二：学生再次读课文时没有留足够的时间。

第三：语速过快。

《番茄太阳》教学反思引言《番茄太阳》是一项基于番茄工作法的时间管理工具，旨在帮助人们更高效地组织和管理工作时间。

本文将对在教学《番茄太阳》过程中所获得的经验和教训进行反思和总结，以期提高教学质量和效果。

教学目标教学目标是设计教学过程的核心，它决定了学生需要达到的能力和知识。

在教学《番茄太阳》中，主要的教学目标可以归纳为以下几点：1.掌握番茄工作法的基本原理和方法；2.学会使用《番茄太阳》工具进行时间管理；3.培养良好的时间管理习惯和工作效率。

教学准备在教学《番茄太阳》之前，我对该工具进行了充分的了解和准备。

我研究了番茄工作法的相关资料，了解了其背后的原理和技巧。

我还下载并安装了《番茄太阳》工具，并进行了熟悉和试用，以便在教学中能够灵活运用。

教学过程1. 理论讲解在教学开始前，我先通过理论讲解的方式向学生们介绍了番茄工作法的基本原理和方法。

我结合实际案例和经验分享，让学生们更好地理解番茄工作法的运作机制和效果。

2. 操作演示为了让学生们更直观地了解《番茄太阳》工具的使用方法，我进行了操作演示。

我详细地讲解了工具界面的各个功能模块和操作步骤，并示范了如何进行番茄时间设定和任务管理。

3. 实际应用为了帮助学生们将所学知识应用到实际中，我设计了一系列练习和任务。

我让学生们选择一个重要的任务，并使用《番茄太阳》工具进行时间管理和任务执行。

我监督学生们的实际应用过程，及时进行指导和反馈。

教学反思在教学《番茄太阳》过程中，我获得了以下几点反思和教训：1. 灵活运用教学方法在教学过程中，我发现不同的学生有着不同的学习风格和偏好。

有的学生喜欢听理论讲解，有的学生更喜欢实践操作。

因此，我应该根据学生的特点和需求，灵活运用不同的教学方法，以提高教学的针对性和有效性。

2. 激发学生的兴趣和参与度在教学过程中，我发现有些学生对于时间管理这一主题缺乏兴趣，导致他们在学习中投入度不高。

因此，我应该尽可能地激发学生的兴趣和参与度，通过一些活动和案例的形式，使学生更主动地参与到学习过程中。

语文《番茄太阳》教学反思1. 引言《番茄太阳》是一篇描写农村故事的作文。

通过讲述小明在农村生活的经历，展现了大自然的美丽和人与自然的和谐相处。

在这次教学过程中，我发现学生对于农村题材的作文理解和欣赏能力还有待提高，并对他们的写作能力也提出了更高的要求。

在此文档中，我将详细分析教学过程中的问题，并提出相应的改进措施。

2. 教学过程与问题分析2.1 教学简介本次教学以《番茄太阳》为主题，以学生的写作能力和阅读理解能力提高为目标。

通过讲解文章内容，分析细节描写和感受表达的方法，并组织学生进行课文朗读和写作实践。

2.2 教学问题分析在教学过程中，我发现学生存在以下问题： - 对农村题材的作文理解不深入，对于文中的细节描写和意象表达没有明确的想法； - 写作能力较弱，缺乏合理的逻辑结构和生动的语言表达； - 课堂参与度不高，学生对于文章的理解和欣赏能力亟待提高。

3. 改进措施3.1 激发学生兴趣为了提高学生的课堂参与度和对农村题材的兴趣，我计划采取以下措施： - 创设情境：引导学生回忆自己曾经在农村度过的经历，并引导他们描述与农村相关的场景； - 观看农村题材的影视作品：邀请学生观看由农村题材改编的电影或纪录片，并进行讨论和分享。

3.2 提高学生阅读理解能力在教学中，我将采取以下措施帮助学生提高阅读理解能力： - 分析细节描写：引导学生仔细观察文中的细节描写，理解作者写作意图； - 导读相关知识：讲解与农村生活和自然相关的知识背景，帮助学生更好地理解文章内容； - 提出问题引导思考：在课文朗读之后，提出一些问题帮助学生思考和讨论，加深对文章的理解。

3.3 培养学生的写作能力针对学生的写作能力较弱这一问题，我将采取以下改进措施： - 示范写作：给予学生明确的写作任务，并在黑板上示范一篇优秀的作文； - 写作指导：通过提供写作思路和结构框架，帮助学生展开写作； - 互相评阅：学生完成作文后进行互相评阅，提出自己的观点和建议，促进写作能力的提高。

课文《番茄太阳》教后反思〔精选19篇〕篇1：语文课文《“番茄太阳”》的教后记语文课文《“番茄太阳”》的教后记范例这是一篇很感人的文章，本文沿着两条线而写，一条是作者的心情变化，另一条是盲童明明的一举一动，两者交织进展。

