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高职院校素质技能人才培养模式改革段春晖

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浅议高职高专英语分层次教学

浅议高职高专英语分层次教学

中图分类号：２ ４ １ Ｇ５１Ｘ ２ １）４ ０ ０一 １ １ ， ９ ３ （００ １— ２ ３Ｏ ０９
美 国心 理 学家布 鲁姆 在掌 握学 习理 论 中指 出：许 多学 生在 学 习中未 能取 “ 得优 异成 绩， 要 问题不 是学 生智 慧 、能 力欠 缺， 是 由于未 得到 适当 的教 学 主 而 条件 和合 理 的帮助 造成 的 。 如 果提供 适 当的 学 习条件 ， 大多数 学 生在 学 习能 力 、学 习速度 、进一 步学 习动 机等 多方 面就 会变 得十 分相 似 。 这 里所 说 的学 ” 习条 件 指学 生学 习并 达 到 掌握所 学 内容 的 必要 的学 习时 间、给 予个 别 指 导、 全 新的 学习机 会 、和和谐 的语言 学 习氛 围等 。 分层 次 教学 ”就是 最大 限度 的 “ 为不 同层 次 的学 生提供 这种 “ 习条 件 ” 学 、必要 的全新 的学习机 会 和 良好 的班 级语 言 学习 氛 围。 我们 的 目的是通 过 分层 次 教学 ， 正解 决 目前英 语 教学 中存 在 的最 大难 真 题 ， 教 学工 作 切 实搞 好 。 把
改革课堂教学模式， 充分调动学生的学习主动性， 创造良 好的课堂教学氛围， 形
成 成功 的激 励机 制 ， 确保 每 一个 学 生都 有所 进 步 。 （） ４ 实施 分层 后 的评价 方法 教师 分别承 担 不 同基 础学 生 的教学 任务， 他们 所 教 的班 不 同， 到 的质 量 达 目标也应 不 同 。如何 判定 分层 教学 的工 作质量 和 教学水 平是 一个 大 问题。我 们 认 为应 当 注 重过 程 的发 展性 评 价 方法 。 （） 出 “ ５突 能力 为 本 ”的 教育 理念 与 高职 高 专大 学英 语 教学 的新 模 式 。 （） ６ 较好 的解 决注 重培养 学生 的整体 能力和语 言素质 与单纯 传授知 识的矛 盾， 教学研 究 中， 在 需充 分注 意 到以学 生为 主体 以教 师为 主导 充分发 挥 学生 的 潜 力， 充分 开展 各种 各 样 的教 学活 动和 课 外活 动， 面搞好 大 学 英语 教学 。 全 ２ ３ 主要特 色 ． （） １在大 学外语分 层次 教学方 面， 高职高专 英语教 学在这 一方面有 些滞卮 因此 ， 我们 着重 解决 教学 在教 学 内容 、 教学 实施 主体 、 教学 方式 方法 等方面 所 存 在 的 问题 。 （） ２ 采用 项 目导 向任 务驱 动式 教 学 。运 用先 进 的教 学理 论来指 导 高职 高 专大 学英 语教 学 。 学生 为主 体， 教师 为客 体， 教师 是知 识体 系 的设定 者， 真正 的 主人 是 学 生 的 教 学 方法 与 模 式 。 （） ３ 充分利 用多媒 体教 学的优势 ， 这样 讲授 既清晰 明了， 又易于学 生对照 实 物进 行学 习 。这种 训 练使 高职 英 语 的教 与学 的各 个环 节 得到 了完 美 的发挥 这一 全新 教学 模式 对于 培养 学生 的英语 综 合应 用能 力和独 立 自主学 习 的能力 都有很深远的意义 。 结 语 分 层次 教 学打破 了旧 的教 学框 架， 学风 也焕 然一 新 。学 院对新 生进 行英 语 水 平摸底 考 试， 按摸 底考 试及 高考 成绩 分两 层次 实旋 分层 次教 学。Ａ 次班 层 适 用 于英语 基础 较好 的学生 ， 层 次班 适用 于英 语基础 一般 或较 差的 学生 。 Ｂ 但 这并 不是 固定 不变 的， 学生 成绩落 伍 的要 申请 参加低 一层 次英 语班 学习 ： 通过 努 力 ， 语进 步显 著的 学生 可 申请 高 一层次 英语 班学 习 。 英 这就 是分 层次 教学弹 性 流 动性 的具体 体现 。 结果 ， 少基础 差 的学 生改变 了在 自然 班里 破罐 子破摔 不 的态度 ， 在相 互竞 争 中更多 的学 生看 到 了差距 ， 找准 了努力 的方 向 。而 成绩好 的学 生也不 敢 怠慢 ， 生怕 被 后来者 迎 头赶上 甚 至超过 。 因而学 院上 下形 成 了空 前 良好 的英 语 学 习氛 围 。 参 考 文 献 ［］原嫒 ． 施英语 分层 次教学 的初探 ［］职业 技术教育 研究， ０４ （） １ 实 Ｊ． ２０ ，４ ：

