四年级下册语文《花的勇气》评课稿2篇

花的勇气教案与反思【精选3篇】【花的勇气教案与反思第1篇】【教学目标】1、反复诵读，整体感知课文，体会作者的思想感情。

2、欣赏品味语言，品味语言的精妙之外。

3、拓展延伸，帮助学生打开思维的大门，实现语文与生活的衔接。

【课时安排】一课时。

【教学过程】一、导入同学们，这几日我们已颇感到了冬日的寒冷，不过，别着急，冬天来了，春天还会远吗?想到春天，我想此刻同学们的脑海中一定会浮现出春天的动人画面，也会想到朱自清先生的优美散文《春》。

下面，我们不妨随着朱自清先生再去感受一段春的生机。

(展示朱自清先生《春》的配乐朗诵“春花”一段)同学们，刚才朱自清先生向我们展现了江南之春百花齐放的美景，一定让我们不少的同学感受到了盎然的春意，今天，我要带领同学们随着我国当代著名作家冯骥才先生去感受一下异国他乡的春天，去踏访──四月的维也纳。

(展示课题及作者)问：维也纳是一座什么城市?(它是奥地利的首都，是世界著名的音乐之都)这样一个美丽的音乐之都，它的春天有什么特点呢?冯先生想通过四月的维也纳告诉我们什么呢?下面让我们一起走进四月的维也纳。

二、学生自定学习目标1、播放课文配乐朗诵，同学们在欣赏的同时思考：你认为这篇文章最值得你学习的是什么?2、学生各抒己见，师归纳并板书：(课件展示)学习目标：⑴欣赏品味语言。

⑵领悟文章主旨。

三、整体感知课文内容1、请同学们带着以下几个问题去速读课文：(课件展示)⑴用简洁的语言概括本文内容。

⑵在感知课文内容的过程中，你捕捉到了哪些画面，表达了作者的什么感情。

⑶作者写这篇文章的真实意图是什么?(主旨)2、引导学生讨论并归纳：⑴本文以作者的思想感情的变化为线索，由盼花而写到寻花、观花、赏花、赞花，抒写了作者在四月的维也纳的独特的哲理性感受。

(引导：突出几幅画面，作者的心情)⑵画面、感情：画面一：此时的春天似乎只是绿色连着绿色。

大片大片的草地上，没有五月里那无所不在的明媚的小花。

(无花而盼花)感情：寂寞画面二：原来青草的下边藏了满满一层花儿，白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多，这么密，这么辽阔!(寻花而见花) 感情：吃惊藏在青草下边的花儿什么时候才冒出来的呢?(冷风冷雨花难冒 )感情：遗憾画面三：窗外的颜色明显地变化了，白的、黄的、紫的，在窗上流动。

《花的勇气》评课稿一、版块清晰，突出训练老师的整堂课通过三组词语，分成三个版块组织教学，每个版块力求体现一个训练点:1、训练概括的能力第一组词语体现作者的心情变化“失望、遗憾、惊奇、心头怦然一震”，通过口头填空练习“作者在四月的维也纳看不到（），因而感到失望；当他快要离开维也纳时，因为（）而感到遗憾；看见（）时，感到惊奇；体会到（）时,心头怦然一震。

"既梳理了文路，又让学生明白了:抓住作者的心情变化这条线索，可以概括文章的主要内容。

2、掌握朗读的技巧第二组词语表现花的魅力“傲然挺立、明亮夺目、神气十足、拔地而起”学生先划找关于描写花的句子，通过朗读感受花的多、密、辽阔，借用着重符号、手势范读等手段，指导学生朗读时应掌握轻重缓急的技巧。

3、激发想象的能力第三组词语突出花的勇气“冷雨伴着凉风、凉凉的雨点、冷风冷雨”通过说话练习：“读着冷雨冷风中的小花,你有什么想说的？”来感受自己对花的佩服之情；通过移情朗读:“假如你就是其中的一朵小花，冷雨击打着你娇嫩的花瓣，你怕吗？(生读）冷风刮着你柔嫩的身躯,你怕吗？（生读）"来感悟文中蕴含的道理。