于是教学时我就以这两条线索展开。

主要按三个版块学习本文。

一、体会作者心情先让学生在文中划出表达作者心情的句子。

把每一句提炼后在黑板上板书：灰暗——温暖——心疼——快乐——感动小组合作探究：为什么作者的心情会有这种种的变化？二、感悟盲童品质这些心情变化都跟盲童明明有关系。

作者主要是写谁？“我”还是明明？你觉得明明是个什么样的孩子？你从哪些语句看出来？并说说你的`体会。

生：明明是个乖巧的孩子。

生：明明是个懂事的孩子。

生：明明是个漂亮的孩子。

生：明明是个乐观的孩子。

生：明明是个有爱心的孩子。

印象最深的是有的同学问：“等明明长大了，把她的腿给卫宣利，卫宣利不是已经很老了？”我让学生想想：明明为什么会这么说？生：明明得到别人的帮助，她就也想帮助别人。

是的，明明讲这句话带着孩子的天真，但正因为我们得到别人的帮助就要感恩，也想帮助别人，才使得这个世界显得如此的美妙。

从此后作者的心情还会灰暗吗？三、体会番茄太阳的含义找出课文中出现几次的番茄太阳？每次分别指什么？本文虽然教学条理明晰，但教学节奏比拟慢一些。

教后才看到《生活与创造》中卫宣利所写的文章，百度搜索中又读到她的很多作品，此时，再去教学此篇，又会增加些厚度。

假如我们教每篇课文，都能理解作者的写作背景以及他的相关作品，课堂上定会游刃有余，但这需要老师付出多大的精力啊！篇2：课文《番茄太阳》优秀教案课文《番茄太阳》优秀教案设计理念：教学的终极目的是为学生积累将来诗意生活的资本。

本课设计抓住语言之本描写笑的重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。

教学目的：1、以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话中的爱心。

篇一：番茄太阳教授教化反思从我校实施高效教室形式已有一段时间了，我的心情也是经历了几次变更，起首是神往，欲望，欲望自己也能这么给师长教师上课，欲望自己教出的师长教师不然则学会了常识同时也锻炼培养了各类才华，如外交才华，表达才华，欲望自己的教室真正能完成和到达师长教师为真正意义的主体，修改之前教员举座灌得教授教化形式，让先活泼起来。

然则，当我真正做起来的时分，认为很难。

起首师长教师刚末尾不适应这类形式，不知道在教室若何评论辩论，若何展现，若何点评。

常常在评论辩论环节糜费的时间太多，招致前面展现和点评的时间少，而且一节课上去所展现的内容太少。

现在一段时间曾经走过，我们逐渐的一点一点的改良一点一点的在行进，很多同学应经末尾适应它了。

联合此次我上《番茄太阳》的体会，我认为：1 、教授教化目标要准确，这就请求我们更新教授教化理念，全部控制教材，深入了解教材中每章每节的教授教化意图和目标。

2 、自己必须进修和改良自己的教授教化方法，不要总是老一套，也要有自己的创新。

3 、培养和锻炼师长教师，起主要置信他们，他们必然会比你想的要做的好。

4 、培训好小组长，让他率领其他小构成员一同弄好课上评论辩论，展现和点评。

5 、自己要多总结多反思多进修，尽力晋升自己。

总之，高效教室作为一种理念，更是一种价值寻求，一种教授教化实际形式。

在往后的教室教授教化中，将会惹起我们更多的思考、更多的存眷，我们要踏扎实实地研究“高效教室教授教化”，从师长教师实践出发，从本质教导的目标出发，使我们的教室教授教化建立在越发有效的基础上。

篇二：番茄太阳教授教化反思《“番茄太阳”》以“我”的见闻为主线，按时间的依次叙说了盲童明明的言谈举止，刻画她的音容笑容，同时抒发自己的心坎感触感染，字里行间饱含着对盲童的爱好之情。

教授教化时我捉住文中三处“番茄太阳”着手，来品味明明的爱心和美妙的心灵。

我先让师长教师快速浏览课文找出文中描述“番茄太阳”的句子，再让师长教师分步来了解“番茄太阳”的含义。

番茄太阳教学反思番茄太阳教学反思1这节课的设计本意是想讨论一下第一课时该做点什么。

我的思路是，一是检查预习，要加强学生预习习惯的养成。

二是初读课文，读正确。

正音、理解词语、指导朗读等环节后，学生自读。

三是再读课文，读流利。

四是关注课题，思考，质疑。

通过朗读课文解决一部分问题，带着问题思考、朗读。

五是了解作者。

可以通过__的内容来理解。

为第二课时的教学做好铺垫。

在具体的教学过程中有这样的几个问题：一是备课的时候准备不充分，没有能准确的估计教学内容。

而一些如初读、词语的训练等问题没有落实到位。

初读环节还是要加强。

多少还是有一点“表演”的心里在作祟。

二是名言警句的作用没有发挥出来，没有和整节课的教学有机的结合起来。

三是教者的语言还不够精炼，废话较多，浪费了不少时间。

四是一些教学设计没有落实好。

番茄太阳教学反思2课文《番茄太阳》讲述的是一位拄着双拐的残疾青年—我与盲童小女孩明明之间的一段交往,表达了残疾人对美好生活的向往,歌颂了人与人之间的相互关爱。

在教学这篇课文时，我抓住__的主人公——明明展开。

先让学生在文中找出描写明明的语言、动作、神态等的词语和句子，让学生说一说明明是个怎么样的孩子?同学们纷纷回答：他的外貌说明他是一个漂亮的孩子，“阿姨，你是用双拐走路的吗?”说明明明是一个聪明的孩子……同学们一一在黑板上板书明明的人物特点：漂亮、聪明、爱笑、善良、有同情心……在此基础上，让学生找一找作者“我”的心情变化是：灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动，从而总结作者心情的.变化是明明给“我”的。

