智障儿童家庭教育论文

浅论智障儿童教育论文智障儿童是一个特殊的学生群体。

智力低下，行为障碍明显，再加上来自社会的冷漠和歧视与生活中心灵的创伤、自尊心的缺失等都使智障儿童的学习能力受到很大的影响，甚至丧失学习的信心。

下面是店铺给大家推荐的浅论智障儿童教育论文，希望大家喜欢!浅论智障儿童教育论文篇一《智障儿童课堂教育问题研究》摘要：智障儿童是一个特殊的学生群体。

智力低下，行为障碍明显，再加上来自社会的冷漠和歧视与生活中心灵的创伤、自尊心的缺失等都使智障儿童的学习能力受到很大的影响，甚至丧失学习的信心。

因此，以人为本，尊重智障儿童的实际状况，构建有效课堂，促进智障儿童主动参与、主动探究、主动发展就显得尤为重要。

关键词：智障儿童;有效课堂智障儿童是一个特殊的学生群体。

智力低下，行为障碍明显，再加上来自社会的冷漠和歧视与生活中心灵的创伤、自尊心的缺失等都使智障儿童的学习能力受到很大的影响，甚至丧失学习的信心。

主动发展是智障儿童生命个体的本真追求。

它是在激发学生好奇心、求知欲和创造精神的同时，探寻生命个体发展潜能的必要需求。

一、有效参与：在课堂教学中，只有注重智障儿童的有效参与，创设让学生主动参与的氛围，不断提高学生参与学习的积极性，才能真正促进智障儿童的有效发展(一)营造和谐氛围，拓展参与空间心理学研究表明：学生只有在宽松、民主、和谐的氛围中学习，才能获得心理上的安全感，才能思路开阔、思维敏捷、主动参与学习活动。

因而，在课堂教学中，营造了和谐平等的学习氛围，也就为学生学习、探究、思考、展示等活动创设了良好的环境。

首先要求教师必须转变观念，与学生建立一种平等的师生关系，真正成为学生学习的组织者、指导者和参与者。

教师要善于掌握倾听的艺术和技巧。

教师的倾听体现着对学生的接纳和重视，“倾听”也是满足学生被接纳、受重视、感受自身价值以及安全感需求的最重要途径。

(二)创设游戏情境，激发参与意识著名教育家杜威提出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的情境，作为思维的开始阶段。

