比较教育学概述剖析44页PPT

加强教师队伍建设
加强教师队伍建设，提高教师的专 业素养和教育创新能力。
04
05
比较教育学的前沿问题 与发展趋势
比较教育学的新研究领域
跨文化比较研究
比较不同文化背景下的教育体系、教育理念和教育实 践，探究文化因素对教育的影响。
教育政策比较研究
分析不同国家的教育政策制定、实施和评估，探讨教 育政策对教育发展的影响。
教育政策研究：教育政 策是影响教育发展的重 要因素，比较教育学
可以加强教育政策研究 ，探究不同国家和地区 的教育政策制定和实施 过程中的经验和教训。
教育技术发展研究：随 着信息技术的发展，教 育技术也在不断进步， 比较教育学可以关注教 育技术的发展趋势，探 究不同国家和地区在教 育技术应用方面的经验 和启示。
国际教育发展趋势
国际教育发展趋势对各国教育 政策制定产生影响，各国需根 据国际教育发展动态调整本国
教育政策。
教育政策实施的效果评估
政策实施过程监测
对教育政策实施过程进行监测，确保政策得 到有效执行。
效果评估指标体系
建立科学合理的评估指标体系，对教育政策 实施效果进行客观评价。
评估结果反馈与改进
根据评估结果进行反馈和改进，不断完善教 育政策，提高实施效果。
实证比较
基于实地调查和数据分析，比较不 同国家或地区的教育实践和效果。
比较教育学的研究设计
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文献研究
通过查阅和分析相关文献，了解 各国或地区的教育发展状况和趋 势。
实地调查
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案例研究
深入各国或地区的教育现场，了 解教育实践和改革情况，收集第 一手资料。
选择具有代表性的国家或地区， 进行深入的案例分析，探究其教 育发展的经验和教训。

问题三 比较教育学是什么
• 比较教育学是由比较教育学者创造的关于比 较教育的学问或系统的比较教育思想、理论 和知识体系。它着重回答有关比较教育的根 本问题，诸如比较教育的本质是什么、为什 么要进行比较教育、比较教育做什么、如何 比较等。比较教育学是在比较教育实践中逐 步生成和发展起来的，它是比较教育学者对 比较教育活动自身进行反思、总结、概括和 理论创造的结果。它的根本使命是为比较教 育立言，对比较教育实践提供有效的思想、 理论和方法论指导。
• 3、历史法：探求比较教育本质 • 请阅读教材比较教育发展史部分，了解分期及其
特点
问题二 如何理解比较教育
• 比较教育中是谁？在做什么，为了谁？ • 比较教育——一种旨在增进教育发展智慧的
创造活动。 • 区分比较教育与比较教育学 • 比较教育是人类的一种创造实践活动，不是
一门学科。 • 比较教育学是关于比较教育的一门学问或系
研究者：李现平。指导教师：顾明远。北京师 范大学国际与比较教育研究所比较教育专业 2000级，2003年答辩 • 教育科学出版社，2005年12月出版
问题二 如何理解比较教育
• 解答路径与方法比较教育的起源与历史发展角度 的考证
• 1、名人名著——历史上的里程碑（比较教育知 识点）
• 2、比较教育的经典论述（比较教育知识点）
统理论，正在成长为一门学科。
问题二 如何理解比较教育
• 比较教育实践的价值取向 教育学研究教育如何对待人、如何影响人、
如何发展人
比较教育则主要研究人类如何对待教育、如 何办教育、如何发展教育。比较教育的发 展历史，正是一部探索人类如何更好地发 展教育的历史。
问题二 如何理解比较教育
• 比较教育活动的特点 以往的比较教育（特别是比较教育研究活动）

