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《马说》说课稿【教材分析】《马说》是苏教版语文八年级(下)第一单元的第四篇课文。
该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。
其时，作者25岁即已高中进士，初登仕途，却一直不得重用，心情郁郁，所以常有“伯乐不常有”之叹。
本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情和穷困潦倒之感充溢其中。
寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。
教材编排这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来抒写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平，同时引发学生对当代伯乐和千里马关系的思考。
采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。
【学情分析】1、作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的了解和掌握，但还缺乏字词分类归纳掌握的能力。
因此在这方面需加强对学生的引导。
2、因本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历所限，对本文作者所要表达的深层寓意的理解必然存在一定的难度。
但托物寓意的写法在以前的学习中已有认识和了解。
所以这一环节要引导学生查阅相关背景资料，加深理解认识。
3、作为生本教育的初始阶段，学生在自主学习，勇于表现等方面可能还有所欠缺。
因此在学习过程中要精心设计环节，安排问题，促进学生自主学习，鼓励学生勇于表现。
【目标定位】1.能正确朗读课文，疏通大意，积累常见文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。
(新课标提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，并适当积累文言文词句知识。
”)2.理解作者思想，领会文章寓意。
(新课标提出“学习语文要有意识地积累感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。
”的要求。
)3.情感渗透，塑造学生的完美人格，培养学生的良好素质。
(这是根据“语文是工具性和人文性的统一”的学科特点所决定) 【教学准备】多媒体。
下午好，我是天津视力障碍学校的专业教师——傅悦，今天我说课的内容是全国盲人按摩中等专业学校《实用正常人体学》第三章第二节第四部分附肢骨第2课时下肢带骨连接。
下面我从教材、目标、学生、教法、教学过程五个方面向大家介绍一下我对本节课的理解与设计。
一、首先说说教材《实用正常人体学》为全国盲人按摩中等专业学校2006年2月修订的第三版教材，为天津视力障碍学校职一年级的必修课，与旧教材相比，它是解剖学、组织学及生理学的综合，本节课下肢带骨连接内容包括下肢带骨相关韧带及骨盆相关内容。
下肢带骨基于第一章运动系统章节，运动系统的知识是在视力障碍学校中学生是学习针灸腧穴和中医按摩学下的基础，与盲人按摩专业运动损伤的按摩治疗密切相关。
本节课属于医学课程中的形态科学，教学过程首先要本着科学性和系统性的原则，但是一定要突出实用性和可操作性。
因此我的设计宗旨“理论够用，技能为主。
二、教学目标◆认知与能力目标使学生进一步理解下肢带骨连接的组成，需要学生分层次掌握，下肢带骨的相关韧带以及骨盆的结构，并能在教师的指导下完成骨盆的组装，并对相应体表标志有初步了解。
◆过程与方法目标1. 课前设立真实情景，楼兰古尸。
通过真实情境引入重点难点2. 在课上通过歌诀法对相关医学语言进行熟悉和应用，3. 并对真实情境进行分组讨论，深化“无骨胜有骨”方法的应用过程。
4. 借助触摸概念图及无线键盘等辅助手段完成概念学习，最终成功对关节进行拼合，并自主完成触摸概念图，5. 由于骨盆是胎儿出生的必经之路，在学习过程中学会分辨男女骨盆。
并形成尊重母亲的道德观念。
◆情感目标教师专业为医学背景，学生也是医学生。
教师在教学过程中需秉承医神希波克拉底誓言，辅助学生建立医者之“仁心仁术”的品德与情操。
