2020年整理义务教育课程设置标准.doc

附件1
说明：1.根据《教育部办公厅关于2017年义务教育道德与法治、语文、历史和小学科学教学用书有关事项的通知》（教材厅函[2017]6号）要求：义务教育一、二年级品德与生活和七、八年级思想品德教材名称统一更改为道德与法治。

2.根据《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》（中发[2007]7号）要求：体育课小学1-2年级每周4课时，小学3-6年级和初中每周3课时。

3.根据《教育部关于印发中小学综合实践活动课程指导纲要的通知》（教材〔2017〕4号）要求：综合实践活动课程小学1-2年级，平均每周不少于1课时；小学3-6年级和初中，平均每周不少于2课时；高中执行课程方案相关要求，完成规定学分。

4.根据教育部《义务教育小学科学课程标准》和有关要求,小学科学课程起始年级调整为一年级，在《义务教育课程设置实验方案》修订完成前，原则上要按照小学一、二年级每周不少于1课时安排课程，三至六年级的课时数保持不变。

附件3
说明：1.普通高中2017级、2018级学生执行上表，2019级学生执行《普通高中课程方案》（2017版）。

义务教育各学科课程标准（2020整理）一、总则义务教育是国民教育体系的基础，对于提高全民族素质、促进社会进步具有重要作用。

为了更好地实施义务教育，教育部对义务教育各学科课程标准进行了整理，旨在为学校教育提供科学、规范、系统的指导。

二、语文课程标准1. 课程目标：培养学生的语言能力、思维能力和文化素养，提高学生的阅读、写作、口语表达等综合素质。

2. 教学内容：包括识字、写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等六个方面。

3. 教学方法：注重学生的主体地位，采用启发式、讨论式、探究式等教学方法，培养学生的自主学习能力。

4. 评价方式：采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生的全面发展。

三、数学课程标准1. 课程目标：培养学生的数学思维能力、数学素养和数学应用能力，提高学生的数学综合素质。

2. 教学内容：包括数与代数、空间与图形、统计与概率、综合与实践等四个方面。

3. 教学方法：注重学生的主体地位，采用启发式、探究式、合作式等教学方法，培养学生的数学思维能力。

4. 评价方式：采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生的全面发展。

四、英语课程标准1. 课程目标：培养学生的英语听、说、读、写能力，提高学生的英语综合素质。

2. 教学内容：包括语音、词汇、语法、阅读、写作、口语交际等六个方面。

3. 教学方法：注重学生的主体地位，采用启发式、讨论式、情景模拟等教学方法，培养学生的英语应用能力。

4. 评价方式：采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生的全面发展。

五、科学课程标准1. 课程目标：培养学生的科学素养、科学探究能力和科学思维能力，提高学生的科学综合素质。

2. 教学内容：包括物理、化学、生物、地球科学等四个方面。

3. 教学方法：注重学生的主体地位，采用探究式、实验式、讨论式等教学方法，培养学生的科学探究能力。

4. 评价方式：采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生的全面发展。

六、体育课程标准1. 课程目标：培养学生的体育素养、运动能力和健康意识，提高学生的体育综合素质。

义务教育国家课程设置实施方案根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系的要求，设置义务教育阶段的课程。

课程设置应体现义务教育的基本性质，遵循学生身心发展规律，适应社会进步、经济发展和科学技术发展的要求，为学生的持续、全面发展奠定基础。

一、培养目标。

全面贯彻党的教育方针，体现时代要求，使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

二、课程设置的原则1．均衡设置课程根据德智体美等方面全面发展的要求，均衡设置课程，各门课程比例适当，并可按照地方、学校实际和学生的不同需求进行适应调整，保证学生和谐、全面发展；依据学生身心发展的规律和学科知识的内在逻辑，义务教育阶段九年一贯整体设置课程；根据不同年龄段儿童成长的需要和认知规律，根据时代发展和社会发展对人才的要求，课程门类由低年级到高年逐渐增加。

2．加强课程的综合性注重学生经验，加强学科渗透。

各门课程都应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，改变课程过于强调学科本位的现象。

设置综合课程。

1-2年级设品德与生活课，3-6年级设品德与社会课，以适应儿童生活范围逐步从家庭扩展到学校、社会，经验不断丰富，社会性逐步发展；3-9年级设科学课，旨在从生活经验出发，体验探究过程，学习科学方法，发展科学精神；1-9年级设艺术课，引导学生体验、感受多种艺术，提高审美情趣。

