主体发展教育模式实验研究报告

主体教育调研报告的结论与思考模板《主体教育调研报告》结论与思考一、结论经过对主体教育的深入调研与分析，我们得出以下结论：1. 主体教育在培养学生的自主性和主体意识方面发挥了重要作用。

通过培养学生的自主思考能力、学习能力和问题解决能力，主体教育能够使学生具备更好的主动性和创造性，有利于他们在未来的发展中更好地适应社会需求。

2. 主体教育有助于学生的综合素质提高。

主体教育更加注重对学生个体差异的尊重和发展，在培养学生知识与技能同时，也更加注重培养学生的情感、态度、价值观等方面的发展。

这种综合素质的培养有助于学生全面发展，具备更好的职业竞争力。

3. 主体教育需要更好地与传统教育模式结合。

尽管主体教育取得了一定的成果，但还存在一些问题。

该模式的实施需要与传统教育模式相结合，平衡好知识传递与个体发展的关系。

同时，教师的角色也需要重新定义和定位，从传统的知识传授者转向学生导引者和启发者。

二、思考基于以上结论，我们对主体教育提出以下思考：1. 如何更好地发挥主体教育的作用？主体教育需要建立完善的评价体系，确定有效的教育方法和手段，使学生在受到启发和引导的同时，也能够获得必要的知识和技能。

2. 如何实现主体教育与传统教育模式的融合？我们需要思考如何在传统的课堂教学中引入主体教育的理念和方法，使学生能够兼顾知识和个体成长的发展。

同时，也需要对教师进行培训和指导，使他们具备主体教育所需的能力和素质。

3. 如何促进主体教育的全面推行？在推行主体教育时，需要融入社会各界的支持与参与，形成教育资源的整合。

同时，政府也需要加大投入和政策支持，为主体教育的普及奠定基础。

通过对主体教育的调研，我们能够更加深入地了解其在学生教育中所起到的作用和意义，同时也能够更好地思考如何推动主体教育的发展。

只有不断改进和完善主体教育，才能更好地培养出具备综合能力的社会主体，为社会发展做出更大的贡献。

“主体互动有效教学模式研究”可行性报告一、课题名称主体互动有效教学模式研究二、选题依据在“十一五”期间，我们进行了“讲练结合，双主互动”教学模式实验研究（市级重点课题2056号），取得了阶段性成果，但研究的还没有深度和广度。

结合近十年的课程改革取得的成果、存在的问题及有效教学理论学习，学校广泛地征求了专家、教师和学生的意见，研究决定把“主体互动有效教学模式研究”作为学校“十二五”校本课题，意在打造高效课堂，提高教育质量。

三、课题研究背景国家基础教育新课程改革已经走过近十个年头，取得了丰硕成绩。

学生、教师与学校发生了巨大变化。

学生变得更活泼、更自信了，学习过程充满着智慧、自主、激情和欢乐，真正让学习活动焕发生命的色彩。

教师逐步从应试教育中摆脱出来，教师的教育理念、教学方式、课堂教学的组织形式发生了变化，展现出积极探索，大胆创新，教学方法不拘一格，推动了教师的专业成长，从而促进了学校各项工作的开展，推进了素质教育，提高了学校的教育教学质量，学生、教师、学校得以和谐和可持续发展。

与此同时，在教学有效性方面还存在着许多问题，尤其是发展学生主体性、实现师生互动方面还有待探索和研究。

发展学生主体性是教育改革的根本目的，反映了国际教学改革的基本趋势。

纵观国际教学改革，都是从社会对人的素质（主体性的发展）提出了较高的要求，而现有的教学体系还有不适应学生主体性发展的新需要。

发展学生主体性的新需要（社会的、个体的），往往是推动教学改革的动因之一。

从布鲁纳的学科结构改革到罗杰斯的非指导性教学，从赞科夫的“教学与发展”实验、苏霍姆林斯基在帕布雷什中学所作的探索，到巴班斯基的“教学过程最优化”理论，再到“合作教育学”学派的出现，无不是把发挥学生的自主性、能动性、创造性，促进教学的民主化和个性化放在中心地位。