◆缺陷补偿1. 通过有声概念图学件、触摸概念图。
发挥学生的认知优势，并在过程中利用低视生的残余视力。
2. 语言操练充分利用盲生听觉，在教学过程中加强语言指导和语言指向性，课上和课外相结合，3. 集中辅导和个别矫正相结合实现缺陷补偿。
说课稿尊敬的各位评委老师，上午好（鞠躬），很荣幸能参加这次教学测试。
我是第13号说课者，王长虹，今年32岁，2007年毕业于河南中医学院中西医结合本科专业，2007年考入福建中医药大学完成了3年的中西医结合临床研究生学业，2010应聘到南阳医学高等专科学校任专职教师，担任中医内科学课程的教学工作，从教5年以来，通过自己的任教实践，以及学科内经验丰富的教师听、评课及指导，在目前中药学课程的教学中得到了学生的认可及好评。
自我评价，首先从本科及硕士期间所学的中医学专业知识储备能够胜任本次申报的中医内科学专业高校教师资格，其次，从任教5年以来与学生的沟通交流以及个人对于教师职业的热衷和责任感也能够胜任本学科专业课程的教学工作。
希望今天的表现能得到各位评委老师的认可。
衷心感谢各位老师能给予宝贵的意见、建议，以资本人在教学工作上改进提高。
我说课的内容是人民卫生出版社出版的全国中医药高职高专院校教材十二五规划教材第3版《中医内科学》，分论第二章心脑病证第二节---胸痹的内容，下面我主要从课程性质、教材分析、教学过程及方法，教学评价这几个方面对本节课的设计进行说明。
一、课程性质中医内科学是在中医学理论指导下，运用辨证论治的原则，系统地阐述和处理内科病证的一门学科。
是高等中医药院校的主干课程之一。
中医内科学是临床课之首，是中医基础理论课程与临床各学科桥梁，只有经过内科学的进一步讲授和临床实习，才能达到深入理解和掌握各基础学科的知识，为临床见习实习打下基础。
二、教材分析课程选用教材属全国中医药高职高专院校规划教材，主编陈建章教授，由人民卫生出版社出版。
教材内容结构合理，条理清晰，重难点确定准确。
1 教学目标本节课程胸痹-既是临床常见的内科疾病，也是历年各类中医考试内科学的考点。
因此本章内容在教材中很重要，学生学习兴趣也很高。
知识目标要求学生1.了解胸痹的一般概念和特征。
2. 掌握胸痹的病因多为寒邪内侵，饮食失调，情志失节，劳倦内伤，年迈体虚等因素。
部编版语文四年级上册王戎不取道旁李说课（精选３篇）〖部编版语文四年级上册王戎不取道旁李说课第【1】篇〗【课前解析】关注人物:王戎,魏晋时期名士，竹林七贤之一，自幼聪颖，神彩秀美。
据说能直视太阳而不目眩。
裴楷称赞他说：“戎眼烂烂，如岩下电。
”王戎六七岁时，在宣武场看表演，当时猛兽在栅槛中咆哮，众人都被吓跑，只有王戎站立不动，神色自如。
魏明帝曹叡在阁上看见后，称赞王戎是奇童。
关注出处:《世说新语》是我国南朝宋时期（420-581年）产生的一部主要记述魏晋人物言谈轶事的笔记小说。
是由南朝临川王刘义庆组织一批文人编写的，记述自汉末到刘宋时名士贵族的遗闻轶事，主要为有关人物评论、清谈玄言和机智应对的故事。
关注内容:本文讲述了魏晋时期“竹林七贤”之一的王戎幼时即善于思考、冷静推断的故事：王戎七岁的时候，曾经和一些小朋友出去游玩。
他们看见路边有一棵李树，结了很多李子，枝条都被压弯了。
那些小朋友争着跑去摘李子，只有王戎站着不动。
有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“这树长在大路边，还有这么多李子，一定是苦李子。
”大家摘来一尝，果然是苦的。
“道旁苦李”这个成语就出于此文，也叫“道边苦李”。
关注词语:课文中有些词语的意思与现代汉语意思相近。
如，“诸”是“众”的意思，“竞”指“争着”，“必”是“一定”的意思。
有些词语的意思与现代汉语差别比较大。
如，“走”在文言文中常指“奔跑”。
关注插图:课文配有一幅插图，画了因结满果子而低垂的李树枝，有助于学生图文对照理解“李树多子折枝”的意思。
【说教学目标】1.认识“戎、诸”等4个生字，会写“戎、尝”等5个生字。
2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。
4.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。
【说教学重点】能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。
