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文学是人学，尤其是小说，其核心任务就是通过塑造人物形象表现作品的主题，揭示生活的本质，表达作者的审美意识、美学观点。
因此，对人物形象的理解和分析就成为小说阅读的考查热点。
鉴赏人物形象一般分三步走：首先，要从人物的肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写等入手，了解人物的外貌、心理、性格等；其次，要通过作品对人物的种种描写，把握人物的思想品质、精神风貌；最后，要体悟作者的创作意图，从作者揭示的作品主题和情感倾向中去认识人物形象的意义和作用。
下面，笔者想以近年高考试题为例分类简析一下其设题方式及答题策略。
一、概括人物的性格特征【设题方式】示例：简要概括祥子这一人物形象的性格特征。
（2010年高考山东卷）【答题策略】“简要概括”“性格特征”是审题要点。
据此，只要找到答题语域，提取或整合出体现“性格特征”的词语即可，无需分析。
先找出答题区域在节选部分的最后一段。
祥子的性格特点在作者描写和叙述中有体现。
比如，“假若他去当了兵，他决不会一穿上那套虎皮，马上就不傻装傻地去欺辱人”，是善良本分的体现；“在车厂子里，他不闲着，把汗一落下去，他就找点事儿做”，是写祥子的勤劳；“过了几天，他们看出来他一点没有卖好讨俏的意思，他是那么真诚自然”，则体现了他的真诚自然。
【答案示例】勤劳；朴实（憨厚老实，善良）；上进（有生活目标，有追求，有上进心）；真诚自然（不卖好讨俏）。
二、分析人物的心理特点【设题方式】示例：品味文中加点的动词，简析它们分别表达了父亲怎样的心理。
（2010年高考浙江卷）（1）拍拍：（2）喝令：（3）挺直：【答题语域】在弟弟的从容面前，父亲到底接受了现实，他什么也没说，拍拍弟弟的肩膀，把退休工资卡交给了弟弟。
弟弟不要，父亲露出怒目的本色，喝令他收下，然后挺直脊背，走出大门。
【答题策略】“加点的动词”“简析”“心理”是审题要点。
据此，要联系前后文和文章的主旨，对每个动词加以分析，从而把握其心理特点。
比如，父亲在弟弟困难的时候“喝令”他收下自己的退休工资卡，语言是强硬的，但其中的疼爱也是不言而喻的。
《人物语言描写》教案一、教学目标1. 让学生了解人物语言描写的概念和作用。
2. 培养学生运用语言描写表现人物特点的能力。
3. 提高学生对文学作品的欣赏力和写作水平。
二、教学内容1. 人物语言描写的定义：人物语言描写是指通过人物的语言来表现其性格、情感、态度等方面的描写方法。
2. 人物语言描写的作用：丰富人物形象、揭示人物内心世界、推动故事情节发展等。
3. 人物语言描写的方法：对话描写、独白描写、语言交锋等。
三、教学重点与难点1. 教学重点：让学生掌握人物语言描写的方法和技巧。
2. 教学难点：如何运用人物语言描写表现人物内心世界和个性特点。
四、教学过程1. 导入：通过一组文学作品中的经典人物形象，引发学生对人物语言描写的兴趣。
2. 讲解：介绍人物语言描写的定义、作用和方法，结合具体案例进行分析。
3. 练习：让学生分组进行人物语言描写练习，要求每组创作一个具有鲜明个性特点的人物形象。
4. 展示与评价：各组展示作品，师生共同评价，给予意见和建议。
五、课后作业2. 创作一个短篇故事，运用人物语言描写展现人物性格和情感。
六、教学评价1. 通过课后作业的完成情况，评价学生对人物语言描写概念和作用的掌握程度。
2. 通过课堂练习和作品展示，评价学生运用人物语言描写方法和技巧的能力。
3. 通过学生的自评、互评和他评，了解学生对文学作品欣赏力和写作水平的提升情况。
七、教学拓展1. 邀请作家或文学爱好者进行专题讲座，分享他们创作中的人物语言描写经验。
2. 组织学生参加文学创作比赛，鼓励他们将人物语言描写应用于实际创作中。
3. 开展课后读书会，让学生互相推荐优秀的文学作品，并交流人物语言描写的感悟。
八、教学资源1. 文学作品：收集一批具有丰富人物语言描写的经典文学作品，用于教学示例和学生阅读。
2. 参考书籍：提供相关的人物描写技巧和方法的书籍，供学生自主学习。
3. 网络资源：利用互联网查找相关的人物语言描写案例和教学视频，丰富教学内容。