虽然他们的理论基础不一样，侧重点也不一样，但是在促进学生主体性提高上却是一致的。

事实上，我国许多影响较大的教学改革实验，都是立足于发展学生主体性，并且取得了成功经验。

"主体发展教育模式"实验研究报告实验研究的动机一、素质教育的本质是主体教育，认定学生是学习活动的主人。

学生的认知结构和良好的心理品质都不是他人传授给予的，是靠自己积极主动地构建培育的。

学生的知识缺陷和能力缺陷的改善是不能他代的，只有靠自己主动参与实践才能提高。

二、教育质量的定位是学生的主体发展水平，也就是让每一个学生都获得21世纪所需要的发展意义。

现代教育已将传统的以教师为中心转变到以学生为中心，应当面向全体学生，德、智、体、美、劳五育并重，这都离不开学生主体的自觉性和积极性。

为此，主体发展教育是全面提高学校教育质量的根本。

三、我校的生源主要来自附近农村，由于受环境、家庭影响,学生主动参与的心态和能力都不够强，制约着学校教育教学的深入发展。

因此，迫切需要扭转这一不良现状，教育改革的首选课题必须让学生树立立体意识，提高参与能力。

实验研究的目标一、以"主体发展"为契入点，迅速提高我校的的教育素质、教师素质、学生素质，高质量地实施素质教育。

二、充分发挥教师的主动性、积极性和创造性，探索主体发展教育的途径方式，构建主体发展教育的基本模式。

三、学生主体意识得到强化，主动参与学习等各项活动并能积极协作和认真负责，各方面素质得到主动、活泼、和谐的发展。

实验研究的措施一、以思想观念的转变为前提传统的教育重视教，忽视学；重视学会，忽视会学；重视知识，忽视能力；重视结果，忽视过程。

总之，学生成了教育对象，而不是教育主体，忽视了学生的能动作用，扼杀了学生的创造性。

长此以往，培养出来的学生必然是墨守成规，思想僵化的人，因此必须转变教师传统的思想观念，这是进行教育教学改革与实践的基础和关键。

我校经常组织教师学习上级文件，领导讲话，报刊文章，对教师进行如何实施素质教育的培训学习，同时组织教师对素质教育、教育观、人才观等进行讨论，还组织教师外出学习考察，等等。

我们提出：发挥学生的主体作用，要从培养学生的主体意识和参与能力着手，让学生参与学习、参与管理、参与生活、参与社会，做集体的小主人、家庭的小主人、社会的小主人、自己的小主人。

目录内容提要 (1)引言 (2)一、主体建构教学模式提出的背景 (5)（一）主体建构教学模式研究的历史沿革 (5)（二）当前我国传统教学模式存在的弊端 (11)二、主体建构教学模式的结构 (14)（一）主体建构教学模式的理论与实践 (14)（二）主体建构教学模式的教学目标 (19)（三）主体建构教学模式的基本程序 (20)（四）主体建构教学模式的课型模式 (30)（五）主体建构教学模式的教学评价 (38)三、主体建构教学模式的实现条件 (41)（一）加大宣传培训力度，形成浓厚的改革氛围 (41)（二）加强组织领导，利用行政手段推动改革 (42)（三）加强制度建设，确保这项改革顺利进行 (42)参考文献 (43)内容摘要当前课堂教学的现实比较传统，呼唤可操作的改革方案出台。

根据建构主义、人本主义、主体性学习理论，实施主体建构教学模式是必然的选择。

教学必须以学生为主体，客观世界为客体，教师、教法、资源为媒体，尊重学生，尊重学生的身心发展规律和教育教学规律，在教师的主导下，通过自主、合作、探究等形式进行意义建构，实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。

改革的勇气、行政手段、制度建设是改革成功的重要保证。

本文首先从历史沿革和教学现状考察了主体建构教学模式提出的背景，接着重点分析论述了主体建构教学模式的结构，即理论与实践、教学目标、基本程序、课型模式、教学评价。

最后结合当前的教学改革实际，提出了主体建构教学模式实现的条件。

关键词:教学改革、主体建构、教学模式引言主体，是指事物的主要部分，哲学上指有认识和实践能力的人。

关于教学主体的界定，学术界众说纷纭。

考察我国的教育教学的历史及理论基础，对教学过程中师生关系的论争大体可分为三个阶段，即“教师中心”、“学生中心”“主导主体”。

其中“主导主体说”借鉴了早期的“主导主动说”和“学生主体说”的思想，结合我国的教学现状提出来的，该说主张教学过程中教师是主导，学生是主体。

构建“主体—和谐—高效”教学模式研究报告霸州市开发区小学构建“主体—和谐—高效”教学模式研究报告一、问题的提出追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标。

