怎样把人物对话写得生动具体
语文课程标准指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
”它是人们进行沟通交流的各种表达符号。
它能传达思想，交流情感，突出人物性格特点，体现文章的主旨。
从写作的角度来看,学会描写人物对话,是刻画人物形象、发展故事情节、表现文章主题的重要手段,因此,写好人物的对话,也就成为我们写好写人作文的一个基本功。
那么怎样才能写好人物的对话呢?在写的时候应注意哪些问题呢?下面我从几方面来谈一谈:
一、对话要写得简练不能繁琐,应少而精。
鲁讯先生曾说:“对话也绝不说到一大篇。
”话说多了没有力量,反而影响文字的表达能力。
同样的意思,如果用一个大长句子表达,就不如短句的表达效果好。
写人物对话,还要遵循口语化的要求,语言简练,句子短小,通俗易懂。
要敢用省略句,多用短小句,善用鲜活的口语对话越少越好,而是要适当、较为简洁,要选择准确生动,富有表现力的对话语言。
如《船长》一文中
就在这时，舰长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这样一段简短有力的对话：
“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？
“炉子怎么样了？”
“被海水淹了。
”
“火呢？”
“灭了。
”
“机器怎样？”
“停了。
”
船长喊了一声：“奥克勒福大副！”
大副回答：“到。
”
舰长问道：“还有多少分钟？”
“二十分钟”
“够了。
”船长说，
“让每个人都下到小艇上去。
奥克勒副大副，你的手枪在吗？”“在，船长。
”
“哪个男人胆敢抢在女人面前，你就开枪打死他。
”
二、写好对话中的提示语
翻阅我们学生写的作文，对人物语言的描写形式单一，不管在什么场合，不论是什么人物，一律是××说或××问，写出来的语言干瘪，人物对话不精彩，因此不能凸显人物的性格特点，更谈不上体现文章的主旨。
到底如何描写人物的对话呢？我们应对学生进行如下几个方面的引导、指点。
(一)、提示语的形式多样
在描写人物对话时，一般要用到提示语。
恰当地变换说话人的位置，能够避免单调乏味的陈述，使语言形式更加丰富、活泼。
同时还可以为文章中的人物服务，为主题服务，更好地突出人物形象。
提示语的形式有以下四种：
1、提示语在前面，这是学生们见得最多，说得最多，写得最多的一种形式。
这种形式能直白地告诉我们说话的人物，人物关系清楚
明白，提示语后面用冒号。
如《鲁智深行侠桃花庄》中：智深问：“庄上今夜有什么事吧？”太公摇摇头说：“不是你出家人能管的事。
”
从对话中我们一眼能知道人物说的话，人物关系清楚。
2、提示语在中间，即提示语在两个引语中间，提示语后面用逗号。
这种形式能够增强表达效果。
如《魅力》一文中：
“我们走吧。
”好不容易等到晚上六点钟开灯的时候，她说，“要不，别人都坐上了位子，我们就找不到地方坐了。
”
提示语后面的话语是对前面的进一步阐明，表现了卡佳为了看这场戏迫切的心情。
再如：
“算了，”她脸色忧郁地补充说：“我哭的时候不想吃。
”
“脸色忧郁”形象地说明了卡佳在为即将卖掉的汤姆叔叔的命运深切地担忧。
对前面的语言作进一步的补充、解释、说明。
3、提示语在后面，引语在前，提示语
在后，提示语后面用句号。
其作用是为了强调所说的话。
如：《魅力》一文中：
“这孩子有点毛病。
”邻座一个秃顶的男人一边嚼着果汁块糖，一边不满地说道。
“这孩子第一次上剧院。
”父亲悄悄地赔不是说。
在第一次幕前休息时，卡佳的内心极其郁郁，因为她知道汤姆叔叔在下一幕时就要被拍卖了，想到这，想到汤姆叔叔即将面临悲惨的命运，她不由得小声哭泣，而她的哭泣却引来了邻座秃顶男人的不满，认为她有毛病，父亲只好在旁边作解释。
4、提示语省略。
即把说话人是谁省略掉。
这种形式使读者能够根据说话的语言环境清楚地知道话是谁说的。
再如《船长》一文中
就在这时，舰长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这样一段简短有力的对话：
“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？
“炉子怎么样了？”
“被海水淹了。
”
“火呢？”
“灭了。
”
“机器怎样？”
“停了。
”
船长喊了一声：“奥克勒福大副！”