增设综合实践活动，内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等。

表三：义务教育课程设置及比例（分科）义务教育课程设置的说明1．表一为国家规定的义务教育阶段一至九年级的课程设置；表二为国家规定的义务教育阶段各年级周课时数、学年总课时数、九年总课时数和各门课程课时比例；表三、表四是根据我省实际分别制定的义务教育分科类和综合类的课程计划实施表，供各地选择。

各地在制定本地课程计划实施方案时，应结合本地实际在国家规定的课程设置和课时比例范围内作调整。

民族学校、复式教学点、简易小学等学校的课程设置，由各市、州依据本文精神，结合当地实际作出相应调整，并报省教育厅备案。

2．每学年上课时间35周。

学校机动时间2周，由学校视具体情况自行安排，如文化节、运动会、远足等。

复习考试时间2周（九年级第二学期毕业复习考试时间增加2周）。

寒暑假、国家法定节假日共13周。

晨会、班队会、科技文体活动等，由学校自主安排。

3．地方和学校课程以及综合实践活动共占课时总量的16%~20%，该部分课时可以分散安排，也可以集中安排。

综合实践活动是国家规定的必修课，地方课程和学校课程是课程层次化、多样化的体现，各地在课时的具体分配上要体现课程均衡性原则；其它学科不得挤占综合实践活动以及地方和校本课程的课时。

为培养学生的实践能力和创新精神，各门课程普遍增加了实践活动的内容。

学校应根据活动的性质和内容，统筹合理安排。

4．课程的设置既有分科课程，又有分科与综合相结合的课程，由各地依据当地实际选择开设。

七至九年级若选择科学、历史、地理，可相应减少自然地理的内容；若选择历史与社会、生物、物理、化学，则应参照有关课程标准安排自然地理的内容。

5．小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。

具体要求按省教育厅关于转发《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的通知（鄂教基[XXXX]16号）执行。

初中阶段开设外语课程的语种，可在英语、日语、俄语等语种中任选一种。

外国语学校或其他有条件的学校可开设第二外语。

6．各门课程均应结合学科特点，有机进行思想道德教育。

2020年义务教育课程设置标准2020年义务教育课程设置标准一、绪论本文档旨在规范2020年义务教育阶段的课程设置，促进学生全面发展。

以下是对各学科课程设置的具体要求。

二、语文1.语文课程要求1.1 发展学生的语言文字基本技能，包括听、说、读、写。

1.2 培养学生的语言表达能力和写作能力。

1.3 引导学生热爱读书，培养阅读理解能力。

1.4 培养学生的文化素养和思维品质。

2.课程内容2.1 语文课程内容包括基础知识、课文阅读、作文和综合能力培养。

2.2 基础知识包括汉字、词汇、语法等。

2.3 课文阅读包括文言文和现代文的阅读理解。

2.4 作文要求学生能够写出规范的文章和作文。

2.5 综合能力培养包括听说读写的综合能力。

三、数学1.数学课程要求1.1 培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

1.2 培养学生的数学基本知识和技能。

1.3 培养学生的逻辑思维和推理能力。

1.4 培养学生的数学应用能力。

2.课程内容2.1 数学课程内容包括数与代数、几何、统计与概率等。

2.2 数与代数要求学生具备数的认知和运算能力。

2.3 几何要求学生具备几何图形的认知和判断能力。

2.4 统计与概率要求学生掌握数据分析和概率计算能力。

四、英语1.英语课程要求1.1 培养学生的英语听说读写技能。

1.2 培养学生的英语表达和交际能力。

1.3 培养学生的英语学习策略和学习能力。

1.4 培养学生的英语文化素养。

2.课程内容2.1 英语课程内容包括听力、口语、阅读、写作等。

2.2 听力要求学生具备听懂英语对话和短文的能力。

2.3 口语要求学生具备基本的英语表达和交流能力。

2.4 阅读要求学生能够理解英语文章和故事。

2.5 写作要求学生能够写出简短的英语作文和信件。

附件：1.附件1.2020年中小学课程目标2.附件2.2020年义务教育教材列表法律名词及注释：1.义务教育：指国家实施的为期九年的基础教育，包括小学和初中阶段。

