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《高等动物的内分泌系与体液调节》
（第一课时）说课稿
嘉兴高级中学王莲
高等动物的内分泌系与体液调节（第一课时）
各位专家，上午好！
我的说课内容是浙科版必修3第2章第2节“高等动物的内分泌系统与体液调节”(第一课时)，教学对象是学考学生。
教学的核心要素是教学目标，制定教学目标，首先要分析学习任务。
一、学习任务分析
本节内容是浙教版必修3第2章第2节“高等动物的内分泌系统与体液调节”(第一课时)，与《普通高中生物课程标准》生物必修3“稳态与环境”模块下，“动物生命活动的调节”这一主题下“描述动物激素的调节”“探讨动物激素在生产中的应用”相对应。课标及教材内容设计安排，有利于学生从整体上理解生命系统的稳态的“神经-体液-免疫”调节机制，从系统的视角认识生命活动的规律和本质。
本节内容与初中科学“人体的激素调节”知识相衔接，只不过初中侧重于基本事实的了解，高中则重注重学科思想方法，涉及了系统分析、模型、结构与功能相统一、稳态等思想方法，思维水平要求很高。
从高中生物课程整体看，本节体液调节的内容与必修模块中组成细胞的化合物（激素的化学本质）、分泌蛋白合成分泌的过程、细胞间信息交流方式、内环境稳态“神经-体液-免疫”调节机制等内容，与选修3教材的胚胎工程等都有密切关系。人体内部的生命活动调节过程的比较抽象，学生不容易理解，但与人的身体、生活、健康息息相关。
制定教学目标，还需要知道学生的现有学习情况。
二、学情分析（学生起点分析）
从知识、能力、情感态度价值观、及学生实际生活经验四个方面做学情分析如下：
1、知识高二学生在初中已经学习过人体中主要的内分泌腺及其分泌的激素，以及缺乏某种激素
导致的病症等知识，对人体通过激素的调节有了初步的认识。高中阶段学习过组成细胞的化合物（激素的本质）、分泌蛋白的合成分泌过程、细胞间的信息交流方式，内环境与稳态的神经-体液-免疫的调节机制。知道动物和人体的生命活动会受到神经系统的调节，但学生对激素调节的调节机制并不了解，缺乏完整的人体生命活动的调节的知识框架。
2、能力学生已经具备了基本的探究能力，能够对一些实验事实进行基本的科学分析。具有一定的概念图模型构建体验，但自主构建能力还较差。还需要进一步强化训练。
3、情感态度与价值观
通过稳态的神经调节机制的学习，学生会急于想了解生命活动的调节的其它的调节机制，求知欲高涨。同时对激素调节失调引发疾病的原因和治疗方法非分感兴趣，关注自身身体健康。
三、教学目标
根据以上学科指导意见、课程标准、教材内容、及学生的特点分析，
针对以上具体教学目标，根据学生已有起点能力和认知水平，我确立了本课的教学重点和难点：
重点：甲状腺激素对发育与代谢的调节。
难点：1.激素功能研究的方法。
2.构建甲状腺激素分泌调节的概念图模型。
四、教学方法
根据建构主义教学的理论和探究学习的课程理念，并结合学生具体学情，为达成所制定的教学目标以及突破重难点，对本节我主要采用了问题教学法、探究教学法和模型的方法等教学方法。对于内分泌系统的相关知识，我通过问题链的设置，引导学生回忆旧知，帮助学生在原有知识框架中去构建知识链，进而形成知识体系。通过一个科学探究，“寻找大脖子病的病因”来讲解甲状腺激素的功能和调节机制。通过一个科学探究过程，引导学生自己去探索、观察、思考、分析、归纳、总结，是学生在一系列教学活动中发现问题、解决问题、主动建构知识，从而在原有的基础上发展新知，突破重难点之一。同时培养了学生严谨的科学思维和实验设计能力。通过设计学生观察阅读、讨论构建下丘脑、垂体以及甲状腺所分泌的激素之间的相互关系概念图（甲状腺激素分泌的分级调节和反馈调节），帮组学生理解下丘脑垂体与内分泌腺之间的联系，以达到突破难点2的目的.并且辅助运用PPT多媒体技术，展示内分泌系统的组成、相关激素缺乏症等内容，进一步增强了教学内容的直观性，更有利于教学目标的达成。
五、教学过程
1、教学流程图
2、教学过程
教学
环节
教师活动学生活动设计意图
创设情境，引入新课展示：内分
泌失调症状
（高中生长
青春痘）图
片
思考：什么是内分泌？
从相关症状，
思考回答问题创设生活问题情
境，引起学生强烈
的兴趣和求知欲
回忆旧知，引出新知一、人体内分泌系统的组成问题：让我们一起回忆初
中学过的几种激素？这
些激素分别是由什么内
分泌器官分泌的？有什
么功能？什么是内分泌
系统？
展示:人体内分泌系统示
意图
请学生回忆后回答，未回
答全面的地方找其他同
学补充。
对学生的回答给予及时
评价和补充。
提问：为什么叫“内分
泌”？
引导学生从内分泌和外
分泌的区别去思考。
展示图片。
观察图片，完善
原有的知识，并记住
内分泌系统的组成。
阅读、思考、讨
论并找出内分泌与
外分泌的区别。
外分泌腺：有导
管，通过导管将分泌
物排到体外。如汗
腺、泪腺。
内分泌腺：无导
管，分泌物直接进入
血液，及体液中。
通过引导学生观
察人体内分泌系
统分布图，有利于
学生了解人体各
腺体结构的关系，
为学生学习新知
下丘脑，垂体和各
腺体之间的功能
联系做好了铺垫。
培养学生的看图，
识图能力
通过激素去调节生命活
动叫激素调节，又叫体液
调节。
二、体液调节及特点提问：1.激素调节就是体
液调节吗？
2.为什么叫体液调节？
展示体液调节图示
看图后提问，激素分泌的
方式？分泌到哪里？如
何作用到靶细胞？
讲解：激素作用的细胞称
为靶细胞。这些靶细胞膜
上或其他部位存在识别
激素的受体分子，当激素
与受体结合后，将引起靶
细胞发生一系列的生理
变化。
由上图得出激素调节有
哪些特点呢？
体液调节还有什么特点
呢？
展示资料：
资料1：美国学者肯德尔
从3 t 新鲜的动物甲状腺
中才提取出0.23 g的甲
状腺激素。在人体的血
液中甲状腺激素的含量
只有3×10-5～1.4×10 -4
mg/mL,而1 mg甲状腺激
素可使人产热增加4200
kJ。
学生思考讨论回答
根据资料信息，进行
分析，处理和推理，
得出体液调节的特
点：
微量、高效；通过
体液运输；作用于靶
细胞、靶器官。
多媒体展示体液
调节，增强了教学
内容的直观性
采用资料分析法，
不仅有利于培养
学生具备对各种
信息资料进行正
确的分析理解与
综合判断能力，而
且更能满足学生
适应高度信息发
达的信息社会的
要求。
资料2：临床上常通过抽
取血样来检测内分泌系
统的疾病。（甲功五项）
资料3：研究发现，甲状
腺激素几乎对全身细胞
都起作用，而促甲状腺激
素只作用于甲状腺。