整个教学过程无不在激发着学生的想象力。

如何利用“想象”将文字读成脑中的画面，或将画面用文字来表达，这项能力可不是凭一朝一夕的功夫,但就体现在一字一句的渗透中。

4、渗透写话的能力最后,老师还设计了一个写话训练：“勇气是赛场上的（），勇气是地震中的（），勇气是病床上的（），勇气是（ )。

”学生的回答精彩纷呈：勇气是病床上的坚强.勇气是赛场上的动力。

勇气是地震中战胜困难的力量。

……学生在精彩的练写中让勇气的意义得到进一步升华。

二、语言简洁，注重细节老师虽说踏上讲台时日不久，但整堂课却显得从容淡定,从而使她的课堂更加大气：没有繁琐的分析，没有做作的表演，只有清晰的教学思路，明快的教学环节，简洁的教学语言.这与她在细节上的处理是分不开的.蒋老师精炼的评价语同时又是恰当的过渡语。

《花的勇气》评课稿范文《花的勇气》评课稿１:在本校听了潘老师的一堂《花的勇气》,受益匪浅。

这篇课文是四年级下册的一篇阅读课文。

讲实在的,这篇文章不行上,潘老师上这篇课文特别需要勇气。

我想依照自己的所听、所见谈几点自己的所感。

一、导入:温故知新,水到渠成该单元的课文以生命为主题。

《触摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇气》,合力铸造着鲜活健康的生命观。

充满人文气息的内涵,深刻生动。

潘老师善于抓住此特点,在导入环节中,先让学生回忆前面几篇课文的中心思想,再引导学生展开对新课的学习。

既达到了巩固前面所学课文的目的,又营造了“水到渠成”的导入效果。

二、教材处理:整体掌握,抓主线本文是略读课文,教学的重点是体会作者情感的变化,教学时应充分放手让学生自读自悟。

潘老师沿主线引导,围绕以表现作者感情变化的词语(失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼)为主线创设情景,学生特别自然地沿主线学习,考虑,领悟。

达到学有目标,学有重点。

在《花的勇气》这篇课文的课堂教学上,有些老师估计会以“感动”为切入点,让学生自由读文,划出觉得感动的地方,读一读,然后向老师同学汇报。

我认为,这种教学方法并未能利用课文中作者感情变化这一基本线索,学生漫无目的地读,一节课下来,没有理清课文思路,缺乏对课文的整体掌握。

潘老师在教学过程中,则幸免了这种教与学的盲目性,她始终是有目的地引导学生去阅读,去领悟、如教师引导学生阅读第一自然段,划出重点句子“没有花的绿地是寂寞的”,让学生感受作者最初看不到花时的失望。

再引导学生阅读“绿色到处泛滥”“我用手扒开草一看,原来青草下边藏着满满一层小花”,体会作者扒开草后看见躲藏着的小花时的那种吃惊。

当读到“我看到的竟是一片花的原野”时,感受那份震惊。

这种披文入情的教学方法,让学生在了解课文内容、理清情感线索的基础上,重点体会到作者情感的变化。

三、以读促悟,互动交流这篇课文的语言准确生动,耐人寻味,潘老师在处理重点句段时,运用了“以读促悟”,“读悟结合”的方法,采纳各种形式的读,指名读、自由读、齐读、老师引读、范读等。

