2019-2020学年七年级语文上册《拣麦穗》教案 河大版.doc

《拣麦穗》教案设计教案教学设计共3篇《拣麦穗》教案设计教案教学设计1《拣麦穗》教案设计教案教学设计1. 教案设计简介课程名称：《拣麦穗》教案设计教学内容：课文分析、课文朗读、情感体验、思维训练、评价检测教学目标：通过本节课的教学，能够帮助学生深入理解原著文本中所表达出的思想和情感，并能够从中汲取启示，加强道德教育，培养学生的品格修养和情感表达能力。

时间安排：2课时2. 教学内容设计2.1 课文分析针对《拣麦穗》这篇优美的散文，进行认真的篇章分析。

引导学生通过关注作者采用的叙述方式和叙述结构、文本的主题和中心思想、人物个性描写等方面来深入理解文章。

2.2 课文朗读在学生全体朗读的基础上，要求学生分小组进行分角色的朗读，分析不同角色的言辞，语气等，并在小组讨论后建立初步文字分析框架。

2.3 情感体验在小组中，每个小组按照《拣麦穗》中的不同情感线索，每人朗读自己所分配的情感语段，有无独具一格的个人情感表达，有无透过地域、文化等多种因素，加深了解及培养情感表达能力。

2.4 思维训练利用文段及文中细节，启发学生进行由简入难的多项练习，例如文章思想内涵的概括和归纳、人物性格描写的推论和分析、语言表达技巧的练习和转化等，增强学生的文学素养和思维能力。

2.5 评价检测检验教学效果，分析学生对散文主旨和情感的掌握程度，并且对于一些文学性方面的知识也进行了检测。

全面性评价反映教学过程。

通过评价结果，来及时调整教学方法和策略，不断提升教学质量。

3. 教学方法设计3.1 气氛营造创造舒适的教学环境，引导学生积极参与，并充分发掘学生的主观能动性，充分发挥他们的想象力和创造力。

3.2 学生主体参与将学生作为教学的主体，教师和学生的互动，引导学生自主学习，并让学生充分感受教学的乐趣。

3.3 多元化教学充分运用多种教学方法，例如对比分析、读写结合、口语训练等方面进行多元化教学，以便达到更好的教学效果。

4. 实施方案设计4.1 教学方案根据《拣麦穗》的文学特点、学生的教学情况，设计出合适的教学方案，为学生提供一个严谨的教学计划和一个有益的教学过程。

《拣麦穗》教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生掌握《拣麦穗》的基本情节和人物形象。

（2）培养学生对农村生活的理解和关爱。

（3）提高学生朗读课文、复述故事的能力。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。

（2）运用图片、视频等资源，帮助学生形象地理解课文。

（3）采用角色扮演、情景模拟等方法，让学生体验农村生活。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱农村、关爱农民的情感。

