智障儿童家庭教育论文

浅论智障儿童教育论文智障儿童是一个特殊的学生群体。

智力低下，行为障碍明显，再加上来自社会的冷漠和歧视与生活中心灵的创伤、自尊心的缺失等都使智障儿童的学习能力受到很大的影响，甚至丧失学习的信心。

下面是店铺给大家推荐的浅论智障儿童教育论文，希望大家喜欢!浅论智障儿童教育论文篇一《智障儿童课堂教育问题研究》摘要：智障儿童是一个特殊的学生群体。

智力低下，行为障碍明显，再加上来自社会的冷漠和歧视与生活中心灵的创伤、自尊心的缺失等都使智障儿童的学习能力受到很大的影响，甚至丧失学习的信心。

因此，以人为本，尊重智障儿童的实际状况，构建有效课堂，促进智障儿童主动参与、主动探究、主动发展就显得尤为重要。

关键词：智障儿童;有效课堂智障儿童是一个特殊的学生群体。

智力低下，行为障碍明显，再加上来自社会的冷漠和歧视与生活中心灵的创伤、自尊心的缺失等都使智障儿童的学习能力受到很大的影响，甚至丧失学习的信心。

主动发展是智障儿童生命个体的本真追求。

它是在激发学生好奇心、求知欲和创造精神的同时，探寻生命个体发展潜能的必要需求。

一、有效参与：在课堂教学中，只有注重智障儿童的有效参与，创设让学生主动参与的氛围，不断提高学生参与学习的积极性，才能真正促进智障儿童的有效发展(一)营造和谐氛围，拓展参与空间心理学研究表明：学生只有在宽松、民主、和谐的氛围中学习，才能获得心理上的安全感，才能思路开阔、思维敏捷、主动参与学习活动。

因而，在课堂教学中，营造了和谐平等的学习氛围，也就为学生学习、探究、思考、展示等活动创设了良好的环境。

首先要求教师必须转变观念，与学生建立一种平等的师生关系，真正成为学生学习的组织者、指导者和参与者。

教师要善于掌握倾听的艺术和技巧。

教师的倾听体现着对学生的接纳和重视，“倾听”也是满足学生被接纳、受重视、感受自身价值以及安全感需求的最重要途径。

(二)创设游戏情境，激发参与意识著名教育家杜威提出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的情境，作为思维的开始阶段。