花的勇气的评课稿一、板块清晰突出训练第一组词语体现作者的心情变化“失望、遗憾、惊奇、心头怦然一震”通过口头填空练习“作者在四月的维也纳看不到因而感到失望;当他快要离开维也纳时因为而感到遗憾;看见时感到惊奇;体会到时心头怦然一震”既梳理了文路又让学生明白了：抓住作者的心情变化这条线索可以概括文章的主要内容二、语言简洁注重细节陈老师整堂课显得从容淡定课堂很大气：没有繁琐的分析没有做作的表演只有清晰的教学思路明快的教学环节简洁的教学语言这与她在细节上的处理是分不开的陈老师精炼的评价语同时又是恰当的过渡语学生在朗读“我用手拨开才一看原来青草下边藏着满满一层小花白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔”一句时好几个学生读得不太好一名学生读得一字一顿的显然是不符合老师的要求的可陈老师没有打击这位学生的自信心而是以一句“你读得很有节奏感老师来读一读你来找一找读书的秘诀”既指出了学生的不足之处又引入下一环节朗读技巧的教学这在语言上又给了学生很好的示范在几次试教中出现了预料到的、没预料到的一些问题在大家七嘴八舌的讨论和建议中陈老师这堂课的教学设计不断地调整改进在片教研活动时的教案跟第一次的已经完全不一样了这次放弃了原来的抓作者心情变化这一条情感线主要抓住花的变化过程——从美到更美展开教学通过对含义深刻的词句的读悟使学生理解作者对生命的感悟并在说话、写话中升华学生对生命的感悟整堂课采用线性设计层层铺垫下来导入、过渡自然而又巧妙在教材的处理、工具性与人文性的统一、读悟结合、学习资源的开发等方面有自己的思想与相应的策略也想以审视的眼光再来谈谈对这堂教研课的看法课上下来觉得学生的对文本的理解和情感体验离预设的目标还是有那么一点距离除了教材的因素和学生因素(使用老教材的四年级学生可能不适应新教材的课文)教师在教学过程中没能把握好机会及时地进行引领也是一个原因例如在学生与文本的对话过程中教师只能简单地重复学生的回答或不应对缺少评价和适度的指引使学生对文本的理解只能“平面开移”而缺少“纵深开掘”在研读重点句段时能注重读悟结合起来但怎样引导学生以读促悟领会重点词句在表情达意方面的作用又是一个值得我们大家思考的问题另外语文教师在课堂上能否投入自身的情感语言是否具有感染力也能影响到学生是否能入情入境这堂课教师在这方面可能也有所欠缺说说容易做做难其实自己对教师在课堂上如何既充分放手又不忘引领让学生与文本进行深层次对话当学生引而不发的时候又该从何入手这些问题也是缺少经验的借“点拨”而“跳出”文本这样一来教学也就有了层次、有了重点课堂也就会显得“主线简明、细节饱满”而学生的感悟就更加立体、多元和广角要真正打造出诗情画意的魔力对话教师就要敢于将学生推向“前台”去作足够时间的“自由舞蹈”当然从本质上讲对话教学的成功其实更仰仗教师与文本之间的“先期”对话因为“教材透”方能“教法秀”才能游刃有余地引领学生一起诗意地徜徉、诗意地成长。

花的勇气评课稿设计花的勇气评课稿设计能够在短短的两周内，静静地欣赏许珂老师两次执教《花的勇气》，对于我来说，真是一种偏得。

同一个人，同一篇文章，许珂老师却有不同的解读与演绎。

而且，两次教学呈现，都有可圈可点之处，是在令人心生佩服。

也许通过对比来回味许老师的教学是一种不错的方式。

对比一：行课主线课例1：构思极为巧妙，将文末的`“拔地而起”在和学生的谈话间悄然道出，使整节教学产生了强烈的陌生化效果。

学生兴趣盎然，在教者的引领下，感受文本中的奥秘。

课例2：教者根据写法决定教法。

文本作者冯骥才的行文线索是“我”的情感的变化：失望——惊喜——遗憾——惊奇。

教者根据作者的行文线索，预设了她的行课线索，一气呵成，流畅自然。

对比二：朗读指导课例1：朗读指导充分体现了教者的语文意识。

“白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”换成“万紫千红、五彩缤纷”，让学生在对比中，感受语言的情味和意蕴。

课例2：多种策略丰富朗读指导。

文本对比。

教者借助“绿野无花”、“冷风冷雨”与“改天换地”进行对比，引领学生加深体验，帮助学生完成朗读的提升。

品词析句。

“满满一层”和“拔地而起”放逐生活，加以感悟。

联想画面，适度补白。

在学生体会了“满满一层”和“拔地而起”后，教者引领学生进行联想，完成补白。

“我仿佛看见小花们……”对比三：突出亮点课例1：归纳主要内容的指导有层次，有实效。

教者根据阅读提示，提炼行文线索，通过引导学生抓住行文线索归纳主要内容。

当学生的表达没有达到高度时，教者为孩子服务，打了一个台阶，“能不能用见到……感到……来概括”，让我们亲历了学生概括能力的提升。

课例2：敢于取舍，凸显略读教学的特点。

教者将朗读的指导只是放在两处：“草下藏花”和“改天换地”两幅画面。

在简约的环节中，展现着设计的不简单，略在当略之处，凸显了略读教学的特点。

通过对比，我又一次重温了许珂老师的教学——《花的勇气》，同一个人，同一篇文章，不同的解读与演绎，但相同的却是在每一位听者心间留下的那一份感动——敬畏生命。

《花的勇气》评课稿《花的勇气》是人教版小学语文四年级下册的一篇文质兼美的略读课文。

关于略读课文，叶圣陶先生曾说过:“就教学而言，精读是主体，略读是补充，但就效果而言，精读是准备，略读才是应用，略读和精读一样重要。

许多老师可能思考过这句话：“略读课文”中的“略”到底指哪一方面的“略”呢?联系到目前小学语文的教学现状，我个人认为:“略读课文”中的“略”代表的不是教学时间的减少、教师讲解的简略，它的内涵更多更多的应指向学生阅读兴趣的激发，阅读能力的培养和阅读面的拓展。