第1篇一、案例背景小杰，一个活泼可爱的孩子，自出生以来就被诊断出患有智障。

面对这样的现实，小杰的父母在悲痛之余，没有放弃对小杰的教育和关爱。

他们深知，尽管小杰的智力水平有限，但只要给予正确的教育和引导，他同样可以拥有快乐的生活。

本文将以小杰的家庭教育为例，探讨智障家庭教育的困境与出路。

二、案例描述1. 家庭环境小杰出生在一个普通家庭，父母都是勤劳朴实的工人。

虽然家庭条件一般，但父母对小杰的爱却是无微不至的。

为了给小杰提供更好的教育环境，他们省吃俭用，努力为孩子创造一个温馨的家。

2. 教育方式（1）情感教育小杰的父母深知，情感教育对于智障儿童来说尤为重要。

他们从小杰出生起，就给予他充足的关爱和陪伴。

在日常生活中，他们用温柔的语言与孩子交流，关心他的喜怒哀乐，让小杰感受到家庭的温暖。

（2）生活自理能力培养为了让小杰更好地融入社会，父母注重培养他的生活自理能力。

他们教小杰穿衣、洗漱、整理床铺等基本生活技能，让他在日常生活中逐渐学会独立。

（3）兴趣培养父母发现小杰对音乐有浓厚的兴趣，于是鼓励他学习钢琴。

虽然小杰的进步速度较慢，但父母始终鼓励他，让他感受到自己的价值。

（4）社会交往能力培养为了提高小杰的社会交往能力，父母鼓励他参加各种社交活动。

他们鼓励小杰与同龄人交流，让他学会尊重他人、关心他人。

3. 案例成果经过多年的努力，小杰在父母的关爱和教育下，取得了显著的进步。

他不仅学会了基本的生活技能，还学会了与人交往。

虽然他的智力水平有限，但他的生活态度积极，性格开朗，得到了家人、朋友和社会的认可。

三、案例分析1. 家庭教育的重要性智障儿童的家庭教育至关重要。

父母的爱和关爱，可以帮助孩子建立自信，提高生活自理能力，促进其身心健康。

2. 教育方法的多样性针对智障儿童的特点，父母应采取多样化的教育方法。

在情感教育、生活自理能力培养、兴趣培养和社会交往能力培养等方面，都要注重因材施教。

3. 社会支持的重要性智障儿童的家庭教育离不开社会的支持。

智障学生家庭性教育的现状研究智障学生家庭性教育的现状研究
近年来，智障学生的家庭性教育的现状已经受到了学术界和社会的广泛关注。

智障学生由于其缺陷，他们对传统教育思想和技巧的接受能力和理解能力不同于正常学生，因此，智力障碍学生家庭性教育尤为重要。

智力障碍学生家庭性教育存在以下问题：首先，由于发展状况不同，他们在智力、行为和人际交往方面的能力受到限制，从而导致其家庭教育和监督有很多不便。

其次，由于对智力残疾学生的家庭性教育的认识程度不够，也无法提出有效的教育措施，让学生全面达到发展和学习的最佳状态。

此外，家长们由于缺乏家庭教育的理论基础和技能，没有科学的思考和研究工作，因此，很容易从事过度的控制或弱化教育。

为了解决上述问题，智力残疾学生家庭性教育必须做出有效的应对方案。

首先，加强家庭教育理论和技能的培训，以提高家长的家庭教育水平。

其次，教育部门应加强智力残疾学生家庭教育监督，结合学校和家庭，精心安排不同残疾学生的家庭教育。

同时，在培养智力残疾学生家庭教育能力方面，学校也应发挥重要作用，及时考虑家庭教育中的实际情况，让学生能得到全面发展。

综上所述，智力障碍学生家庭性教育现状存在诸多不足，需要教育部门、家长
和学校及时采取应对和解决措施，以提高其家庭教育水平，让学生全面达到最佳发展状态。

智障儿童养成行为的家庭教育智障儿童的养育需要家庭教育的支持和帮助，家长的行为模范和言传身教对智障儿童的成长具有重要影响。

因此，本文将从三个方面探讨智障儿童养成行为的家庭教育。

一、家长的言传身教对于智障儿童的成长至关重要家长的言传身教是智障儿童成长的最主要的影响因素之一。

首先，家长应该坚持正确的教育观念，重视智障儿童的感受、思想和情感，给予尊重和理解。

其次，对于智障儿童的行为，家长需要及时纠正和引导，同时需要保持耐心和关心，不能过于苛刻和冷漠。

最后，家长需要创造积极的家庭氛围，营造欢乐的家庭环境，以增强智障儿童的自信心和适应能力。

二、培养自理能力是智障儿童养成行为的重要目标智障儿童的自理能力训练需要家庭和学校的共同努力，家长可以通过以下方式来培养儿童的自理能力：1.创造安全和卫生的生活环境。

家长可以教智障儿童如何清洗一些简单的衣物和餐具以及如何保持自己的卫生。

2.鼓励独立行动。

家长可以在家里创造出让智障儿童自己做事情的机会，并给予足够的支持和鼓励。

3.引导孩子掌握基本的生活技能。

有些智障儿童需要更长时间来学习这些技能，因此家长要耐心地引导孩子，不要着急，不能苛刻要求。

三、与智障儿童进行积极的互动是培养其养成行为的有效模式与智障儿童进行积极的互动，是家庭教育中的一项重要内容。

这种互动不仅是训练智障儿童社交技能的有效的方式，还可以提高智障儿童的语言表达和沟通能力。

家长可以通过开展以下活动来促进家庭的互动：1.阅读故事书。

家长可以教智障儿童阅读故事书，培养阅读兴趣，并通过故事中的情节，进行交流沟通。

2.共同做饭。

智障儿童可以参与烹饪过程，为饭桌上增添色彩，同时学习如何选购食物和烹饪方法。

3.一起参加社交活动。

家长可以带智障儿童参加社交活动，既可以增加社交经验、社交技能，更可以进行合适的社交行为的训练。

总之，智障儿童养成行为的家庭教育不仅需要家长的言传身教，同时需要家长创造良好的家庭氛围、培养自理能力，并与智障儿童进行积极的互动，从多个层面共同参与培养智障儿童的养成行为。

浅谈残疾儿童家庭教育康复方法【摘要】在家庭教育中，作为人生第一任老师的父母起着极大的作用，特别是对于残疾儿童来说，父母要付出更多的艰辛来教育、引导孩子成长的整个过程，如何才能使孩子为了更好的未来打好基础，这里谈谈有关幼儿时期家庭教育中的有关方法以供参考。