高职教育“三段式”人才培养模式的构建研究(一)

高职教育“三段式”人才培养模式的构建研究(一)

高职教育“三段式”人才培养模式的构建研究(一)摘要]高等职业教育培养各类高技能专门人才，其技能由这类人才就业面向的职业岗位(群)的任职要求决定，体现在人才培养目标和规格中。

在分析了高技能人才规格特征和能力结构的基础上，以能力培养为本位，以高技能形成为主线，将各种技能概括为基本技能、专业技能和综合技能三个层次，构建了高职教育“三段式”人才培养模式，提出了本模式人才培养的实施方式和保障条件。

关键词]高职教育；高技能人才；“三段式”培养模式Abstract：Skillsofhighly-skilledprofessionalseducatedandtrainedinhighervocationalinstitutes，aredeterminedbytheircareerrequirements，andfindtheirbestexpressionineducationobjectives.Basedontheanalysisofskilledtrainee’sspecificati onsandcapacitystructurecharacteristics，withcompetence-orientedtrainingasthebasis，withskill-orientedtrainingasthefocus，thispaperputsforward“threestages”trainingmodeforhighereducation，i.e.，basicskillstraining，vocationalskillstrainingandcomprehensiveskillstraining，togetherwiththeimplementationmeansandguarantees.Keywords：highervocationaleducation；highlyskilledpersonnel；“threestages”trainingmode为适应产业结构调整、优化升级、提高企业竞争力、推动技术创新和科技成果转化等方面的需要，国家把培养大批高技能人才作为战略任务提到了重要的议事日程，《高技能人才培养体系建设“十一五”规划纲要》指出：到“十一五”期末，全国技能劳动者总量达到1.1亿人，高级工水平以上的高技能人才占技能劳动者的比例达到25%以上，其中技师、高级技师占技能劳动者的比例达到5%以上，并带动中、初级技能劳动者队伍梯次发展(注：见劳动和社会保障部2007年3月14日发《高技能人才培养体系建设“十一五”规划纲要(2006年—2010年)》(劳社部发2007]10号)。

中高职一体化人才培养模式改革案例

中高职一体化人才培养模式改革案例

中高职一体化人才培养模式改革案例中高职一体化人才培养模式改革案例：1. 西安电子科技大学中高职一体化人才培养模式改革西安电子科技大学实施中高职一体化人才培养模式改革，通过与职业院校合作，将高职教育与本科教育相结合，培养适应社会需求的复合型人才。

2. 山东职业学院中高职一体化人才培养模式改革山东职业学院开展中高职一体化人才培养模式改革，通过引进企业资源，将职业教育和高等教育相结合，培养具有实践能力和创新能力的高素质人才。

3. 河南工业大学中高职一体化人才培养模式改革河南工业大学实施中高职一体化人才培养模式改革，通过设立中职学院，将高职教育与本科教育有机结合，培养适应经济社会发展需求的应用型人才。

4. 北京农业职业学院中高职一体化人才培养模式改革北京农业职业学院开展中高职一体化人才培养模式改革，通过与农业企业合作，将职业教育和高等教育紧密结合，培养适应农业现代化需求的专业技术人才。

5. 深圳技师学院中高职一体化人才培养模式改革深圳技师学院实施中高职一体化人才培养模式改革，通过与科技企业合作，将职业教育和高等教育融合，培养适应科技创新需求的高级技能人才。

6. 西南交通大学中高职一体化人才培养模式改革西南交通大学开展中高职一体化人才培养模式改革，通过与交通运输企业合作，将职业教育和高等教育相结合，培养适应交通运输行业需求的综合型人才。

7. 湖南工程学院中高职一体化人才培养模式改革湖南工程学院实施中高职一体化人才培养模式改革，通过与工程企业合作，将职业教育和高等教育紧密结合，培养适应工程行业需求的应用型人才。