第1篇一、案例背景小杰，一个活泼可爱的孩子，自出生以来就被诊断出患有智障。

面对这样的现实，小杰的父母在悲痛之余，没有放弃对小杰的教育和关爱。

他们深知，尽管小杰的智力水平有限，但只要给予正确的教育和引导，他同样可以拥有快乐的生活。

本文将以小杰的家庭教育为例，探讨智障家庭教育的困境与出路。

二、案例描述1. 家庭环境小杰出生在一个普通家庭，父母都是勤劳朴实的工人。

虽然家庭条件一般，但父母对小杰的爱却是无微不至的。

为了给小杰提供更好的教育环境，他们省吃俭用，努力为孩子创造一个温馨的家。

2. 教育方式（1）情感教育小杰的父母深知，情感教育对于智障儿童来说尤为重要。

他们从小杰出生起，就给予他充足的关爱和陪伴。

在日常生活中，他们用温柔的语言与孩子交流，关心他的喜怒哀乐，让小杰感受到家庭的温暖。

（2）生活自理能力培养为了让小杰更好地融入社会，父母注重培养他的生活自理能力。

他们教小杰穿衣、洗漱、整理床铺等基本生活技能，让他在日常生活中逐渐学会独立。

（3）兴趣培养父母发现小杰对音乐有浓厚的兴趣，于是鼓励他学习钢琴。

虽然小杰的进步速度较慢，但父母始终鼓励他，让他感受到自己的价值。

（4）社会交往能力培养为了提高小杰的社会交往能力，父母鼓励他参加各种社交活动。

他们鼓励小杰与同龄人交流，让他学会尊重他人、关心他人。

3. 案例成果经过多年的努力，小杰在父母的关爱和教育下，取得了显著的进步。

他不仅学会了基本的生活技能，还学会了与人交往。

虽然他的智力水平有限，但他的生活态度积极，性格开朗，得到了家人、朋友和社会的认可。

三、案例分析1. 家庭教育的重要性智障儿童的家庭教育至关重要。

父母的爱和关爱，可以帮助孩子建立自信，提高生活自理能力，促进其身心健康。

2. 教育方法的多样性针对智障儿童的特点，父母应采取多样化的教育方法。

在情感教育、生活自理能力培养、兴趣培养和社会交往能力培养等方面，都要注重因材施教。

3. 社会支持的重要性智障儿童的家庭教育离不开社会的支持。

智障学生家庭性教育的现状研究智障学生家庭性教育的现状研究
近年来，智障学生的家庭性教育的现状已经受到了学术界和社会的广泛关注。

智障学生由于其缺陷，他们对传统教育思想和技巧的接受能力和理解能力不同于正常学生，因此，智力障碍学生家庭性教育尤为重要。

智力障碍学生家庭性教育存在以下问题：首先，由于发展状况不同，他们在智力、行为和人际交往方面的能力受到限制，从而导致其家庭教育和监督有很多不便。

其次，由于对智力残疾学生的家庭性教育的认识程度不够，也无法提出有效的教育措施，让学生全面达到发展和学习的最佳状态。

此外，家长们由于缺乏家庭教育的理论基础和技能，没有科学的思考和研究工作，因此，很容易从事过度的控制或弱化教育。

为了解决上述问题，智力残疾学生家庭性教育必须做出有效的应对方案。

首先，加强家庭教育理论和技能的培训，以提高家长的家庭教育水平。

其次，教育部门应加强智力残疾学生家庭教育监督，结合学校和家庭，精心安排不同残疾学生的家庭教育。

同时，在培养智力残疾学生家庭教育能力方面，学校也应发挥重要作用，及时考虑家庭教育中的实际情况，让学生能得到全面发展。

综上所述，智力障碍学生家庭性教育现状存在诸多不足，需要教育部门、家长
和学校及时采取应对和解决措施，以提高其家庭教育水平，让学生全面达到最佳发展状态。

智障儿童养成行为的家庭教育智障儿童的养育需要家庭教育的支持和帮助，家长的行为模范和言传身教对智障儿童的成长具有重要影响。

因此，本文将从三个方面探讨智障儿童养成行为的家庭教育。

一、家长的言传身教对于智障儿童的成长至关重要家长的言传身教是智障儿童成长的最主要的影响因素之一。

首先，家长应该坚持正确的教育观念，重视智障儿童的感受、思想和情感，给予尊重和理解。

其次，对于智障儿童的行为，家长需要及时纠正和引导，同时需要保持耐心和关心，不能过于苛刻和冷漠。

最后，家长需要创造积极的家庭氛围，营造欢乐的家庭环境，以增强智障儿童的自信心和适应能力。

二、培养自理能力是智障儿童养成行为的重要目标智障儿童的自理能力训练需要家庭和学校的共同努力，家长可以通过以下方式来培养儿童的自理能力：1.创造安全和卫生的生活环境。

家长可以教智障儿童如何清洗一些简单的衣物和餐具以及如何保持自己的卫生。

2.鼓励独立行动。

家长可以在家里创造出让智障儿童自己做事情的机会，并给予足够的支持和鼓励。

3.引导孩子掌握基本的生活技能。

有些智障儿童需要更长时间来学习这些技能，因此家长要耐心地引导孩子，不要着急，不能苛刻要求。

三、与智障儿童进行积极的互动是培养其养成行为的有效模式与智障儿童进行积极的互动，是家庭教育中的一项重要内容。

这种互动不仅是训练智障儿童社交技能的有效的方式，还可以提高智障儿童的语言表达和沟通能力。

家长可以通过开展以下活动来促进家庭的互动：1.阅读故事书。

家长可以教智障儿童阅读故事书，培养阅读兴趣，并通过故事中的情节，进行交流沟通。

2.共同做饭。

智障儿童可以参与烹饪过程，为饭桌上增添色彩，同时学习如何选购食物和烹饪方法。

3.一起参加社交活动。

家长可以带智障儿童参加社交活动，既可以增加社交经验、社交技能，更可以进行合适的社交行为的训练。

总之，智障儿童养成行为的家庭教育不仅需要家长的言传身教，同时需要家长创造良好的家庭氛围、培养自理能力，并与智障儿童进行积极的互动，从多个层面共同参与培养智障儿童的养成行为。

浅谈残疾儿童家庭教育康复方法【摘要】在家庭教育中，作为人生第一任老师的父母起着极大的作用，特别是对于残疾儿童来说，父母要付出更多的艰辛来教育、引导孩子成长的整个过程，如何才能使孩子为了更好的未来打好基础，这里谈谈有关幼儿时期家庭教育中的有关方法以供参考。