通过课程将文化传承给下一代，实现文化的代际传递。
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教育具有文化选择功能
根据培养人的客观规律进行文化选择，将经过选择的文 化整合成教育内容，传递给受教育者。
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教育具有文化创新功能
通过科学研究、生产劳动等途径创造新的文化成果。
教育与科技进步
教育是科学技术发展的基础
通过培养科技人才、推动科技创新等方式促进科技进步。
教育手段
定义 语言手段 实践手段 艺术手段 电化教育手段
教育手段是指教育者为了达到一定的教育目 的所采用的活动方式和方法的总称。
包括口头语言和书面语言，是教育活动中最 基本的手段。
包括实验、实习、社会实践等，是巩固和运 用知识、形成技能技巧的重要手段。
包括音乐、美术、舞蹈等，能够丰富学生的 精神世界，提高学生的审美素养。
量。
教育与人口质量相互促进
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高质量的教育可以提高人口素质，优化人口结构，而合理的人
口结构又为教育提供了良好的发展环境。
04 教育目的与培养目标
教育目的概述
01
教育目的的定义
教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或
规定。
02 03
教育目的与教育方针
教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向 和总指针，是教育基本政策的总概括。教育方针是确定教育事业发展方 向，指导教育事业发展的战略原则和行动纲领。
教育学的发展
教育学作为一门独立的学科，经历了漫长的发展历程。从古 代的教育思想萌芽，到近代教育学的形成和发展，再到现代 教育学的多元化和国际化，教育学不断与时俱进，不断丰富 和完善自身的理论体系。
教育学的研究对象与任务
教育学的研究对象

•
从研究空间说，比较教育学以世界各国的教育作为自 己的研究对象。它的研究范围是很广泛的。从过去的情况 看，各国比较教育的研究主要是以国家作为单位而进行的。 例如美国康德尔的《比较教育》是以英、法、德、意、苏、 美国为对象国。 • 当然，为了某种目的，也可以就不同的社会制度、不 同地域、不同文化区域的教育进行比较，还可以就一个国 家内部的不同地区、不同民族的教育进行比较，这样的研 究也是有理论价值和实践价值的。 • 但是，现代教育的发展主要体现在以国家为中心的国 民教育制度的发展上，从这个角度看，以国家为单位进行 比较研究，无论在理论上还是在实践上都是比较合适的。
比较教育学的概念
3.比较教育学的研究方法 比较法 调查法(包括访问和问卷)、文献法、分析法 4.学科的基本性质 属于教育科学的范畴 （中间学科） 综上所述，我们可以这样概括： 比较教育学是以比较法为主要方法，研究当代世 界各国教育的一般规律与特殊规律，提示教育发 展的主要因素及其相互关系，探索未来教育发展 趋势的一门科学。
• 发展教育 指教育如何推进发展中国家的理论与技术问 题。发展教育不再仅是单纯对发展中国家教育现 状的描述，而且也不再限于为发展中国家争取某 种利益或作为反对大国压迫的工具。 发展教育将在新的角度上再生发展与教育这 一概念的新含义，它不仅保留人力资本理论的精 华，保留教育与经济增长理论的重要内容，而且 以人类发展的新指标来重新赋予发展教育的内容。 发展教育日益成为开发欠发达国家的重要理论和 阐释发达国家发展问题的重要理论。
•
从研究领域说，比较教育学的研究涉及教育的整个领 域，教育学所研究的问题，诸如教育制度、教育行政、各 级各类学校的教育目的、课程设置、教学方法、考试制度、 政治思想教育等问题，都可以作为比较教育学的研究对象。 比较教育的研究重点是各国的教育制度和基本的教育 问题(包括宏观与微观问题、理论问题和实践问题)，例如 幼儿教育、基础教育、职业技术教育、高等教育、师范教 育、成人教育、教育管理体制、决定教育的主要因素、教 育发展趋势等问题，因为研究教育制度和教育问题对改革 本国的教育具有重大意义。当然，各国的情况不同，研究 问题的侧重点也有所区别。

