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归去来兮辞教案（7篇）《归去来兮辞教案（7篇）》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！第1篇归去来兮辞教案教学目的① 感受并体会本文潇洒脱俗而富于人情味的特点。
②反复吟咏，自然成诵，感悟到本文言语之妙。
③重点弄清下边词语的意思并加以积累：役、奚、谏、觞、策、憩、岫、景、盘桓、畴、棹、窈窕、行、曷、期、聊。
教学设想古评家曰：《归去来兮辞》是“一篇自然率直文字”，“观其词义，潇洒夷旷，无一点风尘俗态”；又曰：“一种旷情逸致，令人反复吟咏，翩然欲仙。
”自读此文，要反复体味，多朗读、吟咏，在读中体察作者的情感，感受言语的质地、芳香，深入言语肌里。
不为背而背，进入情境，自然成诵，把注意力集中到本文的言语本身，感受言语的精妙，而不仅仅停留在字句意义的解释，方为佳境。
内化言语，实现言语积淀，通过积淀言语，领悟作者心灵的搏动。
教学步骤与内容一、自由朗读两遍。
一些不能读准的字音，对照注解，在文中注上音；不懂的词义，对照注释，弄清意思，重点把握上面提及的字词；但不拘泥词句的翻译，不必读一句译一句，把它当作现代文朗读一样，只在不能通畅处才看注解，把注意力集中到文句的特点，并注意文句所构筑的形象，为再读作铺垫。
点拨。
（一）作者及本文背景。
陶潜，东晋大诗人，一名渊明，字元亮，私谥靖节。
浔阳柴桑（今江西九江西南）人。
他的祖父和父亲都曾任官，但到渊明时，家境衰落。
29岁那年，开始出任江州祭酒，不久就辞官归隐。
此后又做过几任参军一类的小官，每次任职时间都很短。
十几年中，经济状况每况愈下，39岁那年，不得不亲自参加农业劳动，但“耕植不足以自给。
幼稚盈室，瓶无储粟。
生生所资，未见其术”。
后来，在亲友的劝告下，再一次出仕，做了八十多天彭泽令便辞官归田园，躬耕陇亩，不再出仕。
本文作于决意归隐而尚未成行之际，为想象田园生活而得。
（非课文注解所言作于辞官之初）陶渊明为什么不愿意做官？一则是因为他不愿受官场役使。
他任彭泽令时，郡里派了一个督邮来县，县吏叫他束带迎接，以示敬意。
高一语文《归去来兮辞》教案高一语文《归去来兮辞》教案（精选5篇）作为一名无私奉献的老师，就难以避免地要准备教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。
怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是店铺为大家整理的高一语文《归去来兮辞》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
高一语文《归去来兮辞》教案篇1教学目标1.了解辞赋的特点，了解文中陶渊明所述之志。
2.背诵全文。
3.掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法和省略句、倒装句两种句式，逐步提高文言文阅读能力。
4.鉴赏本文感情真挚、用语朴素、用典自然等特点，提高学生的审美能力。
教学重点1.了解作者辞官归田的原因，深刻体味诗人鄙弃官场，热爱田园的无限欣喜之情。
2.背诵全文。
教学难点1.理解述志中流露出的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。
2.归纳实、虚词的用法，掌握省略句、倒装句两种句式。
教学方法1.朗读教学法。
本文属于辞赋，宜抓住辞赋押韵的特点，以朗读为主要教学手段，在指导诵读中引导学生鉴赏课文。
2.点拨教学法。
以文中表现陶渊明思想志趣的语句为重点进行点拨教学。
3.探究拓展法。
提倡学生进行浅近的研究性学习，给学生提供一个研究性学习的小题目，激发他们的学习热情，培养他们探究未知的兴趣。
课时安排2课时教学步骤第一课时[教学要点]简单介绍陶渊明及其作品。
读课文，利用注释、工具书，初步把握文意。
朗读课文，找出押韵的字，通过韵脚归纳各层大意，帮助学生理清背诵思路。
点评句子，以求更准确理解文章的思想内容。
背诵全文。
[教学过程]一、导课在1600多年前，一位中国的诗人给我们描述了一个理想的乌托邦的社会，那是一个没有压迫、没有剥削的社会——桃花源。
他就是陶渊明。
陶渊明是一个才华横溢的诗人，又是一个理想主义者。