小结过渡：到现在，我们已经清楚内分泌系统，也知道激素作用的方式和原理，那么各种激素究竟有具体功能？科学家最初是如何发现的？
三、甲
状腺
激素
功能
1、介
绍科
学研
究一
般思
维
2、激
素功
能研
究实
验的
展示：“大脖
子病”症状图
片
症状：食欲不
振，体态臃肿，精神萎靡，
反应迟钝。
要求学生找寻病因。引导
学生正确的科学研究思
维：
观察现象-——提出问题
——作出假设——科学
验证——得出结论。
提供实验材料，要求学生
进行实验设计。
在学生实验设计的基础
上给出实验结果。
A组发育正常。
B组食欲不振、精神萎靡、
体态臃肿
学生观察图片后，提
出问题：
肿大的是什么？与
这些症状有什么相
关性？
作出假设：肿大的是
甲状腺。其所产生的
激素过多或过少有
关。
科学设计：
蝌蚪均分为3组：
A组：不做处理。
B组：切除甲状腺。
C组：注射或饲喂甲
状腺激素
培养一段时间，观察
发育状况。
学生得出初步结论：
通过探究大脖子
病的病因，使学生
掌握一般的科学
研究思维：观察现
象-——提出问题
——作出假设—
—科学验证——
得出结论。
通过实验设计，使
学生了解激素功
能的研究方法：切
除法和饲喂法。同
时也培养了学生
的实验设计能力。
四、甲状腺激素分泌的调节机制
展示：下丘脑和垂体
的结构图
提问：下丘脑和垂体的功
能和相互关系如何？
展示研究者发现：在大脖
子病人中甲状腺激素含
量很低，而促甲状腺激素
和促甲状腺激素释放激
素却比正常值高很多。而
甲亢病人中，甲状腺激素
水平过高，其余两种激素
却比正常值低。
请学生阅读教材，寻找出
促甲状腺激素和促甲状
腺激素释放激素的产生
部位，作用部位和具体功
能。
尝试构建下丘脑、垂体和
甲状腺之间的联系概念
图模型。
展示学生完成的概念图
模型，请学生评价，再教
师评价。
师生共同完善甲状腺激
素的调节概念图模型
看图分析后明确下
丘脑、垂体和甲状腺
结构的位置关系。
阅读教材，讨论交流
后，合作构建甲状腺
激素分泌分级调节
和反馈调节概念图
评价同学构建的模
型
通过甲状腺激素
分泌调节的概念
图模型构建，有助
于学生更好地理
解下丘脑、垂体和
甲状腺之间的作
用关系。同时培养
了学生的模型构
建能力。
教师总结：下丘脑产生的激素促进垂体分泌相关激素，最后促进甲状腺产生甲状腺激素。当甲状腺激素含量过高时，又反过来抑制下丘脑和垂体的活动，减少促甲状腺激素释放激素和促甲状腺激素的分泌通过这种调节方式可以
六、板书设计：
在实施上述教学过程中，自然形成了我的板书。通过板书结构化，起到了提示学习线索、帮助学生构建知识体系的作用。我想，这是对多媒体教学的有效补充。
《免疫调节》说课稿 一、教材分析 （一）教材中的地位和作用 《免疫调节》选自高中生物必修3第二章第四节。包括“免疫系统的组成”、“免疫系统的防卫功能”、“免疫系统的监控和清除功能”、“免疫学的应用”四部分内容。分2课时学习：第1课时，免疫系统及免疫的类型；第2课时，免疫失调引起的疾病及免疫学的应用。 随着课改的进行，新课标将免疫调节列为必修三的教学内容，其“具体内容标准”中包括“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用”，可见，新课标将免疫视为人体生命活动调节的一种方式。将免疫系统列为调节系统之一，突出免疫系统对于机体稳态维持的作用，意在从更深层次上揭示生命活动的整体性，对于引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义。同时也揭示了机体内各个系统之间联系的复杂性和多样性，说明了生命现象内在联系之间的普遍性。 另外，免疫学知识涉及到我们生活的方方面面，与学生的实际生活联系较多，将其放在必修模块对于全体高中学生“形成积极健康的生活方式”是不可或缺的。 可见本节在高考中的地位很重要。 （二）教学目标 1.知识目标： （1）概述免疫系统的组成。
（2）概述免疫系统在维持稳态中的作用。 （3）通过探讨分析体液免疫和细胞免疫的机制。 （4）关注艾滋病的流行和预防。 2.能力目标： （1）通过资料搜集、讨论的形式了解艾滋病及其防治。 （2）以图解、问题、和讨论的方式学习免疫系统的防卫功能。 （3）培养从报刊杂志、互联网中直接获取资料或数据的能力。 3.情感态度与价值观目标： （1）让学生了解艾滋病发展的严峻形势，以及每一个人的责任和义务。 （2）了解艾滋病的病因和预防，认识到艾滋病患者是HIV的受害者，需要得到我们的关爱。 （3）倡导关爱健康、珍爱生命的生活理念。 （4）关注器官移植所面临的问题，进一步探讨科学、技术与社会的关系。 （三）教学重难点 1．教学重点：免疫系统的防卫功能。 2．教学难点：体液免疫和细胞免疫的过程。 二、学情分析和学法指导 （一）学情分析：免疫调节内容在义务教育教材中就已经涉及，艾滋病、过敏反应以及免疫学的应用的相关知识，学生已经通过报刊杂志、广播电视等传播媒体有所了解。学生通过初中有关免疫知识和
免疫调节教案
免疫调节 一、教学背景分析 （一）教材的地位与作用 “第4节免疫调节”包括“免疫系统的组成”“免疫系统的防卫功能”“免疫系统的监控和清除功能”及“免疫学的应用”四部分内容。分2课时学习：第1课时，免疫系统及免疫的类型；第2课时，免疫失调引起的疾病及免疫学的应用。 教材将免疫系统列为调节系统之一，突出免疫系统对于机体稳态维持的作用，意在从更深层次上揭示生命活动的整体性，对于引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义。同时也揭示了机体内各个系统之间联系的复杂性和多样性，说明了生命现象内在联系之间的普遍性。 另外，免疫学知识涉及到我们生活的方方面面，与学生的实际生活联系较多，将其放在必修模块对于全体高中学生“形成积极健康的生活方式”是不可或缺的。 （二）教学对象分析 免疫调节内容在义务教育教材中就已经涉及，艾滋病、过敏反应以及免疫学的应用的相关知识，学生已经通过报刊杂志、广播电 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除
视等传播媒体有所了解。教师的任务是要结合学生已有的认识，让学生从生物学角度作科学的了解，同时要注意引导学生形成正确的科学价值观，激发学生的责任感。 （三）对教学目标的阐述 根据课程标准的要求、本节教材特点及学生的认知情况，把教学目标拟定如下： 1.知识与技能目标： （1）概述免疫系统的组成。 （2）概述免疫系统在维持稳态中的作用。 （3）通过探讨分析体液免疫和细胞免疫的机制。 （4）关注艾滋病的流行和预防。 （5）培养从报刊杂志、互联网中直接获取资料或数据的能力。 2.过程与方法目标： （1）通过资料搜集、讨论的形式了解艾滋病及其防治。 （2）以图解、问题串、和讨论的方式学习免疫系统的防卫功能。 3.情感态度与价值观目标： 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除
