语文课本中的名家名篇
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人教版小学语文课本三至六年级名家名篇拓展阅读资料(六年级总复习用)人教版小学语文课本三至六年级名家名篇拓展阅读资料(六年级总复习用)为了准备家小小升初招生面谈,自己呕心整理编撰了人教版小学语文课本三年级至六年级的名家名篇拓展阅读资料。
整理的资料在这次三牧、时代的考题中有出现了一部分。
这资料其实可作为六年级的语文总复习用,也可以作为初一的语文课外学习参考,大家下载后可直接打印使用。
语文靠日积月累,没有捷径,这资料建议大家这样用:给小孩准备一笔记本,叫他摘录名家名篇的原文,注释、译文等要小孩在背诵后,自己在笔记本做笔记,便于孩子记忆和复习翻看。
打印的资料家长可以先看,和孩子一起学习,这样效果更好。
现已经整理好三、四、五年级的内容,后面继续整理六年级的内容。
六年级的内容大家可以先到三牧面谈之最基础而大家最容易忽视的小学课本名家名篇拓展准备了吗!这个帖子看。
三年级上下册内容下载:三牧中学2015面谈内容之语文课本名家名篇拓展(三年级).doc(76 KB, 下载次数: 283, 售价: 5 金币)四年级上下册内容下载:三牧中学2015面谈内容之语文课本名家名篇拓展(四年级).doc(85 KB, 下载次数: 191, 售价: 5 金币)五年级上下册内容下载:三牧中学2015面谈内容之语文课本名家名篇拓展(五年级).doc(113 KB, 下载次数: 226, 售价: 5 金币)六年级点这里:进入三年级下册语文园地五【唐】孟郊游子吟慈母手中线,游子身上衣。
临行密密缝,意恐迟迟归。
谁言寸草心,报得三春晖。
【注释】游子吟:题下原注:“迎母溧上作。
”作者居官溧阳县尉时所作。
吟:吟诵。
游子:出门远游的人。
即作者。
临:将要。
意恐迟迟归:恐怕儿子在外迟迟不回家。
意恐:担心。
归:回来,回家。
言:说。
寸草:小草,萱草,这里比喻子女。
萱草(花)是中国传统的母亲花,相对于西方的康乃馨。
寸草心:以萱草(花)来表达子女的孝心。
心:既指草木的茎干,也指子女的心意。
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狗
巴金
小时候我害怕狗,记得有一回在新年里,我到二伯父家去玩。
在他那个花园内,一条大黑狗追赶我,跑过几块花圃。
后来我上了洋楼,才躲过这一场灾难,没有让狗嘴咬坏我的腿。
以后见着狗,我总是逃,它也总是追,而且屡屡望着我的影子狂吠。
我愈怕,狗愈凶。
怕狗成了我的一种病。
我渐渐地长大起来。
有一天不知道因为什么,我突然觉得怕狗是很可耻的事情。
看见狗,我便站住,不再逃避。
我站住,狗也站住。
它望着我狂吠,它张大嘴,它做出要扑过来的样子。
但是它并不朝着我前进一步。
它用怒目看我,我便也用怒目看它。
它始终保持着我和它中间的距离。
这样地过了一阵子,我便转身走了。
狗立刻追上来。
我回过头。
狗马上站住了。
它望着我恶叫,却不敢朝我扑过来。
“你的本领不过这一点点,〞我这样想着,觉得胆子更大了。
我用轻蔑的眼光看它,我顿脚,我对它吐出骂语。
它后退两步,这次倒是它露出了害怕的表情。
它仍然汪汪地叫,可是叫声不像先前那样地“恶〞了。
我讨厌这种纠缠不清的叫声。
我在地上拾起一块石子,就对准狗打过去。
石子打在狗的身上,狗哀叫一声,似乎什么地方痛了。
它马上调转身子夹着尾巴就跑,并不等我的第二块石子落到它的头上。
我望着逃去了的狗影,轻蔑地冷笑两声。
从此狗碰到我的石子就逃。
下载后可自行编辑修改,页脚下载后可删除。
荷塘月色(节选)
朱自清
曲曲折折的荷塘上面,弥(mí)望的是田田的叶子。
叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙。
层层的叶子中间,零星地点缀(zhuì)着些白花,有袅(niǎo)娜(nuó)地开着的,有羞涩(sè)地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人。
微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺(mi ǎo)茫的歌声似的。
这时候叶子与花也有一丝的颤(chàn)动,像闪电般,霎(sh à)时传过荷塘的那边去了。
叶子本是肩并肩密密地挨着,这便宛(wǎn)然有了一道凝(níng)碧的波痕(hén)。
叶子底下是脉(mò)脉(mò)的流水,遮住了,不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。
月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上。
薄薄的青雾浮起在荷塘里。
叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。
虽然是满月,天上却有一层淡淡的云,所以不能朗照;但我以为这恰是到了好处——酣(hān)眠固不可少,小睡也别有风味的。
月光是隔了树照过来的,高处丛生的灌木,落下参差的斑(bān)驳(bó)的黑影,峭楞楞如鬼一般;弯弯的杨柳的稀疏的倩影,却又像是画在荷叶上。
塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律,如梵(fán)婀(ē)玲上奏着的名曲。
散文名家名篇
以下是为你推荐的散文名篇:
《背影》- 朱自清
《背影》是现代作家朱自清于 1925 年所写的一篇回忆性散文。
这篇散文叙述的是作者离开南京到北京大学,父亲送他到浦口火车站,照料他上车,并替他买橘子的情形。
在作者脑海里印象最深刻的,是他父亲替他买橘子时在月台爬上攀下时的背影。
作者用朴素的文字,把父亲对儿女的爱,表达得深刻细腻,真挚感动,从平凡的事件中,呈现出父亲的关怀和爱护。
《荷塘月色》- 朱自清
《荷塘月色》是中国现代文学家朱自清任教清华大学时创作的散文,因收入中学语文教材而广为人知,是现代抒情散文的名篇。
文章写了清华园中荷塘月色的美丽景象,含蓄而又委婉地抒发了作者不满现实,渴望自由,想超脱现实而又不能的复杂的思想感情,寄托了一种向往于未来的政治思想,也寄托了作者一种向往于未来的政治思想,也寄托了作者一种政治思想,掩盖不了作者内心的不宁静、彷徨。
《故都的秋》- 郁达夫
《故都的秋》是中国现代著名小说家、散文家、诗人、革命烈士郁达夫于 1934 年 8 月创作的散文。
1927 年 4 月 12 日蒋介石发动“四一二”反革命政变。
1927 年 8 月 19 日,由于国民党白色恐怖的威胁等原因,郁达夫从上海迁居到杭州,撤退到隐逸恬适的山水之间,思想苦闷,创作枯淡,而这篇散文写于 1934 年,作者正处于苦闷时期,他不远千里从杭州经青岛去北平,再次饱尝了故都的“秋味”,并写下了这篇优美的散文。
以上是为你推荐的三篇散文名篇,希望对你有所帮助。
着说:“先生,上回你胡乱地给我剪头发,我就胡乱地付钱给你。
这次你很认真地给我剪,所以我就很认真地付钱给你!”理发师听了觉得很惭愧,连忙向鲁迅道歉。
1.了解掌握现代著名作家及作品的基本信息。
2.学会在阅读中抓住重点词句进行分析。
3.掌握名家名篇基本常识在考试中的考查要点,感受名家名篇的魅力。
有一天,鲁迅穿着一件破旧的衣服上理发院去理发。
理发师见他穿着很随便,而且看起来很肮脏,觉得他好像是个乞丐,就随随便便地给他剪了头发。