【关键词】残疾；家庭教育；蒙台梭利；康复；方法教育，从生物学的角度来说，目的就是帮助个人自然地发展；从社会学的角度来说，目的在于使个体对社会环境做好准备。

残疾儿童本来就是社会群体中的弱者，所以作为父母和社会，要重视教育，使他们融入社会、适应社会，做生命的强者。

1 创造良好的家庭环境儿童的大部分时间都在家庭中生活。

家庭应提供丰富、健康的环境使儿童从小就获得来自环境的各种感官刺激，促进儿童感知觉和大脑的发育。

家庭环境应安全、整洁、有序、富有变化。

要让孩子养成秩序感，找到物品摆放的规律。

比如儿童刚开始学习走路，家长可以将一些不安全的东西收拾起来，让孩子自己探索环境。

又如孩子处于涂鸦阶段，喜欢乱涂乱画，家长可以给孩子创造一块地方，让孩子自由绘画。

即使他们弄得一塌糊涂也不要紧，但要告诉孩子，只可以在规定的地方自由玩耍，其他地方不行。

作为父母应该在家中为孩子开辟一块属于之间的小天地。

让孩子以自己的意志为主，自己去利用环境，自主选择。

孩子自己选择想要做的事情，成人尊重孩子的意愿。

这样，才能充分发挥孩子的主动性，使学习变得轻松愉快。

当孩子自己做完或完成一件作品时，告诉父母：“这是我做的！”孩子是多么的自信和自豪！2 要教会儿童基本生活知识和技能人要生活在社会，必须具备基本的生存条件。

在婴儿时期，家长要教会孩子吃饭、喝水、走路、穿衣、说话等等。

随着孩子活动能力的增强，家长还要教给孩子有关健康、卫生、安全等生活常识以及涉及自然环境与变化、周围环境与自己的关系等方面的知识，比如天凉了要添加衣物，要多喝水、多吃水果对身体有好处，不容易生病。

通过自身和周围熟悉的人生病等日常生活经历，多次引导逐渐积累知识。

第1篇：中度弱智儿童语义知识发展障碍的实验研究1问题的提出物体分为生物体（如动物、果蔬）和非生物体（人造物）两大范畴类别，物体的语义知识包括类别语义知识（属于哪个范畴类别）、感知觉语义知识（如结构、形状、颜色等）和功能，联想语义知识（有什么用途、如何制造、运动特征等）等。

脑损伤病人识别物体时存在语义范畴特异性损伤（category-specificsemanticdeficits）现象，即识别某个或某些特定范畴物体的能力损伤，而识别其他范畴物体的能力保持相对完好。

研究显示，大多数脑损伤病人表现出生物范畴（包括动物、果蔬等）的特异性损伤，少数病人表现出非生物范畴（人造物）的特异性损伤。

除大范畴的特异性损伤外，还存在子范畴特异性损伤。

例如，在非生物范畴内，有的脑损伤病人识别较小的“可操纵”物体（如办公用具和厨具）困难大，识别较大的人造物体（如交通工具）困难小；在生物范畴内，多数病人出现动物知识损伤而果蔬知识相对保持完好，少数病人的损伤模式则相反。

目前，研究者使用命名、分类、定义、记忆提取、特征判断、部分/整体匹配、物体决定、属性功能判断、颜色判断、语义记忆言语问卷调查等语义任务来考察脑损伤病人的语义范畴特异性损伤。

这些任务中，有的属于表达性任务（如命名、定义、记忆提取），有的属于接受性任务（如分类、物体决定、判断、匹配），有的涉及感知觉信息（如记忆提取、特征决定、匹配、判断），有的涉及联想/功能信息（如属性功能判断），还有的涉及多种语义（如命名、分类）。

通过不同的检测任务，研究者可以揭示脑损伤病人语义范畴特异性损伤的实质：是感知觉语义知识的损伤，还是功能，联想语义知识的损伤，抑或是类别语义知识损伤，或多种语义知识的损伤。

例如，Blundo等人考察了一例疱疹性单纯脑炎后前颞叶受损的病人K.C在不同认知检测任务中的成绩。

结果表明，在口语分类、记忆提取、视觉特征决定、颜色判断等任务中，K.C在动物上的成绩均显著低于正常被试，在非动物上的成绩与正常被试无显著差异，表明K.C关于动物的感知觉知识（包括视觉的、听觉的）损伤严重；在关于动物的语义判断、声音识别、命名等语义任务中，K.C的成绩显著低于正常被试，表明K.C关于动物的联想/功能知识和类别语义知识也损伤严重；但在真假物体判断、部分，整体匹配任务中，K.C在动物和非动物上的成绩均与正常被试差异不显著，表明他的关于物体的结构知识保持完好。