《免疫调节》说课 老师、各位同学，大家上午好！我今天说课的内容是《免疫调节》之体液调节。根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从以下五个环节加以说明。 首先：第一环节、说教材我将从三个方面进行阐述。 1、地位和作用 本节选自人教版高中生物必修Ⅲ第二章第4节的内容，免疫调节对于内环境稳态的维持具有不可替代的作用。 2、教学目标 结合新课标的理念，指出的教学目标应包括知识目标，能力目标，情感目标这三个方面，我将三维目标进行整合，确定本节课的教学目标如屏幕中所示。为什么要确立这样的目标呢？这是综合考虑了学生的起点能力和教材的结果，让他们把生物和生活结合学习。除了让学生掌握理论知识，也培养了学生的能力和情感。 3、教学重难点 本节课的重难点为体液免疫的过程，由于高中生对免疫机理不熟悉，且这部分知识比较抽象，在理解体液免疫过程时有一定的难度，故确立为本节的教学重难点。 第二环节、说学情 对于本环节，考虑到学情的多样性，我将主要从高二学生的知识基础和能力基础两方面进行分析，这样做能充分掌握他们的学习优势和障碍，使学生能对我所讲的体液免疫理解的更为清楚。
第三环节、说教法谈学法 这节课在指导学生的学习方法上主要采取以下教学方法：讲授法直观教学法 为培养学生的学习能力，我将主要采用以下两种学习方法：自主探究法总结归纳法 第四环节、说教学过程 为了完成教学目标，突破教学重难点，我将按以下3个环节进行讲解。 1、情景导入：通过两张图片，创设问题情境，引起大家思考：当我们身体处于内忧外患状态时，神经调节体液调节不能直接解决，我们应该怎样识别自己、排除异己，从而激发学生求知欲望，引入免疫调节。 2、新课讲解：在讲解体液免疫过程中我将主要采用讲授法及直观教学法，首先我将展示一张图片，请学生结合预习情况回答一个问题，然后我将带领学生总结一遍体液免疫的大致流程，接着我将从三组视频入手，在动画中配合讲解知识要点，使学生能更生动形象的了解体液免疫的三个阶段；讲完知识点之后，我将随堂展示几个问题，同桌讨论后回答，这样做既巩固之前所学，又能将知识升华为解决问题； 3、知识小结：最后我将以树状图方式呈现本节重点知识，并配合板书和同学一起总结体液免疫过程，并完成对教学内容的评价，这么做是为了让学生之前所学的片段知识整合成一个完整的流程，加深学生记忆，并提高学生的总结归纳能力
【最新整理，下载后即可编辑】 《高等动物的内分泌系与体液调节》 （第一课时）说课稿 嘉兴高级中学王莲
高等动物的内分泌系与体液调节（第一课时） 各位专家，上午好！ 我的说课内容是浙科版必修3第2章第2节“高等动物的内分泌系统与体液调节”(第一课时)，教学对象是学考学生。 教学的核心要素是教学目标，制定教学目标，首先要分析学习任务。 一、学习任务分析 本节内容是浙教版必修3第2章第2节“高等动物的内分泌系统与体液调节”(第一课时)，与《普通高中生物课程标准》生物必修3“稳态与环境”模块下，“动物生命活动的调节”这一主题下“描述动物激素的调节”“探讨动物激素在生产中的应用”相对应。课标及教材内容设计安排，有利于学生从整体上理解生命系统的稳态的“神经-体液-免疫”调节机制，从系统的视角认识生命活动的规律和本质。 本节内容与初中科学“人体的激素调节”知识相衔接，只不过初中侧重于基本事实的了解，高中则重注重学科思想方法，涉及了系统分析、模型、结构与功能相统一、稳态等思想方法，思维水平要求很高。 从高中生物课程整体看，本节体液调节的内容与必修模块中组成细胞的化合物（激素的化学本质）、分泌蛋白合成分泌的过程、细胞间信息交流方式、内环境稳态“神经-体液-免疫”调节机制等内容，与选修3教材的胚胎工程等都有密切关系。人体内部的生命活动调节过程的比较抽象，学生不容易理解，但与人的身体、生活、健康息息相关。 制定教学目标，还需要知道学生的现有学习情况。
二、学情分析（学生起点分析） 从知识、能力、情感态度价值观、及学生实际生活经验四个方面做学情分析如下： 1、知识高二学生在初中已经学习过人体中主要的内分泌腺及其分泌的激素，以及缺乏某种激素 导致的病症等知识，对人体通过激素的调节有了初步的认识。高中阶段学习过组成细胞的化合物（激素的本质）、分泌蛋白的合成分泌过程、细胞间的信息交流方式，内环境与稳态的神经-体液-免疫的调节机制。知道动物和人体的生命活动会受到神经系统的调节，但学生对激素调节的调节机制并不了解，缺乏完整的人体生命活动的调节的知识框架。 2、能力学生已经具备了基本的探究能力，能够对一些实验事实进行基本的科学分析。具有一定的概念图模型构建体验，但自主构建能力还较差。还需要进一步强化训练。 3、情感态度与价值观 通过稳态的神经调节机制的学习，学生会急于想了解生命活动的调节的其它的调节机制，求知欲高涨。同时对激素调节失调引发疾病的原因和治疗方法非分感兴趣，关注自身身体健康。 三、教学目标 根据以上学科指导意见、课程标准、教材内容、及学生的特点分析， 针对以上具体教学目标，根据学生已有起点能力和认知水平，我确立了本课的教学重点和难点： 重点：甲状腺激素对发育与代谢的调节。 难点：1.激素功能研究的方法。 2.构建甲状腺激素分泌调节的概念图模型。 四、教学方法
免疫调节说课稿 各位老师您们好: 今天我要为大家讲得课题就是免疫调节,首先,我对本节教材进行一些分析: 一、教材分析(说教材: 1、教材所处得地位与作用: 本节内容在全书与章节中得作用就是:《免疫调节》就是高中生物教材第3册第2章第4节内容。在此之前学生已学习了神经-体液调节,这为过渡到本节得学习起着铺垫作用。本节内容就是在生命活动得调节中,占据重要得地位。以及为其她学科与今后得学习打下基础。 二、说教学目标: 根据上述教材分析,考虑到学生已有得认知结构心理特征,制定如下教学目标: 知识目标: ①概述免疫系统得组成。 ②简述体液免疫与细胞免疫得过程及其关系。 ③概述绵羊系统在维持稳态中得作用。 能力目标: ①进行分析﹑类比与归纳。 ②进行释图与绘图。 情感态度与价值观目标: ①关注艾滋病得流行与预防,树立正确得生活观。