2.课程设置标准：指对各学科课程内容、要求和目标的规范和规定。

中华人民共和国教育部基础教育课程改革纲要（试行）(XXXX-04-28 13:32:15)转载▼一、课程改革的目标1、基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

新课程的培养目标应体现时代要求。

要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魂和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

2、基础教育课程改革的具体目标改变课程过于应注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

二、课程结构3、整体设置九年一贯的义务教育课程小学阶段以综合课程为主。

英语课程标准开设课程意义在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。

学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会。

学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。

学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。

一、课程性质义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。

就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。

就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。

二、课程基本理念（一)注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值（二)面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异（三)整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性（四)强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性（五)优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力（六)丰富课程资源，拓展英语学习渠道三、课程设计思路英语课程的总体设计思路是：以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。

这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。

XX学校学校义务教育课程标准-解读（1.0版）制订：审批：2020-1-1发布 2020-1-1实施《***学校义务教育课程标准》解读第一部分前言●《***学校义务教育课程标准》（简称¡°课标¡±，下同）是新时期***学校义务教育课程体系的重要组成部分，是实施***学校教育教学的重要依据。

●***学校义务教育课程全面贯彻党和国家的教育方针，遵循智力与发展性障碍学生身心发展和特殊教育的基本规律,促进学生的自身协调发展,并与经济社会发展相适应。

课标设计借鉴了当前国际社会智力与发展性障碍的最新研究成果，反映了我国***教育发展的现实需求；吸纳了我国基础教育课程改革的成功经验，体现了***教育的鲜明特色。

本课程标准适用于在***学校就读的所有学生。

●根据***学校教育的特点，本课标为综合文本，不再单独分册编写。

一、课程的性质与目的●***学校义务教育课程体现了保障儿童教育权利,实现教育平等的课程性质。

课标提供了兼顾智力与发展性障碍儿童全面发展和显著个别差异的教学内容,从智能发展、社会适应和生活实践三个方面,按照学生接受学前教育、基础教育和职业教育的过程来规划教学目标系统。

课程设置目的在于提高智力与发展性障碍儿童的独立生活能力，促进其平等参与社会，使他们拥有尊严、获得幸福、实现人生价值，为其终身发展奠定基础。

二、课程的理念与特色●***学校义务教育课程采用以儿童为主体，育人为本的教育理念。

（一）借鉴了智力/发展性障碍研究的新理念●课程借鉴了国内外关于智力与发展性障碍研究的新成果。

我国1987年首次颁布了与国际社会一致的智力障碍概念和标准；2006年在第二次全国残疾人抽样调查时,我国根据世界卫生组织(WHO)颁布的《国际功能、残疾和健康分类》(ICF),确定了新的智力残疾的概念和标准。

这一概念表述为:¡°智力残疾是指智力显著低于一般人水平,并伴有适应行为的障碍。

2020年义务教育初中语文课程标准（Word版）第一部分前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。

语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。

当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。

时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。

语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。

一、课程性质语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

二、课程基本理念（一）全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。

语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

山东省义务教育段课程设置方案山东省义务教育五四分段课程设置方案（试行）注：1.表格内为各门课的周课时数，九年总课时数按每学年35周上课时间计算。

2.初中最后一年的第二学期毕业复习考试时间增加2周（该学年按33周计算上课时间）。

3.表格内各门课的周课时安排为指导性意见，各实验区在执行时可根据本地实际情况进行调整，但学年课时总数和周课时数应控制在国家所规定的范围内。

4.地方与学校课程（含综合实践活动）课时包括国家要求开设的信息技术课课时。

1山东省义务教育地方课程和学校课程设置指导意见（试行）为了落实国家三级课程管理的政策规定，指导学校认真设置地方课程和学校课程，根据《教育部基础教育课程改革纲要（试行）》和《山东省义务教育地方课程和学校课程实施纲要（试行）》精神，现就义务教育阶段中小学校的地方课程和学校课程设置提出如下意见，请各地和中小学校认真贯彻执行。