浅谈智力残疾儿童的家庭教育智力残疾是指人的活力能力明显低于一般人的水平，并显出适应性行为的障碍。

它一般包括在智力发育期间（18岁之前），由于各种有害素导致的精神发育不全或智力迟缓；智力发育成熟以后，由于各种有害素导致有智力损害或老年期的智力明显衰退。

记得鲁迅曾说过：“同年的情形，便是将来的命运”。

智力残疾儿童未来的发展在很大程度上取决于家庭的早期教育。

可以说孩子未来的命运掌握在家长和老师的手里。

家庭教育，顾名思义，是由家庭成员在家庭环境中所实施的教育。

父母应该是孩子的第一任教师，孩子开始懂事的时候，他会把父母作为榜样，模仿家长的言行，并通过观察家长对社会生活的态度和感情，间接地了解社会，认识生活。

在此过程中，如果家长不能很好地把握自己的角色，采取了不正确的教育方法，对儿童的发展会产生无法弥补的损失。

著名的教育家马卡连柯曾说：“五岁前的教育占整个教育的90%”，强调家庭教育是孩子的个性发展、智力发展、心理定向行为习惯的形成的奠基作用。

举个简单的例子，一个孩子拾了一分钱，如果母亲说：“好孩子，留着买糖吃”或“拾物要交给老师”两种处理方法，在儿童心灵上种下的“种子”是完全不同的。

家庭教育的作用常常是学校教育所不能起到的，所以任何时候也不能忽视家庭教育的力量。

一、家庭教育对特殊儿童发展的意义1．家庭教育可以为儿童提供丰富的早期经验，促进儿童智力的发展。

很多研究表明，轻度智力落后儿童的智力问题在很大程度上是由于缺乏早期经验造成的，如缺少母爱、缺乏社会性交往等。

这些问题需要父母的努力。

这就需要父母不仅提供孩子生存所需要的营养和无微不至的照顾，还要提供儿童健康成长的早期经验。

在现实生活中，我们发现有的家长对自己的智力落后孩子过分关心，时刻担心他们到社会上会被别人歧视，因此从不让孩子出门，也不带孩子到处去玩耍；还有的家长害怕周围人知道家中有残疾孩子，就把孩子藏起来，不让孩子接触外界，这样做的结果是，孩子由于生活面过于狭窄，接触不到足够的事物，认识能力有限，交往能力缺乏，自我生活能力以及智力、语言的发展都更加落后。

智障儿童的心理健康教育实践与思考摘要：对智障儿童实施心理健康教育是落实国家的教育方针政策的需要，更是对智障儿童心理健康的关注和关爱。

智障儿童的心理发展特点决定了心理健康教育的必要性，本文论述了在实际教学中总结的对智障儿童进行心理健康教学的一些有效方法，对学生进行心理健康教育的心得体会。

关键词：智障儿童，心理健康教育，家庭教育，课堂教学引言：近年来，国家与社会对学生的心理健康水平愈加重视，学校设置心理咨询室，并配备有专兼职的心理健康教师，心理健康教育开展得如火如荼。

而在特殊学校中，有这样一群智障的学生，由于他们智力低下，沟通难度较大，自我意识薄弱等特点，对心理健康教育的开展提出了不小的挑战。

那么，在这群智障孩子身上存在着心理健康问题？他们是否需要进行心理健康教育？又该如何进行呢？带着这一系列的疑问，笔者总结了从业几年来对培智学生的心理健康教育实践经验和教训，希望能带给同行业者更多的思考。

一、开展智障学生心理健康教育的目的与意义1.智障儿童的心理发展特点智力障碍，一般指大脑受到器质性的损害或者脑发育不全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。

在特殊教育学校中，智力障碍学生的类型也各不相同，有唐氏综合征的患儿，有脑瘫患儿，有精神疾病患儿，也有脑发育不全造成的智力低下等等类型。

这些智障儿童的智力水平参差不齐，有轻度的智力障碍和中、重度的智力障碍。

到目前为止，并没有针对智力障碍儿童的心理发展水平专业的心理测量标准，所以笔者作为特殊教育学校的专职心理健康教师，总结了从业以来接触到的智障儿童，对他们的心理发展特点有了一定的认识。

智障儿童的心理发展水平与同龄儿童相比普遍偏低，中重度智障儿童在知、情、意、行方面都存在着明显的异常。

具体表现在：认知方面，认知范围狭窄，感知觉速度迟缓，感受性低；情绪和情感方面,情绪表现比较极端，情绪波动大或情绪无变化，对外界刺激表现异常敏感或有的儿童由于感知觉迟钝造成的对外界刺激基本无感；注意力分散，注意范围狭窄，且有意注意占比少，以无意注意为主，注意力特别容易被分散；行为问题多，且不易受控制，由于情绪的不稳定性，更容易产生不恰当的行为，进而导致智障儿童在社会适应方面，多表现为不适应的特点；与人交往过程中，与相似智商水平的儿童更能产生良好互动，而智力更低的儿童则明显地表现出不适应和社会交往的退缩和自卑心理。

教育教学论文浅谈智障儿童的关爱教育浅谈智障儿童的关爱教育【摘要】关爱，是我们每个人都应该得到的。

同样，智障儿童也不例外，对于他们来说关爱是他们生存的希望，关爱是他们梦想的摇篮，关爱是他们走向社会的阶梯。

智障儿童由于先天或者后天的因素造成了智力、能力的不足，形成了认知、感知方面的障碍，导致其行为、动作、习惯和正常人不一样，得不到社会的尊重。

本文通过对典型的智障儿童身心发展特点进行分析，从生理、思想、心理、学习等方面进行研究原因并实施相应的关爱教育，提出从家庭、学校和社会三方面对智力障碍儿童的关爱方法，以提高智力障碍儿童适应社会、独立生活的能力。

【关键字】关爱教育智障儿童措施一、引言有这么一群孩子，他们或眼神黯淡，或行为笨拙，或吐字不清，或脾气暴躁而具有自虐行为。

他们有的是从出生的那一天起就存在缺陷，有的是由于后天各方面的因素造成缺陷，他们的父母承受着别人无法想象的“生命之重”。

但是他们的笑仍然明净，他们的心依旧单纯，他们是折了翼的天使，他们就是本文所说的智障儿童。

对于他们来说关爱是他们生存的希望，关爱是他们梦想的摇篮，关爱是他们走向社会的阶梯。

我们要用关爱教育让他们重拾自信，健康成长。

二、何谓智障智障是指智慧明显低于一般水平，在成长期间(即十八岁前)在适应行为方面有缺陷。

智障是永久的缺陷，既不是疾病，也不是精神病，不是药物可以治愈的。

但智障人士可以经过训练而发展其有限的潜能，增加其独立及正常生活的能力。

一般包括以下三种情况:(一)、因智力发展受到障碍，智力水平较一般人稍低。

需要适当教育及训练，使其能独立工作和照顾自己。

(二)、吸收知识和技能方面较为缓慢。

(三)、十八岁以下发生，若依据智商(Intelligence Quotient)程度，智障人士可为:1、轻度智障:智商介乎50-69;2、中度智障:智商介乎25-49;3、严重智障:智商在25以下。