（3）增强学生对传统农耕文化的了解和尊重。

二、教学重点1. 掌握《拣麦穗》的基本情节和人物形象。

2. 理解课文中所描绘的农村生活场景。

3. 培养学生朗读课文、复述故事的能力。

三、教学难点1. 深入理解课文中所蕴含的农耕文化。

2. 培养学生关爱农村、农民的情感。

四、教学准备1. 课文文本《拣麦穗》。

2. 与课文内容相关的图片、视频等资源。

3. 教学课件或黑板。

4. 角色扮演、情景模拟等教学道具。

五、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍《拣麦穗》的作者及背景。

（2）学生齐读课文，猜测课文内容。

2. 自主学习（1）学生自主阅读课文，了解基本情节。

（2）学生结合课文内容，分析人物形象。

3. 合作探讨（1）教师组织学生分组讨论，深入理解课文。

（2）各小组汇报讨论成果，分享心得体会。

4. 图片、视频展示（1）教师展示与课文相关的图片、视频等资源。

（2）学生结合课文内容，描述图片、视频中所展示的农村生活场景。

5. 角色扮演、情景模拟（1）教师组织学生进行角色扮演、情景模拟等活动。

（2）学生通过扮演农民、拣麦穗等角色，体验农村生活。

6. 朗读感悟（1）教师引导学生朗读课文，感受文字之美。

（2）学生分享自己在朗读过程中的感悟和体会。

7. 课堂小结（2）学生谈收获，反思自己的生活习惯。

8. 课后作业（1）学生回家后向家人讲述《拣麦穗》的故事。

9. 教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，针对学生的反馈情况进行调整教学策略。

拣麦穗的语文教案第一章：课程简介1.1 课程目标通过学习《拣麦穗》这篇课文，让学生了解农村生活的艰辛，培养学生的感恩之心，提高学生对语文学科的兴趣。

1.2 课文梗概《拣麦穗》是一篇描写农村儿童帮助父母拣拾麦穗的小说。

故事发生在一个炎热的夏天，主人公小明和妹妹跟着父母去田野拣麦穗，体验到了农村生活的辛勤和乐趣。

1.3 教学重点与难点重点：理解课文内容，体会作者想要传达的思想感情。

难点：如何引导学生从课文中感受到农村生活的艰辛，并培养他们的感恩之心。

第二章：教学方法与手段2.1 教学方法采用情景教学法、讨论教学法和启发式教学法，激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考和合作交流的能力。

2.2 教学手段利用多媒体课件、图片、视频等教学资源，为学生提供直观的学习材料，增强课堂教学的趣味性。

第三章：教学过程3.1 导入新课通过展示农村麦收场景的图片或视频，引导学生谈论自己对农村生活的印象，激发学生的学习兴趣。

3.2 朗读课文让学生齐读或分组朗读课文，感受课文的韵律和情感。

在朗读过程中，教师适时停顿，引导学生思考和讨论。

3.3 理解课文（1）小明和妹妹为什么要去拣麦穗？（2）他们在拣麦穗的过程中遇到了哪些困难？（3）他们收获了什么？3.4 讨论与感悟引导学生从课文中感受到农村生活的艰辛，并谈谈自己如何去关爱父母和感恩生活。

第四章：作业布置4.1 抄写课文要求学生抄写课文，以加强他们对文本的熟悉程度。

4.2 家庭作业让学生结合自己的生活实际，写一篇关于如何关爱父母和感恩生活的作文。

第五章：教学评价5.1 课堂表现评价观察学生在课堂上的参与程度、发言情况和作业完成情况，对他们的学习态度和能力进行评价。

5.2 作业评价对学生的作文进行评价，关注他们对课文内容的理解程度以及关爱父母、感恩生活的意识。

第六章：教学拓展6.1 小组活动将学生分成小组，每组选择一个与课文相关的话题，如农村生活、家庭成员关系等。

让学生通过讨论、调查、采访等方式，深入了解话题，并完成一份研究报告。

初中语文新课程标准教材语文授课方案( 2019—2020学年度第二学期)学校：年级：任课教师：语文授课方案 /初中语文/七年级语文授课方案编订： XX文讯教育机构《拣麦穗》授课方案教材简介 : 本教材主要用途为经过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、沟通能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了知足人类发展和实现自我价值的需要，本授课设计资料适用于初中七年级语文科目 , 学习后学生能获得全面的发展和提高。

本内容是依照教材的内容进行的编写，能够放心改正调整或直接进行授课使用。

《拣麦穗》授课方案一．导入：张洁是今世闻名的女作家，也是我特别喜欢的一位女作家。

她以前说过：“文学对我不是一种消愁解闷的爱好，而是对各种还没有实现的理想的追求，愿生活更为象人们所向往的那个样子。

”那么她向往的生活，追求的理想又是怎样的呢？今天让我们一同来学习《拣麦穗》这篇课文，走进张洁。

二．整体感知：第一请大家迅速地阅读课文。

课文已自然地分红三个部分，你能给三个部分拟上小标题吗？（姑娘们拣麦穗 / 我要嫁卖灶糖的老汉/ 卖灶糖的老汉去了或：姑娘们的梦想/ 我的梦 / 梦幻的破灭）三．领悟感情：年少时每个人都有过五彩斑斓的梦，梦虽美丽，有时却如肥皂泡一般被现实一触即溃。