关注器官移植所面临得问题,进一步探讨科学技术与社会得关系 二、说教学得重难点: 教学重点免疫系统得防卫功能 教学难点体液免疫与细胞免疫得过程。 四、说教法: 自学﹑讨论﹑引导法。 微型讨论教学法(学生主体发言 演示法(课件演示 五、说学法: 学生阅读自学与讨论。 小组合作学习法。 六、说教学过程: 1、导入新课:(3-4分钟 前面学习了有关神经-体液调节得内容,知道这两种调节对维持内环境得稳态非常重要,事实上,还一种调节对稳态十分重要---免疫调节。接下来以一段艾滋病得视频材料展开新课,这样有助于引发学生得兴趣。通过问题得探讨与视频得观瞧,能最大限度得调动学生得求知欲望,新课能顺利得开展。 3、教授新课:(35分钟 在教授新课时,注重内容与生活得联系,通过导入,让学生明白,免疫系统受损会引发艾滋病,从而提出免疫系统得防御功能。此时,学生会回忆起初中所学得三道防线,
免疫调节说课稿 各位评委、老师，大家好： 今天我说课的内容是人教版新课标、高中生物必修3《稳态与环境》第二章第4节《免疫调节》。主要包括五大部分，分别是说教材、说教法学法、说教学过程、板书设计和教学设计反思。 一、说教材：这一部分又包括教材的地位及作用、教学目标和教学重难点。 1、说教材的地位及作用 本节课是在第一章《人体的内环境与稳态》的基础上对免疫系统功能的认识。在学习免疫调节之前，学生们已经学习了神经调节、体液调节，这几种方式作为维持稳态的基础，对人体内环境的稳态具有重要的作用。这为过渡到本课题的学习起了铺垫的作用。本节课分三个部分内容，分别是：三大防线的组成、特异性免疫的类型、体液免疫和细胞免疫的过程。本课题在整个教材中起着承上启下的作用。 2、教学目标 根据本教材的结构和内容分析，结合高二年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下教学目标： ⑴、知识目标：概述免疫系统的功能及其在维持稳态中的作用。 ⑵、能力目标：能够概括免疫系统的防卫功能，能分析体液免疫和细胞免疫的过程；学会构建过程图；培养学生的自主探究能力。 ⑶、情感目标：培养学生对自身的了解和社会问题的关注，确立积极的生活态度和健康的生活方式 3、教学重、难点 本着新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。 ⑴教学重点：免疫系统的防卫功能（重点的依据是免疫系统的结构与功能相适应，帮助学生理解和掌握免疫系统的防卫功能。） ⑵教学难点：体液免疫和细胞免疫的过程（难点的依据是体液免疫和细胞免疫的过程较抽象，学生没有这方面的基础知识。） 为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法、学法上谈谈。 二、说教法学法 1、说教法 我们都知道生物学是一门建立在实验上的重要学科，主要是培养人的动脑、动手能力。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题的思维过程。 考虑到高二年级学生的现状，我主要采取讲授法、读书指导法、演示法。 a、讲授法：根据建构主义的学习理论，利用讲授法分析概念，联系学生已有知识，促进学生对新概念的理解，培养学生将课堂教学和自己的经验相联系的能力。 b、读书指导法：体液免疫和细胞免疫的过程既有联系又有区别，学生在老师的指导下分析这些过程，充分调动学生积极性，激发学生兴趣，做到举一反三的效果，促进学生横向思维的发展。 c、演示法：因为体液免疫和细胞免疫的过程比较抽象，学生没有这方面的基础
第四节免疫调节教案（文科班第一课时） 教案背景： 在人类进入21世纪的今天，生命科学与技术已经发展成为多学科综合渗透的高科技领域，，而且成为21世纪高科技发展的三大支柱之一，但在中学教育中，由于种种原因，高中文科班的生物一直在被大家忽视。作为教师，我们一直在探索如何在应对会考的情况下，让我们的学生提高生物学素养，扩大对生命科学的认识和了解。本节课从以下方面改进： （一）利用教师的亲和力，拉近师生距离，创造轻松愉快的学习环境 （二）多联系生活实例，引起学生兴趣，语言尽量通俗易懂； （三）教学内容难度适中 教材的分析 “第4节免疫调节”包括“免疫系统的组成”“免疫系统的防卫功能”“免疫系统的监控和清除功能”及“免疫学的应用”四部分内容。分2课时学习：第1课时，免疫系统及体液免疫；第2课时，细胞免疫，免疫失调引起的疾病及免疫学的应用。 教材将免疫系统列为调节系统之一，突出免疫系统对于机体稳态维持的作用，意在从更深层次上揭示生命活动的整体性，学习完免疫调节可以形成稳态调节机制的整体网络。 另外，免疫学知识涉及到我们生活的方方面面，与学生的实际生活联系较多，将其放在必修模块对于全体高中学生“形成积极健康的生活方式”是不可或缺的。 教学对象分析 文科班的学生普遍表现出对理科的不重视，所以对于课前的预习，课后的复习他们基本无视。所以课堂45分钟显得尤为重要。免疫调节内容在义务教育教材中就已经涉及，教师的任务是要结合学生已有的认识，让学生从生物学角度作科学的了解。 教学目标 课程标准为“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用”，结合教材内容和学生认知水平，将教学目标分为三个层次。 1知识目标 ①概述免疫系统的组成； ②描述B细胞、T细胞的起源和分化； ③概述免疫的类型； ④阐明抗原和抗体的概念； ⑤说出体液免疫的过程（为本节重点及难点）。 2能力目标 进行观察、分析、识图和归纳。 3情感态度和价值观目标 确立健康的生活方式，增强机体免疫能力 学业水平测试具体内容与要求 说出免疫系统的组成及主要功能（了解水平） 概述体液免疫的过程（理解水平） 教具准备
《免疫调节》(第1课时)说课稿 一、说教学目标本节在课程标准中为“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用”、“关注艾滋病的流行和预防”,要求水平分别为“理解、反应”水平。 教学目标为: 知识目标:(1)概述人体免疫系统的 组成;(2)概述体液免疫在维持稳态中的 作用。 能力目标:(1)进行图、表解读;(2)进行观察、分析、归纳。 情感态度与价值观目标:(1)关注艾滋病的流行和预防;(2)形成生物体结构与功能相统一的观点。 二、说教材 (一)在教材中的地位和作用分析:《免疫调节》位于人教版高中生物必修3第2章第4节。 (二)重点与难点分析 免疫系统作用是重要的知识目标;进行图表解读是培养学生获取信息能力的重要途径,所以确定为重点;体液免疫的过程对于学生来说抽象、复杂,难于理解,所以确定为难点。 教学重点:(1)免疫系统在维持稳态中的作用;(2)进行图表解读 教学难点:体液免疫的过程 三、说学生 学生的学习是建立在已有的基础之上的,本节课学生已经具备的相关