8. 四川师范大学中高职一体化人才培养模式改革四川师范大学开展中高职一体化人才培养模式改革，通过与教育机构合作，将职业教育和高等教育有机结合，培养适应教育事业发展需求的专业人才。

9. 重庆交通大学中高职一体化人才培养模式改革重庆交通大学实施中高职一体化人才培养模式改革，通过与交通企业合作，将职业教育和高等教育紧密结合，培养适应交通领域需求的高级专业人才。

高职教育人才培养模式改革研究

高职教育人才培养模式改革研究

改革实施方案与步骤
实施方案
制定详细的改革计划和实施方案，明确各 项任务和责任人，确保改革有序进行。
VS
步骤
开展试点和示范工作，总结经验并逐步推 广，不断完善和深化改革。同时加强监督 和评估，确保改革取得实效。
05
高职教育人才培养模式改革案例分析
案例一：某高职院校的改革实践
总结词
成功实现人才培养模式改革的高职院校
推动高等教育改革
高职教育作为高等教育的重要组成部分，其人 才培养模式的改革对于推动高等教育改革具有 积极的作用。
03
高职教育人才培养模式现状分析
当前高职教育人才培养模式的问题
课程设置不合理
一些高职院校的课程设置过于注重理论知识，而忽略了 实践操作和职业技能的培养，导致学生无法真正掌握实 用的职业技能。
详细描述
某高职院校在人才培养模式改革上，采取 了一系列措施，如重新制定人才培养方案 、加强师资队伍建设、推行“双证书”制 度等，成功提升了学生的综合素质和就业 竞争力。
案例二：某高职院校的专业设置改革
总结词
详细描述
专业设置适应市场需求的高职院校
Байду номын сангаас
某高职院校根据市场需求和行业趋势，对专 业设置进行了大胆改革，重点发展与区域经 济紧密相连的专业，同时优化课程设置，加
本研究旨在深入探讨当前高职教育人才培养模式存在的问题，提出改革方案 和建议，以期推动高职教育的改革与发展，提高人才培养质量和水平。
研究方法
本研究将采用文献综述、实证研究和案例分析等方法，通过收集和分析相关 数据和信息，对高职教育人才培养模式进行全面深入的研究和分析。
02
高职教育人才培养模式概述
高职教育的定义与特点