于是有人沮丧，有人绝望，也有人从头点燃理想的火花。

下面请同学们有感情地朗诵第一和第三部分，初步领悟文中作者的感情。

点两生读，学生讨论：你从他们的朗诵中感觉到作者怎样的感情？四．品味语言：大家已感觉到文中洋溢的淡淡的感想与伤心。

下面请大家共同来品味这两部分的语言，看看可否有更深刻更细腻的感觉？( 四人一组沟通讨论 , 尔后谈谈自己喜欢的,印象深刻的句子 )我也找了三处 , 让我们来共同品味。

1．等到野外腾起一层薄雾，月亮像是偷偷地睡过一觉重又静静地回到天边，她方才挎着装满麦穗的篮子，走回自家那孔破窑的时候，她想的又是什么呢？唉，她能想什么呢！学生读，尔后思虑讨论问题：去掉加点的部分，表完收效有什么不同样？（①月亮升起忧如是奥秘的，羞怯的，仿佛少女拣麦穗时的心情。

《拣麦穗》教学设计6篇《拣麦穗》教学设计1学习目标1、学生自觉阅读习惯的养成。

2、文中纯朴人性之美的感悟。

2、__主题的探讨：作者通过追梦和梦想的破灭来表现人在成长过程中，伴随着社会性的增长而导致美好情感流逝的怅惘之情。

学习活动设计一、教师导语“文学绝不仅是镜子般地反映人们的不自由和争取自由的斗争，而且是不自由态的自由补偿。

受着社会与精神种种羁绊的人们，可以在文学营造的审美世界里获得某种自由感。

”所以在本单元的散文世界里，淡雅的荷塘、朦胧的月色消解了朱自清先生现实世界的惆怅，精神“家园”的追寻体现了冰心老人对爱与美的永恒忆念。

今天我们要学习的《拣麦穗》仍是一篇呼唤爱与美的力作。

幻灯展示有关张洁的内容。

二、阅读习惯养成活动1、交流预习过程中自己关注到的生词。

2、交流预习过程中发现的妙语。

3、交流你对__有疑问的地方。

4、教师幻灯展示应该让学生关注的字词。

三、文本解读活动1、交流阅读课文后整体感受到的作者的感情。

（1）学生阅读课文后交流整体的感受，可以不作理性分析。

提示:惆怅和失落。

（2）通过寻找课文中能直接表达作者情感的段落将此问题具体明朗化。

①课文：“这又算得了什么呢。

谁也不会为她们叹上一口气，谁也不会关心她们曾经有过的那份幻想，甚至连她们自己也不会感到过分的悲伤，顶多不过像是丢失了一个美丽的梦。

有谁见过哪一个人会死乞白赖地寻找一个丢失的梦呢？”提示：递进句式的运用将作者心中深沉的哀叹表现出来。

反问句式增强了这种惆怅。

②课文：“等我长大以后，我总感到除了母亲以外，再也没有谁能够像他那样朴素地疼爱过我——没有任何希求、也没有任何企望的。

我常常想念他，也常常想要找到我那个像猪肚了一样的烟荷包。

可是，它早已不知被我丢到哪里去了。

”提示：此处是梦想丢失的失落之情。

2、讨论__作者为何会感到惆怅和失落？（1）阅读__的第一个梦，讨论交流农村姑娘的梦与作者惆怅情绪的关系。

①体会农村姑娘边拣麦穗边做梦的生活是非常美好的。

拣麦穗教案教案标题：拣麦穗教学目标：1. 知识目标：通过学习本课文《拣麦穗》，学生能够了解农村劳动者的辛勤劳动和对农作物的关心，培养学生对农民劳动的尊重和感激之情。