一、地方和学校课程的课时总数。

根据国家规定和山东实际，我省将义务教育阶段课程设置中的地方课程、学校课程的课时和国家规定的综合实践活动（包括信息技术、社区服务、社会实践和劳动技术教育）课时统筹安排、综合使用，共占九年课时总量的16.8%，按每学年上课时间为36周计算，约为1600课时。

二、关于地方课程的范围。

我省的地方课程设置民族文化、社会探究、自然探究三个领域，每个领域下分设若干个课程科目，每个课程科目一般为18或36课时。

信息技术教育作为相对独立的一个科目，作为地方课程设置。

社区服务和社会实践可以作为学校课程单独安排，也可以与地方课程结合安排。

三、关于地方课程的开发。

省教育厅负责制定地方课程科目方案，组织地方课程的开发和学习指导书的审定，下发《山东省义务教育地方课程学习指导书目录》，负责编制《山东省地方课程选用指南》，供学校和学生选择地方课程时参考。

四、关于地方课程的设置。

学校可以根据学生的要求和学校的教育资源，从《地方课程选用指南》中选择部分课程作为地方课程。

义务教育生物学课程标准第一部分前言生物科学从20世纪中叶以来发展极为迅速，取得了许多重大突破。

例如，DNA分子双螺旋结构的发现、哺乳动物高度分化的体细胞克隆获得完整个体的成功、人类基因组计划的完成等，这标志着本世纪人类将进入生物科学和生物技术的新时代。

生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。

生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展。

随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位。

同时，生物科学和生物技术在解决人口问题、资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。

为了适应时代的发展，新研制的《全日制义务教育生物课程标准》(以下简称《标准》)在继承我国生物科学教育优势的基础上，力求更注重学生的发展和社会的需求；更多地反映生物科学和生物技术的最新进展；更关注学生已有的生活经验；更强调学生的主动学习。

《标准》期望每一个学生通过学习，能够对生物学知识有更深入的理解，对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神、创新意识等方面得到提高。

一、课程性质生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。

它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。

生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。

生物科学有着与其他自然科学相同的性质。

它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然界的一些特有的思维方式和探究过程。

生物科学需要许多人的共同努力和不断探索。

这些是生物学课程性质的重要决定因素。

义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。

2020年义务教育课程设置标准
义务教育课程设置标准
以下是国家规定的义务教育课程设置标准。

课程门类包括：道德与法治、品德与社会、思想品德、历史、地理、科学、生物和物理。

各年级课程设置如下：
一年级：语文、数学、道德与法治、品德与社会、科学、音乐、美术、体育与健康。

二至五年级：语文、数学、英语、道德与法治、品德与社会、科学、体育与健康、音乐、美术。

六年级：语文、数学、英语、道德与法治、品德与社会、历史、地理、科学、体育与健康、音乐、美术。

七年级：语文、数学、英语、道德与法治、品德与社会、历史、地理、物理、化学、生物、体育与健康、音乐、美术。

八年级：语文、数学、英语、道德与法治、品德与社会、历史、地理、物理、化学、生物、体育与健康、音乐、美术。

九年级：语文、数学、英语、道德与法治、品德与社会、历史、地理、物理、化学、生物、体育与健康、音乐、美术。

九年总课时为2630课时。

各类课程课时占总课时的百分比如下：
语文：30%
数学：30%
英语：20%
体育与健康：6%—8%
音乐：2%
美术：2%
综合实践活动：6%—8%
地方与学校课程：1%
综合实践活动主要包括：信息技术教育、研究性研究、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

义务教育国家课程设置实施方案根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系的要求，设置义务教育阶段的课程。

课程设置应体现义务教育的基本性质，遵循学生身心发展规律，适应社会进步、经济发展和科学技术发展的要求，为学生的持续、全面发展奠定基础。

一、培养目标。

全面贯彻党的教育方针，体现时代要求，使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

二、课程设置的原则1．均衡设置课程根据德智体美等方面全面发展的要求，均衡设置课程，各门课程比例适当，并可按照地方、学校实际和学生的不同需求进行适应调整，保证学生和谐、全面发展；依据学生身心发展的规律和学科知识的内在逻辑，义务教育阶段九年一贯整体设置课程；根据不同年龄段儿童成长的需要和认知规律，根据时代发展和社会发展对人才的要求，课程门类由低年级到高年逐渐增加。