【课前准备】多媒体课件【课时安排】1课时【说教学过程】一、开门见山，引出单元要素教师导入新课：同学们，从今天开始我们将一起走进第八单元的学习，我们一起来看看学习本单元的课文，我们要学会什么？出示单元导语页，学生齐读语文要素：了解故事情节，简要复述课文。
全国知名小学数学特级教师简介吴正宪 女，北京市教育科学研究院小学部主任，北京市优秀教师，市政协委员，特级教师。
多年来，吴正宪致力于小学数学教学改革，在教学中善于调动学生学习的主动性，激发学生的创造性思维，并取得显著效果。
她曾在我国二十多个省市作观摩教学课，得到专家和教师的好评。
她还作为原国家教委首批推荐的优秀教师为中国教育电视台《名师讲坛》节目摄制教学录像片，通过卫星向亚太地区播放。
《小学数学教师》编辑部等单位为她联合举办过教学艺术研讨会。
她发表教学论文三十余篇，专著有《吴正宪数学教例与教法》等。
李烈女，蜚声国内的小学数学特级教师，现在是北京第二实验小学校长兼党总支书记，是第七、八、九、十届北京市政协委员，兼任教育部“全国教育干部培训专家委员会”委员、教育部“全国教师教育专家委员会”委员、中国教育国际交流协会理事、中国教育学会小学教育专业委员会副理事长、中国教育学会小学数学教学专业委员会学术委员等；她也是国家教育行政学院、北京师范大学教育管理学院、北京教育学院的兼职教授和首都师范大学初等教育研究所兼职研究员。
她还获得过全国和北京市劳动模范、享受国务院政府特殊津贴专家、北京市有突出贡献的科学技术管理专家、北京市首届十大杰出青年、首届首都楷模、香港柏宁顿孺子牛金球奖之杰出奖等荣誉。
华应龙男，1966年6月出生，江苏南通人，北京第二实验小学教导主任，2001年参加了国家级骨干教师培训。
1995年，获江苏省中青年小学数学教师优秀课评选一等奖；。
1992年、1995年、1998年三次获得江苏省“教海探航”征文一等奖；2000年，获《北京教育》“素质教育征文”一等奖；2002年，获北京市教育学会中青年教育理论工作者研究会评审论文一等奖。
先后被评为江苏省优秀中师毕业生，江苏省教书育人先进个人。
近年来，经常应邀到全国各地上观摩课、做讲座，中国教育电视台曾播放我的教学录像。
先后在《光明日报》、《人民教育》、《中国教育报》、《江苏教育》、《北京教育》等20多家省级以上报刊上发表了300多篇文章，主编、参编了20多本教学用书。
《马说》说课稿范文《马说》说课稿一、说教材第一点、教材地位及作用《马说》是苏教版八年级语文（下）第1单元中的第四篇课文这篇文章采用托物寓意的写法通篇写马实则写人以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主对统治者埋没、摧残人才进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才重用人才使他们能充分发挥自己的才能文章对自己不着一字愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中让学生学习名家名篇培养学生阅读古文的能力引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐第二点、教学目标和重点、难点的确立1能正确朗读课文疏通文意积累常见的文言实词、虚词提高阅读文言文的能力；这一教学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文能借助注释和工具书理解基本内容”2理解作者的思想领会文章的寓意因为新课标提出“诵读古代诗词有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求3引导学生认识到只要人才保持良好的心态坚信“天生我才必有用”持之以恒就能实现自己的宏图大志从而达到“培养学生的树立远大理想不断完善自身素质成为坚毅、执着、博学、谦逊的人才”的育人目标采用托物寓意的写法来表述自己的观点生动形象而寓意不言自明是本课的一个重点又是一个难点二、学情分析8年级学生较活跃形象思维较强有一定的概括能力能抓住事物的主要特点进行分析意义识记已优于机械识记自我意识较强对事物有一定的独立见解但他们的有意注意稳定性较差在教学过程中可将积累词语与培养想象力结合起来文言文教学历来是语文教学中的难点学生虽已初步接触了文言文对怎样学习文言文也已有了一定的整体印象但还是有畏难心理所以要抓好预习要求学生在课外利用工具书、课文下的注解疏通文意能够找出难词难句并对课文有初步的印象三、说教法在整个教学过程中我始终坚持体现学生的主体性让学生自主学习因此我设计了以下教法：1、诵读法教法千变朗读为本对文言文的教学来说诵读尤为重要要克服学生学习文言文的畏难心理激发学习兴趣就要从朗读入手让学生把握文言文的节奏体会其中的音乐美感悟中国古代文化的韵味2、质疑法课前作好预习课上提出预习过程中遇到的疑难问题学生互相释疑教师适当补充四、说学法在我的教学设计中始终贯彻了新课标的精神即注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的共同发展1．