可现实的黑暗把他那“大济苍生”的壮志击得粉碎。
达则兼济天下，穷则独善其身。
陶渊明选择了归隐的道路。
《归去来兮辞》是⼀篇脱离仕途回归⽥园的豪迈宣⾔，陶渊明以诗⼼慧眼来透视⽣活，⽤⽣花妙笔来点化景物，通过⽆拘⽆束的乡间⽣活的再现和云淡风清、明净如洗的⾃然景物的描写，展⽰了诗⼈崇尚⾃然、追求⾃由的浪漫情怀，也反映出诗⼈厌恶官场、远离世俗的孤傲之态。
⼩编整理了⾼中语⽂归去来兮辞教案【三篇】，希望对你有帮助!归去来兮辞教案1教学设计:教学⽬标：1.诵读感知，理清思路2.品读赏析，体会感情（重）3.研读拓展，感悟形象（难）⼀、导⼊新课、⾛进作者1.看对联，猜⼈物。
弃彭泽微官，松翠菊黄，琴书⽽外醉三⽃；开⽥园诗派，韵真辞朴，千百年来第⼀⼈。
2.看图⽚，猜作品。
（1）忽逢桃花林，夹（jiá）岸数百步，中⽆杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔⼈甚异之。
——《桃花源记》（2）采菊东篱下， 悠然见南⼭。
——《饮酒》（其五）（3）晨兴理荒*，带⽉荷锄归。
——《归园⽥居》（其三）3. 知⼈论世⼜名：潜字：元亮⾃号：五柳先⽣谥号：靖节先⽣东晋（时代）最杰出的诗⼈4．预习检测⼤家对课⽂已进⾏了预习，现在我来检测⼀下⼤家的预习情况。
⾸先我们⼀起来正⾳。
接着梳理⽂⾔知识。
精彩的展⽰源于⼤家认真的预习，值得赞赏！5．揭⽰学习⽬标诵读感知，理清思路品读赏析，体会感情（重）研读拓展，感悟形象（难）⼆、解题理思路1.解题标题是⽂章的眼睛，为我们解读⽂本提供了丰富的信息，我们⼀起来研读标题。
归去来兮辞：归去，回去；来兮，语⽓助词；辞，赋的⼀种，⼀般要押韵。
2.理思路再次回到题⽬，请问：题⽬中的关键词是什么？（归去）⽂章围绕“归去”写了哪些内容呢？请⼤家⼤声朗读课⽂，思考这个问题。
谁来回答？（找⼀⽣答）板书：（归去之因、归去之情、归去之悟）本节课我们就紧紧围绕“因、情、悟”三个字更深刻地解读陶渊明，感受他的隐逸情怀。
三、品读赏析、感受情怀（⼀）归去之因过渡语：在封建社会，⼈们要建功⽴业，要“⼤济苍⽣”，实现⼈⽣价值，往往是和仕途紧密联系在⼀起的，⽽陶渊明在少年时就有“⼤济苍⽣”之志，踏⼊仕途⼤可实现他年轻时的理想，但此时的陶渊明为何要辞官归乡呢？请⼤家听录⾳，从第⼀段中画出陶渊明归隐原因的句⼦明确：⽥园将芜、⼼为形役、已往不谏、迷途未远、今是昨⾮（⼆）归去之悟过渡语：因为⼼为形役，内⼼被外在形体所役使因为迷途，视⼊仕为迷途因为认识到昨天是错误的所以，陶渊明弃官⽽去了。
人教必修五《归去来兮辞》教学设计杨春华教学目的1，体会感悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界，能对作者的思想进行简单辨析；2，朗读并背诵全文，在朗读与背诵中体悟作者情感，了解辞赋的特点；教学重点1，解读陶潜的隐逸诗人的形象2，弄懂并积累“来、胡、奚、而、以、谏、樽、觞、眄、审、容膝、策、矫、岫、盘桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、怀、聊、乘化”等字词的意义。
教学难点：“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的正确理解教学步骤导入课文同学们是否还记得，陶潜在《桃花源记》中为我们勾勒了一个怎样的理想社会？他为什么要创造出这样一个理想社会？（明确：陶潜对他所处的那个时代失望，对官场与世俗社会的厌倦，“不为五斗米折腰”的高尚情操。
）今天，我们来学习他的另一篇文章《归去来兮辞》，去了解一下他的隐士情怀。
范读课文要求：注意语顿的特点——三字句2、1顿；四字句2、2顿；五字句2、3顿；六字句3、3顿或1、2、1、2顿。
一读－－一字一词读，凭借注释，读准字音，了解词义，弄懂上面提到的字词，理会文义；二读－－概括地读，分清层次，理清各层次的大意；三读－－细细品读，体会感悟作者的情感，粗略辨析作者的思想；四读－－表情朗读，读出抑扬、轻重、缓急；五读－－熟读成诵，琅琅上口。
（说明：诗歌、辞赋一定要强调读，在读中积词会意、读中感悟、读中辨析、读中融会贯通，文言诗歌、辞赋，尤要强调如此。
）作者及其性情陶潜（365－427）东晋大诗人。
一名渊明，字元亮，私谥靖节，浔阳柴桑（今江西九江）人。