三、智障儿童的特征由于智障儿童身心发展成因及所处的环境不同，所以智障儿童的差异性也比较大，主要表现在:(一)、语言表达能力不强，有的不能正常说话，有的吐字不清;(二)、自控能力不强，部分儿童不能自我控制，具有突然“袭人”或者好动的表现;(三)、思维能力不强，基本上没有想象能力、概括能力和抽象思维等;(四)、接受能力不强，这些儿童在接受知识和技能上比较迟缓，需要经过无数次的传授才能学会;(五)、记忆能力不强，已经学会的知识和技能，若不经常复习巩固，又会忘得一干二净;(六)、交往能力不强，有些学生性格缺陷，不与他人交往;有些学生缺乏自信，不敢与人交往;有些学生不懂说话，不会与人交往。

智障儿童家庭教育探究论文智障儿童属于特殊儿童，由于智力缺陷，导致其感知、记忆、思维、情感等开展于正常儿童，个别差异性比拟大。

智障儿童的家庭教育正是针对智力残障儿童进展个别化教育的有效手段。

作为班主任，经过多年与家长的接触，发现许多家长对智障儿童的认识和教育存在一些误区，如：家长无法面对现实，对孩子重视程度不够及缺少家庭教育训练的方法等，导致智障儿童错失承受教育的时机或教育呈现缺乏的状况。

本文试从更新家庭教育观念，创设科学适度的教育方法这一角度来探讨智障儿童的家庭教育问题。

1.要勇于面对现实。

很多智障儿童的家长害怕别人知道自己的子女是智障的事实，宁愿把孩子送到普通学校去“混”，也不愿让孩子上培智学校；有的家长到处求医问药，希望找到其子女开窍的秘方，花费一万、两万、五万……结果毫无效果。

作为智障儿童的家长应以平和的心态对待自己的孩子，正视事实，家庭成员之间也要彼此支持与合作，并充分利用外部资源，为孩子争取更多更好的干预时间和干预时机，使孩子得到更好的开展。

2.高度重视智障儿童。

许多智障儿童的家长认为，只有正常的孩子才有享受教育的权利，因此把所有的财力和精力投入到兄弟姐妹中聪明的孩子身上，而在智障儿童身上投入的关爱极少；有的家长在工作、生活中稍有不顺心，把智障儿童当成了出气筒，非打即骂，使智障孩子的身心受到极大的伤害。

在家庭中，作为父母应给予智障子女更多的关爱，主动亲近孩子，使之感受到家庭的温暖，使之得到平等参与家庭生活的时机和受教育的权利。

3.充分认识早期康复对智障儿童的作用。

在与家长的接触中，我们发现许多智障儿童的家长在众人面前有“低人一等”的感觉，事事不愿孩子参加，也不愿带孩子外出；有的家长觉得愧对孩子，对孩子极其疼爱，事事迁就，希望弥补孩子开展的障碍，这些行为都将会使智障儿童失去正常交往、学习的时机。

作为家长，应意识到要及时对智障儿童开展早期的康复训练活动，按照科学的方法进展训练，才能最大限度地挖掘其智力、运动、语言等各方面的潜能，为孩子将来能更好地适应社会生活创造良好条件。

