浅谈小学英语教学设计的有效性

小学英语有效课堂活动的设计与组织小学英语是培养学生英语思维、语言交际以及跨文化认知的基础阶段。

有效的课堂活动设计与组织对于提高学生的英语综合能力至关重要。

本文将从教学目标、活动设计、教学资源以及评估方法四个方面，浅谈小学英语有效课堂活动的设计与组织。

一、教学目标教学目标是课堂活动设计的出发点，既要符合小学英语课程标准，又要考虑学生的学习需求和兴趣。

首先，明确每节课的语言知识目标，例如单词、句型、语法等；其次，确定学生能力发展的目标，如听、说、读、写等四个方面；最后，挖掘课文或主题背后的文化内涵，培养学生的跨文化认知。

二、活动设计2.能力训练活动设计能力训练活动旨在提高学生的听、说、读、写等英语交际能力。

例如，在听力训练中，可以设计听力填空、听力对话匹配等；在口语训练中，可以设计角色扮演、小组交流等；在阅读训练中，可以设计阅读理解题目；在写作训练中，可以设计写日记、写作文等。

通过针对性的能力训练活动，激发学生学习英语的兴趣，提高学习效果。

2.合作学习活动设计合作学习活动能培养学生的团队合作精神、沟通能力以及解决问题的能力。

例如，可以设计小组互动活动，让学生自主分组进行任务探究；可以设计角色扮演活动，让学生在情景中运用所学语言进行交际。

合作学习不仅可以提高学生的英语水平，还能培养学生的合作意识和团队意识，提高学习效果。

3.游戏活动设计小学生喜欢玩游戏，游戏化的学习活动能够增加学生的参与度和积极性。

例如，可以设计单词卡片游戏，让学生根据卡片上的图片来说出对应的单词；可以设计趣味竞赛活动，让学生通过比赛来巩固所学知识。

游戏活动能够创造轻松、愉快的学习氛围，提高学生的学习兴趣和学习动力。

三、教学资源有效的教学资源能够增加课堂活动的吸引力和趣味性。

教师可以利用多媒体技术，运用图片、音频、视频等多种形式来呈现教学内容。

此外，教师还可以准备实物或道具，让学生通过触摸、感知等方式来进行学习。

丰富的教学资源能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

今天认真学习了?点亮小学英语有效课堂与评价的十盏灯?这门课，这堂课对我来说启发很大，这门课里有很多教师关注的英语课堂教学关注的焦点问题。

通过学习，给我的理论教学带来了很大帮助。

有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，使用恰当的教学策略，以尽量少的时间、精力和物力投入，获得尽可能多的教学效果。

?英语课程标准?指出，小学英语课程应把“是否进步了学生的英语学习意识和兴趣，是否增强了学生的英语语言运用才能，以及学生是否养成了英语学习的良好习惯等〞作为评价教学有效性的根据。

本课中提出有效课堂离不开的五大教学要素，即：教学目的，教学过程、教学活动、教学媒体、教学管理。

每一个要素都明晰深化的做出了讲解。

其中，我对教学活动这一环节的讲解感触最深。

一节成功的英语课程与一个好的教学活动设计是密不可分的。

在小学英语课中运用活动教学，从各个方面看都有一定的优势。

特别是有利于吸引学生的注意力，使学生迅速进入英语学习角色。

在调节课堂气氛，稳固学习语言知识，进步学生英语思维才能等都有着很大的作用。

活动教学可以贯穿于每个教学环节之中，这要看教师怎样利用和设计，目的是让学生在学习时更容易，更轻松的习得英语。

在课堂中教师的一个生动的面部表情，哪怕是让学生做一个手部动作，也能激活课堂，提起学生的兴趣，这就要看教师如何在适当的时候，适当地运用。

所以，只要我们在英语教学中恰当地运用活动教学这一方法，会有助于小学儿童打下良好的学习英语的根底。

俗话说，乐而易精。

兴趣是最好的教师。

一个优秀的小学英语教师，他的教学方法应该是多样性的，充满乐趣，，可以调起学生的兴趣和好奇，使他们在各种轻松的教学活动中学会英语，爱上英语，这对他们以后的学习英语之路，无疑是打下了良好坚实的根底。

