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人教版小学语文课本三至六年级名家名篇拓展阅读资料（六年级总复习用）人教版小学语文课本三至六年级名家名篇拓展阅读资料（六年级总复习用）为了准备家小小升初招生面谈，自己呕心整理编撰了人教版小学语文课本三年级至六年级的名家名篇拓展阅读资料。
整理的资料在这次三牧、时代的考题中有出现了一部分。
这资料其实可作为六年级的语文总复习用，也可以作为初一的语文课外学习参考，大家下载后可直接打印使用。
语文靠日积月累，没有捷径，这资料建议大家这样用：给小孩准备一笔记本，叫他摘录名家名篇的原文，注释、译文等要小孩在背诵后，自己在笔记本做笔记，便于孩子记忆和复习翻看。
打印的资料家长可以先看，和孩子一起学习，这样效果更好。
现已经整理好三、四、五年级的内容，后面继续整理六年级的内容。
六年级的内容大家可以先到三牧面谈之最基础而大家最容易忽视的小学课本名家名篇拓展准备了吗！这个帖子看。
三年级上下册内容下载：三牧中学2015面谈内容之语文课本名家名篇拓展（三年级）.doc(76 KB, 下载次数: 283, 售价: 5 金币)四年级上下册内容下载：三牧中学2015面谈内容之语文课本名家名篇拓展（四年级）.doc(85 KB, 下载次数: 191, 售价: 5 金币)五年级上下册内容下载：三牧中学2015面谈内容之语文课本名家名篇拓展（五年级）.doc(113 KB, 下载次数: 226, 售价: 5 金币)六年级点这里：进入三年级下册语文园地五【唐】孟郊游子吟慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖。
【注释】游子吟：题下原注：“迎母溧上作。
”作者居官溧阳县尉时所作。
吟：吟诵。
游子：出门远游的人。
即作者。
临：将要。
意恐迟迟归：恐怕儿子在外迟迟不回家。
意恐：担心。
归：回来，回家。
言：说。
寸草：小草，萱草，这里比喻子女。
萱草（花）是中国传统的母亲花，相对于西方的康乃馨。
寸草心：以萱草（花）来表达子女的孝心。
心：既指草木的茎干，也指子女的心意。
统编版语文七年级上册从百草园到三味书屋创新教案推荐３篇〖统编版语文七年级上册从百草园到三味书屋创新教案第【1】篇〗教材解读：鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》作为名家名篇，历来被选入中学语文教材，滋养着一代又一代的读者；现今多种版本的初中语文教材也大多选入。
是什么使得这篇散文具有如此的永恒的艺术魅力呢？我想：一方面是因为它表达了永恒的人性──对欢乐的新鲜事物的追求和向往，另一方面它又永远是感性的、新鲜的，就像那陈年的酒，愈藏愈醇，愈久愈香。
从写作心理学角度看，鲁迅先生曾在《〈朝花夕拾〉小引》中写道：我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果……凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。
后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味存留。
他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。
如果说“百草园”是甜美的回忆，是“思乡的蛊惑”，“要哄骗我一生”，那么“三味书屋”则是亲切的思念，虽然有点单调枯燥无味，可存留的“旧来的意味”，“使我时时反顾”。
这种“旧来的意味”是什么？是普遍相通亘古不变的人性，是成长的足迹。
对欢乐、新鲜事物的追求和向往，是人类的天性，也不仅是儿童如此。