各国中小学课程
（二）各国中小学课程设置 关于中小学课程设置，
（三）中小学课程结构改革 关于课程改革，各国都致力于实现课程结构的平衡性，以 建立起理想的课程体系。所谓课程结构的平衡性是指协调 好中小学课程体系中各种课程类型之间的关系。为了构建 均衡的中小学课程结构，各国所采取措施是：加强基础课 程；开设选修课程；发展综合课程；开设活动课程；开发 校本课程。
第一阶段：初等教育形成阶段。15世纪——19世纪末
15世纪以前，欧洲各国的初等教育大多为教会控制，具有较 强的宗教性。18世纪60年代首先在英国发生了工业革命，直 接促进了初等教育的发展。此后，各国均纷纷立法，规定初 等教育为义务教育。至19世纪末20世纪初，发达国家基本上 完成了初等教育的普及。但欧洲各国建立的初等教育却是一 种“双轨制”。
三、世界各国中小学学制
经过长期的历史发展，世界各国基本形成了各具特色的 中小学学制。比较日本、法国、德国、英国和美国等国 现行的中小学学制。 各国初等教育的结构的一些共同点是：结构单一； 小学入学年龄和学习年限基本相同。（但是，目前 出现了小学入学年龄提前、学习年限缩短的趋势， 其原因是什么？） 各国中等教育结构的共同点是：中等教育的综合化； 中等教育的多样化。
各国中小学课程
（四）各国中小学课程内容的改革 关于中小学课程内容的改革，世界各国的共同点 是：以基础性和现代性为核心原则，要求加强课 程内容与学生生活、现代社会及科技发展的联系， 精选终身学习必备的基础知识和基本技能，强调 课程内容的现代化、生活化、人文性对学生创造 力的培养。 具体而言表现在：重视基础学力；强调现代化；突 出创造力的培养；注重人文精神的培养；密切联系 现实生活
现代中等教育产生于16世纪。文艺复兴时期，由于资产阶 级的需要，出现了以传授广泛知识和发展儿童个性为主的 新学校，就是最早的一批中等学校。进入18世纪后，中等 教育进一步发展，表现在两个方面：一是出现了实科中学； 二是出现了供资产阶级子弟入学的多种类型的学校。

比较教育学
杏花岭区教师进修学校 安炯
学习指导
一、本课分为三部分，第一部分：为大家讲解比较教育学理
论，研究范围，研究方法。第二部分：简明介绍英国 体系。第三部分，从四个方面讲述英国的中小学教育 二、 欢迎大家讲学习中的问题，发送到本课件邮箱。 三、 请认真学习本课件，按时完成作业，并将作业发送至 xhljsjxxx_bj@.
比 较 教 育 学
——概念与定义 我国的比较教育学者对比较教育学的定义： 王承褚等认为“比较教育是用比较分析的方法，研究当代外教育 德理论和实践，找出教育发展的共同规律和发展趋势，以作为改 革本国教育的借鉴。④
由此可见，虽然各国比较教育学的专家们对比较教育的定义没有 得出一致的意见。但大家都认同，比较教育学是用比较法研究和 论述各国教育的发展，现状和趋向的一门学科。而究其根本，比 较教育学研究核心目的是教育借鉴，改善本国教育
比较教育学作为教育科学的一个分支，它的研究属于教育 科学研究的范畴。所以，教育科学研究中普遍使用的方法 都适用与比较教育研究。比较教育研究常用的有调查法， 文献法， 比较法和分析法。 1．调查法: 研究人员实地参观访问研究对象，从而获得第一手感性材 料，这是了解外国教育情况的一种方法。采用这种方法时 还要引进现场观察法，研究者必须作为研究对象的一个成 员，深入其境地进行较长期的观察研究。这种研究方法的 最大优点是材料真实可靠。但从我们目前具体条件看，它 并不能作为主要的方法。
比较教育学
第一节 第二节 第三节 绪论 英国教育体系 英国中小学教育
前言
1817年一个叫朱利安的法国人提出了《关于比较教育的 工作纲要和初步意见》，标志着比较教育学的产生。但他 并没有给比较教育学明确的科学定义，只是指出其研究的 大致范围。为了弥补当时法国教育的不错，他提出，如果 对不同国家的学校和教学方法进行研究，就有可能在通过 统一问卷收集资料并根据“分析表”进行分类的基础上， 产生一门近似实证科学并有利于改进国家教育的教学学科 ，即比较教育学。①