智障儿童的家庭教育智障儿童是指智力发展迟缓或受损的儿童，他们在认知、语言、学习和社交等方面存在困难。

对于智障儿童来说，家庭教育起着至关重要的作用。

家庭是孩子成长的第一课堂，良好的家庭教育可以为智障儿童提供合适的环境和支持，帮助他们克服困难，实现自我价值。

本文将探讨智障儿童的家庭教育的重要性以及相关的有效方法。

一、父母的理解和支持父母作为智障儿童最亲近的人，他们的理解和支持对孩子的发展至关重要。

首先，父母应该了解智障儿童的特点和需求。

他们需要耐心和细心，用温和的方式与孩子交流，尊重孩子的个性和意愿。

其次，家庭应该提供支持和鼓励，帮助智障儿童建立自信心，并培养他们独立生活的能力。

父母还可以寻求专业的帮助和指导，提升自己的教育水平，更好地支持孩子的成长。

二、创造良好的学习环境为智障儿童创造一个良好的学习环境对他们的发展至关重要。

首先，家庭应提供安静、整洁的学习空间，避免干扰和噪音。

其次，父母可以为孩子准备一些适合他们水平的学习材料，包括图书、音频和乐器等。

此外，家庭成员还可以利用日常生活中的场景和活动，培养孩子的观察和思考能力，并进行适当的启发性讨论。

三、鼓励社交交往智障儿童往往在社交能力上存在困难，家庭可以通过鼓励和引导他们积极参与社交交往，帮助他们改善这方面的问题。

家庭成员可以组织家庭活动，邀请智障儿童参与，让他们与其他家庭成员互动和交流。

父母还可以鼓励孩子参加一些适合他们的兴趣班或社区活动，培养他们的社交技能和自信心。

四、培养生活自理能力智障儿童在生活自理能力方面可能存在困难，家庭可以通过培养他们的独立生活能力，帮助他们更好地适应社会。

父母可以教导孩子基本的生活技能，如穿衣、洗漱、吃饭等，并逐步引导他们自己完成这些日常活动。

同时，家庭可以在日常生活中给予孩子适当的责任和自主权，让他们逐渐学会照顾自己和处理问题。

五、积极寻求专业支持对于智障儿童的家庭教育，父母可以积极寻求专业的支持和帮助。

他们可以参加由专业教育工作者组织的培训班，学习如何更好地教育和关爱智障儿童。

智障儿童心理健康教育探究智障学生生理上的缺陷影响了其心理的健康发展,导致情绪、行为、人格等方面的问题。

比如:学习焦虑孤独感强烈、好责备自己、缺乏主动性和积极性等心理健康方面的问题,产生这些问题的原因有个体因素、父母教养因素和学校教育因素等。

针对这些问题,我在实际教学中采取了多种教学方法和手段,使轻度智障学生的心理健康水平得以改善与提高。

随着社会的飞速发展,人们的生活节奏越来越快,心理压力也越来越大,并随之产生了许多心理问题,因此,心理健康教育迫在眉睫。

人们对"健康”的理解不仅也不再局限于过去的身体健康,而是“身心”两个方面。

具体说:”健康不仅是没有缺陷和疾病,而是一种个体在躯体上、精神上和社会适应方面的完好状态。

”显然，“精神上和社会适应方面的完好状态”就是指“心理健康”。

作为一名智障孩子的老师,我更加关注于智障孩子的心理健康教育研究,为此,浅谈几点个人的粗浅认识和做法。

一、认识智障生心理健康教育的重要性心理健康教育是特殊教育,是学校在新形势下面临的一项重要任务。

智力残疾是某些学生的先天不幸,依照“健康”的科学内涵,他们生来就与“健康”无缘了,他们生理方面的不健康一智力残疾,是我们教育者无法改变的,可是从提高中华民族的整体素质着眼,我们教育者只能也必须从心理健康的角度入手,对智障孩子实施心理疏导,对其行为加以矫正,以减少和避免这些学生从“生理残疾”走向“心理残疾”,从而使他们不断地趋于"健康”。

这是我们从事培智教育的一项重要内容。

我们要把它放在提高全民族整体素质的高度去认识，去探索。

二、抓住智障学生的心理特点由于智力缺陷,导致智障孩子的认知活动-般表现得比较迟钝。

他们的大脑神经通常有一种情性，心理上缺乏需要、追求和期待,因而感知觉的主动选择功能较差,知觉速度缓慢，知觉范围小,注意力分散,思维水平低,语言能力发展缓慢,甚至没有。

能进行语言沟通的孩子大多发音不准,发音困难,口齿不清。

智障儿童家庭教育存在的问题及对策分析学院社会发展与公共管理学院年级 2016级专业公共管理二班学号 201632030206姓名贺梦瑶二零一七年六月内容摘要我们生活的社会群体中,存在大量的智障儿童，智障儿童属于社会中的弱势群体，如果他们无法接收全面的教育来帮助他们弥补智力、身心的发展缺陷，习得必要的知识和基本的生存技能，他们将无法在社会上立足,迟早会成为被社会所淘汰的群体。

针对智障儿童，国家为他们开办了特殊教育学校,培养优秀的特殊教育人才为他们提供早期教育、中期教育和高等教育来帮助他们习得必要的知识和基本的生存技能。

只有学校教育是远远不够的，智障儿童的家庭教育对智障儿童的早期干预、训练,习得强化都具有至关重要的作用。

只有通过正确、科学的家庭教育和学校教育的相互配合、充分合作才能达到最好的教育效果，为智障儿童的生涯谋取福利.然而，国家一直把特殊儿童教育工作的重点落脚于特殊学校教育和社会福利机构的教育,忽视了家庭教育的重要性，这已成为一个重要的社会问题。

本文着重对当前中国的智障儿童的家庭教育进行分析.通过对智障儿童家庭教育的重要性进行论述,找出智障儿童家庭教育所存在的问题，并深入地探究问题的成因，最后针对智障儿童家庭教育存在的问题提出相应的解决对策，让智障儿童更好地接受完整的教育，更快地康复并适应社会。

“关键词”: 智障儿童家庭教育问题对策智障儿童家庭教育存在的问题及对策分析一、前言（一)概念界定1、智障儿童本文所指的“智障儿童”是：在0-18岁之间的智力低下和适应性行为障碍的孩子。