2．加强课程的综合性注重学生经验，加强学科渗透。

各门课程都应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，改变课程过于强调学科本位的现象。

设置综合课程。

1-2 年级设品德与生活课，3-6 年级设品德与社会课，以适应儿童生活范围逐步从家庭扩展到学校、社会，经验不断丰富，社会性逐步发展； 3-9 年级设科学课，旨在从生活经验出发，体验探究过程，学习科学方法，发展科学精神； 1-9 年级设艺术课，引导学生体验、感受多种艺术，提高审美情趣。

增设综合实践活动，内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等。

(整理)义务教育课程设置标准义务教育课程设置标准是规定我国义务教育阶段学校课程设置、课程内容、课程实施和课程评价等方面的规范性文件。

根据我国《教育法》和《义务教育法》的规定，国家制定了义务教育课程设置标准，确保全国范围内义务教育的质量和标准统一。

一、课程设置原则1. 符合国家教育方针和法律法规，体现社会主义核心价值观。

2. 适应学生身心发展规律，注重学生全面发展。

3. 遵循教育规律，突出教育特点，注重培养学生的创新精神和实践能力。

4. 贴近学生生活，关注学生兴趣，提高学生的学习积极性。

5. 优化课程结构，强化课程整合，提高课程实施的实效性。

6. 注重课程内容的基础性和适用性，为学生终身发展奠定基础。

二、课程设置内容1. 国家课程：包括语文、数学、英语、道德与法治、历史与社会、科学、体育与健康、美术、音乐、信息技术等。

2. 地方课程：包括地方历史、地方地理、民族团结教育、安全教育、心理健康教育等。

3. 校本课程：根据学校特色和学生需求，开发的课程，包括学科拓展、实践活动、特色教育等。

三、课程实施与评价1. 课程实施：学校要严格按照课程设置标准，组织教育教学活动，确保课程目标得以实现。

2. 课程评价：对学生的课程学习进行评价，包括过程性评价和终结性评价，关注学生的全面发展。

3. 课程管理：学校要加强课程管理，确保课程设置、课程实施和课程评价的规范性和有效性。

四、课程设置标准的特点1. 全面性：课程设置涵盖了学生全面发展所需的各种知识和技能。

2. 基础性：课程内容注重基础知识、基本技能和基本素养的培养。

3. 灵活性：课程设置充分考虑地区、学校和学生差异，给予地方和学校一定的自主权。

4. 实践性：课程实施注重学生的实践操作和亲身体验，培养学生的实践能力。

5. 创新性：课程设置鼓励教师创新教育教学方法，提高教育教学质量。

义务教育课程设置标准为我国义务教育阶段学校的教育教学提供了明确的指导和规范，有助于保障全国范围内义务教育的质量和标准统一，为学生的全面发展奠定基础。

义务教育国家课程设置实施方案根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系的要求，设置义务教育阶段的课程。

课程设置应体现义务教育的基本性质，遵循学生身心发展规律，适应社会进步、经济发展和科学技术发展的要求，为学生的持续、全面发展奠定基础。

一、培养目标。

全面贯彻党的教育方针，体现时代要求，使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

二、课程设置的原则1．均衡设置课程根据德智体美等方面全面发展的要求，均衡设置课程，各门课程比例适当，并可按照地方、学校实际和学生的不同需求进行适应调整，保证学生和谐、全面发展；依据学生身心发展的规律和学科知识的内在逻辑，义务教育阶段九年一贯整体设置课程；根据不同年龄段儿童成长的需要和认知规律，根据时代发展和社会发展对人才的要求，课程门类由低年级到高年逐渐增加。

2．加强课程的综合性注重学生经验，加强学科渗透。

各门课程都应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，改变课程过于强调学科本位的现象。

设置综合课程。

1-2 年级设品德与生活课，3-6 年级设品德与社会课，以适应儿童生活范围逐步从家庭扩展到学校、社会，经验不断丰富，社会性逐步发展； 3-9 年级设科学课，旨在从生活经验出发，体验探究过程，学习科学方法，发展科学精神； 1-9 年级设艺术课，引导学生体验、感受多种艺术，提高审美情趣。

增设综合实践活动，内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等。