这也是人们总是难忘童年的心理原因。
“百草园”的生活“有无限的趣味”，自不必说；就是“单调枯燥”的“三味书屋”也有无穷的乐趣。
且不说也有“园子”可以“折腊梅花、捉蚂蚁喂苍蝇、寻蝉蜕”，也不说“画画、做游戏”，单是“先生”就让人感到有趣──严而不厉，读书是那样入神。
成长是一首歌。
成长离不开欢乐的滋润，更少不了忧伤甚至是痛苦的磨砺。
“百草园”让鲁迅无忧无虑地度过童年，这是身体和心理的健康成长；同样“三味书屋”使少年鲁迅增长了知识，这是精神的成长。
换句话说，三味书屋的生活是一个现代文明人的必经历程，是更重要的成长。
《从百草园到三味书屋》所以能激起读者尤其是少年学生的阅读兴趣，不仅仅是它表达了人们、读者相通的心理，更因为它还是感性、新鲜的。
2024年小学语文教学心得体会范文在小学语文教育的领域里，我积累了数十年的实践经验，有一些个人的见解，现在愿意与各位共享。
在教育哲学上，我坚信教育应如同春雨润物，悄然无声地影响学生。
对于语文教学，如果过度强调死记硬背和机械理解，虽然表面上突显了知识的权威，但实际上可能会在学生心中制造压力，使他们视学习为负担，而非源自内心的热爱。
这无疑偏离了语文教育的核心目标，即培养学生的语文素养。
真正的教育应如春风化雨，尤其是语文教学，其感染力和熏陶作用尤为显著。
每篇课文都有其独特魅力，教师应引导学生发现并欣赏这些亮点，让他们在感受美、理解美中，自然而然地热爱阅读，热爱表达。
在这个过程中，学生会逐步理解文章的内涵，吸收精华，领悟写作技巧，从而实现知识与精神的双重成长。
在教学策略上，有道是“教无定法”，有了正确的教育理念，具体方法应灵活多样。
针对不同学生、不同内容和环境，教师应采取相应的教学手段。
在教授语文课文时，鼓励学生自主学习，表达个人理解和感受，教师则需专注于解决学生困惑，引导他们把握重点。
同时，教师应巧妙地引导学生探索文章的写作手法和特点，让他们认识到有效表达的价值，从而在无形中培养他们的学习和表达能力。
这样，我们不仅教授课本知识，更教授了学生自主学习和自我表达的技巧，实现了输入与输出的平衡。
当然，教师在设计教学环节、营造学习氛围时，激发学生兴趣的关键环节不容忽视，这需要我们持续学习和探索。
总的来说，我们必须坚持以学生为中心，激发他们的自主性和积极性，引导他们学会阅读、学会学习、学会运用，真正成为学习的主人。
2024年小学语文教学心得体会范文（二）本学期的语文教学任务已圆满结束，我在三年级的语文教学工作中实施了持续的教法研究和课堂改革尝试，取得了一定的成果，但也意识到在学生的语文实践活动中存在一些待解决的问题。
以下是我对本学期三年级语文教学的反思总结：一、精心设计教学导入导入作为新课的引导，是每堂课的开场白，其质量直接影响到教学效果。
从语文教材巾挖掘写作素材O宣威市民族中学徐东语文教学不能回避写作教学，不少学生在挖掘素材方面存在着较大的缺陷，那么，教师如何能有效地引导学生丰富写作素材，特别是从所学的语文教材中去挖掘和利用材料也成为了语文教师思考和实践的方向。
一、学生谋乏写作素材的原园1．教师对帮助学生挖掘、利用教材资源重视不够。
中学语文教材汇集了古今中外的名篇佳作、诗词歌赋、文学经典、名家名言、典故轶事等，是一个取之不尽、用之不竭的材料宝库，可我们教师却为讲课文而讲课文，或柬之高阁，或弃之不用，缺乏有意识的挖掘、开发，致使学生学完一课丢弃一课，毫无利用价值可言。
2．学生时积累、占有教材资源重视不够。
大多数学生认为中考、高考又不大考教材内容(除名句名篇的默写外)，教材可学可不学，甚至毫无兴趣可言。
即使课外背诵得了些材料，也无从知道其中的意义，故而心中并无实在的写作素材，导致写作时除了空话、套话就是无从下手或不知所云；二、制定改进计划《普通高中语文课程标准》规定：“高中语文课程要满足多样化和选择性的需要，必须增加课程资源意识，重视课程资源的利用和开发。