2、家庭教育《教育大辞典》对家庭教育的解释是:“家庭成员间的相互教育，通常多指父母或其他年长者对子女辈进行的教育”。

本文所指的“家庭教育”是：智障儿童的家长对孩子的教育.（二）问题的提出2006年第二次全国残疾人人口普查数据显示:全国各类残疾人口总数8296万，智力残疾人数554万，1352万的多重残疾人中伴有智力残疾的人数430万，其中智力残疾儿童101万,占智力残疾总人数的10。

特殊儿童家庭教育论文篇一:特殊儿童家庭教育中的三个问题有特殊才构成了普遍，特殊是事物存在的一种必然的方式。

我们有了各种各样的超常儿童，仅仅说明我们在选择配偶、优生、优育等方面做得比较好;相反，如果我们有了残疾或障碍儿童，也仅仅是我们在选择配偶、优生、优育、生活方式等方面做得不好，并不是老天爷对我们的惩罚。

2(用平常心看待孩子因此，无论我们有哪种特殊儿童，都应该和有普通儿童一样，用平常心来看待。

有了超常儿童，可以短时间内欣喜若狂，但绝对不能长时间地沾沾自喜;相反，有了残疾或障碍儿童，也可以短时间的痛苦、伤心，但绝对不能感觉是一生的痛。

不管是什么儿童，都是儿童。

我们都需要用平常心来泰然处之。

超常儿童是鲜艳的花朵，一般儿童是普通花朵，残疾障碍儿童是虫子咬了的花朵。

但他们都是花朵，不同的花朵，1有不同的美。

我们没有理由不一视同仁地用平常心来看他们。

3(知道每个人都可能有特殊教育的需要每一个特殊教育工作者都知道，所谓的特殊儿童，从某种角度说，就是有特殊教育需要的儿童。

实际上，每一个人，在人生的某个阶段或某些事情上，都可能有特殊的需要。

这时，就可能需要用特殊的方法去帮助他们。

如对于刚刚生产的妇女来说，由于体内激素水平的变化，就可能引发生产抑郁，这时，就可以通过喝公鸡汤的方法进行干预。

在这里，抑郁就是特殊的症状，喝公鸡汤就是特殊的需要。

特殊儿童的特殊需要更多的是体现在教育上，或者，我们更关注的是教育上的特殊需要。

对于特殊儿童的家长来说，在明白用平常心看待儿童的同时，还要清楚在教育上，可能需要一些专门的或特殊的、或普通儿童不怎么使用的方法、内容或措施。

二、一把钥匙开一把锁特殊儿童的教育更需要因材施教，可谓一把钥匙开一把锁，冬瓜苗结冬瓜，辣椒苗结辣椒，这样，就能天遂人愿，遗憾不再。

2当然，具体的教育过程可能是艰苦的。

但是，家长应该明白，这种有意识的教育越早，对孩子的发展就越有利。

遗憾的是，我国的残疾和障碍儿童的早期教育没有普通儿童和超常儿童的早期教育那样被重视，在许多情况下，还要家长自己多努力。

浅论智障儿童教育论文(2)浅论智障儿童教育论文篇二《智障儿童教育之我见》摘要：随着素质教育改革试验的深入与完善，有些轻度智力障碍的儿童随同正常儿童进入普通班就读，这就给教师提出了新的课题。

关键词：智障儿童教育教学实践所谓的智障儿童是指那些思想表现和学习表现都处于后进状态，甚至有智力障碍的儿童。

智障儿童在园人数虽少，但如何进行智障儿童的教育教学，成为广大教育工作者的难题。

下面结合自己的教学实践，浅谈如下：一、用爱的行为实现对智障儿童的养成教育所谓养成教育，具体地说，就是指通过学校、家庭和社会多渠道，全方位地帮助儿童养成良好的道德情感、道德品质、道德行为和道德习惯，为把他们培养成既善于合作，又善于竞争，即能追随时代，又能适应社会的现代人而打好基础，这是形成儿童健全人格的基础，是儿童成人、成材的前提。

特别是刚入园的智障儿童没有经过专门的教育与训练，他们的生理特点和心理特点决定了这一时期是行为问题最多的时期。

如：辨别能力较差，模仿能力极强，一些不文明的脏话可以毫不顾忌地说，不文明的行为也因为年幼无知而轻易地被大人原谅，有的孩子待人长幼不分。

很多儿童在家长的溺爱下，饭来张口，衣来伸手，什么都是家长代劳了，自理能力极差。

俗话说：“播下行为，收获习惯;播下习惯，收获性格。

”怎样使孩子们养成良好的习惯，非常重要。

不仅要长期坚持所定的规则，还要经常表扬、提醒、鼓励，使他们持之以恒坚持好的行为规范，才能取得好的效果。

另外优美的环境，整洁的校园，给人以赏心悦目的心境，能给学生营造一种和谐、舒适的学习环境。

有的校园的活动场所窄小，绿化场地更小，要给他们开辟，他们就像一只只出笼的小鸟，欢蹦乱跳，有些孩子见到花儿就随手摘，还任意践踏草地，乱扔果皮、纸屑……于是，我在“认识我们的校园”中，通过观察、讨论、交流等方式来让幼儿认识校园的，先带领幼儿参观、感知，然后让他们发挥想象力画出眼中的校园，最后，孩子们一致认为校园就像一个大花园――有五颜六色的花、宽敞明亮的教、卧室、平坦的操场、有许多新朋友、老师、还可以学知识。