圈点勾画法此法主要用在预习以及检索“山市”的变化过程中预习中圈出生字词划出疑难句在检索“山市”的变化过程中要通过快速默读标出“山市”的初生、发展、高潮与消失四个阶段2．文言文阅读法在预习中使用“初读通语句再读明大意三读有感悟四读品内涵五读得启迪”的阅读方法提高阅读文言文的能力3．诵读法把握文言文的节奏体会其中的音乐美感悟中国古代文化的韵味五、教学过程1马的世界让学生总结带“马”字的成语及与马有关的文学作品这种导入既锻炼了学生自己动手查阅资料的能力又拓展了他们的知识面还将他们带入了文章情境2解读标题标题为“马说”实则为“说说马”即发表一些关于“马”的看法于是引出对“说”这种体裁的介绍（用多媒体展示）3讲解背景故事这一项由学生自己完成4朗读课文解读文本叶圣陶语“非读无以训练语感非读无以激发美感”当今语文教改气氛活跃新观念、新教法层出不穷但溯本求源探其精髓都要求勿忘“读”这个本所以这个环节就是“边探究文本边朗读解读到一定的深度朗读也到位了”按照这样的指导思想：第一步：探讨“食”字的读法带动对这个字的理解然后教师范读范读是为了体现教师的示范和楷模作用第二步一个学生朗读然后全体朗读这样是为了学生进一步熟悉课文第三步细读课文、疏通文意以四人小组为单位进行交流着重词语解释和句子翻译将不能解决的字、词或句记录在本子上全班进行交流基本由学生自己解决教师点拨同时引导学生划出本课的重点字、句；框出通假字找出常见的一词多义和词类活用教师进行归类板书（课件展示板书）新课标要求学生“阅读浅易文言文能借助注释和工具书理解基本内容”我设计这个环节主要的目的是让学生能在老师的指导下扫清字词障碍进一步理解课文内容并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象培养学生依据文脉推断词义的能力第四步个别学生朗读学生集体评议并说明理由这样学生的诵读必须建立在对文章的理解上学生的评议可能回涉及到这么几点：（1）5个“也”字句的语气（2）最后一段刻画食马者愚妄无知嘴脸的句子和自问自答的句子的语气（3）整篇文章所蕴涵的作者的思想感情第五步在理解文意的基础上把握正确语感、语气进行朗读5精品细读教师此时应提出提纲挈领的问题让学生对文章做更深一步的理解“作者的观点依据揭示文章主旨的句子是一句”至此学生已较透彻地把握了文章接下来该呈现出文章最实质的内核了“文章是说马但作者真的只想说马”学生就很容易找出“千里马、食马者、伯乐”的寓意了6了解作者依据文章推测作者此时的处境和所怀有的感情然后让学生介绍查阅资料所了解到的韩愈和刚才的推测相印证如有欠缺教师作补充7情感延伸你如何看待当代社会千里马与伯乐的关系对这个问题教师应允许学生有自己的看法但对较消极的学生要适当地进行鼓励新课标要求学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验初步领悟作品的内涵从中获得对自然、社会、人生的有益启示”“能就适当的话题即席讲话有自己的观点有一定的说服力”我设计这一环节,一方面能够培养学生对文章内涵的拓展延伸也有利于锻炼学生的口头表达能力8网络大看台我在网上摘取了一些网友的帖子（用多媒体出示）同学们可以看出它们是形式内容不同的读后感然后我就要求学生们也试着写回复帖长短形式不拘等到微机课上发上去大家共赏这个环节的设置改变了以往读后感的形式具有灵活机动性又引导学生正确合理地利用网络资源可谓一举两得《马说》学案学习目标：1．积累文言实词、虚词2．朗读、背诵课文3．