3、比较法是比较教育学的主要方法，但不是唯一方 法。调查法、文献法、分析法、访谈法、历史法、统 计法、实验法等也适用于比较教育研究。
《比较教育学》
三、比较教育学的发展历史
比较教育学科的产生、发展经历了四个时期：1、史 前期（比较教育学的准备阶段。1817以前）2、教育 借鉴时代（比较教育学发展的倡导阶段，1817—— 19世纪末）3、因素分析时代（比较教育学发展的形 成阶段，20世纪上半叶）4、综合研究时代（比较教 育学发展的繁荣阶段，20世纪50年代以来）
学制由纵向划分的各级学校与横向划分的 各类学校所构成。纵向构成的各级学校区 分为不同的教育程度；横向构成的各类学 校区分为不同的教育类型。
比较教育
二、现代学校教育制度的形成过程
欧洲的学校教育制度的建立开始于18世纪中期。 其原因是：由于欧洲发生了资产阶级革命，即工 业革命，从而在客观上要求扩大教育范围，由此 促进了各种各类学校的建立。
各国教育行政体制从不同的角度，可以分为 不同的类型：主要有：中央集权制、地方分 权制、中央和地方共同合作制；从属制和独 立制；专家统治制和外行内行结合制。
比较教育学
三、世界教育行政体制的改革趋势
由于各国教育行政体制均存在有其优缺点， 故都在寻求改革之路。世界教育行政体制改 革的趋势是： 1、教育行政体制的均权化； 2、教育行政体制的法制化； 3、教育行政体制的民主化； 4、教育行政管理的专业化。
中国的学校教育制度的建立开始于鸦片战争之后。 其原因是：由于国门打开，西方先进技术的输入， 客观上要求扩大学校教育范围，培养懂得科学技 术的人才，由此促进了中国各种各类学校的建立。
比较教育
三、世界各主要国家的学校教育制度
相同的是：各国都建立了系统的学校教育体系：学 前教育、初等教育、中等教育、高等教育、成人教 育。

• 代表人物�库森、萨德勒、康德尔、汉斯 、马林森、施耐德 、金 • 相对主义分析框架所反映或强调的思想观点和方法�集中表现为� • 1.研究目的上�指向不同国家教育的独特性及相互之间的差异�分析和解释这种独
特性及差异的文化主题意义。 • 2.研究的对象或类型选择上�倾向于指向特定的国家�国别教育及其比较分析是其
之间的关系作出判断和解释。 • 其三�指向多因素的系统分析�并引出多领域或跨学科的探讨。 实证主义分析框架 • 概述�比较教育研究中的实证主义分析框架�基于实证主义的思想观点和科学主义
的方法论�而对比较教育研究作出界定、阐述和指引。 • 代表人物�朱利安、安德森、胡森、诺亚和埃克斯坦 • 实证主义分析框架所反映的比较教育研究的思想观点和方法程式主要表现在� • 1.目的和任务上�主张要运用客观的参照系统来描述和分析两个以上国家的教育制
度、过程或状况�确定要素间关系�发现规律�指导教育实践。 • 2.范围上�涉及更多样而复杂的事项或关系。 • 3.方法上�试图推行一套科学的程序或方法�或者说一种实证的、验证的程序和方
法。 相对主义分析框架 概述�相对主义在比较教育研究上的运用所引申出来的主要含义�集 中体现为强调从研究对象的观点和标准去对研究对象作出分析、判断、解释和预测�从这个 意义上讲�相对主义分析框架为比较教育研究提供了一种强调研究对象的主体性而不是客观 性、相对性而不是绝对性的研究视角和分析思路。
它比任何其他有关研究�都更加清晰的阐明教育同它所服务的那个社团的文化形式
之间必然存在的密切关系。
• 汉斯�用历史的观点分析研究这些因素�比较各种问题的解决办法�是比较教
育的主要目的。
• 冲原丰�比较教育学是以教育的整个领域为对象�对两国以上的现行教育进行