略读课文应当是“教”略，而“学”要丰。

下面就周校长《花的勇气》一课的教学做一下分析，与各位老师交流:《花的勇气>是一篇文质兼美的略读课文，课文细致而生地记叙了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，周校长整堂课的教学条理清楚，过渡自然、一气呵成，体现了略读课文的教学特点，在两方面做得尤为成功:一、给学生足够的时间自读自悟略读课文教学最大的目的就是培养学生独立阅读的能力，让学生在自读课文的实践中掌握读书方法，周校长在这一课的教学中，给了学生相对充足的时间自读自悟。

在谈话导入课文后，老师多次布置学生读书，要求读准字音、读通课文、把握大意、理清作者情感变化的线索；在教学重点句段时，比如两次看到花的景象的句段，又安排学生自由读。

然后师生合作读，每次读书前，教师都提出了相应的要求；学生读有所思，才能读有所获。

整个读书过程就像是上楼梯，随着阅读层面的提高，学生的理解感悟不断深化，阅读能力也在逐渐攀升。

二、教学中渗透阅读方法的指导熟练地掌握并运用阅读方法有助于阅读能力的提高。

阅读的方法有很多，纵观本节课的教学，我对这节课教学中体现出的方法做了如下概括:1、理清思路抓线索、明主旨。

文章的思路是作者谋篇布局的蓝图，体现了作者情感变化的历程。

在教师的引导下，学生能较快的把握文章的主要内容，明确文章的中心主旨。

周校长教学时，从整体入手，在引导学生概述大意时理清了冯老先生两次看花这条明线，又通过词语填空牵出了作者情感的变化这条暗线，疏通了学生的思维，为后面的重点研读做好了铺垫。

《花的勇气》观课报告观看了马老师执教的《花的勇气》一课，我受益匪浅。

这是一篇略读课文，马老师抓住重难点，精心设计教学流程，条理清楚、过渡自然，善于引导学生体悟文本，体现了略读课文的教学特点。

我觉得有以下几个方面做得特别好：第一，抓住重点词语，设计独具匠心。

马老师在教学这篇课文时，她的教学设计可以说是独具匠心。

在初读环节，马老师由导读提示中的问题入手，引导学生寻找能走进作者内心世界的问题，延伸出在课文中找到“失望”、“遗憾”、“惊奇”“心头怦然一震”等关键词语，让学生很轻松的理解了作者的感情是如何变化的，把握了感情变化的线索。

然后让学生默读课文，从这些词语的前后文中找出造成这种心理变化的原因。

如果让孩子在全文中找原因，孩子们会显得比较茫然，找的也不会那么准确，但让学生从词语出现的前后文中找，就比较容易找到，而且孩子们也能根据找到的语句进行概括。

最后老师再根据学生的回答板书，在此基础上，在老师的引领下结合板书就能很清晰的明白作者感情变化的原因，轻而易举的突破了本课的教学难点。

这样独具匠心地教学设计，不禁让人眼前一亮。

第二，精心指导朗读，品味语言。

朗读指导时，马老师抓住精美语句，带领学生层层深入地品读。

“我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”马老师对这个句子的朗读指导特别细致，采用了指名读、自读、范读等多种方法，并在范读后让学生评价老师读的怎么样，让学生把握了朗读的技巧，再指名读。

以读促感，学生体会到了花的美丽和作者看到花后的喜悦、惊奇的心情。

第三，拓展阅读，加深对文本的理解。

马老师让学生自主阅读《阳光花园——苦难成就了他》，让学生阅读贝多芬的故事，从失聪的贝多芬身上感悟生命的勇气，生命的真谛。

师生充分交流后，教师总结：只要有勇气，就一定有希望。

学生在教师的引领下进一步理解了本文的主题。

马老师的这节课有许多亮点和特点值得我学习借鉴，但我觉得马老师要是立足文本主题，进行写作训练，让学生学以致用，这节课会更好。

《花的勇气》评课稿《花的勇气》是人教版小学语文四年级下册的一篇文质兼美的略读课文，课文细致而生动地记述了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。

关于略读课文，叶圣陶先生曾经说过：就教学而言，精读是主体，略读是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用，略读和精读一样重要。