2. 能力目标：培养学生的阅读理解能力，提高学生的语言表达能力和写作能力。

3. 情感目标：通过学习本课文，培养学生对传统农耕文化的认识和尊重，培养学生的劳动意识和勤劳精神。

教学重点：1. 理解课文《拣麦穗》的主要内容和情感表达。

2. 掌握课文中的重要词汇和短语。

3. 培养学生的阅读理解能力和写作能力。

教学难点：1. 理解课文中的隐含意义和情感表达。

2. 运用所学知识，写一篇与农民劳动相关的作文。

教学准备：1. 教材：课文《拣麦穗》2. 多媒体设备：投影仪、电脑3. 教具：黑板、彩色粉笔、课件、练习册教学过程：Step 1：导入（5分钟）1. 利用图片或视频展示农民劳动的场景，引发学生对农民劳动的思考和讨论。

2. 引导学生回忆上一堂课学习的内容，与农民劳动相关的内容。

Step 2：阅读理解（15分钟）1. 学生独立阅读课文《拣麦穗》，并回答相关问题。

2. 教师组织学生进行小组讨论，共同解答问题，并展示各组的答案。

Step 3：词汇学习（10分钟）1. 教师通过投影仪展示课文中的重要词汇和短语，并解释其意义。

2. 学生跟读词汇和短语，并进行相关练习。

Step 4：情感教育（10分钟）1. 教师引导学生思考农民劳动的辛苦和对农作物的关心，培养学生对农民劳动的尊重和感激之情。

2. 学生自由发言，分享自己对农民劳动的认识和感悟。

Step 5：写作训练（15分钟）1. 学生根据所学知识，以《拣麦穗》为题材，写一篇作文，表达对农民劳动的理解和感激之情。

2. 学生互相交流作文，提出修改意见和建议。

Step 6：课堂总结（5分钟）1. 教师对本节课的重点内容进行总结，并强调学生的收获和进步。

2. 学生回答教师提出的问题，检查学习效果。

Step 7：作业布置（5分钟）1. 布置课后作业：复习课文《拣麦穗》，并写一篇关于农民劳动的感悟文章。

《拣麦穗》教学设计教学目标：1．知识与能力：在整体把握文章的基础上，品味文中含意丰富的语句，学习作者以舒缓从容而略带伤感的笔调叙述事件的散文写法，深刻理解作者的思想。