出身于破落官僚地主家庭，《晋书》《宋书》均谓其系陶侃曾孙，后人亦有疑其说者。
曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等职，因不能适应官场的世俗约束，去职归隐。
长于诗文辞赋，诗多描绘自然景色及其在农村生活的情景，其中的优秀作品寄寓着对官场与世俗社会的厌倦，表露出洁身自好不愿屈身奉迎的志趣，但也有宣扬“人生无常”“乐天安命”等消极思想者。
另一类题材的诗，如《咏荆轲》、《读山海经·精卫衔微木》等篇，寄寓抱负，颇多悲愤慷慨之音。
《归去来兮辞并序》教学设计大连市第二十高级中学崔锦萍学习目标：1、知识目标：了解陶渊明和辞的文体特点；掌握文中涉及的文言知识。
2、能力目标：用原文中的词句概括每节的内容，并简要分析。
3、情感态度和价值观：披文入情，通过分析词句体会本文复杂的情感。
一、导入“菊花满前，案有美酒，开怀畅饮，了无尘念”，提到陶渊明大家马上想到这样一位隐士的形象。
在陶渊明的时代，辞官归隐的并非他一人。
然而他的归隐造就了一个文学家，在中国文学史上熠熠生辉，光照千秋。
欧阳修甚至这样说：“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已。
”（书写题目和作者）二、解题序文《归去来兮辞》，找同学解题。
题目中的来是助词，兮是语气词，辞，一种文体，这种文体的特点是什么？（赋的一种，它的特点是介于诗歌与散文之间，重抒情。
以六字句为主，少有四字句，间有长短句。
）题目中表意的字只有“归去”。
全文都是围绕归去写的。
（板书归）序文中陶渊明提到了归去的原因有哪些？质性自然，违己交病，深愧平生之志，为程氏妹奔丧。
既然序文中陶渊明已经将为何归去交待得很清楚了，那辞赋的正文还写什么呢？三、诵读文章，理清文脉，概括分析下面大家自己读一下正文，并思考：从每节中找一个字和“归”组词，概括这节的内容，并阐述理由。
（课件展示）大家觉得哪个词更合适？为什么？找一位同学读，配乐，其他同学思考。
第一节：（归路，归途，归悟）通常写归路、归途应该有所见、所闻、所感，第一节中重点写的是什么？（所感）作者的感想是什么？这里每句的第一个词（悟、知、实、觉），哪个作为题目更好一些？为什么？（归悟）写归悟的有哪几句？（悟已往之不谏，知来者之可追。
实迷途其未远，觉今是而昨非。
）第二节：（归欣、归趣、归入）归趣，这节主要写作者归隐之后的乐趣，第三节：（归绝、归求、归感）归求，求不做官，求田园之乐。
归感在结尾处提到，重点为归求。
第四节：（归愿、归期、归化）归化。
化，造化，指自然。
何为回归自然？最后一节哪些语句体现出来？曷不委心任去留？（放得下）或执杖而耘籽，登东皋以舒啸，临清流而赋诗（拿得起）聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑（想得开）四、赏析情感，问题探究（一）第一类看法：“久在樊笼里，复得返自然”，陶渊明终于回到了心心念念的自然田园中，他心情如何？（显然是欢乐欣喜的）（板书乐）你觉得文中的哪些词句最能体现这种情感？自己出声读一读，在文中找一找，划一划。
教学目标：1、了解古代诗词中常见的思想情感。
2、掌握鉴赏古代诗歌思想情感的一般方法。
3、熟悉高考思想情感类鉴赏题的常规思路。
4、通过练习巩固所学知识。
教学重点难点：掌握鉴赏古代诗歌思想情感的一般方法。
教学方法：讲练结合、启发感悟、讨论交流教学准备：多媒体课件制作，学生课前做教师选定的检测卷题目若干。
教学过程：第一课时一、导入诗人都是多愁善感的，他们望月怀远，伤春悲秋；见流水则思年华之易逝，闻鹧鸪则生家国之愁恨；梅兰竹菊则坚贞凛然，梧桐细雨则凄楚悲凉。
他们在创作时往往缘情体物，写诗也就成了诗人们感情的倾注或寄托。
理解诗歌的思想情感是高考诗歌鉴赏题考查的主要方向。
二、了解古代诗词中常见的思想情感（具体内容见复习资料，提醒学生了解）忧国伤时: 揭露统治者的昏庸腐朽，反映离乱的痛苦，同情人民的疾苦，对国家民族前途命运的担忧。
建功报国：建功立业的渴望，保家卫国的决心，报国无门的悲伤，山河沦丧的痛苦，年华消逝，壮志难酬的悲叹，揭露统治者穷兵黩武，理想不为人知的愁苦心情。
思乡怀人：羁旅愁思，思亲念友，边关思乡，闺中怀人。
生活杂感：寄情山水、田园的悠闲，昔胜今衰的感慨，借古讽今的情怀，青春易逝的伤感，仕途失意的苦闷，告慰平生的喜悦。