总之，一次有效的课堂教学，就要求教师具备处理教材的睿智、设计活动的智慧和当场评价的机智。

公开教学也好，常规教学也罢，先进的教学理念、精心的教学设计、真实的教学过程、科学的学习方式和高超的教学艺术，一定能实现我们小学英语课堂教学效率的最正确化。

核心素养视角下小学英语课堂教学有效性探究1. 引言1.1 研究背景小学英语教育是培养学生核心素养的重要途径之一。

随着社会经济的发展和教育理念的更新，越来越多的人开始关注小学英语课堂教学的有效性。

核心素养理论强调培养学生的综合能力和素养，强调学生在学习过程中能够主动思考、合作学习以及解决问题的能力。

因此，从核心素养的角度出发，探究小学英语课堂教学的有效性具有重要的现实意义。

当前，我国教育改革不断深化，教育教学理念也在不断更新。

在小学英语教育领域，如何提高教学质量、激发学生学习兴趣、培养学生的创新精神成为全社会关注的焦点。

针对这一背景，深入探讨核心素养视角下小学英语课堂教学的有效性，对于推动小学英语教学的深入发展具有重要的指导意义。

因此，本研究将从核心素养的视角出发，探究小学英语课堂教学的有效性，旨在为提升小学英语教学质量、培养学生的核心素养提供新的思路和方法。

同时，通过研究小学英语课堂教学的有效性，也有助于促进教育教学改革的深入推进，提高学生的综合素质和能力水平。

1.2 研究目的研究目的是通过探讨核心素养视角下小学英语课堂教学的有效性，深入分析核心素养理念在小学英语教学中的应用情况，以期为提高小学英语课堂教学质量和效果提供理论支持和实践指导。

具体来说，通过研究探讨以下几个方面的问题：一是分析核心素养的概念和内涵，明确核心素养理念在小学英语课堂教学中的具体含义；二是探讨小学英语课堂教学的特点，揭示小学英语课堂教学的独特性和特殊需求；三是探讨核心素养视角下小学英语课堂教学的意义，阐明如何通过核心素养理念提升小学英语课堂教学质量；四是分析影响小学英语课堂教学有效性的因素，揭示影响小学英语课堂教学效果的关键因素；五是提出提高小学英语课堂教学有效性的策略，探讨如何结合核心素养理念设计和实施小学英语教学。

通过以上研究，旨在为小学英语课堂教学的改进和创新提供理论支持和实践指导。

1.3 研究意义小学英语课堂教学作为学生学习英语的主要场所，其有效性对学生语言能力的提高具有重要意义。

关于小学英语教学设计有效性的思考教学设计是指教师依据教育教学原理，为了达到教学目标，根据学生认知结构，对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行优化组合的策略。

只有精心设计每个教学环节，才能提高课堂教学效率。

一、当前小学英语课堂教学设计中存在的一些误区（一）按照教学套路，进行模板教学。

如pep教材每个单元的结构类似，基本课型分别有单词课、对话课和阅读课，许多老师在教了五六年这个教材之后，基本上形成了自己上课的套路，不用多备课，拿起书来，就知道怎么上。

这样的课堂，缺少的是新的教学理念和针对不同学生的教学策略的调整，更多的只是走过场，教学效果自然不理想。

（二）下载网络课件，进行多媒体教学。

随着计算机技术的不断发展，网络资源日新月异，各类教学资源层出不穷。

有这么多教学资源参考，本是好事，可许多教师往往存在下载资源不经自己修改，就直接拿来上课的问题。

这就势必造成老师一知半解，学生走马观花，这更多的不是多媒体辅助教学，而是牵制教学。

二、有效教学设计的策略（一）以学生为出发点，创新教学思路，突破常规模式。

学生是教与学的主体，教师只有以学生为出发点，不断改进优化自己的课堂教学设计，真正贴合学生的认知能力和兴趣爱好，才能充分调动学生的积极性，挖掘学生学习的自觉能动性，从而提高课堂教学效率，达到事半功倍的效果。