体会本文托物寓意的写法理解作者的思想感情教材助读：韩愈所处的中唐时期藩镇割据宦官专权朋党之争激烈许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇难以找到出路通不过科举考试就潦倒终身即使考上了还要受到种种限制根本无法施展自己的抱负韩愈自身就经历过这种遭遇因此他对埋没人才不但不满而且加以揭露和抨击这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795－800）间其时他曾三次上书宰相求重用未被采纳后来又相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张封建幕下郁郁不得志再加上当时好佞当权政治黑暗有才能之士不受重视所以叫“千里马常有而伯乐不常有”之叹预习内容及方法指导：一、摘录字词（标段序、读课文边读边勾画文中字词借助工具书和课下注释解决生疏、多音、易错字）二、文学常识：1.作者（掌握：名、时、地、评、作）2.关于“说”的文体知识三、朗读（读准字音、读出句读、读流畅）四、翻译：参照注释借助工具书疏通词句重点词语的解释在文中做出批注五、文言知识整理：重点实词、虚词的解释通假字、古今异义、一词多义、词类活用及重点句子的翻译注意新旧知识的联系1．一词多义马之千里者安求其能千里也而伯乐不常有之策之不以其道其其真无马邪而不知其能千里而食也鸣之而不能通其意其真不知马也执策而临之2．找出通假字并解释①食马者:②才美不外见:③食之不能尽其材:④其真无马邪:“3.词类活用：4.古今异义：5.我找到的重点词语解释：六、整体感知1.千里马的处境是样的千里马受到些不公正待遇2.食马者的无知都表现在些方面3.伯乐和千里马各指什么作者借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情4.本文的主旨句。
【说课稿】在解构——建构过程中认识百数表北京小学高丽杰《百数表》这个教学内容安排在一年级学生刚刚认识百以内数的组成，会读、会写百以内数的基础上，这是教材中第一次把100以内的数全部展示在学生面前。
学生在刚刚认识数时所认识的数是“独立的”，而对数之间关联的意识直接影响到孩子们选择解决问题的策略，因此需要教师适时的帮助学生构建数与数之间的关系。
百数表正是这样的好材料，因此想充分挖掘百数表中的规律，引导孩子感受数之间的关系。
由于数较多，《百数表》里面呈现的很多规律不利于学生发现，因此在认识百数表时必须经历一个给百数表解构的过程。
同时，100个数有规律的排列在一起，已经成为数的系统，初步显现了十进位值制数系统的一些特性，因此又需要我们对其中的数朋友进行归纳、整理，构建数之间的关系，以使学生对百以内的数有整体的认识，这就要引领学生经历建构的过程。
也正是在不断地解构与建构的过程中，学生对数的认识才能得以深化。
一、在解构的过程中，培养学生数感（一）解构百数表，发现数的排列规律由于百数表有顺序的把数展示出来，数在排列的过程中就呈现出很多的规律，而这些规律的呈现又是很多规律交叉进行，不利于学生观察与发现，因此在教学中以按顺序出现数队伍的方式解构百数表：横行、竖行、斜行，引导孩子们通过比较每一队中的数朋友，发现数的十位与个位上的变化是与数所在的位置有关系，位置排列的有规律，数的排列也有规律。
通过探寻为什么从而深化学生对数位、计数单位的认识，感受数的神奇。
（二）解构百数表，深入认识数没有点的深入就没有面的提高，没有对百以内个别数的深入认识就没有对百以内数的整体认识的提高。
通过对个别数的深入研究，把握相同的质，帮助学生对百以内的数有新的认识。
由于不同的数在表中都有各自的位置，因此从位置入手来研究数，可以帮助学生形成新的认识，本节课中给“35”找家时，提供了百数表中的第一行和第一列，实际上就为学生提供了坐标轴，让学生根据数的意义去找位置，渗透了坐标的思想，深化了对数的认识。
说课及案例评析(共59页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--专题讲座小学语文说课及案例评析袁志勇（北京教育学院宣武分院，特级教师）课程内容引子说课与评说课，是教学研究活动中一个问题的两个方面。
说课，是说课者与教学设计直接发生关系的一个方面；评说课，是评说课者借助说课者、与教学设计发生关系的另外一个方面。
随着时代发展，人们做起事情来越来越理性、越来越规矩，于是，在以往备课之后则去讲课的程序之间，则自然而然出现了——说课与评说课这两个名词。
这里，我们就利用这个时间，和老师们交流我对——说课与评说课的一些理解。
一、说课与评说课活动，及其意义㈠说课与评说课活动1. 什么是——说课与评说课活动说课与评说课活动，是教师从事教学研究过程之中一种特殊的工作形式。
通过说课与评说课活动，我们的教学工作会越来越自觉、越来越理性。
在说课与评说课活动之中，拥有以下几类人员：说课与评说课活动的组织者，说课与评说课活动的参与者。
