素质教育“囚徒困境”论文

中小学实施素质教育的阻力及对策《中国教育改革和发展纲要》提出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。

”这是一项提高民族素质的奠基工程。

目前，由应试教育向素质教育的转轨已成为中小学教育改革的主旋律，那么，中小学实施素质教育的实践中遇到的阻力及如何促进转轨机制的运行等问题则成为教育系统乃至全社会亟待研究解决的问题。

１“五难”：实施素质教育的阻力1.1思想观念难转变。

由于沿袭多年的人才选拔制度，特别是“一张试卷定终身”的考试制度所带来的压力依旧严重地束缚着学校领导和教师的手脚，陈旧的教学思想与素质教育的全面发展要求发生激烈碰撞，不少领导、教师对素质教育的内涵理解不深，把握不准，一时又找不到新的出路，步入观念误区，导致出现不少中小学以偏代全，以课外活动所谓的“办学特色”代表素质教育的偏颇失度。

不少人一提起素质教育，不知所云，竭力反对；认为素质教育只不过是换汤不换药，热衷于升学教育，思想观念、深层次的潜意识难以转变。

1.2片面追求升学率现象难扭转。

由于现行教育管理体制本身所带的弊端，特别是各级党政部门、教育主管部门对学校质量衡量标尺本身的严重错位与失真，再加之广大等米下锅的中小学不得不依赖办学单位，甚至乞求他们的“支援”，把追求高升学率作为讨要的借口、生存条件等。

制止片面追求升学率的呼吁不知多少人喊了多少年，非但未能扭转，反而愈喊愈烈，愈禁愈猖。

作为广大中小学校的领导、教师、深谙其危害，但出于现实的无奈，不得不借波兴澜，你追我赶，升学大战市场日益扩大，一些较有知名度的学校虽明显公开提出实施素质教育，但实际上仍然大搞升学教育那一套。

有关部门曾以“教育转轨的制约症结是什么”为题，对百名中小学校长进行了问卷调查，结果90％的校长认为是片面追求升学率。

正因为这一症结的顽固存在，导致中小学摆脱不了应试教育模式的桎梏。

素质教育问题论文参考(2)素质教育问题论文参考篇二《影响素质教育推进的五个问题》摘要：当前，我国在推进素质教育过程中困难重重，成效不高。

究其原因，主要是我国教育远离了“育人为本”这个根本宗旨。

在教育教学实践中，教育目的功利化、课堂教学灌输化、评价标准唯一化、教学活动无机化、人才培养同一化的现象到处可见。

这是影响我国素质教育推进的五个重要问题。

要真正实现素质教育，我国必须正视这五个问题，在教育中坚持以人为本、坚持以人的全面发展为重心。

关键词：教育改革;素质教育;全面发展《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：“必须清醒认识到，我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。

教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重;素质教育推进困难。

”那么，素质教育为什么推进困难?其原因虽是多方面的，但问题的根源在于我们在教育实践中没有真正落实“育人为本”这个教育的根本宗旨。

素质教育就是要按照人的生命特性去培养人的全面素质，开发人的各方面潜能，促进人的个性发展，提高人的创新精神和能力。

但是，在功利主义教育观的驱使下，我们扭曲了教育的育人功能，教育中出现了无视人的存在、背离人性的现象。

“应试教育”严重制约和影响了以促进人的全面发展为核心的素质教育，急功近利的价值观和政绩观使素质教育推进困难。

具体来讲，影响素质教育推进的问题主要表现在以下五个方面。

一、教育目的的功利化“培养什么样的人”的问题是教育的根本问题。

受市场经济条件下实用主义与功利主义价值取向的影响，我国教育中出现了培养“工具人”的现象。

把人培养成只具有某一方面技能的服务工具，从而排挤掉人性中的其他内容，是对人的生命存在的巨大漠视。

自启蒙运动以来，西方的科学技术迅猛发展，在发展生产力上取得了重大成就，提高和丰富了人们的物质生活，使人们对科学技术产生了崇拜心理。

但是，人们在为科学技术欢呼雀跃的同时却忘记了自身的生命，导致人的精神世界贫困、人情冷漠、人心麻木、道德沦丧。

论素质教育的参考论文素质教育的成败，直接关系到民族素质的提高、综合国力和竞争力的提高。

下面是店铺给大家推荐的论素质教育的参考论文，希望大家喜欢!论素质教育的参考论文篇一《素质教育中的关键》摘要：实施素质教育是教育改革的永恒的主题。

素质教育的成败，直接关系到民族素质的提高、综合国力和竞争力的提高。

而实施素质教育的关键是提高教师素质。

素质教育要求教师必须具有正确的思想政治素质、坚实的知识能力素质和健康的身体心理素质。

要提高教师素质需要转变教师观念，提高教师待遇，加强师德教育，加大培训力度，参与教育科研和树立终身学习的理念等。

关键词：教师素质构成待遇科研终身学习一、教师素质含义及其构成教师素质，是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的，是教师完成教书育人工作应具备的基本条件和应具有的稳定品质的总和。