1.用噱头吸引学生。

如pep五年级下unit4 parta let’s learn 的内容是现在进行时，呈现drawing pictures，cooking dinner，answering the phone，doing the dishes，reading a book这5个动词短语，常规的方法是通过打电话问what are you doing？引出。

而我在上这课时创设了生日时收到四个礼物的情境，分别引出这五个词组，“书”引出“reading a book”，“画”引出drawing pictures，“手机”引出answering the phone，“全家聚在一起时的视频光盘”引出“爸爸在doing the dishes，妈妈在cooking dinner”。

小学英语教学的有效性的策略新课程标准实施以来，死气沉沉的课堂气氛也变得十分活跃。

以学生为本的课堂成为主流，学生成为了课堂的主体，成为了课堂的主人。

这是好的一方面，当然也伴随着很多不如意的地方。

比如，英语课程的低效情况一直出现在老师的周围，教学时常出现误差，这种情况十分令我们担忧。

出现这种情况的主要原因来自于老师的本身，那么，应该如何改变老师的教学行为呢？下面谈谈我在教学中的体会：一、准确定位目标教学目标引领着师生的教与学，是一堂课教学的最终目标，教师只有在教学前准确、全面地定位好教学目标，并且在课堂教学中努力落实各个目标点，才能达到很好的教学效果。

情感态度与价值观是有效发展教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。

这三大目标紧密联系，不能分割。

因此，我们要从三维目标的角度出发，在英语课程总体目标的指导下，全面、具体、系统地考虑分析课堂教学目标的定位点，根据教学实际需要，确定多维、立体的动态目标。

具体地说，英语课学教学目标主要包括知识目标、能力目标和情感目标这三个方面。

我们在确立和表述教学目标时，知识要从技能立足，技能要从策略出发，并且目标的完成还尽量要有行为表现。

例如，《牛津小学英语》4a unit 4教学的句型是what do youlike？do you like？通过钻研教材，我发现i like……这一话题深受孩子们喜爱，学生有话可说，有感而发，于是我就把教学目标定位在以下三个方面：1.知识目标：能听懂、会说、会读、会写单词pup pet，puzzle，kite，doll”及句型what do you like？do you like……？”2.能力目标：能熟练运用句型进行生活化的语言交际。

3.情感目标：培养学生主动表达自我情感，积极与他人用英语交流的信心与态度，并渗透跨文化以及文明礼貌教育。

准确定位教学目标，倡导教师要跳出文本，并不是不要文本，而是要基于文本。

浅谈如何提高小学英语课堂教学实效性课堂是小学英语的主要学习场所，提高课堂教学实效性已成为目前大力倡导的学科主题。

所谓课堂教学实效性：即在45分钟的课堂教学中，使学生尽可能多的掌握本节课的相关知识，从而真正落实课程标准中所确定的教学目标。

要想提高小学英语课堂教学的实效性，就要从根本上加强小学英语课堂教学的质量，在单位时间内优化英语课堂教学，创新教学模式，提高学生的主动性地位，培养小学生的综合应用能力。

一、结合实际，对教材内容进行适时增减，解放眼睛，解放双手。

大胆驾驭教材，提高课堂实效。

教材是教师授课的工具，但是教师却不能因此被所教的教材束缚，在充分研究教材之后，更好的驾驭教材，才能最大化的发挥教材的作用。

所以，教师在教授内容时，可以适当地把一些内容提前或推后教学。

如在老师上TV show 时，让五年级的孩子用英语去表达电视节目以及对它们的看法，为了让孩子们对这个话题能展开讨论，教师在文本出现的children’s show，nature show的基础上再加入cooking show，news show，music show。

首先这几个词组都是学生学过的旧知，其次也是日常生活中比较常见的，孩子们也比较熟悉和喜欢的。

于是在课的开始教师们就让孩子们观看了对于各个节目剪辑的短片，并在观看的同时加以英语解释，这么一来就让孩子对本节课的内容有了一个大致的了解，同时也让他们对这个话题有话可讲，进而培养学生的创新思维和实践能力，提高学生在日常生活中运用英语进行交际的能力。