在说课与评说课活动的参与者之中，大致应该由三类人员组成：第一类，说课者，这是说课与评说课活动的第一焦点，一般，一个单元的说课与评说课活动有一个这样的角色，他的责任是说课。
第二类，评说课者，这是说课与评说课活动的第二焦点，一般，一个单元的说课与评说课活动有两三个这样的角色，他们的责任是对说课者说课进行评价。
在有些时候，他们可能是一些专家。
第三类，参与说课、评说课活动者。
一个单元的说课与评说课活动有几个、十几、乃至更多这样的角色，他们一般都是说课与评说课活动的一般参与者，聆听是他们的重要工作。
2. 什么是——说课说课，是教师在自己完成教学设计之后，与同行交流教学设计思想、教学设计内容、教学设计流程等预设的一项特殊的、教学准备工作。
说课，不同于备课。
备课，是教师在讲课之前需要完成的一项工作。
备课突出的特点是它的个体性，哪个教师要讲课，哪个教师就去备课，几乎是自己一个人备课。
太极拳说课提纲各位专家、评委以及在座的各位老师大家上午好！我叫崔生林，来自河北北方学院体育部。
我今天说课的主要内容是：简化二十四式太极拳中第16式至20式动作（即左右下势独立——闪通臂）学习。
下面就本次课的的内容、目标以及课程设想作如下阐述，希望诸位专家老师提出宝贵意见以促进我今后的体育教学。
说大纲：太极拳是以中国传统文化为理论依据，集拳法、功法、用法与一体，以内外兼修、身心互济、术道并重为鲜明特点，具有独特运动体系的一项民族传统体育项目。
近些年来在我国高校广为盛行。
是学校体育的主要内容之一。
其独特的运动形式、健身养生功能、有效的攻防技击技术、深邃的文化内涵深深的吸引着学生。
同时也符合大学生的运动需求。
我校把太极拳作为一项必修内容，目的是让学生掌握一种行之有效的健身方法，加强培养学生锻炼身体的习惯，为终身体育奠定基础；同时还可以继承、发展民族传统体育项目，弘扬太极文化树立良好的尊师爱生的武德风范，培养勤学苦练、持之以恒的尚武拼搏精神和开拓创新意识。
本课的内容是简化24式太极拳中的一组动作，是完整套路的一部分说教材：本门课程采用田振生先生主编的《大学体育教程》（2004年版）。
本次课是太极拳课程的第7次课。
本次课内容的学习效果将影响到整个套路的掌握，是该套路不可缺少的组成部分。
教学的重点:左右下势独立、左右穿梭、海底针、闪通臂难点:左右下势独立教学目标：1.技能目标：基本掌握已学24式简化太极拳动作2.知识目标：学习了解左右下势独立——闪通臂等动作的方法要领，了解其攻防含义3.情感目标：逐步培养学生认真、严谨的学习态度，团结互助的协作精神，并激发学生的学习兴趣说学情：本班学生是由河北北方学院中医、中西医及历史专业女学生组成，经过六次课的太极拳学习，对太极拳有了初步的了解，大部分学生基本能完成已学的太极拳动作，但是学生的学习兴趣有待激励提高，在一些动作的细节方面做的还不够好（不如重心的虚实转化做的不明显；运动节奏还会忽快忽慢等）。
特异性免疫的教学设计刘欣北京师范大学附属中学100052一、教学目标知识目标：概述细胞免疫和体液免疫的过程说明特异性免疫的特点能力目标：小组合作，制作特异性免疫应答的思维导图运用特异性免疫的原理解决生活中的相关问题情感态度价值观目标：关注特异性免疫与自身生活的密切联系认同特异性免疫是生物体适应性的体现认同免疫调节是人体与各种病原体长期协同进化的结果二、指导思想在高中生物课程标准的内容标准中，“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用”是稳态与环境模块中的核心内容之一，而“特异性免疫”又是免疫调节中的核心概念。
特异性免疫的过程微观、抽象、复杂，本身就很难，而我校所用的浙科版教材与人教版教材比起来，内容更是又多又深。
因此，考虑到教学时间和学生的能力有限，本节课对教材中多出人教版教材的内容进行了适当的取舍，保留了能使学生建立的知识网络更清晰有序的有关T细胞分类的知识，舍弃了MHC分子等枝节性的知识本节课的教学设计是以新课程的基本理念为指导思想的。
课标明确指出“倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”，因此，本节课以“免疫系统如何抵抗甲流病毒”这一实际问题为线索，引导学生先根据适应性原则猜测特异性免疫的大致过程，再借助动画和教材插图等直观材料分别学习细胞免疫和体液免疫，之后小组合作，绘制抵抗甲流病毒的特异性免疫应答的思维导图，最后分析思维导图，提炼出特异性免疫的特点。