理了发后,鲁迅从口袋里胡乱抓了一把钱交给理发师,便头也不回地走了。
理发师仔细一数,发现他多给了好多钱,简直乐开了怀。
一个多月后,鲁迅又来理发了。
理发师认出他就是上回多给了钱的顾客,因此对他十分客气,很小心地给他理发,还一直问他的意见,直到鲁迅感到满意为止。
谁知道付钱时,鲁迅却很认真地把钱数了又数,一个铜板也不多给。
理发师觉得很奇怪,便问他为什么。
鲁迅笑一、名人名篇1.鲁迅简介:鲁迅(1881.9.25-1936.10.19),浙江绍兴人,原名周树人,字豫山、豫亭,后改名第7 讲:现代名家名篇为豫才,以笔名鲁迅闻名于世。
20 世纪中国著名作家,新文化运动的领导人、左翼文化运动的支持者。
风格:鲁迅是现实主义的大家,文章风格冷峻犀利,语言鞭辟入里,一针见血。
作品:小说《呐喊》《彷徨》《狂人日记》、散文集《朝花夕拾》、散文诗集《野草》等。
名篇赏析:A.朗读文段:深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜。
其间有一个十一二岁的少年,项带银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹尽力地刺去。
那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了(《少年闰土》片段)。
B.词句解析:讲“我”印象中的闰土。
用三句话描绘了一幅在月光下的西瓜地里,一个少年刺猹的鲜明图画,生动具体地勾画了闰土勇敢、机敏的形象。
2.巴金简介:巴金(1904.11.25-2005.10.17),原名李尧棠,字芾.甘(fèi ,取自“蔽芾甘棠”),四川成都人,祖籍浙江嘉兴。
小学语文教材中名家名篇的修改问题一个偶然的机遇,笔者在检查上小学四年级小孩的语文作业时,发觉北师大版的小学语文讲义中《落花生》一文与人教版小学语文讲义中的《落花生》在遣辞造句方面不尽相同。
经考察,发觉北师大版的《落花生》对原文仅做了个别改动,而人教版的《落花生》那么在文字上做了较大的加工处置。
随后,笔者又在《北京青年报》《新京报》上看到有关专家、学者针对小学语文教材中《落花生》的修改问题所发表的意见,可谓仁者见仁,智者见智。
教材的改革总会引发诸方面人士的关注,笔者作为一名语言文字工作者,同时又是一名常常辅导小孩语文学习的家长,也想就这一问题谈谈自己的观点。
目前,有关小学语文教材中名家名篇的修改问题要紧有两个方面的观点。
不同意修改的专家以为:对名家名篇的随意修改是一种“削足适履”,是把固定的语言表达方式或是思想方式强加给作者,是对作者的不尊重,把文章修改得“惨不忍睹”又会对学生的语文学习造成不利。
以为名家的原著一样都具有特定的、深厚的历史文化内涵,而且其内涵与作家特有的语言风格、作家所处时期的特定语言表达方式和作品的整体语境有紧密的联系,对原著进行修改都会或多或少地破坏它的整体语言风格和历史文化脉络。
因此,他们主张让学生阅读原汁原味的作品,而且强调语文教育本身就具有教学生欣赏经典作品、感受文学原著魅力、传承民族文化的作用。
赞同修改的以为:完全适合小学生的作品很少,多数都要进行某些修改。
因为从适龄儿童的明白得力和感受动身,对立意较深、无益于明白得的部份进行一些修改,能够使小学生更好地把握文章的中心思想,再说有些表达方式今天已经不经常使用或不用,不易于学生明白得和学习。
这方面专家总的观点是:把握好修改的“度”,尽可能少改,力求维持原貌。
他们还强调不管是用于教材仍是考试,都应付删改部份加以标注,以利于学生往后选取原著阅读。
比较两种不同意见,笔者以为反对修改教材的专家意见并非没有道理,但从语文教育的需要来看,赞同修改的专家意见显得更为中肯、有效。