【关键词】残疾；家庭教育；蒙台梭利；康复；方法教育，从生物学的角度来说，目的就是帮助个人自然地发展；从社会学的角度来说，目的在于使个体对社会环境做好准备。

残疾儿童本来就是社会群体中的弱者，所以作为父母和社会，要重视教育，使他们融入社会、适应社会，做生命的强者。

1 创造良好的家庭环境儿童的大部分时间都在家庭中生活。

家庭应提供丰富、健康的环境使儿童从小就获得来自环境的各种感官刺激，促进儿童感知觉和大脑的发育。

家庭环境应安全、整洁、有序、富有变化。

要让孩子养成秩序感，找到物品摆放的规律。

比如儿童刚开始学习走路，家长可以将一些不安全的东西收拾起来，让孩子自己探索环境。

又如孩子处于涂鸦阶段，喜欢乱涂乱画，家长可以给孩子创造一块地方，让孩子自由绘画。

即使他们弄得一塌糊涂也不要紧，但要告诉孩子，只可以在规定的地方自由玩耍，其他地方不行。

作为父母应该在家中为孩子开辟一块属于之间的小天地。

让孩子以自己的意志为主，自己去利用环境，自主选择。

孩子自己选择想要做的事情，成人尊重孩子的意愿。

这样，才能充分发挥孩子的主动性，使学习变得轻松愉快。

当孩子自己做完或完成一件作品时，告诉父母：“这是我做的！”孩子是多么的自信和自豪！2 要教会儿童基本生活知识和技能人要生活在社会，必须具备基本的生存条件。

在婴儿时期，家长要教会孩子吃饭、喝水、走路、穿衣、说话等等。

随着孩子活动能力的增强，家长还要教给孩子有关健康、卫生、安全等生活常识以及涉及自然环境与变化、周围环境与自己的关系等方面的知识，比如天凉了要添加衣物，要多喝水、多吃水果对身体有好处，不容易生病。

通过自身和周围熟悉的人生病等日常生活经历，多次引导逐渐积累知识。

第1篇：中度弱智儿童语义知识发展障碍的实验研究1问题的提出物体分为生物体（如动物、果蔬）和非生物体（人造物）两大范畴类别，物体的语义知识包括类别语义知识（属于哪个范畴类别）、感知觉语义知识（如结构、形状、颜色等）和功能，联想语义知识（有什么用途、如何制造、运动特征等）等。

脑损伤病人识别物体时存在语义范畴特异性损伤（category-specificsemanticdeficits）现象，即识别某个或某些特定范畴物体的能力损伤，而识别其他范畴物体的能力保持相对完好。

研究显示，大多数脑损伤病人表现出生物范畴（包括动物、果蔬等）的特异性损伤，少数病人表现出非生物范畴（人造物）的特异性损伤。

除大范畴的特异性损伤外，还存在子范畴特异性损伤。

例如，在非生物范畴内，有的脑损伤病人识别较小的“可操纵”物体（如办公用具和厨具）困难大，识别较大的人造物体（如交通工具）困难小；在生物范畴内，多数病人出现动物知识损伤而果蔬知识相对保持完好，少数病人的损伤模式则相反。

目前，研究者使用命名、分类、定义、记忆提取、特征判断、部分/整体匹配、物体决定、属性功能判断、颜色判断、语义记忆言语问卷调查等语义任务来考察脑损伤病人的语义范畴特异性损伤。

这些任务中，有的属于表达性任务（如命名、定义、记忆提取），有的属于接受性任务（如分类、物体决定、判断、匹配），有的涉及感知觉信息（如记忆提取、特征决定、匹配、判断），有的涉及联想/功能信息（如属性功能判断），还有的涉及多种语义（如命名、分类）。

通过不同的检测任务，研究者可以揭示脑损伤病人语义范畴特异性损伤的实质：是感知觉语义知识的损伤，还是功能，联想语义知识的损伤，抑或是类别语义知识损伤，或多种语义知识的损伤。

例如，Blundo等人考察了一例疱疹性单纯脑炎后前颞叶受损的病人K.C在不同认知检测任务中的成绩。

结果表明，在口语分类、记忆提取、视觉特征决定、颜色判断等任务中，K.C在动物上的成绩均显著低于正常被试，在非动物上的成绩与正常被试无显著差异，表明K.C关于动物的感知觉知识（包括视觉的、听觉的）损伤严重；在关于动物的语义判断、声音识别、命名等语义任务中，K.C的成绩显著低于正常被试，表明K.C关于动物的联想/功能知识和类别语义知识也损伤严重；但在真假物体判断、部分，整体匹配任务中，K.C在动物和非动物上的成绩均与正常被试差异不显著，表明他的关于物体的结构知识保持完好。