语文教师应高度重视课程资源的利用和开发。
”基于以上规定和要求，我们特制定了如下计划和实施措施：1．强调运用各种方法增强学生的写作兴趣。
作为语文教师，应千方百计唤醒、挖掘、激发学生的写作欲望，培养写作兴趣。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”(孔子语)说的便是兴趣的问题。
一旦学生对写作有了兴趣，把写作当作乐事，那写作教学也就顺理成章了。
2．强调增强集体备课的意识，突出集体备课的力量。
语文教研组成员每次拿到一个作文题目后，每位老师根自己的理解．结合教授的课文内容去寻找与话题或作文材料相关的事例或道理，总结归纳为一个或几个素材后汇总，形成相应的归结性文字。
3．语文教师应加强督促的力量。
使学生拥有自己的素材库。
语文教师要鼓励学生多读、多背课文，特别是大纲中要求背诵的篇章，应及时督促学生背诵并经常复习。
初中语文中的常见文学作品与名家名篇初中语文是学生们接触文学作品的重要阶段，在这个阶段，学生们会接触到一些常见的文学作品和名家名篇。
这些作品和篇章不仅能帮助学生提升语文水平，还能丰富他们的阅读体验。
接下来，我将介绍一些初中语文中常见的文学作品和名家名篇。
《红楼梦》是中国四大名著之一，也是初中阶段学生们熟悉的一部文学作品。
它以贾宝玉、林黛玉、薛宝钗等人物为中心，描绘了一个宏大的家族故事，反映了封建社会的世态人情和人性的困境。
通过阅读《红楼梦》，学生们不仅能了解古代社会的生活和文化，还能感受到人生的悲欢离合和变幻无常。
《水浒传》是中国四大名著之一，也是初中语文中常见的文学作品之一。
它以108位豪杰的英勇事迹为主线，描绘了一个反抗封建统治的英雄世界。
通过阅读《水浒传》，学生们可以领略到忠诚、义气、英雄气概等正能量的力量，并对古代武侠文化有更深入的了解。
《西游记》是中国四大名著之一，也是初中阶段学生们熟悉的一部文学作品。
它以孙悟空、猪八戒、沙僧等人物为主角，描绘了一场脱胎换骨的取经之旅。
通过阅读《西游记》，学生们可以了解不同的文化和神话故事，并从中得到关于友情、忍让和团队合作的启示。
《论语》是中国古代伦理道德文化的重要著作，也是初中语文中常见的名家名篇之一。
它集中记录了孔子及其门徒的言行和思想，讨论了人与人之间的道德关系。
通过阅读《论语》，学生们能够了解孔子的思想和伦理道德的重要性，培养自己正确的道德观念和处世之道。
《木兰诗》是我国古代名家名篇之一，也是初中语文中常见的文学作品之一。
这首诗讲述了花木兰代父从军的故事，展现了她的坚韧毅力和勇敢精神。
通过阅读《木兰诗》，学生们可以理解女性在历史上也能有卓越的成就，鼓励女生们勇敢追求自己的梦想。
《孔子家语》是古代名家名篇之一，也是初中语文中常见的文学作品之一。
它是孔子的弟子及后人编辑而成的语录，记录了孔子的言行和思想。
通过阅读《孔子家语》，学生们可以了解孔子的思想和智慧，学习到正确的处世之道和为人之道。
熔铸在儿童心中的审美——窦桂梅“名家名篇”教学评析北京教育学院教师教育人文学院陈琳内容摘要：本文以全国著名特级教师窦桂梅经典课例为研究对象，通过对其名家名篇‚文本特点‛‚教学内容‛‚课程价值‛的探索与追求分析，指出‚名家名篇‛课堂教学在小学语文课程中的功能定位。
从而引发一线小学语文教师对小学语文教材中文学文本教学的深入思考。
关键词：窦桂梅文学课审美追求特级教师窦桂梅近年来执教过名著（名篇）导读课，如《三打白骨精》《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》等，她在进行这类经典文学作品选文教学时，始终把“文学教育”、“文学审美”作为明确的教学目的。