王燕骅老师也说过：“略读课文应当是“教”略，而“学”要丰。

本节课，胡老师在研讨课《花的勇气》教学过程中，留给学生充足的阅读时间，加强阅读方法的指导，真正把课堂还给学生。

整堂课的教学条理清楚、过渡自然、一气呵成，体现了略读课文的教学特点，有以下几个方面做得特别好：第一，教学设计独具匠心——利用抓主线+关键词的方法进行教学有特色。

胡老师在教学这篇略读课文时，她的教学设计可以说是独具匠心。

中段语文教学的一个重点是训练学生概括课文主要内容的能力。

教师根据这一学段目标，根据学生的实际情况，大胆地对课文的词语进行了巧妙的处理，首先她通过一组词语“失望、遗憾、惊奇、心头怦然一震”抓住作者的心情变化让学生明确本文的这条线索，接着引导学生交流引发作者心情变化的原因，让学生在读书的过程中感受课文所描绘的“花藏草下、雨中冒花、拔地而起”等画面，最后再通过板书指导学生概括出文章的主要内容。

有了这个板书上的提纲，学生在概括的时候有了一定的方向性。

通过教师的教学逐步培养学生学会抓主线+关键词的这种概括课文主要内容的能力。

第二，朗读指导特别用心——感受语言文字的魅力。

胡老师带领孩子层层深入地品读句子。

一读花的色彩花的亮丽；二读花的魅力；三读，通过想象，感悟花的勇气。

“我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”胡老师对这个句子的朗读指导特别耐心细心。

引导学生从标点符号中读懂花的颜色、样子、多的特点。

在朗读指导上，我们都有目共睹，胡老师特别用心！而老师的评价语也是非常地精炼、精彩。

每一次学生的朗读老师总能给予适当的激励性的评价语。

《花的勇气》评课稿徐老师执教的《花的勇气》一课，有三个方面值得我学习。

第一，注重学习方法的指导。

课一开始，徐老师问学生：“你们会用哪些学习方法来学习这篇课文呢？”教师在学生发言的基础上，总结出“读、思、品”的学习方法，然后放手让学生自学课文。

在思的环节，徐老师再次把读书的时间还给学生，把与文本对话的权利交给学生，就连平时老师专用的黑板也让给学生。

学生在黑板上写下了“拔地而起”，“傲然挺立”等感受最深的8个词语，学生的字虽然不够漂亮，板书虽然不够精美，但学生认认真真、跃跃欲试的兴奋劲相信每一位听课老师都看到了。

那是他们自主学习的成果，是个性阅读的体验。

接着，徐老师引导学生运用抓词联想的方法，细细品味他们自主写下的词语，让学生在多元化的交流中学会文本，学会体验，学会阅读。

老师在整堂课的教学中，学习方法的指导意识很浓。

第二，能够立足文本，选准感悟点。

文本中描写花的勇气的句子有很多处，教学中不能够面面俱到。

徐老师就巧妙抓住“冒”字，重点感悟，引导学生细细品味。

通过一读“冒”；二读”全冒”；三读“一下子全冒出来”，层层推进，让学生感受语言文字的魅力，感悟小花在冷风冷雨中的勇气。

课堂上激情四溢，教师、学生都融入文本，融入情境。

第三，能够关注单元学习主题，拓展延伸。

在学生理解完课文内容后，以诗的形式引导学生说出对"生命"的感悟，这个环节的设计可谓独具匠心，意在将本单元的课文中所传递的人文精神与现实生活有机结合。

有个男生说：“被人踏践的小草，让我明白了，生命的意义在于不屈。

”有个女孩这样说：“琳达一家捐献眼角膜，让我明白了，生命的意义在于无私奉献。

”……学生的回答一个比一个精彩，学生不仅真正从内心深处对生命的意义有所感悟，而且还为提高学生的语文素养打下了基础。

说不定，学生今后成为诗人就是从这节课开始的呢！。

《花的勇气》观课报告《花的勇气》是人教版小学语文四年级下册的一篇文质兼美的略读课文，课文细致而生动地记述了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。

关于略读课文，吴老师在《花的勇气》教学过程中，留给学生充足的阅读时间，加强阅读方法的指导，整堂课的教学条理清楚、过渡自然、一气呵成，体现了略读课文的教学特点，有以下几个方面做得特别好：第一，教学条理清楚首先她引导学生边读边用笔标出时间、地点、人物，事件，用把课文内容概括为“爱花”、“寻花”、“盼花”、“看花”，从而理清了课文的思路。