全面提高教师素质，是实施素质教育的关键。

“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。

在大力实施素质教育，全面推进基础教育课程改革的今天，没有一支高素质的教师队伍，就不能实现教育改革和发展的目标。

因此，我们必须重视教师素质的提高。

教师应具备哪些基本素质，才能适应实施素质教育的需要呢?现代教师必须具备以下几项基本素质。

综合分析认为，教师素质在构成内容上，应至少应包括以下成分：思想政治素质、知识能力素质与身体心理素质。

(一) 思想政治素质。

思想政治素质在教师素质中居主导地位，支配着教师的其他各项素质。

它要求教师具有较高的思想觉悟、良好的道德品质、科学的世界观和人生观、崇高的敬业精神。

学校作为社会主义精神文明建设重要阵地之一，在提高民族素质以及为社会主义建设培养合格的建设者和接班人的奠基工程中起着举足轻重的作用。

而完成这些任务，关键在于教师，教师必须具备高尚的爱国主义精神，坚实的敬业精神和适应社会主义大业的价值观。

(二) 知识能力素质。

知识能力素质可分为三个部分：文化科学素质、职业技能素质和教育科研素质。

生存的博弈：对素质教育实施现状的思考【摘要】：由于竞争不断加剧，中国教育背负着过多的责任，陷入生存的博弈之中。

素质教育问题已走入囚徒困境，片面追求升学率的不断升温已带来了许多问题。

从理论上看，只有政府加对教育制度改革力度，改变问题的博弈结构并引导人们树立新的理性，才能使素质教育走向良性发展的轨道。

【关键词】：博弈论囚徒困境素质教育理性人假设在当代中国，随着经济的迅猛发展和人口的不断膨胀，个人或团体在竞争中都感受到了巨大的压力。

“竞争”与“威胁”、“合作”与“承诺”无处不在。

竞争参与者的目标是力争实现自己的最大利益，尽量避免损失。

每一方的选择都依赖和影响着对方的选择。

在这样由不同的人或团体形成的结构中，个体或团体的相互作用就构成了一个博弈。

在我国教育走出象牙之塔、日益市场化的今天，教育的竞争也日趋激烈。

教育已超出了它本身所能承载的功能，卷入了一场为生存而战的博弈之中。

本文着重用博弈论的思想分析目前教育改革中的若干问题，并试图从理论上寻求解决问题的方法。

一、博弈论的基本思想博弈论思想的萌芽可追溯到两千多年前的中国。

在《孙子兵法》中，就有“知已知彼，百战不殆”的论述。

博弈论的思想一直被政治家、军事家所运用，成为他们“运筹帷幄，决胜千里”的法宝。

然而，使博弈论成为一门科学的是冯·诺意曼(V onNeumann)和摩根斯特恩(Morgenstern)，他们1944年出版的《博弈论与经济行为》一书成为博弈论的开篇之作。

1950年和1951年，纳什(Nash)的两篇论文《N人合作博弈的均衡点》及《非合作博弈》，给出了纳什均衡存在定理，揭示了博弈均衡与经济均衡的联系，奠定了现代非合作博弈论的基础。

此后，许多科学家为博弈论的发展做出了重大的贡献。

1994 年，纳什、海萨尼(Harsanyi)、泽尔腾(Selten)三位博弈论专家获得了诺贝尔经济学奖。

1995年的诺贝尔经济学奖得主罗伯特·卢卡斯(Lukas)也是博弈论专家。

中学数学素质教育的现实困境与改进路径一、中学数学素质教育的现实困境在现代教育改革和新课程实施标准的影响下，素质教育作为教育内容的重要元素被视为教育理念的核心，中学数学课堂教学也随之发生了重大的变化。