她不是在教课文，而是将审美思想投入其中，引导学生品味文学性文本语言、意象、意境之美，力求使学生深切感受到文学作品的魅力。
下面就以窦桂梅老师《三打白骨精》《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》等课堂教学内容为例，谈谈她的名家名篇教学在“文本特点”“教学内容”“课程价值”等方面所作的探索与追求。
一进行名家名篇教学，首先要明确名家名篇文本的特点。
目前，小学语文课本至少有超过三分之一（有的小学语文教材版本有一半甚至更多）的选文是“名家名篇”。
所谓名家名篇，指的是承载着丰富文化底蕴、富有丰厚审美价值的文学性文本。
对这一类文本价值功能的认识和把握是教师教学、学生学习的关键。
小学阶段的教材选文基本分为两大类：一类是文章文本，又称实用文。
还有一类是文学文本。
对文章类文本，我们不需要过于咬文嚼字，深挖细琢。
因为这一类文本，主要的作用是传递“信息”。
教授传递信息的方法，只要通过对文章写作形式（特点）的把握，了解文本传达的信息内容，就可以说掌握了文本的教育价值。
小学语文课本中一些记叙类、说明类文本就属于文章类文本。
在教授这一类文本时，主要培养学生在阅读中掌握一定阅读方法提炼文本信息的能力，尤其培养捕捉信息、推理归纳信息的能力。
但文学文本却体现出较独特的文化思想内涵，文学作品具有较深厚的人文背景和深沉、含蓄、繁复、多重的审美价值体系，情感的抒发表现得较为独特。
小学语文高年段名家名篇的教材定位与教学策略作者：孙曼曼来源：《广西教育·A版》2012年第12期【关键词】小学语文高年段教材定位名家名篇【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2012）12A-0016-01苏教版的小学语文教材选取了很多名家名篇，其定位准确，意蕴深远。
正因为文章十分精妙，需要教师把握好教学策略，掌握好名篇的整体构造，深入剖析其中的精思妙语，引导学生品味文中的情感。
一、教材定位（一）语言文字典范新课程标准对语文教学基本理念进行了新的诠释：义务教育阶段的语文课主要是塑造学生的人文素养，培育学生对祖国语言文字的热爱，指导学生正确运用语言文字，丰富语言积累，培养阅读、写作和口语交际能力。
可见，小学的语文课程要更加注重语言文字的工具性特征。
教材中的名家名篇则恰恰是语言文字运用中的典范。
经典的文学作品是语言文字运用的代表，但小学生以现有阅历，对经典不容易理解和内化。
苏教版高年段的名家名篇的选择特别注重这点，坚持从学生的语言学习规律出发，收录了学生最喜欢读、读了最有收获的篇目，其文字的通俗易懂让学生在学习的时候倍感精彩和亲切。
（二）融合东西方文化语言文字是一个民族的文化体现和民族精神风貌的象征，新课程标准也规定了语文教学的人文性特征。
苏教版的语文教材就有对语言文字的精美论述，如在讲汉字的时候说“汉字不是无生命的僵硬符号，而是蕴含着中华民族性格的精灵”，而汉语则是“有色彩，人文味道很浓，极富魅力”，收录的名家名篇赏心悦目，激发了学生的想象力和探究力。
如《广玉兰》《夹竹桃》《师恩难忘》都是名家大师写的日常生活中的小事物，但是对于个人情绪的书写都是言近旨远，将传统中国文化中的审美观念传递给学生。
另外，苏教版教材也将中国的文化和世界文化有机结合起来，将西方的审美观念引入到小学教材中，如选取了能给学生留下深刻印象的《船长》《爱之链》等。
二、教学策略苏教版教材的名家名篇，为语文教师的教学活动提供了广阔的舞台，如何诠释这些精心挑选、定位准确、意蕴深远的文章，就要进行多方面教学策略的探索。
语文教材名家名篇实践探索
1.人文教育内容不明确。