然而，在实际的教学实践中，仍然存在教师教得辛苦、学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。

为了不断深化基础教育课程改革，培养学生创新精神和实践能力，大面积提高教育教学质量，促进我市教育和谐、均衡、科学发展，于2012年9月霸州市教育局教研室在全市中小学各学科开展了“主体—和谐—高效”课堂教学模式活动。

在我校组织的几次针对课堂教学情况的问卷调查中，其结果反映出我校课堂教学存在着一些共同问题：如课堂不够生动，对学生没有吸引力；教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少；有的教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视等等。

存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证，学生的全面发展成为空谈。

因此我校为了大力推进新课程改革，以教育局《关于构建“主体——和谐——高效”的教学模式的实施方案》为指导，结合我校工作实际，全面落实新课程理念，转变教师教学行为，按照“整体推进、分步实施、重点突破、全面提升”的工作思路，优化教学管理，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，全面提升我校教育教学质量，把学习构建《“主体—和谐—高效”课堂教学模式》作为学校教学中的核心工作进行开展。

二、研究的目的意义大力推进新课程改革，转变教学方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习形式，促进学生在教师指导下主动而富有个性地学习，进而形成良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣；通过转变教学方式使影响学生成长的各个因素之间和谐、有序地发展，实现课堂教学高效化，大面积提高教学质量。

一是探索出适合学校各学科特点的高效课堂教学模式，提高教学效率和质量。

改变我校现有的缺乏生命活力的课堂教学，解决学校课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。

“探究——发展教育”课题研究汇报一、课题研究的学校背景我校在各个历史时期都以较好的办学业绩与教育教学质量在社会和群众中享有良好的口碑。

早在1998年创建省级“示范校”时，我们就关注和思索新时期基础教育发展的方向和目标，并深深地感悟到：基础教育必须着眼于提高国民素质，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。

因此，确立了学校整体改革课题：“探究——发展教育”实验课题，旨在培养学生探究学习的习惯和能力，使他们逐渐形成创新精神与初步的实践能力以及其他必备素质，为他们个性发展，日后成材真正打下坚实基础。

本课题于2000年2月25日获市教育科研领导小组办公室批准立项，是厦门市“十五”教育科研立项课题。

二、“探究-发展教育”的目标体系三、“探究-发展教育”的主要研究阶段简介启动阶段，（2000年2月——2001年）组建课题领导班子，理论学习，形成实验方案、形成子课题制度、课题研究制度，制定与实验要求相适应的《实验教师常规工作要求》、《课题研究管理制度》、《课堂教学评价》、《教科研奖励细则》、《教师工作评价》等。

侧重研究和创新课题实验管理制度，以创新制度保障实验工作的顺利进行。

推进阶段，（2002年元月——2003年12月）主要研究内容为各学科、各部门创设“探究——发展教育模式”的操作模式，突出探究能力发展，使师生学习和掌握探究方法，形成探究能力。

总结阶段，（2004年元月——2005年10月）主要研究内容为总结与推广本课题操作的先进经验，深化研究。

激发学生主动发展，发挥创造力。

撰写研究报告。

本课题的实施立足于脚踏实地，主要在课堂教学中与教育活动中进行课题研讨。

还先后四次举办课题研讨观摩活动，具体时间为2000年12月、2001年5月、2001年12月、2004年4月，广泛地吸纳与会专家与同行的意见，以此检验和反思研究工作，形成浓厚的课题研究氛围，促进研究工作顺利开展。

四、课题研究的实施1、转变观念“换脑袋”——换出学生探究-发展的广阔空间教师“换脑袋”，就是要卸下知识中心、教师中心、记忆中心的传统模式，装上“以生为本，以人文精神为根基，以创新精神和实践能力为核心，以全面发展为目标，以三维目标为课堂教学统领”的新教育价值观，以创设学生探究与发展的广阔空间。