基础如下: (一)知识基础:(1)初中八年级下册:三道防线的组成;(2)必修1:第1章第1节,资料分析“实例4,艾滋病病因”,第2章第2节,“蛋白质的主要功能示例图:抗体的免疫功能”,第6章第2节,“骨髓中造血干细胞分化出各种血细胞”。 (二)能力基础:具有一定的图、表解读的能力;观察、分析、归纳的能力。 (三)情感态度与价值观基础:关注艾滋病;初步具有生物体结构与功 能相统一的观点。 (四)学生的生活经验:有过免疫接种、得过感冒或其他传染病的经历。 四、说教法与学法 (一)教法:自学、讨论法、讲解(授)式教学法 (二)学法:观察、讨论、归纳、练习法 五、说教学过程 (一)创设情境,导入新课 教师:展示手足口病的资料 设计意图:联系实际,引起学生兴趣 (二)复习旧知 教师展示:初中教材图片、文字――三道防线的组成 设计意图:复习旧知为新知做铺垫 (三)讲授新课 1.引导学生进行观察、归纳,学习免疫调节的结构基础――免疫系统
§2.4《免疫调节》说课稿 息烽一中生物组黄诗先 一、说教材及考点： 《免疫调节》为人教版必修3《稳态与环境》第二章第四节内容，贵州省2014年高考说明的考试要求为：人体免疫系统在维持稳态中的作用（Ⅱ）；艾滋病的流行和预防（Ⅰ）。历届高考试题多以选择题、图解形式出现，题目常与生活实际中的病例相结合，着重考查学生的审题、识图、综合运用、获取信息、实验与探究等多方面的能力。本课内容知识点多而分散，学生记忆难度大任务重，概念模糊，线索不清晰。学生普遍掌握了免疫系统的组成、功能、抗原抗体的概念、艾滋病的发病原理和传播途径，但对细胞免疫和体液免疫的过程还不是很清晰，各种淋巴细胞的来源和作用不能辨析，所以作为高三复习课，本节课的知识与技能主要是：1、从器官、细胞和分子水平的层次来概述免疫系统的组成；2、概述细胞免疫及体液免疫的过程；3概述免疫系统在维持稳态中的防卫功能、监控和清除功能以及免疫学应用。过程与方法：1、通过制作思维导图培养学生对语言文字的比较、归纳能力。通过小组讨论，培养学生互帮互助、合作学习的能力。情感态度与价值观的目标主要是通过甲流、艾滋病的素材分析引导学生关注自身健康，确立积极的生活态度和健康的生活方式，学会关爱生命，关爱社会。 二、说学情 学生普遍掌握了免疫系统的组成、功能、抗原抗体的概念、艾滋病的发病原理和传播途径，但对细胞免疫和体液免疫的过程还不是很清晰，各种淋巴细胞的来源和作用不能辨析。 三、说设计思路： 复习课的主要任务在于使学生的知识系统化、结构化、网络化，在此基础上进一步提升学生的思维能力、应用知识的能力。复习课要源于平时教学、高于平时教学，有新的高度、新的内容、新的方式，让学生有新的收获。于是我设计了以非典情境作为教学主线，通过问题串的形式层层深入，由表及里，从学以致用、联系实际的角度出发，利用学生原有知识搭建平台，来理清一条条的线索，并利用思维导图教会学生构建知识网络，从而在此基础上进行拓展和延伸，在综合运用的过程中加深对知识的理解和识记，也体现了新课程“注重与生活的联系”这一理念。 四、说过程： 用非典视频吸引学生导入新课——————解读考纲、明确考向————利用2014年高考试题引入考点1——免疫系统的组成及功能——学生绘制相应的思维导图————利用非典进入人体后，人体怎样防卫？——引到学生绘制防卫的思维导图进入考点2——免疫的防卫功能----体验高考
免疫调节 一、教学背景分析 （一）教材的地位与作用 “第4节免疫调节”包括“免疫系统的组成”“免疫系统的防卫功能”“免疫系统的监控和清除功能”及“免疫学的应用”四部分内容。分2课时学习：第1课时，免疫系统及免疫的类型；第2课时，免疫失调引起的疾病及免疫学的应用。 教材将免疫系统列为调节系统之一，突出免疫系统对于机体稳态维持的作用，意在从更深层次上揭示生命活动的整体性，对于引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义。同时也揭示了机体内各个系统之间联系的复杂性和多样性，说明了生命现象内在联系之间的普遍性。 另外，免疫学知识涉及到我们生活的方方面面，与学生的实际生活联系较多，将其放在必修模块对于全体高中学生“形成积极健康的生活方式”是不可或缺的。 （二）教学对象分析 免疫调节内容在义务教育教材中就已经涉及，艾滋病、过敏反应以及免疫学的应用的相关知识，学生已经通过报刊杂志、广播电
视等传播媒体有所了解。教师的任务是要结合学生已有的认识，让学生从生物学角度作科学的了解，同时要注意引导学生形成正确的科学价值观，激发学生的责任感。
（三）对教学目标的阐述 根据课程标准的要求、本节教材特点及学生的认知情况，把教学目标拟定如下： 1.知识与技能目标： （1）概述免疫系统的组成。 （2）概述免疫系统在维持稳态中的作用。 （3）通过探讨分析体液免疫和细胞免疫的机制。 （4）关注艾滋病的流行和预防。 （5）培养从报刊杂志、互联网中直接获取资料或数据的能力。 2.过程与方法目标： （1）通过资料搜集、讨论的形式了解艾滋病及其防治。 （2）以图解、问题串、和讨论的方式学习免疫系统的防卫功能。 3.情感态度与价值观目标：
特异性免疫的教学设计 刘欣北京师范大学附属中学100052 一、教学目标 知识目标：概述细胞免疫和体液免疫的过程 说明特异性免疫的特点 能力目标：小组合作，制作特异性免疫应答的思维导图 运用特异性免疫的原理解决生活中的相关问题 情感态度价值观目标：关注特异性免疫与自身生活的密切联系 认同特异性免疫是生物体适应性的体现 认同免疫调节是人体与各种病原体长期协同进化的结果 二、指导思想 在高中生物课程标准的内容标准中，“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用”是稳态与环境模块中的核心内容之一，而“特异性免疫”又是免疫调节中的核心概念。 特异性免疫的过程微观、抽象、复杂，本身就很难，而我校所用的浙科版教材与人教版教材比起来，内容更是又多又深。因此，考虑到教学时间和学生的能力有限，本节课对教材中多出人教版教材的内容进行了适当的取舍，保留了能使学生建立的知识网络更清晰有序的有关T细胞分类的知识，舍弃了MHC分子等枝节性的知识 本节课的教学设计是以新课程的基本理念为指导思想的。课标明确指出“倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”，因此，本节课以“免疫系统如何抵抗甲流病毒”这一实际问题为线索，引导学生先根据适应性原则猜测特异性免疫的大致过程，再借助动画和教材插图等直观材料分别学习细胞免疫和体液免疫，之后小组合作，绘制抵抗甲流病毒的特异性免疫应答的思维导图，最后分析思维导图，提炼出特异性免疫的特点。学生在学习过程中，从事实出发，经过抽象概括和逻辑推理形成概念，再应用概念解决问题，最终在理解基础上建构形成了特异性免疫的知识网络结构。 三、教学重点和难点 概述细胞免疫和体液免疫的过程 四、教学手段 演示多媒体课件 五、教学过程 第一环节：引入 我们生活的世界看似鸟语花香、风平浪静，实则危机四伏，有各种病原体在窥探着我们，伺机掠夺我们的营养，破坏机体的稳态。例如，从去年四月开始，一场甲流席卷全球，迄今已造成了18449人死亡。大家都亲历过甲流大流行，还记得咱们为了防控甲流，都采取了哪些措施吗？ 生：公共场所检测体温，隔离病人，戴口罩，接种疫苗等。 这些措施中，最有效的是什么呢？ 生：接种疫苗。 为什么接种甲流疫苗能够预防甲流呢？