高职院校人才培养模式改革与创新研究

高职院校人才培养模式改革与创新研究

高职院校人才培养模式改革与创新研究一、引言高职院校在培养人才方面起着重要的作用，对于社会经济发展具有重要意义。

然而，随着社会的不断发展和需求的变化，高职院校的人才培养模式也需要不断改革与创新。

本文旨在探讨高职院校人才培养模式的改革与创新，以期提出可行的建议与措施。

二、传统高职院校人才培养模式存在的问题1. 教学内容陈旧：传统的高职院校人才培养模式过于注重理论知识的灌输，对实践能力的培养不足。

2. 课程设置不合理：传统高职院校课程设置过于固定，缺乏个性化和实用性。

3. 教学方式单一：传统高职院校仍然以传授知识为主导，缺乏学生主动学习的机会。

4. 教师水平需要提高：传统高职院校教师在教学理念和方法方面需要进一步提高。

三、高职院校人才培养模式改革与创新的意义1. 适应社会需求：改革与创新能够使高职院校人才培养模式更加贴合社会需求，培养出更加适应就业市场的人才。

2. 提高教学质量：改革与创新能够提升高职院校的教学质量，培养更具实践能力和创新精神的学生。

3. 推动高职教育发展：改革与创新能够推动高职教育的持续发展，提高高职院校的地位和影响力。

四、高职院校人才培养模式改革与创新的措施1. 更新课程设置：根据社会需求和行业发展的趋势，更新高职院校的课程设置，加强实践性课程的培养。

2. 改革教学方式：引入问题导向的教学方法，鼓励学生主动参与实践活动，增强实践能力和创新意识。

3. 强化师资队伍建设：提高教师的专业素质和教学能力，鼓励教师参与实践活动，提高教学水平。

4. 加强与企业合作：与企业建立长期合作关系，为学生提供实习和就业机会，提高学生的就业竞争力。

5. 建立评价机制：建立科学的评价机制，对学生成绩、实践能力和创新能力进行全面评价，激励学生的进步和提高。

五、案例分析：某高职院校人才培养模式改革成功经验某高职院校在人才培养模式改革与创新方面取得了一定成果。

他们通过与企业合作，根据市场需求开设了一系列的专业课程，并邀请企业的专业人士来校授课。

高职院校人才培养模式的创新与改革

高职院校人才培养模式的创新与改革

高职院校人才培养模式的创新与改革近年来，随着社会发展需求的变化和高等教育的普及，高职院校人才培养模式的创新与改革显得尤为迫切。

高职院校作为培养应用型人才的重要阵地，其人才培养模式的创新与改革关系着学生的未来发展以及国家经济的进步。

本文将从专业设置、实践教学、产学研结合等方面探讨如何创新与改革高职院校人才培养模式，以提高培养质量和学生的综合素质。

首先，高职院校应积极推进专业设置的创新与改革。

传统的专业设置模式过于固化，无法满足社会对新兴行业和职业的需求。

因此，高职院校应根据社会需求以及产业发展的趋势，及时调整和优化专业设置。

可以引入前沿的新技术和新知识领域，开设适应市场需求的新专业，如人工智能、大数据分析等。

同时，高职院校还应加强与企业和行业协会的对接，了解市场需求，根据实际情况对专业设置进行动态调整，以确保所培养的学生具备就业竞争力。

其次，实践教学是高职院校人才培养的重要环节，需要进行创新与改革。

过去的实践教学主要以实习为主，但实习机会有限、时间短暂，无法满足学生的需求。

因此，高职院校应加强实践教学的创新，注重实际操作能力的培养。

可以通过与企业合作，建立实验基地和实训中心，为学生提供更多的实践机会。

同时，还可以开设模拟实训课程，通过模拟实验、案例分析等方式，让学生在课堂上就能接触到真实的工作场景，并进行操作实践，提高学生的实际技能。

此外，高职院校还应鼓励学生参与科研活动，培养他们的创新能力和科技实验精神。

此外，高职院校人才培养模式的创新与改革还需要加强产学研结合。

近年来，社会对于高职院校毕业生的期望越来越高，希望他们不仅具备实际操作能力，还要具备创新思维和科研能力。

因此，高职院校应积极加强与企业和科研机构的合作，促进产学研结合。

可以与企业合作开展项目实践，让学生直接参与实际项目的研发和运营，培养他们的创新能力和实践经验。

同时，高职院校还应鼓励教师参与科研项目，提升教师的科研水平和实践经验，为学生提供更好的学习资源。

中高职一体化人才培养模式改革案例

中高职一体化人才培养模式改革案例
以中高职一体化人才培养模式改革案例为题，列举如下：
1. 重庆市中高职一体化人才培养模式改革案例
2. 江苏省中高职一体化人才培养模式改革案例
3. 浙江省中高职一体化人才培养模式改革案例
4. 广东省中高职一体化人才培养模式改革案例
5. 上海市中高职一体化人才培养模式改革案例
6. 北京市中高职一体化人才培养模式改革案例
7. 山东省中高职一体化人才培养模式改革案例
8. 湖南省中高职一体化人才培养模式改革案例
9. 福建省中高职一体化人才培养模式改革案例
10. 河南省中高职一体化人才培养模式改革案例
这些案例都是各地区在实施中高职一体化人才培养模式改革时的具体实践，旨在促进中职、高职教育的融合发展，提高学生的就业竞争力和职业能力。

这些案例包括改革的目标、措施、成效等方面的内容，对于推动中高职一体化人才培养模式的改革具有一定的借鉴意义。

浅谈职业学校校本课程开发

5科技资讯科技资讯S I N &T NOLOGY I NFORM TI ON 2008NO .07SC I ENCE &TECH NO LOG Y I NFOR M A TI O N 科教平台1职业学校课程设置的问题当前,我国经济已步入与世界经济深度接轨的新阶段,经济全球化的潮流给我国的政治、科技和教育等带来重大影响,中职正面临着许多新的机遇与挑战。

中职能否在新的形势中站稳脚跟,关键就是看它能否适时、适量地培养出规格对路、质量上乘的各级各类技能型人才,而这一目标的实现有赖于高质量的课程。

目前,职业教育课程设置存在着诸多矛盾。

一是课程设置与人才培养目标之间的矛盾;二是课程设置与职业岗位(职业岗位群)知识能力要求之间的矛盾;三是知识的无限性与课程的有限性之间的矛盾;四是社会对人才需求的经常变化与课程体系需要相对稳定之间的矛盾;五是科技知识迅速增长与课程内容滞后的矛盾。