人物语言描写作文指导课例以写人为主的作文主要是通过对人物外貌、语言、动作、心理活动的描写和典型事例的叙述来反映人物的思想、性格、品质、等特点。
要写好写人为主的作文，应当从以下几方面入手：1、写好人物的形象。
人物的形象，一般指人物的外貌、语言、动作、心理活动等。
人物的外貌，就是人物的外形特征，包括容貌、衣着、姿态、神情等等。
外貌描写首先必须从文章中心思想的需要出发，要求抓住人物的本质特征，有选择、有重点地描写。
人物的语言包括人物的独白，对话，交谈以及语气。
“言为心声”。
人物的语言是人物内心世界的直接表现。
因此成功的语言描写能恰当地表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和个性特点。
描写人物语言时，要注意符合人物的身份，表现人物的思想感情，反映人物相互间的关系。
描写人物的动作时，不仅要写出人物“做什么”，还要写出“怎么做”。
心理活动是无声的语言，是直接表现人物精神面貌，思想活动的手段。
描写人物的心理活动时，要注意把心理活动产生的原因叙述清楚，还要注意与外貌、动作、语言描写结合起来。
外貌、语言、动作、心理活动写好了，人物的形象就突出、鲜明了。
2、选用典型事例。
人与事是分不开的。
一个人做的事很多，在作文时我们应选1/4页择那些最能表现人物思想、性格和文章中心思想的典型事件。
3、运用细节描写。
细节描写就是对能充分表现文章中心思想的人物外貌，语言、动作、表情等细小环节作具体、细致的描写。
在三年级作文教学中，写人是作文的基本命题。
如在教学描写童年小伙伴时我是这样进行的。
教学目标1、通过引导学生追忆生活，重温往事，点燃真情，引发学生的倾吐欲望，培养写作兴趣。
2、熟练运用“用一件事表达人物某一方面的特点”的写法，并学会用人物语言、动作、神态来显露特点，体现个性。
作前准备事先有意让学生回忆和收集童年生活中自己喜欢的小伙伴的材料如幼儿园的毕业照等，然后通过活动，相互交流，相互启发，丰富素材，让作文和生活紧密联系，为习作作好准备。
38[2014.10]记叙文是中小学阶段比较重要的文体，它主要由写人和记事两类记叙性文章组成。
小学阶段写人的记叙文占有相当大的比例，所以，我们应该重点教会小学生写人的记叙方法。
这类记叙文主要的学习目标是通过对文本的阅读，感受文本中鲜活的人物形象，体会人物描写的方法，并能够运用自己学到的语言描述印象深刻的人。
根据以上目标，我们把这类文章的教学分三步来进行，下面笔者结合教学实际谈谈具体实施情况。
一、感知人物形象感知人物形象一般放在学习的最初阶段，它主要由导入新课、检查预习、朗读感知人物几个板块构成。
导入新课阶段教师要多花费一点心思，这个导入的设计可以是教师导入一个写人物的小片段，让学生猜猜是谁，来激发学生学习新课的兴趣；也可以用多媒体，投影人物图片，让学生简单说说人物的一些特征；或是简单一点，说说朋友的样子，引导学生快速地进入到文本的情境中来。
检查预习阶段，虽说在人物的感知方面看不出有什么重要之处，但是在小学阶段这个步骤非常重要，因为这是“双基”里面最重要的部分———基础知识。
只有夯实了基础，我们才可以继续后面的讨论探究，没有坚实的基础，什么都办不到。
检查预习的方法是灵活多变的，时间充足的话，让学生到黑板上把自己预习时认为重要的生字词分类板书，其余学生做补充；时间紧的话，教师可以分类投影检查，然后让学生自己再加以质疑和补充。
在这个步骤要让学生充分记忆字词，切实读准字音，写好词语，记好词义。
朗读感知步骤要让学生以朗读为主，以读带疑，以读带思。
学生先自由读文，说说文中有哪些不理解的地方；接着再读，边读边思，把刚才质疑的问题予以解决，并说说文本中的人物给自己留下的初步印象；最后让学生划出文本描写人物的具体句段，总结出人物的形象特点。
这个过程一般要设计为一课时，如果时间充足，要让学生充分地朗读课文，让学生在充分朗读的基础上体会人物的特点，并且为下面探究人物的写法做准备。
二、探究人物写法在这个板块要解决这样几个问题，一个是描写人物的方法，一个是体会这种写法的妙处，并总结人物描写手法。
小学语言描写作文写作方法指导小学作文写作方法指导一、怎样写人写人，是小学作文训练的基本功之一。