相对于数学知识本身具有较强的抽象性，数学教学就更需要一定的教育策略。

然而，现阶段中的中学数学教育仍普遍地沦为应试教育的现实样本，施教者如牛负重在题海中任凭时间消耗，学生往往在被动的消耗中失去信心与耐力。

针对数学课堂的教学过程，新课程实施标准仅仅从理论上提出了革新教学的方法，而在实际的操作过程中，这些理论准则很难把握，更为警惕的是，对现代教育改革的误读更是给中学数学教学带来消极的后果。

在所有现实困境中，最难突破的是应试瓶颈，这不仅仅是数学教学的问题，也是目前中国基础教育阶段最难突破的问题。

虽然重提这一问题很像老生常谈，但以分数论成败的体制若不能结构性地剪除，我们就很难最这一弊端提出改进的可能性。

这种结构性的消极影响必须要彻底地澄清：其一，应试教育模式更多的关注教科书内容而匮乏对现实生活实例的关注，在数学教学中具体体现为学生对公式、公理、范例烂熟于心，却对实际生产生活中的类似应用非常陌生;其二，应试教育模式使教师与学生无一例外地聚焦在分数之上，潜在地塑造了智力万能的观念，形成分数即成败、分数即未来、分数即全部的价值观念，因而也就使教育过程很难在内部突破，很难有创新的想法，很难有未来，这不符合时代潮流和世界发展趋势;其三，应试教育模式会滋生教育领域中的道德诚信问题，更有许多人在选拔性考试中铤而走险，徇私舞弊，消失与压缩了教育领域在传统观念中的道德纯洁性。

[1]因而，彻底改变这种教育状况就必须与一定的实践教学路径探索紧密结合起来，使教师对自身的专业素养和教学理念有明确的自觉，学生自主学习、合作探究的意识才能被完全激发，素质教育的困境才有可能化解。

二、改进路径中的施教策略与其它人文学科不同，数学学科内容相对远离感性的内容，因而，数学教师现行的教学方法一直沿袭精讲多练的老路，在例题讲授和习题演练中机械地反复，这种训练模式很容易使学生疲于应付，直接导致了学生对数学学科了无兴趣，甚至丧失了学习的信心。

全面推进素质教育，近年来被作为全面贯彻党的教育方针、深化教育改革的根本性任务，提到了广大教育工作者乃至全社会面前。

应该说，近年来大力推进素质教育的效果是明显的，学生受益也是明显的。

但是我们又不能不看到，在这一推进过程中，还存在“应试教育”的强大势力和惯性，以至会出现我们不愿看到的“素质教育喊得轰轰烈烈，‘应试教育’搞得扎扎实实”的局面。

本期反映的情况，我们似乎都不陌生；而且我们知道，老师、家长都不希望孩子们活得那么累那么苦，当然也不愿自己的日子过得那样紧张那样难受。

但绑在这架“战车”上，好像谁也没办法。

让素质教育的思想深入人心、化为行动是需要一个过程、一段时间的，肯定需要我们每一个人的努力和全社会的共同努力。

在看到成绩的同时，我们也直视问题，寻找突破的途径。

读者有什么好的想法、经验和建议，请告诉我们。

——编者的话【引子】作为二十世纪六十年代生人，我和我那个时代的所有青年一样，都是得了“应试”的实惠走上求学和求生之路的。

二十多年过去了，如今，我已经是一个女儿的父亲。

女儿正上高三，轮到她挤“独木桥”了。

日常，晚上，为了让她学习不至于孤单寂寞，妻总是拖着疲惫之身迟睡伴读；早晨，为了让她能有足够的精神和体力完成功课，妻也总是拖着疲惫之身早起备餐。

就这样日复一日，有一天妻说快支持不住了，我说咬咬牙坚持到底吧。

2004年3月18日，女儿北上北京参加一所高校的非通用语专业招生考试。

1000多考生，2000多家长。

考前，家长是后勤部长——吃喝住行样样侍候到位，是公关部长——凡是能想到的关系都要一一联络，希望能够获得有利于孩子胜出的信息，还是心理医生——孩子考前紧张、焦虑，一会儿肚子疼一会儿腿发软，都得想尽办法帮助排解。

孩子进了面试或者笔试考场，却把紧张、焦虑留给了考场之外的家长。

孩子在大楼内应试，家长就在大楼外守望，或坐，或立，或走，每个人都将虔诚的目光投向那幢决定孩子命运的大楼……应试是残酷的。

早在几十年前，人民教育家陶行知先生就曾一针见血地指出，教师教考，学生学考，结果，音乐没有了，图画没有了，孩子脸上的血色没有了，家中的老牛没有了，民族的希望没有了……人人都道应试残酷，其实比应试更残酷的，是我们没有别的更好的选择，是我们明知应试是残酷的，仍然不得不将孩子推向残酷的应试考场。