学生在学习过程中，从事实出发，经过抽象概括和逻辑推理形成概念，再应用概念解决问题，最终在理解基础上建构形成了特异性免疫的知识网络结构。
三、教学重点和难点概述细胞免疫和体液免疫的过程四、教学手段演示多媒体课件五、教学过程第一环节：引入我们生活的世界看似鸟语花香、风平浪静，实则危机四伏，有各种病原体在窥探着我们，伺机掠夺我们的营养，破坏机体的稳态。
例如，从去年四月开始，一场甲流席卷全球，迄今已造成了18449人死亡。
大家都亲历过甲流大流行，还记得咱们为了防控甲流，都采取了哪些措施吗？生：公共场所检测体温，隔离病人，戴口罩，接种疫苗等。
这些措施中，最有效的是什么呢？生：接种疫苗。
为什么接种甲流疫苗能够预防甲流呢？生：能产生相应的抗体。
抗体的产生，属于特异性免疫。
今天，我们继续学习“第二节特异性反应”中的第四个大问题——特异性免疫的过程。
第二环节：引导学生根据适应性原则推测特异性免疫的大致过程（展示甲流病毒的模式图）甲流病毒是一种传播力和繁殖力都很强的RNA病毒，病毒表面有一种叫做血凝素的蛋白质，一旦病毒侵入内环境，就会利用血凝素与宿主细胞表面的特定蛋白相结合，侵入宿主细胞，在宿主细胞内大量繁殖。
当然，我们的机体也会全力抵抗甲流病毒的入侵，想一想，从甲流病毒到达呼吸道上皮开始，会遭遇到机体的哪些抵抗呢？生：呼吸道黏膜的阻挡，巨噬细胞的吞噬作用，抗体等等。
呼吸道黏膜的阻挡属于体表屏障，巨噬细胞的作用属于非特异性免疫，它们虽然启动速度很快，但强度不够，一旦病毒大量繁殖，就无能为力了。
内环境中的病毒主要靠抗体的作用清除，而病毒藏身在宿主细胞中，就像敌人藏在碉堡中一样，抗体和巨噬细胞都鞭长莫及，这时候靠谁来解决问题呢？生：效应Tc细胞效应Tc细胞就是董存瑞，炸掉碉堡，让病毒无处藏身。
靠抗体发挥效应的免疫过程称为体液免疫，而靠效应T细胞发挥效应的免疫过程称为细胞免疫，它们共同组成了特异性免疫。
在甲流病毒入侵之前，人体内有抗甲流病毒的抗体和效应T细胞吗？生：没有（展示淋巴器官中存在多种淋巴细胞的模式图）在淋巴器官中有很多初始B细胞和T细胞，这些细胞都处于沉默状态，没有攻击能力。
每个淋巴细胞表面只有一种抗原受体，每种抗原受体只能跟一种抗原决定簇结合。
因为人体的资源有限，所以淋巴器官中每种淋巴细胞的数量都很少，甚至只有一两个。
在这种情况下，甲流病毒入侵后，可能会发生什么样的应答过程呢？生：可能要先找到那个能跟甲流病毒结合的淋巴细胞，然后这个淋巴细胞再大量增殖，分化成效应细胞。
我们猜测的这种应答模式能够以最少的资源对抗最多种类的病原体，听起来很合理。
事实是否如此呢？我们一起来观看一个描述细胞免疫过程的动画。
第三环节：演示动画，讲授细胞免疫的过程（演示细胞免疫全过程的动画）细胞免疫的过程跟我们的猜测是否一致呢？生：是的。
细胞免疫确实要经历抗原识别、增殖分化和发挥效应这样3个阶段。
（分阶段演示动画）在识别抗原的过程中，还出现了一个角色——巨噬细胞，我们常把巨噬细胞比作红娘，为什么呢？巨噬细胞对抗原做了什么？生：吞噬抗原，把抗原呈递给T细胞。
对，巨噬细胞吞噬抗原之后，将抗原水解，然后将抗原决定簇呈递到细胞表面。
再然后，巨噬细胞移动到最近的淋巴器官，在这里遇到很多T细胞，当某个T细胞的抗原受体能与抗原决定簇稳定结合时，红娘的任务完成了，而这个T细胞就被活化了。
T细胞活化后就开始分裂，每天分裂2~3次，连续分裂3~4天，这样1个T细胞就分裂成了几千个T细胞，其中大部分分化成效应T细胞，小部分分化成记忆T细胞。
根据名称猜猜看，记忆T细胞有什么功能呢？生：记住抗原的样子，抗原再次入侵时进行攻击。
对，确实是这样的。
效应T细胞形成后，就会离开淋巴器官，奔赴病毒感染的组织。
在这里，它对组织细胞逐个进行检查，如果组织细胞被病毒侵染了，就会将病毒的抗原决定簇呈递到细胞表面，一旦效应T细胞发现了表面有病毒抗原决定簇的靶细胞，就会对靶细胞进行攻击，向靶细胞分泌穿孔素之类的有毒物质，直至靶细胞裂解死亡，病毒无处藏身。
这就是细胞免疫的全过程。
我们是以细胞毒T细胞为例来进行学习的，辅助性T细胞的抗原识别和增殖分化阶段跟细胞毒T细胞完全相同，只是效应不同而已。
我们一起用一个示意图来总结一下由效应Tc细胞发挥效应的细胞免疫的全过程。
抗原最先登场，然后依次出场的角色有哪些呢？生：吞噬细胞、Tc细胞、效应Tc细胞、靶细胞。
（用PPT课件逐一呈现这些名词）它们之间有什么关系呢？抗原被吞噬细胞吞噬，水解，呈递给Tc细胞，Tc细胞增殖分化为效应细胞和记忆细胞，效应Tc细胞攻击靶细胞，使靶细胞裂解死亡，释放抗原。