长亭送别：依依不舍的留念，情深意长的勉励，坦陈心志的告白。
三、鉴赏古代诗歌思想情感的一般方法1、关注题目，获取信息如：《春夜喜雨》、检测卷第11题《春日登楼怀归》、《芙蓉楼送辛渐》、《早梅》王昌龄《闺怨》：“闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。
忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。
”从以上标题看，“喜”“怨”传达出诗歌情感方面的信息，“怀归”“送”“早”“闺怨”表示诗歌内容方面的信息。
对情感的把握已经有了基本的方向。
2、知人论世，推知主旨“人”即作者的生平经历与思想，“世”即时代背景与创作背景。
知人论世的方法是细读注解，比推作者状况；并注意朝代，寻找线索。
平时应了解重要作者独特的人生经历与作品风格：如杜甫的忧国忧民的人生与沉郁顿挫的风格，李白愤世嫉俗的人生与清新飘逸的风格，辛弃疾抗金复宋的大志与报国无门的矛盾……此外还应注意体察宏观的时代背景：一个时代有一个时代的特点和风貌。
《归去来兮辞》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《归去来兮辞》。
（2）理解《归去来兮辞》的创作背景、作者简介及诗歌主题。
（3）分析《归去来兮辞》的韵律、节奏和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《归去来兮辞》。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：激发学生对传统文化的热爱，培养学生的民族自豪感。
二、教学重点1. 《归去来兮辞》的字词解释和翻译。
2. 《归去来兮辞》的韵律、节奏和修辞手法分析。
3. 理解《归去来兮辞》所表达的作者情感。
三、教学难点1. 《归去来兮辞》中某些生僻字词的理解。
2. 古典诗词鉴赏能力的培养。
四、教学准备1. 教师讲解PPT。
2. 《归去来兮辞》原文及其注释。
3. 与《归去来兮辞》相关的历史、文化背景资料。
五、教学过程1. 导入新课（1）简介陶渊明及其作品《归去来兮辞》。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读《归去来兮辞》，感受诗歌的韵律和节奏。
（2）让学生结合注释，理解诗歌的字词和意义。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析《归去来兮辞》的修辞手法。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌鉴赏（1）引导学生从情感、意境等方面欣赏《归去来兮辞》。
（2）分析《归去来兮辞》所表达的作者情感。
5. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调《归去来兮辞》的艺术价值。
6. 作业布置（1）背诵《归去来兮辞》。
7. 课后反思教师在课后要对课堂教学进行总结和反思，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
六、教学拓展1. 对比赏析：让学生选取其他描写归乡主题的诗词，如《江南逢李龟年》、《逢入京使》等，与《归去来兮辞》进行对比，分析各自的艺术特色。
2. 文化传承：介绍陶渊明在传统文化中的地位，以及《归去来兮辞》在文学史上的价值。
七、课堂练习1. 翻译《归去来兮辞》中的重要句子。
高中语文《归去来兮辞》教学设计教案三篇高中语文《归去来兮辞》教学教案一一、教学目标【知识与能力】积累重要的文言实词和虚词，读懂文章大意，学会有感情地朗读全文。
二、教学重难点三、教学方法通读感悟法、小组讨论法、问答法、对比分析法四、教学过程(一)导入新课温故知新导入法。
导入语：“源中一日，渔耕自得其乐，无论魏晋;世外千年，保暖皆为使然，何须有汉”同学们，在1600多年前有一位诗人向我们描述了一个理想的乌托邦的社会，那里有着桃之夭夭、山溪水满、鸡犬相闻、男女耕作的田园农村美景，也有淳朴热情的桃源民风，那是一个没有压迫，没有剥削的社会——桃花源。
你们知道这位诗人是谁呢他就是陶渊明，我们曾经在他的《饮酒》中体会“采菊东篱下，悠然见南山”的诗意景象，也曾在《桃花源记》感受他的归隐向往。