2．过程与方法：（1）学习本文表达情感时所运用的修辞手法，主要是象征手法的运用。

（2）把握作品的细节描写，体会其语言魅力。

3．情感态度与价值观：理解作者对人间至真至纯的爱的赞美。

教学重点：1．学习本文表达情感时所运用的修辞手法，主要是象征手法的运用。

2．在整体把握文章的基础上，品味文中含意丰富的语句，学习作者以舒缓从容而略带伤感的笔调叙述事件的散文写法，深刻理解作者的思想。

3．理解作者对人间至真至纯的爱的赞美。

教学难点：1．学习本文表达情感时所运用的修辞手法，主要是象征手法的运用。

2．在整体把握文章的基础上，品味文中含意丰富的语句，学习作者以舒缓从容而略带伤感的笔调叙述事件的散文写法，深刻理解作者的思想。

3．理解作者对人间至真至纯的爱的赞美。

课时安排：2课时教学方法：诵读法，提问法，讲授法，引导法，讨论点拨法，探究拓展法。

教学设想：了解作家作品，整体感知文章内容，在理解作者的感情基调的基础上，理解文章对人间纯真感情的赞美。

让学生学习文章后，联系现实，探讨现实社会中还有没有这样纯真的感情。

注：粤教版必修一第三单元（散文）第11课第一课时教学目标：1．理解作者以及作品，理清文章脉络，整体感知文章。

2．品味文中部分含意丰富的语句。

3．归纳大雁和老汉的形象。

教学重难点：1．品味文中部分含意丰富的的语句。

2．归纳大雁和老汉的形象。

教学方法：诵读法，提问法，讲授法，引导法。

教学过程：一．导入上课前，老师给大家讲一个小故事。

有一天，柏拉图问老师苏格拉底什么是爱情?苏格拉底叫他到麦田走一次，在途中要摘一株最大最好的麦穗，但只可以摘一次。

柏拉图觉得很容易，充满信心地出去，谁知道过了半天他还没回来。

最后，他两手空空地出现在老师面前，垂头丧气地说：“很难得看见一株看似不错的，却不知道是不是最好的。

《拣麦穗》教案第一篇：《拣麦穗》教案《拣麦穗》教案罗杏娣【教学目标】1．了解作者及其主要作品；掌握文章重点字词。

2．了解作品人物形象的；理解文章讴歌真善美的主题。

3．感悟文中人与人之间纯真无私的爱；感悟作者对人性美的讴歌和追求。

【教学重难点】1．重点：把握文章赞美、追求人间至爱的主题。

2．难点：理解“我”和姑娘们的梦及梦想破灭的涵义；理解文中“小火柿子”和“烟荷包”的象征意义及语言的深刻涵义。

【课时安排】1课时【教学过程】（一）习作展示，温情导入念读学生有关于童年生活的文章段落。

让学生说说感受。

明明写的是童年快乐的事，为什么读起来却有一种淡淡的伤感呢？（这种日子一去不复返）一位女性作家张洁也写了一篇关于童年的散文，不知道是否也会给同学们同样的感受呢？（二）速读课文，整体感知文章写了哪些内容？（拣麦穗，梦想，破灭）虽然我的梦想也同样破灭了，但我与老汉之间的故事让人动容。

（三）细读课文，赏析品悟1．分角色朗读我与老汉之间的部分注意人物形象的特点2．分析人物形象的特点问题：我是一个怎样的女孩？答：天真无邪、懵懂纯真。

问题：老汉是一个怎样的人？答：慈爱、善良、漂泊、历经沧桑。

问题：老汉是真的想娶“我”吗？怎样理解老汉对“我”的爱？不是。

老汉对“我”的爱是出于对“我”的怜爱，是没有任何希求，也没有任何企望的，这是人间至善、至美的爱，也是作者所讴歌和追求的爱。

3．第三部分老汉的去世。

默读40-47段，思考问题（1）“烟荷包”在文中寄托了作者怎样的思想情感？为什么作者常常想找到那个象猪肚子一样的烟荷包？（对老汉的思念与感恩之情、对自己纯真童年的缅怀、代表了作者对人类美好情感和美好事物终究会逝去的惆怅、对于逝去的美好的一切仍然抱有的不灭的怀念与追求）（2）小火柿子象征着什么？寄托什么样的思想感情？（小火柿子象征着生命力顽强的美好事物。