（用PPT课件逐一呈现上述名次间关系，形成细胞免疫的过程示意图）大家还有什么问题吗？——解答学生疑问第四环节：利用问题串引导学生观察体液免疫的教材插图，学习体液免疫内环境中也有很多甲流病毒，有些是从外界入侵的，也有些是从宿主细胞中释放出来的子代病毒。
机体是怎样通过体液免疫消灭病毒的呢？请大家翻到课本P54，观察体液免疫示意图。
图的左上角有一段文字——“MHC标志”，这是巨噬细胞表面用来呈递抗原的蛋白质。
旁边的“抗原-MHC复合体”就是巨噬细胞呈递的抗原了。
体液免疫的核心角色当然是B细胞，大家先找到B细胞，然后观察一下，B细胞是怎样被活化的呢？生：B细胞跟抗原结合，受到辅助性T细胞的刺激。
对，抗甲流病毒的B细胞的活化需要两个信号。
第一个信号是与内环境中游离病毒的直接结合；第二个信号是效应Th细胞分泌的淋巴因子。
Th细胞被巨噬细胞呈递的甲流病毒抗原决定簇活化后，增殖分化成效应细胞和记忆细胞，效应Th细胞一旦遇到表面结合有甲流病毒的B细胞，就会向B细胞分泌淋巴因子，促进它的增殖。
所以我们说，B细胞虽然是个神枪手，但是斗志不足，需要Th细胞这个宣传兵鼓动一下才能上阵。
只有极少数的B细胞能够不需Th的辅助，直接被抗原活化。
B细胞活化后，会发生什么变化呢？生：增殖分化成效应B细胞和记忆B细胞。
那么，效应B细胞形成后又会怎样呢？生：分泌抗体。
抗体跟病毒结合。
对，B细胞分化成效应B细胞之后，B细胞表面的抗原受体就由膜蛋白变成了分泌蛋白，效应B细胞不再识别抗原，但却能源源不断的分泌抗体。
抗体与抗原结合之后又会怎样呢？生：病毒失去侵染细胞的能力，凝聚成团被巨噬细胞吞噬。
（在与学生问答的过程中，用PPT课件逐一呈现学生答案，形成体液免疫的示意图）这就是体液免疫的全过程，大家观察一下示意图，体液免疫的过程跟我们设想的应答模式一致吗？生：一致。
对，体液免疫也分为抗原识别，增殖分化和发挥效应这样三个阶段。
看来，这确实是进化中形成的最佳免疫调节模式。
大家还有什么疑问吗？——解答学生疑问第五环节：学生小组合作，绘制和展示免疫调节对抗甲流病毒的思维导图刚才我们分别学习了细胞免疫和体液免疫，事实上，它们在对抗病原体的过程中，是水乳交融，并肩作战的。
请同桌的两位同学互助合作，在发的学案上画出甲流病毒入侵人体后，免疫系统消灭甲流病毒的完整过程。
然后我们利用实物投影对同学们的成果进行展示和交流。
学生两人一组，进行讨论和绘图。
请一个小组展示成果，其他小组进行评价和修正。
第六环节：总结特异性免疫的特点最后，咱们来总结一下特异性免疫的特点。
特异性免疫最大的特点当然是特异性，每一种抗原都会引发机体产生特异的效应细胞和抗体，归根结底，是因为抗原和淋巴细胞上的什么结构具有特异性呢？生：抗原上的抗原决定簇和淋巴细胞上的抗原受体。
对，正是因为抗原的抗原决定簇和淋巴细胞表面的抗原受体是一一对应的，才导致了特异性的产生。
这种特异性取决于生物大分子结构的特异性，归根结底，还是取决于基因结构的特异性。
特异性免疫的第二个特点跟我们刚上课时提出的一个问题有关：为什么接种甲流疫苗能够预防甲流？真的是因为产生的抗体能够长期保存吗？生：不是。
是记忆细胞的作用。
（展示初次免疫和二次免疫抗体含量变化的图片）各种效应细胞在病毒被消灭后就失去了用武之地，会很快凋亡，再加上抗体不能重复使用，因此抗体含量会迅速减少。
而记忆细胞能周期性的增殖，存活几年甚至几十年。
一旦同种抗原再次入侵，就能迅速增殖分化成大量效应细胞，迅速消灭抗原，使我们免于患病。
因此，特异性免疫的第二大特点就是记忆性。
记忆细胞能存活很多年，但接种甲流疫苗只能保护我们一年，这是为什么呢？生：病毒变异了。
对，流感病毒的特点就是善于“变形”，很容易发生变异，一年后再来，我们的记忆细胞就不认得它了。
在亿万年协同进化的过程中，我们形成了强大的免疫调节能力，而病原体也获得了各种各样对抗免疫系统的能力。
比如，有的病原体善于伪装，像曼氏血吸虫就能表达宿主细胞的糖蛋白，骗过免疫系统；还有的善于躲藏，像疟原虫寄生在红细胞里，红细胞没有细胞核，所以不能表达相关蛋白，不能把疟原虫抗原呈递到细胞表面，这样效应T细胞永远找不到靶细胞。
艾滋病毒更厉害，专门寄生在T细胞里，免疫系统还没消灭它，它先把免疫系统打垮了。
只要人类不灭绝，人类与病原体的这场军备竞赛，就会无休无止的进行下去。
最后，我们布置一个小作业。
特异性免疫是在非特异性免疫基础上进化形成的，请同学们列表比较一下二者间的联系和区别。