不让一个孩子掉队法案nclbchildleftbehind2002到2014年100的学校必须在阅读与数学方面达到熟练的标准经过联邦政府的认可各州可以制定自己的标准为所有学校制定严格的学习达标标准为未达标学校制定惩罚性措施为教师和学生制定标准为不同学生制定不同标准所有3到8年级学生每年要接受州级阅读和数学测试高中学生接受一次10学区学校及学生为达到预设标准必须做好充分的年度工作未能达标将承受一系列后果经费被削减学生流失到其他学校学校被州政府接管校长被解雇或调走10二培养师资培训足量的合格的教师是义务教育成功的关键
比较教育研究者和学习者共勉
比较教育是要从世界大视野来审视教育问题，放 眼世界是比较教育的先决条件和必要情境。 比较教育重在比较，比较本国与他国的异同，本 土化是我们追求的目标。 “我们要拿来。我们要或使用，或存放，或毁 灭。”；“我们要运用脑髓，放出眼光，自己来 拿！”比较教育研究者需做真正意义上的“拿来 主义”者。
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第一章 绪论
一、比较教育学的概念 朱利安：比较教育的研究范围是别国的教育制度、教
育机构、教育方式、学校系统、课程目标及教学法等。
康德尔：比较教育是继续教育史的研究，把教育史延 伸到现在，阐明教育和多种文化型式之间必然的密切 联系，发现导致教育制度相差别的那些力量和因素的 差异性。
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汉斯：“用历史的观点分析研究造成教育差异的因素， 比较各种问题的解决办法，是比较教育的主要目的。”
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二、学习比较教育学的意义 1.开阔教育视野，促进教育交流 2.深入认识教育的共性规律 3.推动本国教育改进 4.提升分析教育问题的能力
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三、比较教育学的研究原则 1.客观性原则 2.系统性原则 3.发展性原则 4.实践性原则 5.全面性原则 6.可比性原则

现代教育制度改革趋势
义务教育年限的延长、普通教育与职业教育的综合化、高等教育的大众化、终身教育体 系的建构。
06 课程与教学论
课程概述
课程定义与本质
探讨课程的内涵、外延及其在教 育体系中的地位和作用。
课程历史与发展
梳理课程理论的演进脉络，展示 不同历史时期的课程观及其变革。
课程目标与功能
阐述课程目标的设定、表述及实 现方式，分析课程在促进学生全
科学性
教育内容应符合科学原理和客观 规律。
时代性
教育内容应反映时代特征和社会需 求。
适用性
教育内容应适合受教育者的年龄特 征和认知水平。
教育手段
语言手段
包括口头语言和书面语言，是 教育过程中最基本的手段。
艺术手段
包括音乐、美术、舞蹈等，是 丰富教育内容、提高教育效果 的有效手段。
定义
教育手段是指教育者为实现教 育目的所采用的各种方式和方 法的总称。
指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。个 体的主观能动性是人的身心发展的动力，能够促进 个体不断追求自我完善和发展。
学校教育在人的身心发展中的作用
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学校教育按社会对个体的基本 要求对个体发展的方向与方面
作出社会性规范。
学校教育具有加速个体发展的 特殊功能。
学校教育，尤其是基础教育对 个体发展的影响具有即时和延
德育的目标
培养学生的道德认知、 道德情感、道德意志和 道德行为，形成健全的 人格和良好的社会适应 性。
德育的内容
包括爱国主义教育、集 体主义教育、社会公德 教育、家庭美德教育、 职业道德教育等。
德育过程与原则
德育过程
包括认知过程、情感过程、意志过程 和行为过程，通过这四个过程的相互 作用，促进学生道德品质的形成和发 展。