在记叙文中，人和事是不可分的，关键是看题目如何要求。
要求写事的题目，文中的人要为事服务；要求写人的题目，文中的事必须为人服务。
写人为主的记叙文，就是要通过一件或几件事，来表现人物一种或多种品质。
写人的继续文，叙事不要求完整；记事的记叙文，虚实要求完整，而且要贯穿文章始终。
（一）通过一件事来写人通过一件事来写人，通常是表现人物的一种品质或性格的一个方面。
为了刻画人物，对所写人物必须进行必要的外貌、语言、动作、心理等方面的描写。
但是，从以事写人这个角度来说，最好是选择一件最能反映此人某一特点的事，并把这件事写好。
在写事情的时候，要选择典型的事例。
所谓典型，就是能集中反映中心思想的事，能够表现人物的好思想、好品质、美好情感的事。
对小学生来说，选择典型事例，要着眼于小事，选择那些最能反映深刻意义的小事。
这样的事表面上看，都是普普通通的凡人小事，但是其中却蕴涵着深刻的意义，这就是我们常说的“小中见大”。
（二）通过几件事写人可以分成两种情况：以是用几件事表现某个人的一种品质；二是用几件事表现某个人的多种品质。
要注意：用几件事写人，这些事可以是完整的，作者必须把事情发生的时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果），一一交代清楚，也可以是不完整的，只着重于某几点进行叙述。
更多的是在一篇文章中，有的事详写；有的事略写；有的事要求写得比较完整，有的事要求写得比较简单。
通过几件事写人，同样要对人物进行必要的外貌、行动、语言、心理的描写。
（三）学会刻画人物写人的文章要会在叙事的过程中，对最能表现人物思想感情、性格特点的外貌、语言、动作、心理活动等方面进行描写，也就是学会刻画人物。
1.外貌描写也叫肖像描写，是通过对人物的容貌、神情、衣着、姿态、语调、外貌特征的描写。
来揭示人物性格的一种方法。
人物的的外貌和人物内心世界密切的联系，具体说：通过外貌描写，使人物的形象更丰满，能给读者留下深刻印象；通过外貌描写，揭示人物的身份；通过外貌描写，展示人物在特定场合的内心世界；通过外貌描写，表现人物性格、精神面貌和思想品质。
《人物语言描写》教案一、教学目标：1. 让学生理解人物语言描写的作用和意义。
2. 培养学生运用语言描写来表现人物性格和特点的能力。
3. 提高学生对文学作品的鉴赏能力。
二、教学内容：1. 人物语言描写的概念和作用。
2. 人物语言描写的方法和技巧。
3. 分析文学作品中的经典人物语言描写案例。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生掌握人物语言描写的方法和技巧，能够运用到写作中。
2. 教学难点：如何通过人物语言描写来表现人物的性格和特点。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解人物语言描写的概念、作用和方法。
2. 案例分析法：分析文学作品中的经典人物语言描写案例。
3. 练习法：让学生通过写作练习来巩固所学技巧。
五、教学准备：1. 教材：相关文学作品选集。
2. 教具：投影仪、幻灯片。
六、教学过程：1. 引入：通过一个经典文学作品中的片段，让学生初步感受人物语言描写的力量。
2. 讲解：详细讲解人物语言描写的概念、作用和方法。
3. 分析：分析文学作品中的经典人物语言描写案例，引导学生理解如何通过语言描写来表现人物性格和特点。
4. 练习：让学生进行写作练习，尝试运用人物语言描写来表现某个人物的性格和特点。
5. 反馈：对学生的练习进行点评，给予指导和鼓励。
七、教学拓展：1. 引导学生思考：如何在生活中观察和积累人物语言，将其运用到写作中。
2. 推荐相关文学作品：让学生阅读更多经典文学作品，加深对人物语言描写的理解和鉴赏能力。
八、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与程度，了解他们对人物语言描写的兴趣和理解程度。
2. 写作练习：评估学生在写作练习中的表现，检查他们是否能够运用人物语言描写来表现人物性格和特点。
九、教学反思：1. 反思教学内容：是否全面讲解了人物语言描写的方法和技巧。