免疫调节 考点一免疫系统的组成与功能(5年 4考) 1.免疫系统的组成 ■助学巧记 巧记免疫细胞的三个“唯一” 2.非特异性免疫和特异性免疫 免疫类型非特异性免疫特异性免疫 形成生来就有后天接触病原体之后获得 特点无特异性有特异性 组成 第一道防线：皮肤、黏膜；第二道防线：体 液中的杀菌物质和吞噬细胞 第三道防线：主要由免疫器官和免疫细胞借 助血液循环和淋巴循环而组成 3.免疫系统的三大功能 如图为淋巴细胞的起源与分化示意图，请据图回答下列问题： (1)细胞③和①分别是B细胞和T细胞。它们细胞核中的遗传物质相同，之所以种类不同，是因为基因的选择性表达。 (2)图中的④是浆细胞，可由B细胞和记忆细胞分化而来。 (3)吞噬细胞能参与第几道防线？ 提示吞噬细胞可以直接吞噬杀灭病原体，是第二道防线，属于非特异性免疫；同时吞噬细胞又参与第三道防线，能处 理抗原并将抗原传递给T细胞。 (4)免疫活性物质都是由免疫细胞产生的吗？都在特异性免疫中发挥作用吗？ 提示免疫活性物质并非都由免疫细胞产生，抗体由浆细胞产生，淋巴因子由T细胞产生，但溶菌酶可由唾液腺、泪腺 等非免疫细胞产生；抗体和淋巴因子在特异性免疫中发挥作用，而溶菌酶在非特异性免疫中发挥作用。 1.吞噬细胞属于免疫细胞，而不是淋巴细胞。 2.唾液、泪液、胃液具有一定的杀菌作用，但都不是体液，而属于黏膜的分泌物，属于第一道防线。 3.免疫细胞的来源和功能 名称来源功能 吞噬细胞造血干细胞吞噬、处理和传递抗原，吞噬抗原—抗体复合物 T细胞造血干细胞(胸腺中发育) 识别抗原，分泌淋巴因子，分化为效应T细胞和记忆 细胞 B细胞造血干细胞(骨髓中发育) 识别抗原，分化为浆细胞和记忆细胞 浆细胞B细胞或记忆细胞分泌抗体 效应T细胞T细胞或记忆细胞与靶细胞结合发挥免疫效应 记忆细胞B细胞、T细胞、记忆细胞识别抗原，分化成相应的效应细胞
第4节免疫调节 一、教学目标 1.知识目标：概述免疫系统的防卫功能及在维持稳态中的作用。 2.能力目标：能够概括免疫系统的防卫功能，能分析体液免疫和细胞免疫的过程；学会构建过程图；培养学生的自主探究能力。 3.情感目标：培养学生对自身的了解和社会问题的关注，确立积极的生活态度和健康的生活方式。 二、教学重点 免疫系统的防卫功能。 三、教学难点 体液免疫和细胞免疫的过程。 四、教学方法 讲授法、读书指导法、演示法 五、教学过程 【导入】同学们好，现在开始上课。通过上节课的学习，我们知道了免疫调节可以杀灭病原体，清除体内的异常细胞。与神经调节和体液调节一样，对人体内环境的稳态有着非常重要的作用。大家还记得免疫系统的组成吗？（免疫系统是由免疫器官、免疫细胞和免疫活性物质组成的） 对，回答的很好，请坐。根据免疫系统的不同组成部分与病原体发生作用的一般顺序，我们又将免疫系统划分为三道防线。请同学们翻到必修3的第36页，给大家1min时间预习三道防线的内容。思考三道防线如何消灭病原体？ 【板书】第4节免疫调节 一、三道防线 1、第一道防线 同学们看完了吧。我们的身体时刻被病原体所包围，抵御病原体的攻击，人体有三道防线。皮肤和粘膜是保卫人体的第一道防线，首先与病原体战斗，具有阻挡和杀灭病原体、清扫异物的功能（板书：第一道防线，ppt显示其组成及功能）。 2、第二道防线 没有被第一道防线消灭的病原体继续攻击人体，体液中的杀菌物质（如溶菌酶）和吞噬细胞是保卫人体的第二道防线，具有溶解、吞噬和消灭病菌的功能（板书：第二道防线，ppt显示其组成及功能）。
综上所述，这两道防线有何特点呢？这两道防线是人人生来就有的，具有先天性，所以叫先天性免疫，主要功能是杀灭侵入人体的大多数病菌。不针对某一类特定的病原体，而是对多种病原体都有防御作用，所以又称为非特异性免疫。 【承接】多数情况下，这两道防线可以防止病原体对机体的侵袭，因为不具有特异性，所以作用效果也很弱，如果前两道防线被突破，就需要第三道防线起作用了。提问：第三道防线由什么构成呢？第三道防线主要是免疫器官和免疫细胞借助血液循环和淋巴循环而组成的（板书：第三道防线，ppt显示其组成）。 3、第三道防线 相对前两道防线，第三道防线起什么作用呢？又有何特点？我们先来看一下P36的资料分析。 【资料分析1及讨论】学生思考老师提示。 看到这幅图，横坐标代表时间，纵坐标代表HIV浓度和T细胞数量。 HIV最初侵入人体时，免疫系统可以摧毁大多数病毒。但由于HIV毒性较强易突破前两道防线，而不能被彻底消灭，未被消灭的HIV不断增值、浓度上升，会破坏更多的T细胞，使T细胞数目下降，从而导致人体免疫能力丧失，不能抵抗病菌的侵袭，最终死亡。 【过渡】以上资料表明，人体的第三道防线在抵抗外来病原体和抑制肿瘤等方面具有十分重要的作用。特点是出生后才产生的，所以叫做后天性免疫。只针对某一特定的病原体或异物起作用，因而又称为特异性免疫。第三道防线是怎样起作用的呢？ 当病原体突破前两道防线后，第三道防线就会产生特异性免疫来对付这种病原体。这些病原体又被称为抗原，而专门抗击这种病原体的蛋白质被称为抗体。抗原、抗体具有什么特点呢？首先来学习一下抗原。（板书：抗原，ppt显示抗原的概念，结