接着让学生仔细地阅读课文，找出作者在“爱花”、“寻花”、“盼花”、“看花”过程中情感变化的词语，从而围绕着这些词语对课文的内容、作者的情感展开讨论。

最后升华感情、展开联想，小花在冷风冷雨中拔地而起，是花的勇气，你是否想起了种子的勇气、梅花的勇气、小草的勇气，用最能表达情感的语句说出来。

整个教学环节流畅清晰，过渡自然。

其次，吴老师带领孩子层层深入地品读句子。

一读花的色彩花的亮丽；二读花的魅力；三读，通过想象，感悟花的勇气。

“我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”吴老师在这里朗读指导特别细心。

先是自由读，说说花的特点；带着体会读，“作者的心情怎样？”指名学生带着感受读、齐读等。

最后，吴老师对课文的延伸拓展方面也做得很好。

一是说的训练：由千万朵小花的勇气联想到种子、小草等其他生命的勇气。

让学生自由说一说。

二是由维也纳四月的画面延伸到维也纳三五月间的美丽画面，让学生阅读《维也纳春天的三个画面》，品味那些带着生命思考的画面。

通过第一组词语抓住作者的心情变化这条线索概括了文章的主要内容。

中段语文教学的一个重点是训练学生概括课文主要内容的能力。

教师根据这一年段目标，根据学生的实际情况，在自由读课文之前，老师独具匠心地出示一组词语“失望遗憾惊奇心头怦然一震”然后要求学生在读的过程中，圈出这四个词语，口头练习填空句子：作者在维也纳看不到因而感到失望。

《花的勇气》评课（精选14篇）《花的勇气》评课篇1今天是第二次参加塘下第二批小学语文中心组活动，有幸聆听了一位年轻教师——蒋老师执教的《花的勇气》一课。

可以说，蒋老师的这节课犹如一阵春风，给我们送来了清新优雅的香气，给人一种耳目一新的感觉，这好比是蒋老师自己本人一样。

下面就结合我的教学实际以及我听了这节课后的一些感想，来说说我的看法。

《花的勇气》是人教版四年级下册第五单元的一篇略读课文，本文节选自冯骥才的《维也纳春天的三个画面》。

课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。

作者在爱花——寻花——盼花——看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气！这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。

语言生动、优美、流畅，值得细细咀嚼品味。

选编本文的意图，一是引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟；二是引导学生通过对语言的感受、领悟，不断吸收和积累语言。

一、独具匠心的——词语板块教学蒋老师在处理这篇略读课文的教学时，她的教学设计可以说是独具匠心，别出心裁。

首先最让人耳目一新的是她的词语教学。

蒋老师大胆地对课文的词语进行了巧妙的处理，分成了3组有特色有代表性词语，分别是“失望遗憾惊奇心头怦然一震”，描写作者心情变化的词语；“傲然挺立、明亮夺目、神气十足、拔地而起”，描写花的词语；“冷雨伴着凉风凉凉的雨点冷风冷雨”描写天气的词语。

这也是蒋老师课堂的精彩之处，由词到句到段，再到整篇课文，有效地做到了点面结合。

首先她通过第一组词语抓住作者的心情变化这条线索概括了文章的主要内容，既很好落实了四年级学生概把握文章主要内容的教学任务，又大大降低了这个教学任务的难度，教给孩子把握文章主要内容的方法，使得孩子对把握文章主要内容不再那么枯燥乏味和惧怕，这真是一举两得，何乐而不为呢？接着借助第二组词语顺其自然地进入学习课文描写花句子的板块教学，让学生感受花的魅力，最后是借助第三组词语来感受花的勇气。

花的勇气评课稿《花的勇气》是人教版小学语文四年级下册的一篇文质兼美的略读课文，课文细致而生动地记述了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。

关于略读课文，叶圣陶先生曾经说过：就教学而言，精读是主体，略读是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用，略读和精读一样重要。

王燕骅老师也说过：“略读课文应当是“教”略，而“学”要丰。

本节课，陈辉菊老师在研讨课《花的勇气》教学过程中，留给学生充足的阅读时间，加强阅读方法的指导，真正把课堂还给学生。

整堂课的教学条理清楚、过渡自然、一气呵成，体现了略读课文的教学特点，有以下几个方面做得特别好：一、板块清晰，突出训练第一组词语体现作者的心情变化“失望、遗憾、惊奇、心头怦然一震”，通过口头填空练习“作者在四月的维也纳看不到( )，因而感到失望;当他快要离开维也纳时，因为( )而感到遗憾;看见( )时，感到惊奇;体会到( )时，心头怦然一震。