小学课题研究总结-创造适合学生主体发展的教学模式本次小学课题研究致力于创造适合学生主体发展的教学模式。

在研究过程中，我们关注了学生中心、实践导向、合作探究、创设情境、引导发现、及时反馈以及学生参与度、学习成果和教师反馈等多个方面。

下面将对这些内容进行详细的总结。

一、学生中心在研究过程中，我们始终坚持以学生为中心的教学理念。

在教学模式的设计与实施中，我们充分考虑了学生的需求和兴趣，努力让学生在课堂上发挥主体作用。

例如，在课程设置上，我们采用了多样化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、互动游戏等，以激发学生的学习兴趣和积极性。

同时，我们还关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展，提供个性化的教学支持。

二、实践导向实践导向是本次课题研究的重要理念之一。

我们强调将理论知识与实践活动相结合，让学生在实践中学习和成长。

在教学过程中，我们设计了一系列实践活动，如实地考察、动手操作、实验探究等，以帮助学生更好地理解和掌握所学知识。

同时，我们还鼓励学生在实践中发现问题、解决问题，培养学生的创新能力和实践能力。

三、合作探究合作探究是本次课题研究的又一重要理念。

我们倡导学生之间的合作与交流，让学生在合作中共同成长。

在教学过程中，我们组织了多种形式的合作探究活动，如小组讨论、团队合作、共同研究等，以帮助学生培养团队精神和协作能力。

同时，我们还鼓励学生之间的互相学习、互相启发，以提高学生的综合素质。

四、创设情境创设情境是本次课题研究的重要手段之一。

我们通过创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣和好奇心。

在教学过程中，我们利用多媒体、实物展示、现场教学等方式，为学生营造逼真的学习环境。

同时，我们还关注情境的实效性和针对性，确保所创设的情境能够帮助学生更好地理解和掌握知识。

五、引导发现引导发现是本次课题研究的重要教学策略。

我们注重引导学生自主学习、自主发现，让学生成为学习的主人。

在教学过程中，我们采用启发式教学方法，通过提问、引导、讨论等方式，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