四军医大2013 1. 试比较T细胞受体（TCR）、B细胞受体（BCR）和NK细胞受体（NKCR）的组成，识别配体以及信号转导的异同点。 2. 以胸腺依赖抗原刺激机体产生抗体的免疫应答为例，T细胞和B细胞是如何相互作用？有哪些粘附分子和共刺激分子参与T、B细胞的相互作用？ 3. 肾综合征出血热(HFRS)病毒的结构基因已经搞清楚,为了证实HFRS病毒感染机体(以Balb/C小鼠为例)可产生HFRS病毒核衣壳蛋白(NP)特异性CTL,并在免疫防护中起重要作用,请应用免疫学理论和方法,设计一系统实验,加以证实。 4. 例举二个近年来细胞和分子免疫学研究中出现的新的热点,请分别评述其研究意义、发展趋势以及应用前景 华中科技大学2013年同济医学院免疫学考博真题 抗原表位，肿瘤特异性抗原，adcc，细胞表面标志，细胞因子，MHC，调理作用， 中枢耐受，排斥反应的T细胞直接识别，沉淀反应。 1，抗体的功能区极其特点2，天然免疫及适应性免疫的特点 3，乙肝疫苗接种后，抗体产生的过程及免疫机制4，迟发型型超敏的免疫学机制 2013年北京协和医学院免疫试题 二、选择题 三、填空题 MHCII与之相连的结构（恒定连I i ） IgE恒定区有（）个结构域 克隆选择学说是（）提出的，因此他获得了诺贝尔奖 （）指的是单条染色体上基因的特定组合 四、简答题 1、半抗原与载体连接成为完全抗原，试述载体蛋白的作用 2、T细胞表位与B细胞表位的区别 3、双向琼脂扩散的工作原理 五、论述题 1、初次免疫应答与再次免疫应答的区别，举出三个并说明其原理 2、举出B细胞所有的亚群，并说明其各自的特点和功能 北京协和医学院2013考博免疫学真题回顾（部分） 一名解: hybridoma homing receptor surogate light chain MAC Antibody idotype 比如补体精典与旁路途径共用的分子，BCR与TCR发育区别，HLA-DM分子参与MHC2类分子组装与转运，重症肌无力产生针对何种物质的自身抗体，BCR由细胞表面免疫球蛋
免疫调节教材分析 全析提示 神经调节和体液调节对内环境的稳态具有非常重要的作用，但是并不能直接消灭入侵的病原体；也不能直接清除体内出现的衰老、破损或异常细胞。对付病原体和体内异常细胞，要靠免疫调节。免疫调节是依靠免疫系统来实现的。 一、免疫系统 （一）免疫系统的组成 免疫是机体识别异“己”的过程；维持内环境平衡的特殊的保护机制。免疫的物质基础是：免疫器官、免疫细胞、免疫活性物质。特异性免疫分细胞免疫和体液免疫。免疫能力低不行，但免疫能力过高也会引起疾病。 思维拓展 神经调节、体液调节与免疫的关系。 （二）免疫细胞、免疫物质的分化和生成 探究发现 免疫系统分为三道防线，有人认为非特异性免疫像厚厚的城墙，特异性免疫像巡逻的警察。三道防线，相互协作完成防御！ 二、免疫系统的防卫功能 抵御病原体的攻击，人体有三道防线。皮肤、黏膜是保卫人体的第一道防线（皮肤细胞排列紧密阻挡了病原体的进入；黏膜细胞有的能分泌抗菌或杀菌物质）；体液中的杀菌物质（如溶菌酶）和吞噬细胞是保卫人体的第二道防线（如白细胞有吞噬功能）。这两道防线人人生来就有，也不针对某一类特定的病原体，而是对多种病原体都有防御功能，因此叫非特异性免疫。如果这两道防线被突破，人体的第三道防线就发挥作用了。第三道防线主要由免疫器官和免疫细胞及免疫物质借助于血液循环和淋巴循环组成的。第三道防线针对专一性抗原，因此叫特异性免疫。特异性免疫又分细胞免疫和体液免疫。有抗原侵入的组织细胞叫靶细胞，抗原侵入组织细胞后只有通过细胞免疫将其消灭。感悟心得 细胞免疫和体液免疫都有自己的机制，但两者又有一定的关系。 要点提炼 通过细胞免疫和体液免疫对抗原处理：抗原最终被吞噬细胞消灭。
通过神经系统的调节说课稿 一说设计思想 布鲁纳曾在《教育过程》中指出：“教育不仅要培养成绩优异的学生，而且要培养学生的操作技能，观察技能，想像技能；教师的角色在于创设让学生自己学习的情境，而不是预先准备齐全的知识；教学不仅要选择适当的知识结构，还要选择适合学生认知结构的方式，才能促进学习。” 构建主义将学生看做知识意义的主动构建者。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过对外界的相互作用来构建对知识的理解。没有任何两个人的知识构建完全相同，因此学习者必须主动参与整个学习过程，通过合作，实践完成知识意义的构建。 二说教学分析 教材地位：本节选自新课标人教版高中生物必修3《稳态与环境》第2章第一节“通过神经系统的调节”。“神经调节”作为最早发现的稳态调节机制，在必修三知识网络中占有重要地位，编者将其放在本章开始，为构建“个体水平的稳态调节”这个核心概念，奠定坚实的基础。同时，本节与第一章“稳态”相照应，又为后续的“体液调节”和“免疫调节”起铺垫作用，在整个教材中起到承上启下的作用。 教材分析：“通过神经系统的调节”包括神经调节的结构基础和反射、兴奋在神经纤维上的传导、兴奋在神经元之间的传递、神经系统的分级调节和人脑的高级功能，共五部分内容，安排2课时，本课为第一课时，主要学习前三部分内容。 其中第一部分内容，关于反射弧的知识在初中教材中已有详细介绍，因此需要引导，调动学生已有知识基础，而不再详细讲授。 后两部分内容，对学生来说是全新的，较抽象，不易理解，是本节教学的重点，特别是“兴奋在神经纤维上传导”在离子的水平认知较难，因此将其列为本节难点之一。 学情分析： 兴奋在神经纤维上的传导和神经元间的传递这部分内容比较抽象，学生不容易理解，在学习上具有一定的难度。教师应遵循学生的认知规律，做到由易到难，由已知到未知，由形象到抽象，并充分利用多媒体直观教学进行有效突破。 三说教学目标 根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年纪学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 知识目标 （1）阐述反射弧的五部分构成 （2）说明兴奋产生过程中所涉及到的静息状态和兴奋状态膜电位变化 （3）说明兴奋在神经纤维上的传导过程 （4）阐述突触的亚显微结构 （5）说明兴奋在神经元之间的传递过程 能力目标 （1）因为神经电位太小，难以测出电位，而选择乌贼巨大神经纤维取得成功的案例，初步培养学生对实验材料筛选的能力； （2）学生对“反射弧损伤”，“有机磷农药的危害”等资料的分析中，利用所学知识分析生活生产中出现的问题，发展学以致用的能力； 情感态度价值观目标 在学习“生物电发现简史”中，学生了解生物电的客观存在，形成唯物主义基本观点。
学案6 免疫调节 学习目标： 1.概述免疫系统的组成。 2.概述免疫系统在维持稳态中的作用。 3.关注艾滋病的流行和预防。 4.关注器官移植所面临的问题，进一步探讨科学、技术与社会的关系。 知识梳理： 一、免疫系统的组成 1．组成 免疫器官、________和_______________。 2．免疫细胞 ??? 细胞等 细胞????? T 细胞迁移到 中成熟B 细胞在 中成熟 3．免疫活性物质 抗体、________、溶菌酶等。 二、免疫系统的防卫功能 1．非特异性免疫 (1)特点：人人生来就有，不针对某一类特定病原体。 (2)原理 第一道防线：___________。 第二道防线：体液中的杀菌物质(如溶菌酶)和________。 2.特异性免疫(第三道防线) (1)体液免疫 ①补充图中空缺的内容。 ②浆细胞来源：___________________。 ③写出图中的免疫细胞产生的活性物质：