[1]要深化职业教育的改革,加快其发展,就必须优化课程内容结构,改革教学内容和教学方法,注重素质教育和能力培养,增强学生对社会需要的适应性,努力使职业教育的课程体系与职业教育的人才培养规格相一致。

我国的职业教育长期以来局限于学科本位的课程教学模式,所培养的学生的理论知识较丰富而操作技能却较为单一,综合性的职业能力尤为欠缺。

时至今日,我国中职的课程设置、教材编写还基本停留在“国家规划”的框架内,现行课程存在严重滞后、陈旧、封闭、单一等弊端。

从社会需要来看,随着我国加入W T O 带来的冲击,适应市场经济需要所作的产业结构调整幅度加快,科技变化所带来的职业岗位内涵的变化以及新岗位不断涌现,传统意义上的职教课程已经远远不能适应社会的需要。

其最终结果是,中职毕业生没有就业出路或就业质量不高。

然而,职业教育的主要目标就是就业(尽管还要兼顾升学等其他目标),因此,从课程的角度看,课程作为教育教学活动的核心,必须进行改革,必须开发出最终体现就业需要的校本课程。

高职物流管理专业实践教学能力提升的对策建议

超过 ２ ０ ０ 人。
３ ． 实现高职物流管理专业持续发展的需要。
近几年， 随着生源数量和质量的下降， 高职院校面临一 主体活动为主要形式 ， 以激发学生主动参与、 主动思考、 主 定的生存压力。如何吸引更多的学生家长和学生自愿来高 动创造为特征， 促进学生全面素质提高为目的的一种新型 职院校学习， 众多家长和学生担心的一点是三年后， 学生能
段春晖 ， 朱 重 生
（ 安庆 职业技术学 院 经济贸易系 ， 安徽 安庆 ２ ４ ６ ０ ０ ３ ）
摘
要： 高职教 育不 同于普通高等教 育， 高职教育培养的是社会应 用型人 才， 强调 的是 学生的实践操作能 力。
高职物 流管理 专业为物流行业培养具有较 高物流管理技能的 中高级 物流人 才。分析 了 目前 高职物流专业 实践教
物流岗位、 第三方物流企业、 国际物流及运输企业， 培养具 技能。这就要求教师在进行教学时， 突出平时实训课教学， 有物流开发、 运输 、 仓储、 配送管理及国际物流等岗位需要 把更多的时间让学生进行实际操作和训练， 学生在真实的
的知识和技能， 具备物流行业职业操守、 德才兼备的高级物 实训环境中， 逐渐掌握物流基本技能， 为他们今后就业打下 流应用型人才。 坚实的基础， 毕业时能找到一份称心如意的工作。让更多 １ ． 高职物流管理专业现阶段教学改革的需要。 育发达国家德国的成功做法， 高职教育注重学生的实践能 的学生及家长认可高职物流管理教学， 学生 自愿填报物流 三 高职物流管理专业实践教学现状及存在的问题
加强物流实训课教学的 目 的是培养学生的实际动手能
院校教师。 新进的年轻教师基本上是刚走出大学校门的研 力、 分析问题能力及创新能力。围绕上述能力的培养， 教师 究生、 本科生。可以理解这些教师理论知识水平较高， 但是 在进行实训教学时应运用多种实训方法和更广泛的实训 内 由于从未进行系统的实训课教学能力培养， 高职院校一线 容。在实训教学时， 可以借鉴“ 行动导 向法” 实训教学理 教师实践指导能力缺乏。作为新兴的专业 ， 高职物流管理 念， 提高物流实训课教学效果。行动导 向是指 ， “ 由师生共 专业更是如此。 ＿ ３ 同时， 受传统教学观念的影响， 部分高职 同确定的行动目标来引导教学组织过程， 学生通过主动和 院校不注重实训课教学 ， 相反， 把理论课教学摆在重要位 全方位的学习， 达到手脑共同进行的统一” 。 ＿ ４ 行动导向实

高职院校产业学院人才培养模式的改革与探索

高职院校产业学院人才培养模式的改革与探索摘要：产业学院作为促进高职院校教育链与创新链、专业链与产业链相融合的新形式，极大的推进了高素质技能创新型人才的培养，促进了高职院校人才培养模式的改革。