关于特殊教育智障生的论文范文现如今，智障生的特殊教育的发展水平已经成为衡量一个国家和地区综合实力、文明程度的重要标志。

下面是店铺为大家整理的特殊教育智障生的论文，供大家参考。

特殊教育智障生的论文篇一：《特殊教育学校智障学生生活化教学的实施》摘要：智障学生因为其本身的缺陷，运用传统的课程教学已经无法获取明显的效果，教学效率也较低。

所以，我们应当寻求出一种以可以培养智障学生生活自理能力为主的，更为贴近生活的教学课程。

生活自理能力的构成，有利于建立智障学生的责任心、自信心乃至独立解决问题的能力，这对智障学生未来生活也有着较为深远的意义。

当我们面对智障学生生活自理能力差的状况时，需要透过生活化的教学，令智障学生真正掌握生活中的生存方式，步入社会。

关键词：特殊教育学校智障学生生活化教学长久以来，智障学生接收知识的能力较低，使用知识的能力较弱，有些重度智障学生对生活无法自理。

可是，有的学校却一直以考试分数作为衡量智障学生的标准，只注重灌输文本知识，令教学效率下降。

在《培智学校义务教育课程设置实验方案》中指明：生活适应和潜能开发应当相结合，并应当注重以生活为中心进行教学。

如何可以令智障学生在学校学习到有用的知识，而且将知识运用在生活当中，进而更好的融入社会，成为势在必行的课程探索。

1 生活化教学的作用1.1 加快智障学生整体发展教学生活化过程里，教学的实用性以及综合性作为实现智障学生的培养目标给予了条件，令他们在获取知识、技能的同时，沟通、合作、分析、自我管理的能力也能有所提升。

比如：课堂上通过老师指派两名学生要同时合作进行煮面条。

两名学生透过协商进行分工，一名学生负责烧水与调节火候，另一名学生负责煮面条和配料。

学生透过这样长时间训练，不但提升了本身的技能，还在沟通与协调方面有所进步。

1.2 提升智障学生的社会化程度学生进入学校之后，其社会实践以及交往已经脱离了家庭的范畴，步入了全新的阶段。

生活化教学鼓励学生在实践当中学习，并掌握与人合作的能力，来顺应社会生活的发展。

浅析智障儿童的德育教育的论文德育教育是智障教育的重要组成部分，是智障教育不可忽视的内容。

因为，智障儿童认知水平低，高级心理的调节功能薄弱，加之他们常不能预见自己的行为后果，应急能力差，若忽视了对他们的德育教育，往往会出现不自觉的或不自主的不符合社会要求的行为和活动，甚至导致犯罪行为。

所以，德育教育是特殊教育学校教育中的重中之重，作为特殊教育工作者在平时的教育教学中要加强智障儿童德育教育工作，力争把智障儿童培养成一名适应社会、被社会接受的合格公民。

在智障教育的德育教育中我们应该做好以下几方面的工作：一、为智障儿童创设良好的德育教育生活环境好的环境能使人振奋。

对特殊学生来说，影响最直接、最经常的是学校班级以及与他们交往密切的老师和朝夕相处的同学。

有序的学校管理，优美的校园环境，良好的校风、班风，和谐的人际关系，浓厚的学习氛围，共同的理想目标，这些都会使特殊学生在心理上受到潜移默化的熏陶。

为此，我们应该本着“一切为了学生”和“为了学生的一切”的原则，积极创建团结协作、互助友爱、乐观向上的班级环境和丰富多彩、轻松活泼的课外环境以及优美文明的校园环境。

面对社会上一些不良影响和学生的现状，我们应把堵与导结合起来，通过各种激励性的活动，努力营造校园文明氛围，使学生在心理上产生集体规范的认同效应、校容校貌的陶冶效应、人际关系的凝聚效应和良好校风的导向效应。

特殊教育学校也必须坚持进行日常行为规范的养成教育。

常规制度是一套系统的行为规则，它确定着对儿童行为活动规范的方式和标准。

特殊学生由于易遗忘、丢三落四、时间观念差、个人卫生差，坚持进行日常行为规范的养成教育更为重要。

例如每周一升国旗，在国旗下奖励卫生好、学习好、不迟到、爱劳动、讲文明的优秀班集体和优秀个人。

学生养成了每周日自觉洗头、洗澡、剪指甲、换衣服的习惯，每个星期一都能穿得整整齐齐、干干净净，按时到校上课。

这些都对学生的德育和心理健康发展有促进作用。

二、与家长密切配合，提高家教水平家庭是孩子成长的摇篮，父母是孩子的第一任教师。