寄托了“我”对至纯、至善、至美的爱的向往与追求。

）（3）我仍旧站在那棵柿子树下，望着树梢上那个孤零零的小火柿子。

七年级语文《拣麦穗》教学设计（通用10篇）七年级语文《拣麦穗》教学设计1一、教学目标落实本单元教学重点目标：把握作品的细节，体会其语言魅力1．引导学生通过鉴赏不同人物拣麦穗的“细节”，体会人物的内心情感，探究作品主题（对农村妇女命运的感伤，对朴素美好情感的向往和追求永存）2．在体会人物情感和探究作品主题中，品味文章丰富细腻、精妙动人的语言3．赏析文章象征的表现手法（烟荷包和小火柿子的象征意蕴）二、教学重、难点重点：把握细节，品味语言难点：探究主题，赏析象征的表现手法三、教学设想1．教学策略（1）基于生本对话的多元对话（师生对话、生生对话等）策略（2）长文短教，化繁为简，重点落实文章的基本要素：人、事、物、情2．预习安排（1）熟读《拣麦穗》全文，体会其中蕴含的情感（2）完成预习作业，初步把握文章的主要内容预习作业：①这篇散文主要是围绕什么事情来写的？②姑娘们和“我”各是如何拣麦穗的？目的是什么？3．教学时间：一课时四、教学过程（一）师生对话：整体感知，把握大意1．这篇散文主要是围绕什么事情来写的？拣麦穗2．文章写了哪些人拣麦穗？姑娘们拣麦穗，“我”（大雁）拣麦穗（二）生本对话：解读“细节”，品味语言1．阅读第二部分，解读姑娘们的“拣麦穗”指一名同学朗读，其他同学思考：姑娘们是怎样拣麦穗的？她们拣麦穗是为了什么？时间（环境）：“月残星疏的清晨”到“月亮又回到天边”——从早到晚（辛勤）动作：“挎”“拣”（拼命）内心：“遐想”“想”“痴想”“想象”“梦”——兴奋、喜悦，充满憧憬收获：“装满篮子”“或许能拣上一斗”目的：“卖”“攒”“扯”“买”“剪”“缝”“绣”“装”——备嫁妆（憧憬幸福的婚姻）板书：姑娘们——备嫁妆（憧憬幸福的婚姻）——美丽的梦2．阅读第三部分，解读“我”的“拣麦穗”（1）指一名同学朗读第1－8节，其他同学思考：“我”和姑娘们的“拣麦穗”相比，有什么不同？动作：“歪歪趔趔”“跟在姐姐们的身后”“跌跤”“追赶蚂蚱和蝴蝶”收获：“少有拣满一篮子的时候”“稀稀拉拉几个麦穗”目的：“备嫁妆”（嫁给卖灶糖的老汉）板书：大雁——“备嫁妆”（嫁给卖灶糖的老汉）——天真（纯真）的梦（2）指两名同学分角色朗读“我”与卖灶糖老汉的对话，结合第三部分有关内容思考：“我”是一个怎样的小女孩？为什么想到要嫁给卖灶糖的老汉？“我”：天真无邪、活泼可爱，贪吃、丑陋，少人疼爱，渴求并依恋老人那像“我”母亲一样的“朴素的爱”卖灶糖的老汉：衰老、孤独、居无定所，慈祥、纯朴，疼爱着“我”这个贪吃、丑陋而少人疼爱的小女孩，给“我”依恋，让“我”体会到人与人之间那种朴素美好的爱（三）生生对话：探究主题，赏析手法姑娘们和“我”拣麦穗都是为了自己心中的梦，而这两个梦最终都破灭了，那么，面对梦的破灭，姑娘们和“我”分别有着怎样的反应呢？1．阅读第二部分最后三节，思考：姑娘们面对梦想的破灭，有着怎样的反应？周围人又有着怎样的反应？姑娘们：“依依顺顺地嫁了出去”，“不会过分地悲伤”——甘于命运的安排，不再追求，不再梦想周围人：“谁也不会为她们叹上一口气，谁也不会关心她们曾经有过的那份痴想”——因司空见惯而漠然、麻木板书（接上）：姑娘……——梦想破灭——对农村妇女（无法改变自己）命运的感伤2．有人说，姑娘们的“拣麦穗”是一个大背景，而“我”的“拣麦穗”是一个具体的“个案”，是对大背景的一个生动别样的“注脚”那么，“我”最终的命运会不会像姑娘们一样呢？（学生讨论，阐述理由）提示：从课文中找依据，一是要抓住姑娘们和“我”各自面对理想破灭的反应以及周围人的反应，二是要结合文中关于烟荷包与小火柿子的描写，揣摩其用意思考相关问题：（1）烟荷包寄托了“我”的怎样的思想感情？为什么“我”常常想找到它？（2）作者描写小火柿子有什么用意？烟荷包：寄托“我”最初的纯真幼稚的梦想，对人与人之间朴素美好情感的向往和追求小火柿子：象征自然界中那些生命力顽强的美好事物，暗示“我”不会像姑娘们那样甘于命运的安排，而是永存对朴素美好情感的.向往和追求板书（接上）：大雁……——梦想破灭——对朴素美好情感的向往和追求永存（四）对话作者：知人论世，延伸阅读1．点击链接——张洁张洁，1937年生于北京，原籍辽宁，当代女作家著有《沉重的翅膀》（第二届茅盾文学奖获奖作品）《方舟》《世界上最疼我的那个人去了》《爱是不能忘记的》等在以童年生活为主的“大雁系列”中，作者描述了一个憨直、纯朴的女孩“大雁”追求美好的人与事的故事，《拣麦穗》就是其中的一篇“在20世纪80年代文坛，张洁以写作具有女性意识和反映女性问题的作品著称……她的许多作品都是以女性人物为主人公，写女性感伤、细腻的心理……”她的作品“常会通过儿童视角，抒发一种温馨、感伤而清新的感情，展现‘人性’中朴素、感人的一面”2．小结“我手写我心”，在“我”的心中，在我们的心中，爱，是不能忘记的（板书）五、布置作业1．美国著名歌手迈克尔·杰克逊在《童年》中曾深情地歌唱：“你见过我的童年么?我在寻找我来自的世界”童年，本应天真烂漫；童年，本应百无禁忌；童年，本应无忧无虑……可是今天，令人神往的“童年”却渐行渐远，正从我们身边消失请以“找回童年”为题写一篇文章要求：(1)写成记叙文(2)立意自定(3)不少于800字(4)不得抄袭，不得套作2．课外阅读《世界上最疼我的那个人去了》附：板书设计姑娘：备嫁妆（憧憬幸福的婚姻）——美丽的梦——梦想破灭——对农村妇女（无法改变自己）命运的感伤大雁：“备嫁妆”（嫁给卖灶糖的老汉）——天真的梦——梦想“破灭”——对朴素美好情感的向往和追求永存（“爱，是不能忘记的”）七年级语文《拣麦穗》教学设计2一、教学目标1、欣赏朗读，在获得审美愉悦的同时整体感知文章内容及作者的思想感情。