大副回答：“到。
”
船长问道：“还有多少分钟？”
“二十分钟”
“够了。
”船长说，
“让每个人都下到小艇上去。
奥克勒副大副，你的手枪在吗？”“在，船长。
”
“哪个男人胆敢抢在女人面前，你就开枪打死他。
”
从这段语言描写中，我们能清楚地知道这是船长和洛克机械师、奥克勒福大副之间的对话，简洁的语言，果断的语气，使船长英勇、伟大的形象跃然纸上。
三、在提示语中添加人物神态、动作的描写
在了解、掌握提示语的四种不同表现形式之后，还可以帮助学生在提示语中适时地增加一些表现人物神态、动作的词语，不仅使句子更加生动、具体，还能够丰满人物形象，更好地体现人物的性格特点。
这样描写的人物才会给读者留下深刻的印
但是，在当前小学生作文中，语言描写是比较薄弱的一环。
大部分学生不会写人物对话，或者仅仅满足于人物对话书面表达的四种形式：
如：我班学生写的一段人物对话的描写。
今天中午，我不知哪来的兴趣，突然对妈妈说：“妈妈，我当你做饭时的助手吧！”
“啊！不行，不行，烫到你可不是闹着玩的。
自己去玩吧！”妈妈说。
“就这一次，求您了！”我说。
“不行！”妈妈看着我，说“别说了，不行就不行，听话！”
我说：“就一次！”
“好吧！就只有这一次！”
……
在这一段对话描写中，这位学生注意了提示语在前面、提示语在后面、提示语插在人物语言的中间、在清楚地知道对话人是谁的前提下直接写对话这四种对话形式，而且运用的还很熟练。
这四种书面表达形式，我们应该掌握，但是不能仅仅满足于此。
在刚才那段对话描写中，作者只写“我说”“妈妈说”，而对说话人说话时的动作、神态不作任何描写，这样，就很难把对话写好。
而在实
际生活中，人们每说一句话，或多或少，或明显或隐蔽，总会伴随一些动作和神态，这些动作和神态往往同说话的内容是一致的。
因此，在写对话时对此作一些适当的描写，不但增强了对话的表现力，而且更鲜明地刻画了人物。
怎么办呢？那就应该在写对话时写上可以借助人物说话时的动作、神态、心里、情景描写等提示语的描写，来加强语气，表现人物的内心世界、思想面貌、性格特征、音容笑貌以及身份等。
我们来看《标点出走记》一文，我们班的学生赵远航在描写对话时，对对话人物和标点的动作、神态、心里等作了较生动的描写：“你怎么又写错了！”作文课上，老师怒气冲冲地把小红的作文摔在讲台桌上，瞪着大眼睛，瞪得小红直发抖。
回到家，小红把书包一扔，坐到床上，气愤地质问标点：“你们为什么老排错？害得我被老师吵。
”
标点们听了很不满，十分生气。
“会是我们的的错吗？还不是你自己写错的！”逗号先生不满地跺着脚朝小红反驳。
“对！对！就是你粗心大意写错的，为什么赖我们？”感叹号队长皱着眉头，指着小红的鼻子问。
“哼！就是你们的错！”小红叫道。
……
最后，气愤的标点决定离开他们的故乡——标点镇。
说干就干，标点们在漆黑的夜晚离开了小红，藏进了深山。
第二天，小红把没有标点的作业交给了老师。
老师看了看小红的作业，说：“小红！读你的作文可以把人憋死……”
小红心想：标点害我出丑，回家后，我回家，有你们的好看。
小红回到家，发现标点镇已空无一人。
小红急忙去寻找标点，好不容易在大山里找到了标点，乞求道：“求求你们了！回来吧！”
“你，不吵我们了吗？”标点们问。
“不了。
”小红挥了挥手。
标点们想：小红答应改了，我们还是回去吧，别难为他了。
“好吧！”标点们答应了小红。
一天晚上，标点们回到了标点镇，小红也改掉了粗心的毛病。
作文也越写越好。
在这一段描写中，赵远航通过对话，通过提示语的动作、神态、心里等把故事写得生动具体形象，我们的面前好像就出现了怒气冲冲的老师，我们的面前好像就出现了气急败坏的小红，我们的面前好像就出现了据理力争的逗号和感叹号。
不仅如此，同样是“说”，作者用了“质问”“反驳”“问”“叫道”“乞求”“答应”等不同的词语，把对话写得有声有色。
因此，在写对话时，除了注意四种对话形式的灵活运用，还要注意提示语的动作、神态、心里、情景描写等的描写，来加强语气，表现人物的内心世界、思想面貌、性格特征、音容笑貌以及身份等。
这样，我们就会根据不同的年龄、不同的性格、不同的身份、不同的思想面貌的人，写出对待同一件事、同一个问题的不同语言：大人有大人的特点，小孩有小孩的特点；教师有教师的特点，学生有学生的特点；正面人物有正面人物的特点，反面人物有反面人物的特点……这一点，对于写好人物对话至关重要。