今天，让我们学习《归去来兮辞》继续感受他的隐士情怀吧!(板书课题)(二)整体感知问1:学生圈画出重点实词和虚词，比如实词“来、胡、谏、觞、容膝、盘桓、遑遑、乘化”，虚词“而、以、兮”，汇报课前对文言实词和虚词的预习成果。
明确：胡：何，为什么。
谏：止，挽救。
盘桓：盘旋，徘徊，留恋不去……问2：有感情地朗读全文，结合注释，学生归纳文章大意。
“请同学们概括本文大意。
试着从描写的角度进行归纳”同桌自由交流，并举手发言。
其他学生补充回答。
(三)深入研读明确：序中“质性自然，非矫厉所得”“饥冻虽切，违己交病”“深愧平生之志”“寻程氏妹丧于武昌”;第一段中“田园将芜胡不归”“既自以心为形役”。
(四)拓展延伸学习了陶渊明的《归去来兮辞》，感受了其中厌恶某黑暗，田园生活的隐士情怀，你能找出其他对于某厌倦的诗人作品进行分享吗让学生课下进行搜集整理。
(比如刘禹锡《陋室铭》中的“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”也是表达了诗人厌恶某，保持高尚的理想情操)(五)小结作业小结：教师总结，深化情感。
作业：写一篇读后感，下节课进行分享交流。
高中语文《归去来兮辞》教学教案二教学目的一、诵读二、感受陶潜的隐士情怀教学重点一、课文的思想内容二、解读陶潜的隐逸诗人的形象教学难点“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的正确理解教学设想一、诵读的准备指导二、诵读和领悟互相推进三、总结陶潜的隐士情怀教学设计说明新的《全日制普通高级中学语文教学大纲》规定：“诵读古典诗词和浅显文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。
归去来兮辞教案归去来兮辞教案教学设计一、教学目标1、理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而宠爱田园生活的乐观精神，学习其高洁的理想志趣和坚决的人生追求。
2、把握"胡、奚、曷、焉、何"五个疑问代词，归纳"行、弓I、乘、策"等四个词的一词多义，了解"以、而、之、兮、来"等文言虚词的用法，弄懂并积累"来、谏、樽、觞、审、容膝、策、矫、盘桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、怀、聊、乘化"等字词的意义，积累下面的词语和名句一一口腹自役、心为形役、悟已往之不谏，知来者之可追、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。
3、背诵全文。
二、教学重点1、课文的思想内容2、解读陶潜的隐逸诗人的形象三、教学难点"聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑"的正确理解四、教学课时二课时(1)、促膝而谈的家庭之乐悦亲戚之情话;(2)、弹琴消忧的本色生活乐琴书以消忧；(3)、与乡邻交往之乐告余春及，有事西畴；(4)、巾车孤舟出游之乐窈窕寻壑，坎坷经丘。
中国士大夫写劳动，都是提倡别人去劳动，自己是旁观者，而陶潜是中国土大夫中第一个劳动实践者，此乃其躬耕田园，诗酒琴书的隐士情怀之四。
第三段，想象定居下来后农村生活的乐趣。
第一句与文章首句呼应。
再表要与世相忘，谢绝交游一一主要是与世俗官场的人谢绝交往，并非全部人，点出与官场格格不入是归隐的缘由。
然后补充上段再写自由拘束的生活：谈心、弹琴、读书、躬耕田地、徜徉山水，无不是乐事。
末二句由物及人，自然生出人生暂短的感伤，由春来万物复苏，感到大自然的生生不息，同时想到人生的短暂与匆促。
此段是转承段。
从上文的路上、居室、庭院，延展到郊野与山溪，更宽敞地描绘了一个和美、布满生气的隐居世界。
最终一段的谈论与抒怀就是在这个基础上开放的。
4、读悟第4段魏晋焦虑人生苦短的文人中，陶潜是最为焦灼的一个，在第三段结尾处两句" 善万物之得时，感吾生之行休"已见端倪，在第4段中又有何表现？齐读本段。
人教必修五《归去来兮辞》教学设计前言：好读书，不求甚解。
多读，少讲，绝不能上成文言文！以其人之道，还治其人之身，给陶渊明一个清白简单的教法。