”既梳理了文路，又让学生明白了：抓住作者的心情变化这条线索，可以概括文章的主要内容。

二、语言简洁，注重细节陈老师整堂课显得从容淡定，课堂很大气：没有繁琐的分析，没有做作的表演，只有清晰的教学思路，明快的教学环节，简洁的教学语言。

这与她在细节上的处理是分不开的。

陈老师精炼的评价语同时又是恰当的过渡语。

学生在朗读“我用手拨开才一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔!”一句时，好几个学生读得不太好，一名学生读得一字一顿的，显然是不符合老师的要求的，可陈老师没有打击这位学生的自信心，而是以一句“你读得很有节奏感，老师来读一读，你来找一找读书的秘诀。

”既指出了学生的不足之处，又引入下一环节朗读技巧的教学。

这在语言上又给了学生很好的示范。

在几次试教中，出现了预料到的、没预料到的一些问题，在大家七嘴八舌的讨论和建议中，陈老师这堂课的教学设计不断地调整改进，在片教研活动时的教案跟第一次的已经完全不一样了。

《花的勇气》评课稿今天上午在阶梯教室听了俞满琴老师的一节语文优质课《花的勇气》，受益匪浅，老师的敬业精神，老师对自己专业精益求精的精神、老师扎实的语文基本功……都给在座的老师们留下了深刻的印象，也带给老师们更多的反思。

《花的勇气》是人教版小学语文四年级下册的一篇文质兼美的略读课文，课文细致而生动地记述了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。

虽然是略读课文，但和精读一样重要。

因为精读是准备，略读才是应用，在教学中应当是“教”要略，而“学”要丰。

本节课，俞老师在教学过程中，留给学生充足的阅读时间，加强阅读方法的指导，真正把课堂还给学生。

整堂课的教学条理清楚、过渡自然、一气呵成，体现了略读课文的教学特点，下面就这节课谈谈自己的看法。

一、重视朗读训练。

1、给足够的时间让学生去读书、去感悟。

略读课文最大的目的是培养学生独立阅读的能力，让学生在自读课文的实践活动中掌握读书方法。

俞老师在这堂课上留给学生足够的时间去自读自悟，回顾这一堂课的时间安排。

在谈话导入课文后，老师留给学生3分半的时间去初读，读准字音，读通句子，再结合阅读提示让学生围绕问题去思考：作者在维也纳经历了一件什么事？并完成填空练习。

学生很快地把握住了课文的主要内容，又牵出了作者的情感变化主线。

在品读环节，老师抓住了5处能表现作者情感变化的重点语句，一次又一次地安排学生针对性地品读句子，理解作者对生命的感悟。

2、阅读训练有层次。

从整节课来说，老师设计的是初读，整体感知课文——品读，体会作者情感变化——再读，理解作者对生命的感悟，在阅读层面上学生对课文的理解得到一次又一次地提升。

从某一个环节来说，老师对于“读”处理得也很有层次。

如在感悟作者看到草地无花时的失望之情和草下藏花的惊喜之情时，是这样设计的：a、老师先让学生找出相应的段落，b、再找出相关的句子。

c、抓住其中的关键词去体会作者的情感变化。

d、再通过朗读去表达心情。

这样的设计符合学生的认知规律，让人感觉是水到渠成，顺其自然。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==花的勇气评课篇一：《花的勇气》评课稿《花的勇气》评课稿《花的勇气》是人教版四年级下册第五单元的一篇略读课文，本文节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。

课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。

作者在爱花——寻花——盼花——看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气！这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。

语言生动、优美、流畅，值得细细咀嚼品味。

选编本文的意图，一是引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟；二是引导学生通过对语言的感受、领悟，不断吸收和积累语言。

1、理清思路抓线索、明主旨。

文章的思路是作者谋篇布局的蓝图，体现了作者情感变化的历程。

阅读时理清思路，能较快地把握文章内容，明确文章的中心主旨。

李老师教学时，围绕以表现作者心理感受变化的词语(失望──遗憾──惊奇──怦然一震)为主线创设情景，通过画词语句子牵出了作者情感的变化这条暗线，疏通了学生的思维，再引导学生沿主线学习，思考，领悟，并借(来自:WwW. : 花的勇气评课 )此要学生说说这篇文章的主要内容，中段学生对文章梗概的把握需要方法的指引，这是一个很好的方法指导。