走出“不要输在起跑线上”的囚徒困境作者：许建国来源：《中国德育》2011年第07期［摘要］“不要输在起跑线上”正面临前所未有存废危机。

本文用博弈论的思想，试图从理论上寻求问题的解决办法。

“不要输在起跑线上”的囚徒困境，主要是因为学校之间的不均衡发展、家长之间的“假想敌”幻觉。

走出这个囚徒困境，一要利用强化的力量，改变教育的博弈结构，二要协调集体理性与个人理性，改变思维的不利模式，三要培养与形成社会合作，改变结局的两败俱伤。

［关键词］教育口号；囚徒困境［作者简介］许建国，江苏省江阴市教育局教科室主任，中学高级教师“不要输在起跑线上”是一个似是而非的观念，人们对此“集体无意识”，是因为其实际反映的是现实教育中一种新的囚徒困境。

本文用博弈论的思想试图从理论上寻求问题的解决办法。

一、“囚徒困境”博弈模型分析“囚徒困境”是博弈论中的一个经典案例，1950年数学家塔克任斯坦福大学客座教授，在给一些心理学家做讲演时，他用两个囚犯的故事，将当时专家们正研究的一类博弈论问题，作了形象化的解释。

“囚徒困境”说的是在一次严重的纵火案中，警察在现场抓到两个犯罪嫌疑人。

于是，警方把他们隔离囚禁起来，要求坦白交代。

如果他们都坦白，每人将判刑5年；如果他们都不坦白，因证据不足，每人将只判刑1年；如果一个抵赖而另一个坦白并且愿意作证，那么抵赖者将判刑10年，而坦白者将得到宽大释放，免于刑事处罚。

在警察的政策规定下，甲、乙两个囚徒都有两个选择：坦白或者不坦白。

作为理性人，囚徒甲会考虑：如果我坦白，乙也坦白，我有5年刑期；乙不坦白，我则当场释放。

如果我不坦白，乙坦白，我有10年刑期；乙不坦白，我有1年刑期。

权衡比较，可以得知：无论囚徒乙是否坦白，我坦白都是有利的。

同样的考虑也会发生在乙的身上，所以最终的结果是两者都会坦白。

因此，所谓“囚徒困境”，实际是经济学上的一种原理，说的是人际关系博弈的一种非常微妙的心理，既揭示了个体理性与群体理性之间的矛盾——如博弈双方均选择对自己收益最大、风险最小的策略，导致的是对大家都不利的结局，也揭示了个体理性本身的内在矛盾——从个体利益出发的行为最终也不一定能真正实现个体的最大利益，甚至会得到相当差的结果。

谈素质教育面临困境与发展突破一、高校发展素质教育的重要意义 1.发展素质教育是促进学生全面发展的必然选择。

教育具有促进人的个体发展与社会整体发展的双重功能，促进个体发展是实现教育推动社会进步的基础。

马克思、恩格斯认为，人的全面发展包括人的体力、智力、潜能和才能等能力的发展、人的社会关系发展以及人的个性发展。

高校素质教育根本目的就在于培养大学生专业知识与能力、健全的人格素养、适应社会变化的心理素质以及胜任工作的创新素质。

可见，高校发展素质教育的实质就在于促进大学生全面发展，激发其可持续发展的动力与活力。

2.发展素质教育是落实立德树人根本任务的重要途径。

发展素质教育是全面贯彻党的教育方针的时代要求。

党的十九大报告指出，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，发展素质教育，培育德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

落实立德树人根本任务必须坚持“德育为先”和“以人为本”相结合，通过培育大学生社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化，坚定“四个自信”，涵养爱国主义、公民意识和高尚思想道德素质，利用多元化教育方略培养大学生“创新精神、实践能力和社会责任感”。

素质教育着眼于提升大学生思想道德素质、文化科学素质、专业技能素质、身体心理素质以及公民素质等综合素养，引1/ 7导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使其成为德才兼备、全面发展的人才，从而推动落实立德树人的根本任务。

3.发展素质教育是推动国家治理能力现代化的重要保障。

中共十九届四中全会将“坚持和完善中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化”列为全党的一项重大战略任务。

人的现代化与国家治理能力现代化具有辩证统一的关系，国家治理能力现代化依赖公民个体的现代化水平，反之，国家治理现代化为人的现代化奠定坚实的基础。

推进国家治理现代化应当自觉坚持以人民为中心的根本价值取向，人的现代化决定了国家治理体系和治理能力现代化的进程与成败，作为未来社会主义建设者和接班人，当代大学生的现代化水平对国家现代化影响深远。