本文从人才培养方案及课程体系建设、“双师型”教学创新团队建设、实训实习基地建设、课程及教学资源开发、技术创新平台建设、质量评价等六个方面进行了探索。

关键词：产业学院；产教融合；高职院校近年来，高职院校为培养高素质应用型、复合型、创新型技能人才，产教融合、校企合作逐步深入，产业学院应运而生。

建设产业学院是高职院校在产教融合新形势下，主动适应新业态、新趋势，进行资源整合和推动高职教育资源市场化运作的有效措施。

【1】2019年2月，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》部署了面向教育现代化的战略任务，提出推动职业教育与产业发展有机衔接、深度融合等指导思想。

【3】2020年7月，教育部、工业和信息化部发布的《现代产业学院建设指南（试行）》指出现代产业学院要发挥企业重要教育主体作用，为提高产业竞争力和汇聚发展新动能提供人才支持和智力支撑。

【4】如何更好地发挥产业学院的独特优势、实现产业链与专业链的有效融合，促进人才培养培养模式的改革，成为本文研究的重要内容。

一、高职院校建设产业学院的意义产业学院作为一种新型的多元主体的教育平台，是校企紧密融合、利益相关的命运共同体，不管从治理理念、组织架构还是运行机制的角度都对一般性松散型校企合作模式本质的改进，对解决校企合作中企业参与积极性不高、合作稳定性差、教学质量不理想、产教融合难以推进等深层次问题有很好的促进作用，从而更好地服务地方经济及区域产业。

同时，由于产业学院是由政、企、校多个教育主体共同办学，其多元化教育体系显著提高了各方面资源整合应有的深度及广度，也极大的提升了各个教育主体相互之间的相互融合，促进了各种资源与各类主体相互间的契合，极大地促进高职院校教育链与创新链、专业链与产业链的深度融合。

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Vol.9No.62012年6月第9卷第6期Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Jun.2012一、引言随着中国经济的快速发展，越来越多的企业需要大量的高素质技能型人才，尤其在我国沿海发达地方对较高素质的人才需求日益迫切。

就沿海省份广东省而言，据有关部门调查统计，去年缺少相关技能型人才500多万。

因此，从长远战略的眼光来看，培养大批的技能人才是企业发展的关键，也是所有高职院校义不容辞的社会责任，同时没有大批合格的技能人才会在一定程度上会制约中国经济的发展。

但受传统教育模式的影响，我国高职院校培养的学生大多实践技能差，基本素养较低，与社会经济发展需要的“标准”人才还有很大差距。

因此，为了适应新形势的发展，改革高职院校人才培养模式势在必行。

人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程总和。

高职院校的人才培养模式应以教学观念改革为先导，以教学基本建设为重点，以教学改革为突破口，注重提高学生的实践能力为主的全面适应社会的就业素质。

二、当前高职院校人才培养模式方面存在的问题及原因分析（一）人才培养目标不够明确现在很多高职院校在专业设置时没有认真、细致地做好市场调研，对社会不同类型的人才需求状况不够了解，如地方经济发展需要什么类型的人才，应具备哪些素质和技能等，多数只是泛泛地确立人才培养目标，目标较为模糊化。

在没有准确的人才培养目标定位条件下，它们就不能明确学生的职业能力要求，人才培养方案就难做到科学合理。

（二）专业课程教学内容没有体现高职院校自己的特色高职院校培养的对象是适应社会具体从事实践技能操作和社会服务的高素质应用型人才。

目前我国高职教育一般实行实行“2.5+0.5”教学模式，在校学习时间为两年半，半年在校外集中实习。

在很短的教学期间学好专业课程，要求给学生传授一些真正实用的知识和技能。

但目前的高职教育教学内容有不少课程直接选自一些本科相同或相近的教材，较少选用自己的教材。

近几年来，虽然有不少高职院校一线教师独立或合作编写了部分高职高专适用的教材（如计算机操作、会计电算化、市场营销、配送运作中心管理等），但从教材内容来看，部分内容还是没有体现高职特色，理论内容偏多，实践操作部分缺乏。

同时，课程设置也存在许多不合理的地方，如专业课程中核心课程较少，课程在教学时间安排不合理，学生的技能教育在课程内容上不能得到很好的体现。

（三）实践技能训练不够突出据了解，当前很多高职院校的教师上课只注重理论专业课的教学，实践课教学的数量和质量与现实需求还有较大差距。

部分学校建立了校内物流模拟实训室，但这种实训是通过物流软件和物流设备模型、操作过程模拟化等形式，更多的是只是提供给学生参观、认识、了解，其实际动手的机会比较少，而且一切都是模拟的，与真实企业的业务操作差别较大。