2. 反思教学过程：是否有效地引导学生理解和运用人物语言描写。
3. 反思教学评估：是否合理地评估了学生的学习效果。
十、教学建议：1. 针对不同学生的学习水平，提供不同难度的写作练习。
写作方法｜如何进行人物语言描写语言描写是一种通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。
精练、生动和性格化的语言描写，能突出人物的性格特征，透视人物的心灵，读之，如闻其声，如见其人。
今天，我们来说说如何描写人物语言。
一、语言要个性化老舍曾指出：“要知道对话是人物性格的声音，性格各殊，谈吐各异。
”语言个性化是语言描写最基本的、也是最高的要求。
语言是人的思想、性格、心理活动的体现，必须符合人物的身份、地位、经历、习惯等等，使读者听其言，见其人，知其心。
不同的人物有不同的语言，同一个人物在不同的时间和环境中，由于情绪、性格的不同，其语言也有差异。
在运用这一方法时，应努力追求人物语言的个性化、口语化，避免千人一腔。
要着力表现人物间的差异。
另外，人物的语言应少而精，避免长篇大论和说教式的描写。
【例如】鲁迅《阿长与<山海经>》中有这样的描写：她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”二、语言要形象化一是要让人物的语言具有生活气息，在语言描写中让人物多使用生活化的口语、俗语等，创造出真实的说话环境，从而增加现场感。
二是要注意说话人的“声”以及“像”，从多个角度综合描绘人物说话时的神态、动作等，还要注意到音色、音量的变化。
【例如】老舍《骆驼祥子》“告诉你，祥子，搁在兜儿里，一个子儿永远是一个子儿！放出去呢，钱就会下钱！没错儿，咱们的眼睛是干什么的？瞧准了再放钱，不能放秃尾巴鹰。
当巡警的到时候不给利，或是不归本，找他的巡官去！一句话，他的差事得搁下，敢！打听明白他们放饷的日子，堵窝掏；不还钱，新新！将一比十，放给谁，咱都得有个老底；好，放出去，海里摸锅，那还行吗？你听我的，准保没错！”三、恰当运用修辞描写人物语言时，在对人物语言进行生活化、口语化描写的基础上，还应该有意识地做一些修辞润色或者移植加工的工作，让语言显得更俏皮、含蓄、机智，从而收获一分诙谐之趣。
人物语言描写三妙招作者：包丽星来源：《新作文·小学作文创新教育》2013年第05期【教学说明】三年级是习作的起步阶段，特别是人物语言的描写，最常用到，存在的问题也最多。
一、标点符号经常用不清楚。
二、语言描写干巴、不生动。
三、语言表现形式过于单一。
针对这些问题，根据第二单元的几篇文章内容，我把这单元语言的训练锁定在人物语言的描写上。
【教学目标】1.使学生熟练掌握语言描写的几种形式。
2.让学生学会用语言、神态描写来表现人物特点。
【教学过程】一、情境导入，直奔主题1.出示课件喜羊羊、灰太狼等孩子们喜欢的动画人物。
师：大家好，我是喜羊羊，今天我和大家一起上作文课，大家欢迎我吗？师：大家看，今天喜羊羊他们也和我们一起上课呢，大家赶紧和他们打个招呼吧。
师：大家刚才和小羊们还有小灰灰、灰太狼等打招呼的话语，就是人物的语言，我们今天就来学习人物的语言描写。
2.板书：人物语言描写【设计意图：用孩子们喜闻乐见的动画人物来开场，一下子就把孩子们的学习兴趣调动起来了，情动辞发，不愁孩子们没话说。
】二、第一招：“说”在前、中、后1.出示语文园地二《我的发现》，引导比较不同。
2.引导学生总结人物语言的写法，注意用好标点符号。
提示语在前面的称为“推车式”，提示语后面用冒号。
提示语在后面的称为“拉车式”，提示语后面用句号。
提示语在中间的称为“挑担式”，提示语后面用逗号。
3.小结语言描写第一招：师：“说”在前、中、后就是提示语出现在不同的位置，让人物的对话形式更加多样，增强文章的表现力。
4.专项练习，掌握写法。
A.把下列句子改为“拉车式”与“挑担式”：妈妈摸摸我的头，高兴地说：“乖孩子，今天考了100分，真了不起，妈妈带你去吃汉堡包。
”B.出示羊羊们野餐图。
大家练习说话。
（喜）羊羊说：“ ”“ ”（喜）羊羊高兴地说。
“ ”（喜）羊羊兴高采烈地说，“”【设计意图：温故而知新，学完这一单元，及时对这三种不同的对话形式进行总结，并特别强调要用好标点符号，强化了学生的认识，也为后面的教学打下了基础。