二、教学内容生活化、丰富化，解放空间，解放时间。

结合教学内容创造性地设计贴近学生实际的教学活动，尽可能地把语言材料设计到能听、能看、能触摸的学习生活环境中去，先让他们通过听、读、看、仿等形式理解单词和句子，在逐步模仿说，最后能够用简单的句型进行问答，把教学内容设计成一个个生活化的任务，与学生的实际紧密联系，提供具有时代气息的语言材料，并提供真实的语言运用情景，体现语言实践活动的交际意义。

小学教育31小学英语教学是英语教育的启蒙阶段，它的任务是培养学生学习英语的兴趣，加强学生英语学习意识，提高学生的英语语言运用能力，以及养成英语学习的良好习惯。

为了实现这一目的，新课程改革对教师的教学行为、教学方式、学生的学习方式提出了新的要求。

新课程教学实质上就是有效的课堂教学。

加强课堂教学研究，实施有效教学，是提高小学生英语能力的关键。

因此，提高小学英语课堂教学有效性成了各个小学英语老师不懈追求的目标。

现在笔者结合自身教学经验，浅谈下如何提高小学英语课堂教学的有效性。

一、巧用教学方法导入新课良好的开端，往往给学生带来亲切的感觉，留下难忘的印象，富有艺术性的开端，可以使学生自然地进入学习新知识的情境，并能激发学生学习情感，兴趣和求知欲望，使学生乐学、爱学，因此教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，进入最佳的学习状态。

小学英语导入新课的方法多种多样，没有固定的模式，我经常采用：1.歌曲式导入，2.提问式导入，3.图片、幻灯等电教手段导入，4.悬念式导入，5.复习式导入等等。

例如，Book Three《Lesson 9》本课第一部分内容要学5个商店名称bicyle shop、clothes shop……我让几个学生拿上各种道具，扮作卖主，老师介绍每一个卖主是一个商店，我在一个商店买到一辆自行车，问学生，我们应该给这个商店起个什么名称呢？（××shop），学生就会给出bicycle shop，以此类推，tea shop、tire shop……经过这个有趣的小故事的导入，学生学起来特别轻松，并由此可以向外延伸许多生活中新的内容，shoes shop、pants shop……逼真的情景，以其声情并茂的优势将抽象，枯燥、呆板的语言文字变得直观、形象、明了、清晰，使语言的功能在动态的画面中得到充分的体现，使学生对语言的感知理解更为深刻。

二、设计教学的重点难点教学不能平淡如水，每一节课都要有学生最活跃、最有兴趣的时候、也就是知识最容易掌握的时候，因此，围绕教学的重点、难点，设计教学高潮，使学生在课堂上始终保持兴趣盎然、生气勃勃的精神状态，这就是重要的教学艺术。

浅谈小学英语有效教学的三个要素内蒙古赤峰市克什克腾旗红山子乡总校张庆斌有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，使用恰当的教学策略，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。

《英语课程标准》指出，小学英语课程应把“是否提高了学生的英语学习意识和兴趣，是否增强了学生的英语语言运用能力，以及学生是否养成了英语学习的良好习惯等”作为评价教学有效性的依据。