另一方面，许多院校为了加强实践教学，与多数企业建立了校企合作关系，但由于学校和企业之间没有形成良好的互惠互利关系，多数高职院校的校企合作只是流于形式，只是建立口头或简单的书面协议，真正校企合作实质内容少。

学生能安排至这些校外实训实习基地实际操作的学生少，真实动手操作时间不多，有的只是参观、听企业领导介绍而已。

这样的实习实训状况难以满足学生的实践动手操作需要，不利于学生的实践技能的提高。

（四）专业设置重复率高，缺乏地方特色现状许多高职院校专业设置完全一样或比较接近，专业设置具有较高的重复率。

以安徽省为例，有50多所高职高专院校，专业设置相同或相近的所占比重达到90％左右，诸如设立计算机应用、市场营销、物流管理、机电等老专业类似或相近，不同的区域没有按照地方经济的发展要求进行专业调整。

许多学校多年来还是原有的十几个通用专业，因而培养的人才难以适应地方经济发展的现实需要。

三、思考与建议当前，高职院校的人才教育模式方面存在一些不足，应该充分借鉴国外先进职业教育的成功做法，改革传统以课堂教学为中心的人才培养模式，强化职业素质教育，突出学生的主体教学地位，积极培养他们的实践动手能力。

（一）加强双师型教师建设，打造“一支专兼结合”的教学团队浅析高职院校“素质+技能”人才培养模式改革段春晖1，胡建国2（1.安庆职业技术学院经济贸易系，安徽安庆246003；2.中共安庆市委党校经济学教研室，安徽安庆246133）摘要：近年来，我国的高职教育为地方经济发展培养了大批合格的应用型中高级人才。

通过对当前高职院校人才培养模式方面存在的问题及原因分析认为，需要加强双师型教师建设，强化学生实训环节，创新教学模式，改革传统考核评价方式等。

关键词：高职院校；素质+技能；人才培养模式172··教师的教学水平直接影响到学校的教学质量，建设一支高水平的教学团队是提高学生素质的关键。

高职院校的教师大多从高校毕业后直接从事教学管理工作，理论水平较高，但实际经验很少。

所以，各院校应坚持“引进来与走出去”的两条腿走路，造就一支“结构合理、数量适当、专兼结合、业务熟练”的，具有高技能的“双师型”教学师资队伍。

“引进来”是指与社会上相关企业和行业机构开展合作，一方面，邀请企业技术骨干和行业专家定期或不定期地来学校做讲座，与教师进行面对面交流；另一方面，聘请具有一定理论知识和较高实践经验的技术能手作为相关课程的实践课教学与辅导，参与专业建设、教材编写、指导实训环节等。

通过以上途径加强学生实践技能的训练，提高他们的动手能力。

“走出去”是指每年利用寒暑假及其他空闲时间派出专业教师到办学水平较高的兄弟院校和相关企业参观、学习和挂职锻炼，让一线专业教师了解相关专业学科前沿知识和先进教学经验，加强专业和课程的改革与发展。

积极鼓励教师到企业工作一线进行锻炼，提高实际动手能力，增强专业实践经验，参与和探索解决当地企业所面临的各种实践问题。

在与企业技术骨干人员合作的同时，既提升了自身的实践能力，又能为当地企业和经济发展提供帮助。

通过以上措施，高职院校逐步建立起一支适应职业教育、专兼结合、校内校外资源互补的新型双师型教学团队。

（二）强化学生实训环节，突出“两个基地”建设实训基地建设是高职院校人才培养工作的重要载体，主要包括校外实训基地建设和校内仿真实训基地建设。

强化学生的实践技能，必须依靠实训基地的环境和条件。

不同的专业在选择实训基地时应根据教学需要灵活把握，在校外建设方面，主要依托当地企事业，与相关企事业单位联合，本着“互利共赢、长远发展”的原则。

必须建立有效的长期合作机制，把课程教学搬到企业中，使学生在真实的职业环境下接触企业的实践操作方法、实际设备及相关运作流程，真正把适用的、先进的技术和技能学到手。

在校内建设方面，根据各专业的教学要求购买仿真软件、仿真设备，建立综合模拟实验室，如会计模拟实训室、汽车维修模拟实训室、市场营销沙盘、物流实训室等，让学生在校内就能方便地熟悉相关实践技能操作模拟环节和方法，提高教学的实际效果。