（我的实际教法是——让学生辨别课文属于文言文还是诗歌，然后从诗歌的“三美”（新月派）着手，这样，上课的条理非常清晰）一、以选择题导入（幻灯）1、假如可以选择，你会生活在哪个朝代？A、秦、隋B、三国魏晋南北朝C、汉、唐D、山顶洞人时代2假如你可以选择，你会生活在哪个地方？A、沈从文笔下的湘西边城B、故都北京西安C、繁华的都市上海广州D、陶渊明笔下的桃花源3、假如你可以选择，你会选择什么样的身份？A、我若为王B、九品芝麻官C、我愿为民D、甘心为奴E、和尚道士F、隐士重点不在于学生的选择正确与否，而在于如何辨证分析地引导学生认识生活的本质。
《我若为王》中“为王”之好处，为王之耻辱，为王之悲哀，看来——“为官”肯定亦有其好处、难处与坏处。
（官场之诎涤攵菸艺晃宥访锥垩?BR>引出陶渊明这个人物。
二、自读程序（韩军重视朗读——声泪俱下，镇涛重视语言——要和钱梦龙一起为语文招魂）1、一读－－正字音。
一字一词地读，凭借注释，读准字音，了解词义。
2、二读－－断句读。
本文以四字句、六字句为主，四字句以2、2顿读，如“乃瞻/横宇，载欣/载奔。
僮仆/欢迎，稚子/候门”。
六字句以1、2、1、2顿读，（但辞赋中虚词可紧跟着读）如“舟/遥遥以/轻飏，风/飘飘而/吹衣。
问/征夫/以/前路，恨/晨光之/熹微”。
少量的七字句也按三拍读，如：既自/以心/为形役。
个别的五字句也同样，如：富贵/非/吾愿，帝乡/不可/期。
还有一些三字句四字句则都当整句来读，末字适当地延长时间。
3、三读－－明白音乐美读出语调——升调、降调；本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调（感叹句读“↘”调，疑问句读“↗”调）。
读出语气——疑问、反问、感叹和陈述语气；读出语速——快、中、慢；朗朗上口的音乐美，主要源自于骈偶的运用。
5 归去来兮辞【设计说明】《归去来兮辞》是东晋大诗人陶渊明的作品。
这篇文章的内容，学生不难理解，它描写的是诗人辞官归隐的喜悦心情和对自由、闲适田园生活的热爱，但要准确理解陶渊明田园诗的特点及其归隐情感，的确有很大的难度。
因此，教师必须要采用恰当而又有创意的教学方案。
在教学方法的选择上，主要采用诵读法、讨论法和点拨法。
情感领悟采用探究方式，教会学生利用资料阐发观点，让学生在自主学习、合作探究中，主动发表自己的见解，群策群力，归纳提炼，培养学生准确地运用知识解决问题的能力。
《归去来兮辞》的教案设计注重挖掘学生自主学习、检测、评价的能力，充分体现了高中语文教学新大纲的要求。
【教学目标】认知目标1．了解辞赋的特点，了解作者的隐逸情怀。
2．背诵全文。
能力目标1．掌握“胡、奚、曷、焉、何”等疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等实词含义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法和省略句、倒装句的特点，逐步提高文言文阅读能力。
2．鉴赏本文感情真挚，用语朴素、自然等特点，提高学生的审美能力。
情感目标1．体味作者浸入自然中的生命见解和艺术个性，进一步提升自己的自然意识，热爱自然，敬畏自然，与自然和谐相处。
2．理解作者反抗黑暗，辞官归田，热爱田园生活的高尚情操，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
【教学时间】2课时【教学过程】第一课时一、作家作品（投影）陶渊明(365—427)，名潜，字渊明，一字元亮，东晋大诗人、辞赋家、散文家。
曾著《五柳先生传》以自况，卒后朋友私谥“靖节”，故后人称“靖节先生”。
东晋开国元勋官至大司马的陶侃，据说就是他的曾祖，祖父陶茂做过武昌太守，父亲陶逸做过安城太守。
渊明八岁的时候，父亲去世，家境逐渐衰落，但还是给他留下了不少田园产业。
陶渊明出身于贵族世家，受儒、道思想影响很深。
年轻时曾怀有“大济于苍生”的壮志，又因家境贫寒，二十九岁时走上仕途，历任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等下级官职，每次时间都很短。
几度出仕，使他逐渐认清了当时官场的污浊与黑暗，四十一岁还家归隐，过起了自由闲适的田园生活。
此后二十三年，虽忧愤常积于心，生活困窘多难，再无出仕之念，后在贫病交迫中去世，卒年六十二岁。
陶渊明今存诗歌125首，其中四言诗9首，五言诗116首。