最后，结合课题“番茄太阳”，找出文中有三处用到“番茄太阳”但每次意思都是不一样的。

第一次指明明眼中的太阳，第二次是明明的笑脸像“番茄太阳”，第三次是指明明真诚的爱心——美好的心灵!这样层层深入，使得学生对于文本的把握还是较好的!番茄太阳教学反思3阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

在课堂上通过对话，走进学生的心灵，将能够更好地帮助学生理解文本，深入到__的精髓。

苏教版四下《12、“番茄太阳” 》教学反思《“番茄太阳”》教学反思一《“番茄太阳”》(苏教版四年级下册)以“我”的见闻为主线，按时间的顺序叙述了盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。

如何让学生感悟这篇文章中丰富的人文内涵，是这篇课文的教学重点和难点。

我在教学时紧紧抓住描写盲童明明“笑”的重点词句，感受明明笑声中的乐观，话语中的爱心，品味“番茄太阳”的意象之美，最终让学生积累语言，获得启迪。

一读，感悟“笑”的纯真。

首先提问：课文中最美的“番茄太阳”指的是什么?为什么说明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”?让学生找出描写明明“笑”的句子，交流后出示：(1)每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。

(2)小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

(3)如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。

(4)明明一面用手摸一面笑：真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它“番茄太阳”。

明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

接着，重点指导学生读描写明明“笑”的句子并感悟。

第一句，我让学生在读中体会出明明的笑是文静的、甜甜的、开朗的;第二句我让学生体会明明笑得很爽朗、很开心，不仅给了自己快乐，也影响着家人;第三句我让学生找出，哪些字眼写出了明明天使般的美?第四句，我让学生带着“笑声能追着人走吗?作者为什么要这样写?”这两个问题让学生体会明明笑的动听，使人回味无穷，从中让学生感受到明明的笑天真纯洁。

因为有着这纯真的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。

二读，品味“笑”中温暖。

明明的笑容已深深地感染了我们，也感染着课文中的“我”。

我让同学们默读课文，找出描写作者心情变化的句子，生圈画后出示：(1)生活很艰难，心情无比灰暗。

(灰暗)(2)每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。

(温暖)(3)明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。

《番茄太阳》教学反思《番茄太阳》教学反思《番茄太阳》教学反思1 阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。

在课堂上通过对话，走进学生的心灵，将可以更好地帮助学生理解文本，深化到文章的精华。

如何实现，我们先要去做一位读者，初次接触到这个题目，我觉得很奇怪，读读课文，还是有点不明，该怎么来教呢？再读读课文，看看教参，才略有所悟。

这篇课文主要讲了盲童明明虽然生下来就看不见美妙的世界，可是她活泼爱笑，美丽聪明，对生活充满乐观，重要的是她还有着一颗真诚的爱心，懂得关爱别人，作者在与她的相处中，被她清脆的笑声感染了，被她美妙的爱心感动了，让作者感到温暖。

明明的爱心温暖了作者，温暖了我，学生能否也感受到这份温暖呢？在教学中，我抓住了“明明是个怎样的孩子？”与“‘我’的心情有怎样的变化？”这两条线索，通过屡次的朗读、交流，让学生从品味中受到感染，体会明明饱满的内涵。

明明是个怎样的孩子？文章字里行间都表达了出来。

比方：“夫妻俩繁忙；女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。

”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

”学生通过找寻、探究、反复深情地朗读，感受到明明虽然是个盲童，但她丝毫不为自己的残疾悲伤，她天真、仁慈、幸福、好问、乐观、富有爱心，她的快乐鼓舞和感染了作者。

作者快乐着明明的快乐，满足着明明的满足。

每一次的感悟都让孩子受到了深深地震撼，孩子从课中全方位的认识了明明，体会到了孩子那仁慈、乐观的心灵。

“我'的心情有怎样的变化？”在初读课文后就提出要求：作者的心情有什么变化？找出有关词语、句子，并交流归纳：灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动。

引导学生设身处地体会当时出现某种心情的原因。

教学中也有一点遗憾，这篇课文出现了三次“番茄太阳”，一次比一次内涵丰富，一次比一次温暖人心。

学生能大体理解三次“番茄太阳”不同的含义，但有一些学生不擅长归纳表达，而且一些学生借助学习的辅助资料照本宣读，大大影响了学生思维、表达才能的培养训练。