调研报告：主题教育与基础教育均衡发展1. 背景随着经济和社会的快速发展，教育在中国的重要性日益凸显。

作为国家发展的基石，教育的质量与公平性成为社会关注的焦点。

然而，当前中国的教育体制存在一些问题，主题教育与基础教育的均衡发展成为亟待解决的挑战。

主题教育是指以一定的主题为纲领，通过开展专题教育活动，提高学生综合素质的教育模式。

基础教育则是指培养学生基本知识、基本技能和基本素质的教育阶段。

主题教育和基础教育在学科设置、教学方法、评价体系等方面存在差异，因此需要寻求均衡发展的路径。

本调研报告旨在分析主题教育与基础教育的现状，探讨两者的关系，并提出相应的建议，以促进主题教育与基础教育的均衡发展。

2. 分析2.1 主题教育的现状主题教育在中国教育体系中的地位逐渐提升，各级教育部门纷纷推出主题教育相关政策和活动。

主题教育注重培养学生的综合素质和创新能力，强调学生的主动参与和实践能力的培养。

然而，由于主题教育的实施时间较少，教师和学生对主题教育的理解和认知仍有待提高。

2.2 基础教育的现状基础教育是中国教育体系的重要组成部分，注重学生的基础知识和技能的培养。

基础教育的核心任务是提供学生必备的知识和技能，为他们的继续教育和职业发展奠定基础。

然而，当前的基础教育过于注重应试教育，忽视了学生的综合素质和创新能力的培养。

2.3 主题教育与基础教育的关系主题教育与基础教育有着密切的关系。

主题教育在培养学生的综合素质和创新能力方面具有独特的优势，而基础教育则为主题教育提供了必要的基础知识和技能。

两者相辅相成，共同促进学生的全面发展。

然而，当前主题教育与基础教育的均衡发展仍存在一些问题。

主题教育的实施缺乏系统性和规范性，学校和教师对主题教育的认识和理解不一致。

同时，基础教育过于注重应试教育，缺乏对学生创新能力和实践能力的培养。

3. 结果3.1 主题教育与基础教育的融合为了实现主题教育与基础教育的均衡发展，需要推动两者的融合。

主体教育调研报告的结论与思考模板-回复主体教育调研报告的结论与思考。

一、调研报告的结论通过对主体教育的调研，我们得出了以下结论：1. 主体教育的目标与意义：主体教育是一种培养学生自主思考、独立行动的教育模式。

它的目标是培养学生的自主能力和创新能力，让学生成为未来社会的中坚力量。

2. 主体教育的实施情况：调研显示，主体教育在一些先进的学校和教育机构中已经得到了实施。

这些学校通过改变教学方式、丰富教学内容、提供更多的自主学习机会等方式，对学生进行主体教育。

3. 主体教育的成效：调研数据显示，接受主体教育的学生在学术成绩、自主思考能力和解决问题能力等方面表现更为突出。

他们更加主动积极地参与到学习中，能够主动地提出问题、寻找解决方案。

4. 主体教育需要解决的问题：尽管主体教育取得了一定的成效，但仍然存在一些亟待解决的问题。

例如，教师的教育理念和能力需要进一步提升，培训师资力量相对薄弱，学生的自主能力和创新能力培养仍然面临着一些难题。

二、对结论的思考在获取这些结论后，我们需要进一步思考如何通过这些结论改进主体教育的实施：1. 提高教师的教育理念和能力：培训教师的教育理念和教学方法，让他们了解并掌握主体教育的理念和实施方法，提高他们的教育能力，使他们能够更好地引导学生进行自主学习。

2. 加强师资队伍建设：提升师资队伍的素质，加强教育机构和高校对主体教育的培训和研究，建立相关的师资培训体系，吸引更多的优秀教育者参与到主体教育的实施中。

3. 创造更多的自主学习机会：为学生创造更多的自主学习的机会，提供更多的资源和平台，让他们能够主动地探索和发现，培养他们的自主思考和解决问题的能力。

4. 引导学生进行主体实践：通过引导学生参与各种实践活动，让他们在实践中学习和成长，培养他们的动手能力和创新精神。

三、对未来的展望主体教育是一种开创性的教育模式，它具有很大的潜力和广阔的前景。

为了更好地推进主体教育的实施，我们还需要做以下几方面的努力：1. 政策支持：加大对主体教育的政策支持力度，鼓励学校和教育机构积极探索和实践主体教育，为其提供更多的政策支持和资源保障。

小学课题研究总结-创造适合学生主体发展的教学模式小学课题研究总结-创造适合学生主体发展的教学模式创造适合学生主体发展的教学模式——清江小学课题研究纪实“自主——合作——探究”教学模式，是众多学校反复实践的结晶。

清江小学自20xx年申报了市级语文、数学、自然三个学科的创新课题研究，创造适合学生主体发展的教学新模式至今，已经结题，取得了丰硕成果。

我校是市级确定第二批课题研究实验基地学校，各课题研究人员从本校实际出发，深化教育改革，深化课堂改革，纠正传统教学忽视学生主体地位、主动精神，导致学生被动学习、被动发展的弊端。

一、创新教学模式简介模式的操作程序为：目标转化——自主学习——合作探究——激励评价——发展创新。

课堂的基本结构是以“尊重主体、发展主体”为轴心，“目标转化”是导向，教师首先要把教学的要求变成学生求知的目标，在此基础上让学生带着疑问自主学习，进而自由组成学习小组共同学习，合作探究，当学生获得成果，教师给予充分肯定，让学生体验成功的喜悦。

注入式教学是教师心中有目标，学生听课无目标，被动接受。

“自主——合作——创新”教学模式，要求教师用目标转化策略，把教学目标转化为学生学习的目标，学生探究的兴趣浓厚，求知的愿望更强。

二、“走出去、请进来”学习他人之长，夯实自身基础几年来，我们立足本校实际，放眼山外，挤出经费多次派教师参加省、州、市组织的各种教研活动，把他校经验与本校实际相结合，既跟上了教育发展的.步伐，也进一步增强了课题研究的实用性。

同时，还在本校开展了不同级别不同形式的教学研究活动，多次请来市教研室的老师作专题讲座，对全体教师教学观念的转变起了推波助澜的作用。

老师们不仅向四十分钟要质量，还积极参加业务学习，注重自身素质的提高。

近几年来，人人争讲研究课，充分展示自己的教学水平。

几年来，多名教师参加了州、市优质课竞赛，并取得了优异的成绩。

老师们的虚心好学、求真务实，使得清江小学这所百年老校焕发出青春的光彩。