④结果：在多数情况下，浆细胞产生的________与抗原结合，形成__________________，进而被吞噬细胞吞噬消化。 (2)细胞免疫 ①细胞免疫中，进攻靶细胞的是__________。 ②效应T细胞________(填“能”或“不能”)杀死抗原。 ③效应T细胞来源：____________________。 ④结果：效应T细胞可以与被抗原入侵的________密切接触，使其裂解死亡，释放出________，最终被吞噬消灭。 三、免疫功能异常与免疫应用 1．免疫系统的功能 将有关内容用线连接起来： ①癌细胞的清除a．免疫系统的防卫功能 ②杀死机体内的细菌b．免疫功能过高 ③系统性红斑狼疮c．免疫系统的监控及清除功能 ④艾滋病 d．免疫功能过低 2．免疫学的应用 (1)在免疫反应中疫苗相当于________，其作用是使机体产生相应的_______________________。 (2)人工标记抗体——检测追踪在机体中的位置。 (3)免疫抑制剂——提高了的成活率。 知识拓展： 1.免疫活性物质均由免疫细胞产生，对吗？所有免疫细胞都能特异性识别抗原吗？ 解：(1)免疫活性物质并非都由免疫细胞产生，如唾液腺、泪腺细胞都可产生溶菌酶。 (2)免疫细胞中浆细胞是唯一不能识别抗原的细胞，但它是唯一能产生抗体的细胞，吞噬细胞能识别抗原，但不能“特异性识别”抗原，其余细胞(T细胞、B细胞、记忆细胞、效应T细胞)均能“特异性识别”抗原。 2.过敏原与抗原的主要区别是什么？ 解：（1）抗原具有异物性、大分子性和特异性。抗原一般是大分子物质，但过敏原不一定是大分子物质，如青霉素、尘土等。 （2）抗原不具有个体差异性。过敏原有个体差异，不同的人过敏原不同。 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 学生构建思维导图：
第四章抗感染免疫一、选择题 【 A 型题】 1. 外毒素的感染免疫是依靠抗毒素的哪种作用机制？ A. 调理作用 B. 黏附作用 C. 灭活作用 D. 清除作用 E. 以上都不是 2 .用于人工被动免疫的生物制品有： A. 菌苗 B. 疫苗 C. BCG D. 类毒素 E . 抗毒素 3. 霍乱肠毒素的作用机制是： A. 激活肠黏膜腺苷酸环化酶使cAMP 增多 B. 激活肠黏膜腺苷酸环化酶使cGMP 增多 C. 抑制肠黏膜腺苷酸环化酶使cAMP 减少 D. 抑制肠黏膜腺苷酸环化酶使cGMP 减少 E. 以上都不是 4. 正常体液中作用革兰阳性菌的抗菌物质是： A. 补体 B. 防御素 C. 溶菌酶 D. 白细胞素 E .血小板素 5. 能激活补体旁路途径使之发挥防御作用的物质是： A. 外毒素 B. 内毒素 C. 血浆凝固酶 D. 组蛋白 E. 酯酶 6. sIgA 发挥局部抗感染的作用机制是： A. 通过免疫调理作用增强免疫力 B. 可激活补体旁路途径 C. 直接与病原体结合使之不能定植于黏膜 D. 直接破坏病原体使之失活 E. 中和病原体的毒素作用 7. 通过与补体C3b 将细菌和吞噬细胞联结而发挥免疫调理作用的抗体是： A. IgM B. IgA C. IgG D. IgD E. IgE 8. 在多数情况下IgG 的保护作用大于IgM ，其原因是： A. IgG 分子小，易入炎症区 B. IgG 含量高，作用强 C. IgM 无免疫调理作用 D. IgM 半衰期短 E. IgG 可激活补体
9. 溶菌酶不能单独破坏革兰阴性菌的原因主要是由于： A. 肽聚糖无五肽桥 B. 肽聚糖外有外膜保护 C. 肽聚糖为二维构型 D. 肽聚糖含量少 E. 胞质周围间隙中酶可破坏溶菌酶 10 .目前尚无特异的防治内毒素致病的措施，其原因是内毒素： A. 作用无组织特异性 B. 作用于胞内 15．下列哪种病毒感染人体后可获得持久免疫力 A ．流感病毒 B ．单纯疱疹病毒 C ．腺病毒 D ?脊髓灰质炎病毒 E ?人乳头瘤病毒 16．在以下病毒中，机体内虽有特异性抗体 ,但仍可感染并发病的是： A ?脊髓灰质炎病毒 B ?单纯疱疹病毒 C 流感病毒 D .甲型肝炎病毒 E .柯萨奇病毒 17．新生儿血中测出下列哪类抗体可诊断为宫内感染 ? A ．IgG B ．IgA C ．IgM D ．Ig E E ．IgD 18．病毒感染宿主细胞后，产生特异性杀伤的主要免疫细胞是： A . CD4+T B . CD8+T C . M e D . NK E .中性粒细胞 19 下列哪种抗病毒免疫方式属获得性非特异免疫 ? A 单核吞噬细胞系统 B 补体及病毒抑制物 C 生理年龄状态 D 干扰素 E 屏障作用 20 病毒感染后无法获得持久免疫力的最重要原因是： A 无病毒血症 B 抗原易变异 C 表浅感染 D 短暂感染 E 免疫耐受 21 干扰素的特性是： A 无种属特异性 B 由宿主基因编码 C 能直接发挥抗病毒作用 D 抗病毒作用比特异性抗体强 E 需 IgG 和补体辅助抗病毒 22 一般认为抗病毒免疫效应最强的是 : A 干扰素 B 病毒抑制物 C IgG 抗体 D 细胞免疫效应 E IgM 中和抗体 23 下列哪种病毒不会透过血脑屏障 ? A. 乙脑病毒 B ?麻疹毒素 C.乳头瘤病毒 D.可萨奇病毒 E.埃克病毒 24 关于干扰素，下列叙述哪项不正确？ A. 是一组具有高活性的多功能堂蛋白 B. 可由病毒及其它干扰素诱生剂诱生 C. 不能由病毒寄生的宿主细胞产生 D. 产生后对邻近的细胞可发生作用 E. 其作用发生早于抗体 25 关于干扰素的叙述，下列哪项是错误的？ A. 由宿主细胞基因编码 B. 有广谱抗病毒作用 C. 抗原性弱，不能制成疫苗 D. 引起化学性中毒 E. —次产量较大 11．病毒入侵机体后最早产生的具有免疫调节作用的免疫分 子是： D ? IgM E .补体结合抗体 A ? sIgA B ? IFN C .中和抗体 12．抗病毒感染中起局部免疫作用的抗体是： A ．IgG B ．IgM C ． IgA D ． 13．常用于制备病毒灭活疫苗的试剂是： A ?氯仿 B ?乙醚 C .酚类 14．病毒中和抗体的作用是： A ．直接杀伤病毒 B ．阻止病毒吸附 E ．阻止蛋白合成 SIgA E ．IgE D .甲醛 E .过氧化氢 C ．阻止病毒核酸转录 D ．阻止病毒脱壳