小学生如何掌握人物描写的技巧与步骤小学生在学习人物描写的技巧和步骤时，需要进行系统和有针对性的训练。
下面将介绍一些方法，帮助他们更好地掌握人物描写的技巧。
首先，我们要让孩子了解什么是人物描写。
人物描写是通过文字来描绘人物的外貌、性格、行为等特征，将人物形象栩栩如生地展现在读者面前。
在描写人物时，要注重细节，给予读者充分的想象空间。
这样才能使人物形象更加鲜明。
接下来，教导孩子一些基本的人物描写技巧。
1.使用形容词和副词：形容词和副词能够为人物描写增添生动感。
例如，用“高大威猛的士兵”代替“士兵”，用“轻盈地跳跃”代替“跳跃”等。
2.使用比喻和拟人的手法：比喻和拟人能够让人物形象更加生动。
例如，用“她像一只傲视群雄的狮子”来形容一个勇敢的女孩。
3.使用对比和矛盾：通过对比和矛盾，可以突出人物的特点和性格。
例如，描述一个内向的孩子时，可以说“她蜷缩在角落里，像一只胆怯的小兔子”。
4.使用具体的细节：具体的细节能够使人物形象更加真实。
我们可以描述人物的服装、发型、体型等方面的特点来帮助读者更加清晰地想象。
5.使用动作和表情：人物的动作和表情能够表达人物的性格。
描述人物时可以经常结合描写他们的动作和表情，比如“他生气地皱起了眉头”、“她微笑着走进教室”。
在教孩子人物描写时，我们可以按照以下步骤进行。
第一步，观察和分析。
让孩子仔细观察周围的人物，并对他们进行分析。
问孩子：这个人的外貌是怎样的？他的性格特点有哪些？他的行为举止有什么特点？第二步，选择适合的词语进行描写。
帮助孩子选择适当的形容词和副词来描写人物的外貌和性格。
可以参考一些形容词和副词的词表，让孩子从中选择适合的词语。
第三步，练习写作。
让孩子根据观察和分析，逐步进行写作练习。
可以从简单的人物描述开始，逐渐增加难度。
第四步，修改和改进。
让孩子检查自己的描写是否完整，是否生动。
可以帮助他们修改一些细节，使描写更加精确。
通过反复的训练和实践，孩子们就能够逐渐掌握人物描写的技巧与步骤。
如闻其声，如见其人----人物语言描写指导三步走弋阳教师进修学校附属实验学校宣莉萍多年来，本人一直在订阅贵刊《新课程报语文导报》，受益匪浅。
尤其是利用“写作天地”来指导学生写作，颇有成效。
在七年级第29期“如何通过语言描写刻画人物”指导下，我设计了一堂作文指导课《如闻其声如见其人》，侥幸获得县教研室举行的作文优质课大赛。
现将我的设计意图和思路记下，望多指教。
语言描写是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写，其主要作用是刻画人物性格。
叙述、抒情和描写是记叙类文章的三大表现手法，叙述和描写又是最主要的表现方法。
在小学阶段的作文训练中，老师们比较偏重于叙述方法的指导，对描写，尤其是人物语言的描写则明显关注不够，进入七年级后，在同学们写一个人物时的作文里，作文训练重点是抓住人物特点写人，并通过外貌、动作、语言等描写来表现人物特点。
通过作文训练，我发现学生在人物语言的描写方面存在以下几个问题：1、人物语言提示语的位置单一，死板，读起来不富于变化，也不能和人物情感的起伏相呼应，更谈不上吸引人。
2、有少部分同学在进行人物语言描写时不够真实、不太自然、不太合乎情理。
让人感觉假大空。
可能是写作的随意性以及孩子本身平时语言的随意性，孩子在人物语言描写时没关注场合情境。
3、写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，人物好像冷冰冰的在说着台词，没有情感。
写出来的文章干巴、乏味。
《语文课程标准》要求学生“依据不同的写作对象，写出生动具体的文章”。
可是学生写出来的人物往往公式化，对人物的语言描写很欠缺。
我觉得如果学生掌握了人物语言描写的技巧，再联系生活和写作经验，写出较好的文章应该是不成问题的。
根据学生在写作中的这一实际情况，我把人物语言描写指导分三步进行（一）、语言描写的提示语要交替使用，灵活多变为了使对话形式更活泼，更生动，可以交替使用不同的对话形式，如提示语在前面，提示语在后面，还可以把提示语放在人物说的话中间，当然，如果读者能从人物的语言中体会到是谁说的话，也可以把提示语省略。