他的五言诗可大略分为两类：一类是继承汉魏以来抒情言志传统而加以发展的咏怀诗；一类是前人很少创作的田园诗。
后代批评家常用质朴、平淡、自然评价陶诗的风格，称其为“田园诗人”。
陶渊明现存文12篇，其中辞赋3篇，韵文5篇，散文4篇，篇数不多，影响却很大。
散文首推《桃花源记》，本文则是辞中名篇，在艺术上平淡、朴素，充满了诗意，全无半点斧凿痕迹，具有很强的感染力。
二、写作背景（投影）陶渊明四十一岁那年(公元405年)最后一次出仕，做了八十五天的彭泽令。
据《宋书陶潜传》和萧统《陶渊明传》云，陶潜归隐是出于对腐朽现实的不满。
当时郡里一位督邮来鼓泽巡视，要他束带迎接，以示敬意，他气愤地说：“我怎么能为五斗米而向这乡里小人低三下四！”即日解绶去职，赋《归去来兮辞》。
本文分“序”和“辞”两节，“辞”是一种与“赋”相近的文体名称。
“序”说明了自己所以出仕和去职的原因。
“辞”则抒写了归田的决心、归田时的愉快心情和归田后的乐趣。
通过对田园生活的赞美和劳动生活的歌颂，表明他对当时现实政治，尤其是仕宦生活的不满和否定，反映了他蔑视名利追求本真的高尚情操，也流露出乐天安命的消极思想。
全文语言流畅，音节和谐，感情真实，富有抒情意味。
“归去来兮”就是“归去”的意思，“来”、“兮”都是语助词。
三、文体特点（投影）辞，是介于散文与诗歌之间的一种文体。
因起源于战国时期的楚国，又称楚辞、楚辞体。
又因屈原所作《离骚》为这种文体的代表作，故又称骚体。
到了汉代常把辞和赋统称为辞赋，后人一般也将辞赋并称。
这种文体，富有抒情的浪漫气息，很像诗，但押韵和句式都较诗自由，比散文整齐，且篇幅、字句较长，句中多以“兮”字来帮助和谐语气，表情达意。
注意：（1）有些七字句中出现了虚词，也应作六字句读。
（2）“归去来兮”“已矣乎”当一句读，适当延长读末句的时间。
（3）四字句五字句，读时节奏自当变化。
（4）辞和赋还是有区别的，一般说来，辞重言情，而赋重铺陈。
四、朗读课文放录音或教师范读，读出情感，读出气势，同时让学生学会断句并订正字音。
朗读常规指导：本文属“辞”体，多为四句一节，每节表达一个完整的意思，读后可作较长停顿。
以六字句为主，按三拍读，如“舟遥遥/以/轻飏，风飘飘/而/吹衣。
问征夫/以/前路，恨晨光/之/熹微”。
少数四字句按二拍读，如“乃瞻/衡宇，载欣/载奔。
僮仆/欢迎，稚子/候门”。
有些七字句中出现了虚词，仍可作六字句读。
另外还应注意语调、语气。
本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调（感叹句读↘”调，疑问句读“↖”调）。
学生细细品读课文，体会感悟作者的情感，然后根据“情”的表达需要，有感情地朗读。
提示：第1段自责自悔，有悔恨之情，也有庆幸之意，应读得“气中声硬”。
第2、3段，自安自乐，有喜悦之情，也有自得之意，基调是静谧而愉悦的，应读得“气满声高”。
第4段乐天安命，有达观之情，应读得旷达、悠然。
试读下列句子并加以理解，其他学生评价。
（1）归去来兮！（2）倚南窗以寄傲，审容膝之易安。
（3）云无心以出岫，鸟倦飞而知还。
五、学生自由朗读课文，结合注释，疏通文意。
要求找出所有押韵的字，在换韵的地方做出标记，反复朗读由换韵隔开的层次和段落，并写出这些段落层次的大意。
学生朗读并进行预定小组讨论，各小组推选代表交流讨论结果，教师点拨。
明确：第1段押ui韵，韵脚有“归”“悲”“追”“非”。
主要写作者弃官归家的原因。
“田园将芜”是原因之一；“心为形役”为原因之二。
弃官归隐是迷途知返、痛改前非。
第2段用三韵，全段可分三层：第一层从开头到“熹微”，押i／ui韵，韵脚有“衣”“微”，写作者昼夜兼程，归心似箭，愉快之情尽显其中；第二层“乃瞻衡宇……有酒盈樽”押un韵，韵脚有“奔”“门”“存”“樽”，写刚入家门的热烈场面，充盈着浓郁的亲情和欢悦的气氛；第三层“引壶觞以自酌……抚孤松而盘桓”，押ɑn韵，韵脚有“颜”“安”“关”“观”“还”“桓”，写饮酒自乐之景与傲然自得之情，闲适恬淡，怡然自得。
本段以路途——家门——居室——庭院的顺序来写，情景交融，营造了一种旷达闲适美妙和谐的本真境界。
第3段用一韵，押ou韵，韵脚有“游”“求”“忧”“畴”“舟”“丘“流”“休”，写回乡定居后的生活情况。
“游”“求”述志；“忧”表乐以忘忧；“畴”“舟”“丘“流”诗意描绘游中所见；“休”韵写春来万物复苏，有感于自然生生不息，由此想到人生短暂与匆促，顿生感慨。