小学英语有效教学受多种因素的影响，本文着重从有效的教学设计、有效的课堂教学和有效的教学评价三个方面进行论述。

一、有效的教学设计：教学设计是英语教学活动的蓝图，它体现了教师关于教学目标、教学内容、教学步骤和教学措施等要素的设想。

它一旦付诸实施，就成为指导教师教学活动的基本依据，是小学英语有效教学的重要前提和保证。

小学英语教师要实现教学目的，完成教学任务，必须认真做好教学设计工作。

具体说来，有效的教学设计要达到以下要求：1．有效激发学习兴趣有效的教学设计要把学习兴趣的培养放在首位。

无论是教学内容的选择，还是教学方法的运用，都应该尽量挖掘学生兴趣的源泉，让他们在英语课堂学习中享受无穷的乐趣。

教师在呈现教学内容时，要尽量满足小学生活泼好动的个性特点，让学生的思维始终处于积极活跃的状态。

小学生的注意力集中时间不够持久，教师在教学设计中应该采取灵活多样的教学方法和丰富多彩的教学活动，从多种角度、多个层面激发学生的兴趣。

2．有效创设教学情境小学英语有效教学还要求教师设计大量生动有趣的教学情境。

英语教科书已经创设了不少真实自然的语言情境，如打电话、购物、生日聚会、野餐、问路、看病等，教师首先要充分利用他们，为学生提供使用英语进行交流的机会。

除此之外，教师还可以将实物带进课堂，创设某一特定情境；可以利用挂图来再现课文的情境；可以选择一些难易程度适合学生的音像教材来展示情境。

总之，教师可利用一切可行的方法创设有效的教学情境，使学生获得使用语言进行交际的实践能力。

浅谈英语课堂教学的有效性金二小学张艳一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。

”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。

因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。

一、什么是课堂教学的有效性？课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。

可以说，有效性是教学的生命。

学生学到什么？得到什么？这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。

（课堂教学定义：是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。

）什么是课堂教学的效性.教学认专家余文森教授作过通俗的界说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

”从专业角度说，有效性指通过课堂教学学生获得发展。

首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合。

即相对于人的发展这一目标，任一维度的目标都不能脱离整体而单独优质服务，缺少任一维度都无法实现真正意义上的发展。

其中，知识和技能目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的履历过程中，才能实现经验性的意义建构；情感态度和价值观目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升；而过程与方法，只有学习者以积极的情感态度和价值观为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。

总之，人的发展是三维目标的整合，缺乏任一维度，都会使发展受损，但这并不意味着三维对人的发展的贡献是等值的。

小学英语教学浅谈下礤小学李育坤俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。

本学期我担任了六年级两个班的英语教学工作。

六年级两个班的情况各不一样，虽然是同样的教材同样的内容，可用同样的方法是无法取得良好的效果的。

在接手初期我对班级情况还不熟悉时教法基本差不多，可很快发现效果完全不同。

二班的学生接受能力较强，学习积极性较高，学习氛围风气较好，班上学生都喜欢学英语；一班则两极分化明显，学生基础差异很大，但学生很好组织。

为了让学生都能更好的学好英语，我备课时认真备了学生实际。

努力根据学生实际、根据教材实际、根据教学内容实际，在教学中尝试了不同的教法。

我主要用了以下几种教学方法：一、培养学生的学习兴趣学习兴趣的培养是教材教学目的的一个关键环节。

让他们学习英语，不能让他们感到是一种负担，要培养他们的学习乐趣。

小学英语教学，应设计丰富多彩的课堂活动来培养他们学习的热情，调动每一位学生的学习积极性，使他们在玩中学、做中学、画中学、唱中学。

小学生好胜心强，教学设计应具有挑战性，教学活动的开展应可培养学生的竞争意识，同时也能培养他们的成功感并树立必胜的信心。

反之，如果对英语没有兴趣，他们是学不好英语的。

经过一学期的英语学习，从一窍不通到初步入门，可以说对英语已经产生浓厚的兴趣，为了使他们能始终保持高涨的学习情趣，教师要加倍努力，让学生通过听听、说说、做做、摸摸、唱唱、玩玩、演演等方式来学习，用亲切的微笑、眼神、语言以及游戏、比赛等鼓励学生积极参与、大胆表达，使学生在宽松、民主、愉快的气氛中发展听、说、读、写的综合语言技能，不断体验到成功的快乐。

二、培养学生的语言运用英语是一门工具性学科。

学习语言的目的是为了运用语言进行交际，交际就是运用语言去做事情，去完成有实际目的的任务。

就英语教学而言，就是通过听、说、读、写等的训练，使学生形成运用英语的能力，从而很好掌握。

教材中的话题和内容都与学生生活密切相关，符合小学生的年龄特点，语言情景真实、自然，语言本身鲜活、实用。

浅谈小学英语课堂教学的有效性小学英语教学的主要途径是课堂教学，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。