提示语不同，标点符号也不同。
（1）、提示语在前面（学生常用的格式）妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了。
以后可得注意保暖，不能再感冒了！”（2）、提示语在后面“瞧你，这两天都瘦了。
以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。
（3）、提示语在中间“瞧你，这两天人都瘦了。
”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说，“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”（4）、提示语在两边妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。
以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。
（五）没有提示语我们在作文时，不要只用一种描述形式，而是随事情发展的情境出现，灵活运用提示语的位置变化：提示语在人物语言之前，在人物语言之后，在人物语言中间以及无提示语，让人读来富于变化，感觉波澜起伏，人物的特点也蕴含其中了。
学生并非不知道人物语言提示语的位置可以变化，但他们缺乏清晰的感悟，需要教师的点拨。
认识到人物语言提示语的位置这么多，还愁他们再干巴巴地写“你说，我说”吗？我出示对话片段，让学生添加提示语。
学生经过提示后，能够灵活运用，一学就会。
对话片段：妈，我等奖了。
孩子，你真棒！快拿来我看看。
生一孩子说：“妈，我得奖了！”妈妈说：“好孩子，你真棒。
快拿给我看看！”生二孩子说：“妈，我得奖了！”“好孩子，你真棒。
快拿给我看看！”妈妈说。
生三“妈，我得奖了！”孩子说。
“好孩子，你真棒。
”妈妈说：“快拿给我看看！”生四“妈，我得奖了！”孩子说。
妈妈说：“好孩子，你真棒。
”妈妈又说：“快拿给我看看！”生五“妈，我得奖了！”“好孩子，你真棒。
快拿给我看看！”（二）、语言描写要符合身份，展示个性，注意场合。
八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌……” 八岁的小孩会这样说吗？应该是谁说比较合适？不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多了。
”符合说话人的身份吗？作为李大伯，该怎么说？这两个例子比较简单，贴近学生生活实际，所以我通过这两个例子引导学生明白人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、文化教养等，使读者闻其言便知其人。
如果不符合，会给人很假的感觉。
文学大师老舍说过一个老实人在划火柴点烟而又点不着时就会说：“唉，真倒霉，连根火柴都点不着。
”相反，一个性子急躁的人就会把火柴往地上一扔，高声叫道：“他妈的。
”这说明人物的语言要能体现人物的个性。
我充分利用课文中人物的对话让学生明白这一点。
比如《故乡》中少年闰土的天真活泼、中年闰土的麻木木讷、豆腐西施杨二嫂的尖刻市侩，无不从人物语言中体现出来。
并要求学生在作文中尽量写出人物个性语言。
人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。
比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。
请同学思考：“你的语文课本不见了，在课堂上、下课时、在家里会怎样呢，说的话一样吗？”课堂上不见课本：（他小心翼翼翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪里？）下课时不见课本：（他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书，语文书哪去了？谁见了我的语文书啊？书！书！）在家里不见课本：（老妈！快来啊！我的语文书飞了！快来帮我找找！）这一内容都是同学们经常会遇到的情况，通过这个小片段让学生明白了人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。