浅谈智力残疾儿童的家庭教育智力残疾是指人的活力能力明显低于一般人的水平，并显出适应性行为的障碍。

它一般包括在智力发育期间（18岁之前），由于各种有害素导致的精神发育不全或智力迟缓；智力发育成熟以后，由于各种有害素导致有智力损害或老年期的智力明显衰退。

记得鲁迅曾说过：“同年的情形，便是将来的命运”。

智力残疾儿童未来的发展在很大程度上取决于家庭的早期教育。

可以说孩子未来的命运掌握在家长和老师的手里。

家庭教育，顾名思义，是由家庭成员在家庭环境中所实施的教育。

父母应该是孩子的第一任教师，孩子开始懂事的时候，他会把父母作为榜样，模仿家长的言行，并通过观察家长对社会生活的态度和感情，间接地了解社会，认识生活。

在此过程中，如果家长不能很好地把握自己的角色，采取了不正确的教育方法，对儿童的发展会产生无法弥补的损失。

著名的教育家马卡连柯曾说：“五岁前的教育占整个教育的90%”，强调家庭教育是孩子的个性发展、智力发展、心理定向行为习惯的形成的奠基作用。

举个简单的例子，一个孩子拾了一分钱，如果母亲说：“好孩子，留着买糖吃”或“拾物要交给老师”两种处理方法，在儿童心灵上种下的“种子”是完全不同的。

家庭教育的作用常常是学校教育所不能起到的，所以任何时候也不能忽视家庭教育的力量。

一、家庭教育对特殊儿童发展的意义1．家庭教育可以为儿童提供丰富的早期经验，促进儿童智力的发展。

很多研究表明，轻度智力落后儿童的智力问题在很大程度上是由于缺乏早期经验造成的，如缺少母爱、缺乏社会性交往等。

这些问题需要父母的努力。

这就需要父母不仅提供孩子生存所需要的营养和无微不至的照顾，还要提供儿童健康成长的早期经验。

在现实生活中，我们发现有的家长对自己的智力落后孩子过分关心，时刻担心他们到社会上会被别人歧视，因此从不让孩子出门，也不带孩子到处去玩耍；还有的家长害怕周围人知道家中有残疾孩子，就把孩子藏起来，不让孩子接触外界，这样做的结果是，孩子由于生活面过于狭窄，接触不到足够的事物，认识能力有限，交往能力缺乏，自我生活能力以及智力、语言的发展都更加落后。

智障儿童的心理健康教育实践与思考摘要：对智障儿童实施心理健康教育是落实国家的教育方针政策的需要，更是对智障儿童心理健康的关注和关爱。

智障儿童的心理发展特点决定了心理健康教育的必要性，本文论述了在实际教学中总结的对智障儿童进行心理健康教学的一些有效方法，对学生进行心理健康教育的心得体会。

关键词：智障儿童，心理健康教育，家庭教育，课堂教学引言：近年来，国家与社会对学生的心理健康水平愈加重视，学校设置心理咨询室，并配备有专兼职的心理健康教师，心理健康教育开展得如火如荼。

而在特殊学校中，有这样一群智障的学生，由于他们智力低下，沟通难度较大，自我意识薄弱等特点，对心理健康教育的开展提出了不小的挑战。

那么，在这群智障孩子身上存在着心理健康问题？他们是否需要进行心理健康教育？又该如何进行呢？带着这一系列的疑问，笔者总结了从业几年来对培智学生的心理健康教育实践经验和教训，希望能带给同行业者更多的思考。

一、开展智障学生心理健康教育的目的与意义1.智障儿童的心理发展特点智力障碍，一般指大脑受到器质性的损害或者脑发育不全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。

在特殊教育学校中，智力障碍学生的类型也各不相同，有唐氏综合征的患儿，有脑瘫患儿，有精神疾病患儿，也有脑发育不全造成的智力低下等等类型。

这些智障儿童的智力水平参差不齐，有轻度的智力障碍和中、重度的智力障碍。

到目前为止，并没有针对智力障碍儿童的心理发展水平专业的心理测量标准，所以笔者作为特殊教育学校的专职心理健康教师，总结了从业以来接触到的智障儿童，对他们的心理发展特点有了一定的认识。

智障儿童的心理发展水平与同龄儿童相比普遍偏低，中重度智障儿童在知、情、意、行方面都存在着明显的异常。

具体表现在：认知方面，认知范围狭窄，感知觉速度迟缓，感受性低；情绪和情感方面,情绪表现比较极端，情绪波动大或情绪无变化，对外界刺激表现异常敏感或有的儿童由于感知觉迟钝造成的对外界刺激基本无感；注意力分散，注意范围狭窄，且有意注意占比少，以无意注意为主，注意力特别容易被分散；行为问题多，且不易受控制，由于情绪的不稳定性，更容易产生不恰当的行为，进而导致智障儿童在社会适应方面，多表现为不适应的特点；与人交往过程中，与相似智商水平的儿童更能产生良好互动，而智力更低的儿童则明显地表现出不适应和社会交往的退缩和自卑心理。