如何提高课堂教学的有效性就成了当前教育界的热门话题。

今年，有幸参加在龙岩市实验小学举行的小学英语课堂教学观摩评优活动。

来自龙岩各县、区的八位小学英语教师展示了她们的精彩课例，给老师们带来了无限的震撼和惊喜，开阔了视野。

尤其是来自厦门的张老师向在场的老师们展示了她的全新的教学理念及扎实的教学功底。

同是来自厦门的教研员康老师的一场讲座又让老师们在思想观念上得到升华和理论知识的充实。

现就几位教师的课堂实例谈谈课堂教学的有效性：一、坚持多种词汇教学方法的有机结合，综合地灵活地运用教学方法词汇作为构成语言的三大要素之一，既是语言的基本材料，也是学习语言的基础，更是人类进行思维和完成交际的重要信息符号。

只有掌握了充足的词汇量，才能听i董和读懂他人的话语和文章，才能畅所欲言地表达出自己的思想，也才能在交际中得心应手，所以说词汇教学是英语教学中不可或缺的一部分。

在活动中，教师们展示了多样的词汇教学技巧：重视语音的词汇教学：英语学习的一大难点就是它的读写不一致，很难掌握它的语音。

大部分教师都意识到：应渗透语音知识进行教学单词。

采用直观法进行词汇教学：小学生的思维特点是以直观形象思维为主，课堂中除了语言环境以外，一个十分重要的手段是通过生动形象的直观事物辅助教学。

来自漳平的陈老师采用了新奇、反常的方式呈现单词，利用丰富多样的游戏来进行词汇教学：游戏是每个小学生都非常喜欢的活动。

运用游戏，会使沉闷的课堂气氛一下子活跃起来，会使枯燥乏味的单词变得有趣生动，激发学生的兴趣，挖掘出学生们记忆的欲望和潜能。

本次活动中多位教师采用了抢读单词、看图猜词、猜袋中物、找卡片等多样的游戏形式进行巩固单词，取得良好的效果。

二、优化选择和组合课堂教学模式，激发学生主动参与学习全过程小学英语课的活动既要灵活多变，又要活而有序。

小学英语单元整体教学设计有效性的研究一、引言“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的，它是 1912 年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。

格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。

二、什么是英语单元教学设计？小学英语单元教学设计是指在小学英语教学中采用的一种单元整体设计与实施的理念，即在教材单元主题的引导下，通过整合教材板块、活动内容、练习内容与丰富的课外课程资源，进行单元整体考虑的教学设计与实施。

各课时之间有紧密的逻辑关系，各课时任务的完成正好构成了一个单元任务，每一课时任务是单元任务的一个部分或一个环节。

三、日常英语单元教学设计现状1、单元总话题与课时分话题欠整体性。

教材的每个单元都是由一个总话题和若干个分话题构成的，都是围绕单元总话题展开的，但在实际教学设计中，老师们对单元总话题和分话题的处理仅停留在形式上，孤立地使用，话题与话题之间毫无关系，严重欠整体性。

2、单元总教学目标与课时目标欠递进性。

教材在编排上采用“螺旋上升”的知识结构体系。

对单元整体设计目标的制定以单元教学目标、分课时教学目标等为着眼点，层层递进，使前一课时目标的达成成为后一课时目标达成的基础，逐步体现教学目标达成的坡度递进、内容的自然衔接和过程的逐步完善，让学生逐渐形成语言综合运用能力。

但在日常教学设计中，很大部分教师缺乏对课程标准、整个教材宏观的把握，教学目标没有得到很好的整合，往往只把目光聚焦在语言知识的学习和传授上，而忽略了教学总目标背后所承载的整体性，从而导致教学活动没有很好地体现教学目标的滚动，教学活动重复低效。

3、单元总教学内容与课时分内容欠整合性。

教材内容在编排上采用新旧内容在每一课时的复现，使新旧知识在头脑里形成网状记忆。

但在日常的教学设计中，有的教师习惯于一个课时接着一个课时地进行讲授，缺乏对单元教学内容的整合意识，学生所接受的知识也只是片段的、零碎点。