作者：黄期签导论一、问题的提出全球的经济正在发生改变，知识代替了物质资本成为现在和未来财富的资源，知识经济时代已经到来。

知识经济的实质是教育经济，教育将要发挥前所未有的关键作用，成为国家发展与综合国力竞争的重要基础，成为社会全面进步的基本动力。

英国的著名历史学家·韦尔斯在《历史纲要》中指出：“人类历史越来越成为教育与灾难之间的比赛。

”百年大计，教育为本。

早在1996年，“科教兴国”便成为中国的基本国策。

中国政府把教育摆在优先发展的战略地位，教育投入近年来持续快速增长，1997年至2002年，平均每年增幅达16.7％。

2002年我国教育总投入达5480亿元，比1977年增长116.4％。

对教育的重视，也是空前的。

但仅仅增加投入并没有解决所有问题。

社会对教育改革的强烈呼声从未停止过。

例如，目前基础教育在应试教育体系下，考试成功就是教育成功。

为了一纸考试成绩，司空见惯的短期操作不惜剥夺孩子的休息、娱乐时间，代之以各种课余学习，使他们痛苦不堪。

任何事情过度了都会适得其反，这种短期行为损害了学生的身心和可持续发展，扼杀了年轻学子的创新能力。

在强调创新的知识经济时代，这不仅仅是教育问题，它对国家的发展、民族的未来构成威胁。

必须有一个相应的对策。

素质教育政策的正是相应产物。

中国素质教育政策的提出始于二十世纪八十年代中期。

1985年5月19日，邓小平同志在全国教育工作会议上指出：“我们国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量。

” 同年5月27日《中共中央关于教育体制改革的决定》明确提出：“教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才、出好人才。

” 1999年6月，中共中央、国务院发布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，并召开第三次全国教育工作会议，发出了深化教育改革、全面推进素质教育的动员令，素质教育开始进入全面推进的新阶段。

素质教育注重以人为本，强调创新能力人与可持续发展，试图把学生从“分数就是一切”的令人窒息的应试教育中解放出来。

素质教育存在的问题及对策当前我们处于知识经济的时代，国际间的交流与合作日益增多，信息技术的迅猛发展，国际竞争越来越激烈，这些都需要我们加快提高学生的综合素质，提高创新能力，从而在新一轮的竞争中保持持久的竞争优势。

其中，教育起着强大的支撑作用，是人才的主要培养和输送的环节，为了适应新的环境，我们国家提出素质教育的理念，并且在实践中推行，其有利于提高国家的教育水平和人口素质，将我们的巨大人口变成资源和财富，是我们当前发展的趋势。

然而，实践中素质教育的实施，并非向人们所想象的那么顺利，在推行素质教育中存在很多问题阻碍着素质教育的实施。

一、素质教育在推行中存在的问题素质教育从提出到实践中，存在着执行不力、政策扭曲等问题上，这些问题的存在有传统思想束缚、现实政策等各方面原因，具体表现在以下几个方面。

（一）教师的思想观念、能力的问题1.长期应试教育思想根深蒂固。

在教育观念上，应试教育对教师、学生、家长的影响都较为深，教师认为开展素质教育会影响对文化课程的时间、精力的投入。

对于学生来说，尤其是农村的中小学学生，在师资力量、教学水平远远落后于城市来说，只有努力提高文化课程的水平，才会有良好的竞争力，所以，学生也会抵触素质教育。

在素质教育发展形势不明朗的情况下，家长对素质教育也存在疑虑，从而对素质教育产生片面的想法。

2.教育者自身能力的问题。

教育者的自身素质不高阻碍了素质教育的实施。

目前我国很多地区的中小学教师都不是专业出身，有很多人没有接受所教科目系统的理论训练，这些都不利于素质教育的实施。

（二）政策的错误导向1.考核机制与素质教育理念不相匹配。

当前，对学校教学质量的评价体系仍然沿用传统的评价体制，这种考核机制的导向会使学校投入大量的物力、人力去进行文化教学，也就是应试教育的导向。

2.政策与素质教育理念的发展不同步。

虽然提倡进行素质教育，但是升学政策、招生政策、教师的考核政策并没有得到改变，依然是以文化课程的考试成绩来决定学生的命运，因此，虽然有素质教育的理念在倡导，但是在现实中执行不到位。