眼前之景，重在写真；心中之景，景随情生。
第4段除“曷不委心任去留”以上几句，其余押ｉ韵，韵脚有“之”“期“籽”“诗”“疑”，抒发对人生宇宙的感想，当乐天安命，追求精神自由。
梳理本文叙事思路（投影）呼唤归去——闲适生活——隐逸情怀——抒怀言志。
学生根据思路提示及韵脚，尝试背诵。
六、布置作业1．背诵全文。
2．有人说本文写在陶渊明辞官归隐之初（如课本注释①），是追叙和实录之作；有人说写在辞官归隐之前、将归之际，人未归而心已先归，是想象之作。
请查阅资料，写出自己对这一问题的看法。
第二课时一、检查背诵教师示范背诵。
学生背诵以小组为单位进行，各推选代表参与并进行评比。
调动学生的积极性，提高诵读能力。
二、探究性阅读训练1．请交流自己对第一课时问题二的看法。
要求：以想象之作为正方，以实录之作为反方，让学生根据观点进行人员组合并辩论。
各抒己见，有理有据，自圆其说。
学生积极发言，全班交流。
小结（略）助读材料（投影）①钱钟书先生在《管锥篇》中援引周振甫先生的见解：“《序》称《辞》作于十一月，尚在仲冬；倘为‘追录’‘直述’，岂有‘木欣欣以向荣’‘善万物之得时’等景色？亦岂有‘农人告余以春及，将有事于西畴’‘或植杖而耘籽’等人事？其为未归之想象，不言而喻矣。
”②吴战垒教授认为：陶渊明是一位富于创造性想象的诗人，他的《桃花源记》，就以丰富的想象，创造出一个幽美逼真的世外桃源，而成为“乌托邦”的始祖，这种浪漫主义想象正是构成《归去来兮辞》谋篇特点的秘密所在。
2．陶渊明为什么要选择一条归隐田园的道路？试结合文本及助读材料进行探究。
探究方法：学生可查阅相关资料，了解陶渊明断断续续为官的13年间，徘徊不定、几度进出的历史事实；了解“委心任去留”的自然率真是陶渊明可贵的秉赋，正如苏东坡所云：“欲仕则仕，不以求之为嫌；欲隐则隐，不以隐之为高”。
学生展开讨论，各抒己见，仁者见仁，智者见智。
助读材料（投影）1．陶渊明《饮酒·其九》：“清晨闻叩门，倒裳往自开。
问子为谁欤，田父有好怀。
壶浆远见候，疑我与时乖。
‘缆缕茅檐下，未足为高栖。
一世皆尚同，愿君汩其泥。
’深感父老言，禀气寡所谐。
纡辔诚可学，违己讵非迷！且共欢此饮，吾驾不可回。
”（可视为“复驾言兮焉求”一句的注脚。
）2．陶渊明《归田园居·其二》：“野外罕人事，穷巷寡轮鞅。
白日掩荆扉，虚实绝尘想。
时复墟曲中，披草共来往。
相见无杂言，但道桑麻长。
桑麻日已长，我土日已广。
常恐霜霰至，零落同草莽。
”3．陶渊明《移居》二首：“昔欲居南村，非为卜其宅。
闻多素心人，乐与数晨夕。
怀此颇有年，今日从兹役。
弊庐何必广，取足蔽床席。
邻曲时往来，抗言谈在昔。
奇文共欣赏，疑义相与析。
”“春秋多佳日，登高赋新诗。
过门更相呼，有酒斟酌之。
农务各自归，闲暇辄相思。
相思则披衣，言笑无厌时。
此理将不胜？无为忽去兹。
衣食当须纪，力耕不吾欺。
”（诗中反映了诗人隐居时与朋友往来的情况。
）4．陶渊明《读〈山海经〉》：“孟夏草木长，绕屋树扶疏。
众鸟欣有托，吾亦爱吾庐。
既耕亦已种，时还读我书。
穷巷隔深辙，颇回故人车。
欢言酌春酒，摘我园中蔬。
微雨从东来，好风与之俱。
泛览周王传，流观山海图。
俯仰终宇宙，不乐复何如。
”小结（投影）陶潜，入仕为官是他的初衷，鄙弃官场是他的节操，淡泊明志是他的追求，躬耕田亩是他的生活情趣，固穷守节是他的归隐意念，乐天知命是他的人生真谛。
读《归去来兮辞》，是了解陶潜的隐士情怀，了解中国古代隐士文化的一个窗口。
三、文言知识小结：（投影）1．本文出现了“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，请找出例句，分析它们的词义。
明确（略）2．“之、以、兮、而、来”五个文言虚词用法归纳。
学生在文中找出例句，分析。
明确：兮：语气词，相当于现代汉语的“啊”或“呀”，如“归去来兮”“大风起兮云飞扬”。
来：虚词，无义，如“归去来兮”；有时为句尾语气词，相当于“咧”。
如《孟子·离娄上》：“盍归乎来！”3．本文活用的词语有哪些?请找出来加以解释。
明确：眄庭柯以怡颜（使面容现出愉快的神色）乐琴书以消忧（名词动用，抚琴，读书）或棹孤舟（船桨，这里用作动词，划）善万物之得时（用作动词，认为好，羡慕）4．判断下面三句话的句式特征。