虽然《义务教育语文课程标准》中明确写道：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向。
”但国家语文课程对学生人文素养的培养缺乏明确的人文知识和人文教育内容，语文课程的人文教育内容在教学中一直处于模糊状态，语文教师们很难找到具体抓手来对学生进行人文底蕴的培养，无法进行具体可行的教育教学实践。
2.课堂上的人文教育形同虚设。
尽管中国从上到下都在痛心疾首地斥责应试教育的危害性，强调人文教育的重要性，但在现实中应试教育的主导地位还是坚如磐石。
在学校，为了让学生考个好的分数，大部分语文教师在课堂上对教材考点进行死记硬背的灌输，层层肢解剥皮的分析，大都忽视借助教材的人文教育资源来引导学生建立积极的价值观，课堂上的“少、慢、差、费”现象非常严重。
3.学生阅读品位不高。
笔者去年通过《对初中生阅读名家名篇现状的调查问卷》对我校三个年级的学生进行了抽样调查，结果显示大多数初中生还是喜欢课外阅读的，但阅读的书籍质量普遍不高，尤其不太关注名人传记和经典名著。
由于市场上的书籍鱼龙混杂、良莠不齐，没有人在选择书籍方面对学生进行正确、系统的引领。
这样的阅
读现状意味着初中生的人文素养是不容乐观的。
那么语文教师如何创造性地开发人文教育教学课程资源，从而培养学生的人文底蕴呢？《义务教育语文课程标准》中这样写道：“语文教师应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材。
”“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，多读书，读好书。
”基于此认识，笔者逐渐摸索出以“语文教材名家名篇选修课”来培养学生良好的阅读习惯和人文素养的教育教学途径。
由于初中生的绝大部分时间是在学校度过，语文教材是他们最主要的课堂学习资料，所以充分开发语文教材的人文教育教学资源，构建和实施培养学生人文底蕴的“语文教材名家名篇选修课”，定会调动学生对语文教材的极大兴趣，提高语文课堂的学习效率。
尤其值得关注的是，初中语文教材所涉及的古今中外享有极高声誉的名家传记作品和具有极强影响力的经典名著，对培养学生高雅的阅读品位和深厚的人文底蕴都具有极强的熏陶感染作用。
1.选定课程内容，制定课程计划。
课题组全体教师在每学期寒暑假前就开始深入研读自己下学期将要教学的语文教材，精心梳理并选择教材涉及的一些名家传记和经典名著，结合学校的选修课安排情况，初步制定出下学期选修课课程计划。
对名家传记、经典名著的选择，主要由各年级的课题组教师共同研讨选定。
但也要给学生留有一定的自由，
去选择他们喜欢的名家传记、经典名著，并推荐给课题组老师参考。
寒暑假里师生分别通过文献研究、网络搜索、图书馆查阅等方式搜集本册教材涉及的名家传记梗概、经典名著简介等资料，经济条件允许的学生可以购买自己感兴趣的名人传记、经典名著来阅读，课题组老师更要尽最大可能地把选修课程计划中涉及的名人传记和经典名著读完。
2.利用选修课平台鼓励学生自主学习。
每学期开学后，按照制定好的选修课程计划，以专题形式开展每周一节名家名篇选修课，其中既有老师精心准备的课件设计、微课视频、阅读心得等，还有学生根据课程计划在假期里查阅的资料补充、经典片段鉴赏、阅读心得交流等。
开发教材名家名篇的人文选修课，目的重在将教材涉及的一些古今中外极有影响力的名人传记、经典名著向学生推介，调动起学生浓厚的阅读兴趣。
但是，如果每节选修课的内容都是课题组教师一手包办，就等于重现了教师“满堂灌”的被动局面。
教师要充分利用选修课这个平台，调动学生参与的积极性和创造性，把名家名篇内容的选择权交给学生，让学生自己去查阅搜集、筛选整理相关名人传记、经典名著资料，自主开发微课视频，充分发挥学习小组的合作交流作用，将他们自主学习的成果在选修课上展示出来。