（三）创新教学模式，推行“三位一体”教学模式改革目前，高职院校的教学模式普遍较为陈旧，应该借鉴国外职业教育成功做法，改革传统的教学模式和教学方法，注重“突出素质职业，注重实用，摆脱应试，有利就业”。

改革过去以“教师教为主、学生被动学为辅；注重专业知识、忽视素质教育”的传统教育模式，推行“态度、知识、技能三位一体”的教学模式，突出“以学生全面素质为中心”、“以技能为目标”、“以教、学、做为载体”的特色，加强教学模式的全面创新。

在教学过程中，只要能结合实际的，教师应及时联系实际进行教育和教学，如课堂讨论、情境模拟等。

此外，在日常教学、实习实训中还应加强学生的思想品德教育，把职业道德培养和日常行为习惯教育作为考核学生的一项重要内容。

在两年多学习过程中，可以开设相关课程有针对性地进行思想教育，也可以在课堂教学中根据教学内容有意识地加强开导教育，把他们培养成为具有“勇于创新、吃苦耐劳、乐于奉献、理论知识扎实、实践技能强”的合格人才。

（四）改革传统考核评价方式，实行“四个结合”的合理评价体系高职学生注重学生实践技能的提高。

因此，学校在考核过程中应紧密联系实际，真正从考核环节上突出实践技能的考核。

完成考核制度从分数评价向以实践能力为主的综合能力评价的转换，变单一的考核学生死记硬背知识的能力，转为考核运用所学知识创造性地分析问题、解决问题的能力。

在课程考核评价方式上，采用“四个结合”综合评价：一是笔试、口试、实践操作、毕业论文（设计）相结合；二是授课教师评价与企业、社会评价相结合；三是学生自评与学生之间互评相结合；四是过程性评价与终结性评价相结合。

教师可以根据不同专业课的特点及要求合理运用以上评价方式。

另外，在评价学生时，可以把他们在校期间通过的各类认证考试（如助理会计师、助理物流师、汽车修理技工证等），折合成一定比重的分值直接计入相应课程的期末考核成绩中，允许课程考核成绩超过100分。

通过此类做法以提高学生参加各类资格认证的积极性，提倡多证毕业，提高其就业竞争力。

同时，把学生在校期间和在校外实践期间的个人工作态度（责任心、创新精神、勤勉精神）、行为表现（团结协作、助人为乐、工作积极性）等折合成一定比重的分值，作为学期成绩的一部分。

综合来看，这些考核方法的实际运用将对培养学生专业技能会有很大的推动作用。

作为安徽省特色专业———安庆职业技术学院经济贸易系物流管理专业，全体物流专业课教师在进行物流课程教学时，就积极采用上述考核评价方法，实践证明教学效果明显，物流管理专业毕业生就业素质高、技能强，得到了学生家长及就业单位的一致好评，百分之百高质量就业。

四、结语随着中国经济的飞速发展，高职院校人才培养模式亟待需要调整和创新。

而中高级应用型人才的培养，需要一支德才兼备、业务精湛的专业教师队伍。

更重要的是必须不断进行传统教学方法和教学模式的创新改革和大胆探索，以素质教育为前提，理论知识够用为度，加强技能教育为重点，不断学习国外高职教育的成功经验。

只有这样，高职院校才能培养更多适应现代经济发展需要的高技能人才，更好地服务地方与整个国家的社会经济发展。

（注：本文系2012～2013年中央财政支持的高等职业学校提升专业服务能力建设项目“物流管理专业建设”的相关研究成果）参考文献：[1]张健.论高等职业教育的人才培养模式[J].教育与职业，2010，（3）：26-28.[2]廖茂俍，李韶杰.高职院校人才培养模式的现状及对策分析[J].职业，2011，（30）：30-31.[3]胡晓乐.高职专业人才培养模式探讨[J].辽宁行政学院学报，2007，（10）：206-207.[4]陈俊.高职专业教学问题的探讨[J].商场现代化，2010，（8）：23-24.[5]吕凤军.高职院校高技能人才培养模式的构建要素研究[J].浙江交通职业技术学院学报，2011，（1）：66-69.[6]陈云霞.高等职业教育人才培养模式研究[D].兰州大学，2010.[7]张智.关于构建高职院校人才培养模式的探讨[J].当代教育论坛（管理研究），2011，（1）：99-100.173··。