比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同，当然，既要有全体学生达到的基本要求，也要有层次、有坡度地分类要求。
所以我在引导学生学习了语言描写的方法后，我让他们把自己丢书的情况用文字语言描绘出来。
（三）、描写人物语言时，配以神态、动作、心理描写，从而刻画人物性格。
一个人在说话时总有相应的表情和动作，如果写人物语言时把这也写出来不但可以加强对话的表达效果，还可以表现人物的思想与性格。
学生作文：星期一下午大扫除时，七(2)班的李小明擦完窗户，端着一盆刚刚涮完抹布的水向楼下走去，不料，刚走到楼梯拐角处，与迎面正上楼的一个八年级大姐姐撞了个满怀，脏水洒了对方一身，水盆落在了地上。
李小明说：“哎呀，对不起，对不起。
”大姐姐说：“没关系”。
李小明接着说：“你看，你的衣服”大姐姐说：“不要紧，我回家洗洗就行了。
”“还是我给你洗吧。
”李小明说。
大姐姐说：“不用了，快去忙你的”。
说完，大姐姐走了。
我让学生读一读这段对话，读完后大家都笑了，我让他们说说为什么笑，学生也发现问题：一是提示语单一；二是人物对话没有神态动作，语言冷冰冰。
然后让学生添加神态动作，指导他们想象人物说话时会有什么表情和动作。
学生修改如下：李小明充满歉意地说：“哎呀！对不起，对不起！”“没有关系。
”大姐姐温和地说。
“你看，”李小明用手指着大姐姐的脏衣服说，“你的衣服。
”“不要紧，我回家洗洗就行了。
”大姐姐摆摆手笑着说。
李小明不好意思地说：“还是我给你洗吧。
”“不用了。
”大姐姐低头捡起水盆递给李小明说，“快去忙你的吧。
”修改后提示语的位置有了变化，其次添加了神态动作，将小明的诚恳和大姐姐的宽容性格表现的更鲜明生动，最后还将对话描写分段，使文面更整洁。
学生作文中习惯用陈述句，不知如何添加描写，于是我又将一陈述句依次添加语言、动作、神态、心理等，将内容充实展现给学生看，让他们知道如何把平淡语言写真实具体些。
她骂他是懦夫。
1、她骂他道：“你真是个懦夫！”2、她用手指着他的鼻子骂道：“你真是个懦夫！”3、她早已被气的浑身颤抖，脸色铁青，怒睁杏目，用手指着他的鼻子骂道：“你真是个懦夫！”4、其实，她早已被气的浑身颤抖，脸色铁青，但她还是在不断地告诫自己：不要失态，不要骂人！最终，她还是忍不住了，于是，怒睁杏目，用手指着他的鼻子骂道：“你真是个懦夫！”四个语段依次添加了语言，语言动作，语言动作和神态，语言动作神态和心理。
这样层层添加，学生较容易掌握。
我班一同学在教室踢球，打破了日光灯管，大家纷纷议论，是否该主动告诉老师。
班会课处理后，我针对这一情境，顺势请同学们进行对话描写。
选择较好的进行展示，要求：用a、b、c、d、e代替人物姓名，写一群不同性格的人对话内容。
a：“你闯祸了，等着挨罚吧！”（幸灾乐祸的人）b：“不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢？”（不诚实的人）c：“我看你还是快去自首吧，‘坦白从宽，抗拒从严嘛！’”（幽默的人）d：“那不是自投罗网吗？”（固执的人）e：“我有办法了，你去拿一根棍子来，绑在背上，去负荆请罪。
（恶作剧的人）这一学生写的很好，语言个性鲜明，为了引导学生更进一步，我指导他添加神态动作等，并将两篇稿子张贴出来，让学生品评。
“你闯祸了，等着挨罚吧！”a幸灾乐祸地说。
（幸灾乐祸的人）b拍着小明的肩膀说：“不怕，只要你自己不承认，谁知道是你弄破的呢？”（不诚实的人）“我看你还是快去自首吧，”c清清嗓子双手操在背后，装模作样地说，“‘坦白从宽，抗拒从严嘛！’”（幽默的人）d：“那不是自投罗网吗？”（固执的人）“我有办法了，”e挤眉弄眼地说“你去拿一根棍子来，绑在背上，去负荆请罪，哈哈… ”（恶作剧的人）通过这三步指导训练，学生在写人物时再也不会干巴乏味，人物形象也生动丰满许多。
当然，人物语言描写还须注意许多，我只是希望这些简略的方法能帮助学生在描写人物语言时能够做到如闻其声如见其人，使人物形象更加生动形象，使读者对于人物有一个更全面的认识。