3.保证阅读书籍和阅读时间。
此课题最重要的环节是对学生“读”的训练。
学生一定要扎扎实实去阅读选修课上师生共同推荐的名人传记和经典名著。
而书籍和时间是
阅读品质得以保证的关键。
按照每学期初制定的选修课程计划，每个年级每一学期，教师推荐和学生自荐的名人传记和经典名著在10本左右，要让每个学生都买齐是不现实的。
因此建议学生每人至少买2本，每个学习小组尽量买齐这10本书，然后要求学生之间流动借阅。
每学期初，课题组老师对本学期的语文学习时间要有整体的了解，力争做到三分之一时间用在学生阅读上。
对每周一节的“教材名家名篇选修课”，课题组教师要充分利用，在精心备课的基础上，充分发挥学生的自主性和创造性，通过学习小组合作交流后的展示，使学生了解相关名人传记、经典名著的梗概，进一步培养他们的阅读兴趣。
在周末、节假日的时间，要求学生对选修课上推荐的名人传记、经典名著进行整体阅读。
课题组教师要因人而异地对学生提出不同的阅读要求，但在阅读量上要有硬性的指标，不能让阅读流于形式。
4.加强“写、听、说”的训练。
名家名篇选修课要与每周三篇的读书笔记相结合，以写促读，以写检读。
再通过设立读书沙龙、名家名篇鉴赏、主题演讲、辩论赛等活动，在展示学生读、写、思成果的同时，使学生的听说能力得到充分的锻炼和提升。
此选修课实践的人文功能是通过引导学生阅读经典、崇拜名人，逐步做到思想的自觉，灵魂的醒悟，从而具有自由之思想，独立之精神。
要实现这个目的，就要进行写作训练。
美国著名作家威廉•韦斯特在《提高写作技能》中写道：“写作过程能帮你
把零乱的思想条理化，使你的思想经过提炼而清晰起来，并且进一步发展你的思想。
”各年级的写作训练可以不拘泥于固定的形式，毕竟学生的写作水平和认知水平参差不齐。
三个年级都是充分利用每周三篇的读书笔记来完成此训练。
低年级的学生侧重摘抄、写故事梗概；中、高年级的学生侧重于写读后感、人物评析、写作手法鉴赏等，最重要的是学生要有自己对作品的认识和评价，而不是“唯别人的观点是从”。
在现实生活中，一个人的听、说能力在他的职业生涯中更起着举足轻重的作用，因此，对初中生进行听、说的训练也是不容忽视的。
5.尝试进行跨学科渗透。
课题组老师和同年级的历史、音乐老师就选修课中学科交叉的教材内容进行集体备课，选修课、历史课、音乐课进行跨学科相互渗透，通过专题介绍、视觉欣赏、品评表演等多种方式来培养学生丰富的人文底蕴，发掘学生在艺术审美方面的特长和潜质。
历史老师在历史课上对选修课涉及到的历史名人可侧重进行专题介绍，音乐老师在音乐课上有选择地组织学生观赏与选修课教材名家名篇相关联的经典影视作品片段，建议学生节假日观赏完整影视作品。
在视觉审美的基础上，语文老师再要求学生通过写观后感来对自己喜欢的影视作品进行品味、评价，更深入地诠释自己对名人传记、经典名著改编后的影视作品的理解和感悟。
在学校开展的艺术节或联欢晚会上，还可以发掘一些有艺术表演潜质的学生，对相关文学作品改编
的影视经典片段进行有选择性地“临摹表演”或“创意表演”。
这些丰富多彩的活动形式，会更好地调动学生对选修课的浓厚兴趣。
此选修课很好地调动了学生学习语文教材的兴趣和积极性，填补了应试教育对学生造成的人文底蕴的缺失，拓展了学生广阔的阅读视野，培养了学生高雅健康的审美情趣。
使语文教师确立了在课程开发中培养学生人文底蕴的教育理念，进一步提升了语文教师的人文底蕴和阅读素养，实践了学科育人的教育理论。
还有利于学校形成阅读经典、崇敬名人的健康校风和积极进取、努力向上的优良学风。
也有利于语文新课程的推进与深化，对于语文学科的建设与发展有着特殊意义和重要价值。
作者:沈虹单位:江苏省徐州市铜山区清华中学。