这样既对课文的内容有了初步的了解，又培养了学生的概括能力。

2、读中体会抓词语、悟情感。

阅读是需要悟性的，悟什么？悟人物的情感，悟文本的思想内涵，悟语言的表现力。

阅读悟性高的人，能自觉展开想象，构筑故事情境，达到人我为一、情由心生的境界，充分享受阅读的乐趣。

而语言文字是实现这种阅读效果的桥梁。

人教版四年级语文下册《花的勇气》听课感想反思评课稿《花的勇气》听课体会头几天在王教师的博客上看到她在别的学校上师范课，感到很“吃醋”，一直都听教师们夸王教师的课上的好，我也想听听，可是没有机遇，于是在她的博客上留言了，希望能听到王教师的一节课。

结果第二天早上王教师就来我校指导工作，把我给乐怀了！第一是听我的一节课，王教师预备了一节课的时刻，就上示范课，而且课上的超级的好，从这点让我超级的佩服，也让我看到了教研员的实力，她们解读课文，分析课文的能力，在短短的一节课内做好课件，写好教案，设计好教学步骤，而且把课上的这么顺利，使咱们学习的表率，若是咱们每位教师都具有如此的能力的话，咱们的教学成效也就可想而知了。

我就一下几点说说我听了这节课后的感受。

一、导入的好在课前，王教师就和学生们谈天，“同窗们，我站在这你们感到奇怪吗？有什么想问的吗？”学生有的问“你叫什么？”王教师回答“我叫王超，那么你们该怎么称号我？”“王超教师”“还有呢？”“王教师”“还有想问的吗？……没有了，那没有了咱们就上课吧”在那个地址我感觉王教师处置的专门好，有很多教师在上课前怕学生紧张，就问“你们紧张吗？”学生说紧张，教师接着回答自己也紧张，再做一系列的活动让学生排除紧张，结果适得其反，学生反而加倍紧张了。

王教师如此谈话导入就拉近了和学生的距离，使学生排除紧张感觉。

二、巧设表格学生读完课文解决生字词以后，教师一样会问“本文要紧讲了什么内容？”。

一样来讲学生是回答不上来的，他们没有概念，不明白如此的问题该怎么回答，而王教师在处置那个地址的时候，用了一个表格，内容有时刻、地址、人物、事件。

要求学生说的时候要完整，先在同桌之间交流。

让学生起来讲的时候有的学生就说时刻是……地址在……如此仍是纯粹的填表的形式，那个地址王教师就引导学生“谁能连成一段话说说”如此学生就会尝试着把这些内容连成一句话去说，而且成效专门好，每一个学生都能说出来，其实无形中就告知学生如此来归纳文章内容，依照这几个要素来讲。

花的勇气教案与反思（优选3篇）【花的勇气教案与反思第1篇】教学目标：1、认识4个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

教学重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。

教学难点：理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。

教学过程：一、导语1、（板书：花）一看到花，你脑子里马上会蹦出哪些描绘花的词语？（颜色、形态）2、过渡：花带给人的感觉总是美好的。

这节课，我们就跟着作家、画家冯骥才一起走进素有“音乐之都”美誉的维也纳去感受那——《花的勇气》。

3、补完课题：花的勇气。

（齐读）二、介绍作者。

冯骥才1942年出生于天津，著名作家、文学家、艺术家、著名民间文艺家，其作品以写知识分子生活和天津近代历史故事见长，注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的回味。

代表作品其中《啊！》、《雕花烟斗》、《高女人和她的矮丈夫》、《神鞭》、《珍珠鸟》等均获全国文学奖思小说”，并对文坛产生了深远影响。

三、初读课文，整体感知。

1、以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。

2、认识本课生字：吕滥厘刷3、师生轮读，互相评价。

4、读阅读提示，理清问题。

5、交流：作者在维也纳经历了一件什么事？梳理归纳：刚见草地，（），感到失望。

拨开草看，（），感到（）。

离开之前，（），感到（）。

雨中去看，（），感到（）。

1、师：作者经历了这么复杂的心理变化之后，他有什么样的感受？在课文的哪里？出示：最后一段。

生齐声朗读。

（相机理解“怦然一震”）师：这就是作者最终的感悟与体会，从小小的花儿的开放体会到生命的意味，是——勇气。

四、品味语言，感受“勇气”。

1、课文中，哪些语句在赞美花的勇气？请划出相关语句。

（读后并交流。

）出示：我看到的竟是一片花的原野……整个世界铺满了全新的色彩。

师：从哪些词语看出来？师：改天换地的世界是什么样的？在你的眼前出现什么情景？1、改天换地以前是怎样的？出示：大片大片的草地……没有花的绿地是寂寞的。