《拣麦穗》教案设计教案教学设计《拣麦穗》教案设计教案教学设计「篇一」一、教学目的：1．理解“我”与卖灶糖老人之间的“恋情”，思考人与人之间怎样相处的问题，感悟贯穿全文的纯朴的人性美。

2．学习本文通过环境描写刻画人物心理和情感的写法，学习本文生动传神的语言。

3．培养理解人物形象、作品主题的能力。

二、教学重难点：细节描写对刻画人物性格的作用及作者的情感三、课时安排：2课时第一课时一、教学内容：简介作者及背景；学习理解课文，思考人与人之间怎样相处的问题，感悟贯穿全文的纯朴的人性美。

二、教学过程：（一）导入新课。

童年是美丽的梦,童年在每个人的成长历程中都或多或少的给我们留下了挥之不去的思绪,今天我们来学习张洁的<拣麦穗>看她给我们展示的又是怎样的童年?（二）研习课文1.速度课文，看看全文三部分的内容各写什么？概述其主要内容。

【1.写村姑们拣麦穗准备嫁妆的梦想及结婚后梦想的幻灭。

2.写天真的我与卖灶糖的老汉的“恋爱”。

3.写我对老汉浓浓的依恋和怀念。

】2. 村姑们拼命的拣麦穗，辛勤劳动的目的是为了什么？【为了换取嫁妆，寻觅幸福】3.她们的痴想跟她们的现实一样吗？对此她们持什么态度？【“她们会突然发现那些痴想全都变了味儿”，她们要嫁的那个男人，和她们所想像的又是多么不同。

“但她们还是依依顺顺地嫁了出去”，也不会过分的悲伤，--憧憬过的美丽、幸福的梦想的破灭，给人以难言的、悲凉和苦涩的心情，更让人难以接受的是她们那种麻木、顺受的姿态，以及她们从此以后不再梦想、也没有梦想的灰暗人生。

】4.文章的主人公是＂我＂，但是为什么文章开头却由姑娘们写起作者这为什么？在全文中有什么作用？【这是作者给我们交代的文章一个大背景，在这个表面美好，实则灰暗的背景下，作者不仅巧妙的暗示了世俗婚姻的愚昧和广大农村妇女在爱情婚姻方面的不幸，更哀叹了美好事物的易逝。

作用：这个背景给全文定下了一个令人伤心、惆怅的基调，也为后文写“我”天真的“恋”情作铺垫和映衬。