更加重要，校外的事情制约并且说明校内的事情。”（萨德勒）
• 这一阶段，比较教育成为高等学校的课程。1898年，罗素 博士首次在美国哥伦比亚大学开设此课程。
• 萨德勒是英国比较教育学家，撰写了28卷的《教育问题专 题报告》，自1897～1914年陆续发表。这些报告，详细地 描述了欧洲各国、美国以及英属领地的教育状况，分析了 不同地区教育的社会文化背景，总结了教育经验，并指出 了教育发展的趋势。他认为孤立地研究教育是不对的，必 须重视教育的文化背景，研究决定教育制度的各种因素。 • 萨德勒的观点对美国康德尔的比较教育观点，产生了很大 的影响。该影响主要体现在《比较教育》一书中。 • 美国康德尔在1933年发表的《比较教育》是这一阶段的代 表作。
• 载泽团的路线是：中国上海—日本—美国（旧金山）—美 国（纽约）—英国—法国—回英国—比利时—回法国—经 苏伊士运河、吉布提、科伦坡、新加坡、西贡、中国香 港—中国上海。 戴鸿慈、端方团的路线是：中国上海—日本—美国—英 国—法国—德国—丹麦—瑞典—挪威—回德国—奥地利— 匈牙利—俄国—荷兰—瑞士—意大利—经埃及赛得港、亚 丁、锡兰（斯里兰卡）、新加坡、中国香港—中国上海。
五、比较教育学的研究方法
• 比较教育研究的常用方法有调查法、文献 法、比较法、分析法等。在进行研究时， 应根据研究目的和范围，适当配合运用各 种方法。
六、比较教育学的历史发展
• 分2部分：
• 国外 • 国内
• 对于外国教育的比较研究，在古代就已经 开始，但还没有成为一门独立的学科。只 能说是比较教育的史前阶段。（希腊色诺 芬的《波斯国王塞勒斯传》，罗马西塞罗 的《共和政体》，意大利马可波罗的《东 方见闻录》）
康德尔的研究目的
• 第一，“报导－－描述”的目的。他向读者提供各国 教育制度的“情报”，并按问题把事实加以分类，例如分 为教育制度、教育行政、中小学教育、中小学师资培训等。 他认为事实的报导是不够的和有局限性的，但却是比较研 究过程中必要的一步。 • 第二，“历史－－功能”的目的。按照康德尔的意见， 比较教育不仅要描述事实，而且要说明特征。他指出，不 应把教育作为孤立存在的事业来看待，它应同国家背景， 同社会、经济、政治和文化背景结合起来研究。 • 第三，“借鉴－－改善”的目的。康德尔希望通过考 察外国和本国的教育制度，研究比较教育的学生能够养成 一种更可取的哲学态度，其终极目的是为了改进本国的教 育制度和培养对“民主”制度的忠诚。

规律。
实证研究法
总结词
科学、客观
VS
详细描述
实证研究法是比较教育学中另一种重要的 研究方法，通过实地调查、实验等手段获 取第一手数据和资料，并对数据进行科学 分析和解释，以揭示教育现象的本质和规 律。
比较研究法
总结词
对比、分析
详细描述
比较研究法是比较教育学中的基本研究方法 之一，通过对不同国家、地区或不同类型的 教育制度、教育实践和教育现象进行对比和 分析，以揭示它们之间的异同点和相互影响。
要点二
学科趋势
未来，比较教育学将更加注重跨国比较、跨文化交流与合 作，以及教育技术在全球范围内的应用与发展。
学科面临的挑战与机遇
挑战
比较教育学面临着全球化与本土化、教育公平与效率、 教育资源分配与利用等复杂问题的挑战。
机遇
随着国际教育交流与合作的日益频繁，比较教育学在促 进国际理解、推动教育改革与发展方面具有广阔的应用 前景。
THANKS
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教育理念与实践
教育理念
比较不同国家或地区的教育理念，如教育目的、教育价值观、教育方法等，分析其理念特点和实践意 义。
教育实践
研究不同国家或地区的学校教育实践，包括课程设置、教学方法、评价方式等，分析其实践效果和实 践问题。
教育与社会的关系
教育与经济
研究教育与经济发展的关系，分析教育对经济增长的贡献和影响，探讨教育与 就业市场的互动关系。
比较教育学关注不同国家教育体系的共性和差异，推 动各国教育之间的交流与合作，促进教育国际化进程 。
教育交流
通过比较研究，比较教育学促进各国教育机构之间的交 流与合作，分享教育经验和资源，提高教育质量。
教育资源分配与利用