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第1篇第一章总则第一条为进一步深化教育教学改革，提高人才培养质量，适应社会对高素质人才的需求，根据《中华人民共和国教育法》及有关法律法规，结合我院实际情况，特制定本规定。
第二条本规定适用于我院全日制本科生、研究生和成人教育学生。
第三条学分制是一种以学分作为学生学习量和学习成果计量单位的教学管理制度，旨在培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力，提高教育教学质量。
第四条学分制管理应遵循以下原则：（一）公平公正原则：对全体学生实行统一的学分制度，确保学生享有平等的受教育权利。
（二）弹性灵活原则：根据学生个体差异，提供多样化的课程选择，满足学生个性化发展需求。
（三）质量保障原则：加强课程建设，提高教学质量，确保学分制度的实施效果。
（四）持续改进原则：不断完善学分制度，使其更加适应社会发展需求和人才培养目标。
第二章学分制度第五条学分是学生学习量和学习成果的计量单位，每门课程均设定相应的学分。
第六条学分分为必修课学分、选修课学分和实践环节学分。
（一）必修课学分：指学生必须修读的课程学分，包括公共基础课、专业基础课和专业核心课等。
（二）选修课学分：指学生在完成必修课学习的基础上，根据个人兴趣和发展需要，选择修读的课程学分。
（三）实践环节学分：指学生在课堂学习之外，通过实习、实训、社会调查等实践活动获得的学分。
第七条学分计算方法：（一）课程学分：以课程学时为依据，每学时计1学分。
（二）实践环节学分：根据实践活动的内容、时间、成果等因素，由相关部门根据实际情况评定。
第八条学分绩点：（一）学分绩点是指学生在某一学期或某一学年的学习成绩所获得的绩点。
（二）学分绩点计算方法：学分绩点=（课程成绩×课程学分）/课程学分之和。
第三章学分要求第九条学生必须修满规定的学分，方可毕业。
第十条本科生毕业学分要求：（一）总学分要求：根据专业培养方案，本科生毕业总学分一般不少于150学分。
（二）课程学分要求：必修课学分不少于80学分，选修课学分不少于50学分。
宿州学院学分制教学管理实施办法（暂行）第一章总则第一条为实现“厚基础、强技能、高素质”的应用型人才培养目标，切实做好实行学分制后的教学管理工作，根据教育部、省教育厅有关文件精神，并结合我校实际，特制定本办法。
第二条学分制是一种以学分为计量单位衡量完成学业状况的教学管理制度，学生完成培养方案中规定的学分就可以毕业。
学校本科实行学分制管理模式，包括实施学分制培养方案、选课制、弹性学制等各项制度。
第二章课程分类第三条人才培养方案中的各类课程、实践教学环节、素质教育和创新能力培养均设置一定的学分。
学生修读课程必须以人才培养方案为依据，各专业学生修读的课程分为必修课程和选修课程两种类型。
第四条必修课。
指按照培养方案规定学生必须修读的课程。
包括：通识教育课程、学科基础课程、专业必修课程。
培养方案中的实践性教学环节为必修课。
第五条选修课。
指按照培养方案规定学生可以选择修读的专业方向课程，和根据个人兴趣爱好自由选择修读的课程。
包括：专业方向课程、专业任选课程和公共选修课程三种类型。
其中，公共选修课程按人文社会科学系列、经济与管理系列、科学技术系列、艺术素养系列、教师教育系列等五个系列设置。
第三章学时与学分计算办法第六条每学年设置两个学期，每个学期一般为18-20周；暑假可以另设置小学期（4-6周），由各教学单位酌情安排专业辅修、重修以及集中实践教学环节等。
第七条理论课程、实验课程（独立设课）每16-18学时计1学分；体育课、上机（课内）：每32学时计算1学分；集中安排的实验实践教学环节按每1周计1学分；分散的实践教学环节在折合成周数后计算学分；课外上机不计入学分。
毕业论文（设计）：工程教育、应用理科各专业16周，计12学分；应用文科各专业12周，计10学分。
第八条入学教育和专业导论计1学分、军事训练（含国防教育）计3学分，专业见习、课程设计、学年论文等教学活动各计1学分。
第九条以课外时间为主进行的大学生科技创新活动及其成果均折算成一定的学分。
地方院校学分制条件下的教学运行管理摘要:本文结合特色专业建设,总结了地方本科院校学分制条件下的教学运行管理的模式与经验。
为了适应地方本科院校学分制条件下教学运行管理,在分析学分制条件下教学运行管理特征的基础上,探索了以弹性学制管理为核心、兼顾选课、排课、考核以及成绩管理的选课制、导师制、重修制、必修制、弹性制的“五制”教学运行管理模式,收到了较好的效果。
关键词:学分制教学运行管理模式弹性学制目前,学分制正在逐步成为高等教育的目标管理体制,是由于学分制教学不仅有利于塑造学生个性、因材施教、培养创新精神、形成竞争和激励机制以及课程的优胜劣汰,而且还为新兴与边缘学科的发展创造了条件,是现代市场经济条件下培养模式的必然选择。
学分制是一种以选课为基础,以学分为计算单位,规定学生学习份量的一种课程修习制度。
其特点在于从教学思想上有利于因材施教、从管理制度上有利于建立学生的主体地位、从激励机制上有利于调动学生的学习积极性、从教学资源配置上有利于教学管理资源的充分使用[1]。
学分制因其教与学的灵活性、学生知识结构对社会的适应性而日益受到社会各界的关注。
而维护学分制下教务管理新秩序更需要不断创新[2～3]。
1 地方院校学分制教学运行管理制度的特点地方院校的教学管理制度是以教育教学的不断发展变化为基础的,以学校的办学理念为指导,制定对教学过程的计划、组织、调控及评定等方面管理的各项规章制度,是一种为保障各项教学活动能够高效保质地进行而制定的制度。
在学分制背景下的地方院校教学管理制度具有如下特点。
(1)灵活化。
地方院校的管理制度在学分制背景下体现出其灵活化。
表现为选课、教学管理、学籍管理具有灵活性。
选课制度可以保证学生自主选课、灵活调配学习计划,使每位学生的选课都能源自兴趣、基于生活的实际需要选择自己想要深入了解及拓展学习的课程,同时,也使得教学管理更加灵活、教学调控更加容易。
(2)复杂化。
由于教学运行调控以及教学秩序维护具有灵活性的特点,从而导致学分制下的教学运行管理也表现出相对复杂化。
学院学分制管理办法一、总则第一条为深化教育教学改革，促进学生德智体美全面发展和自主发展，根据、XX省教育厅有关文件精神，结合我院实际，制定本办法。
第二条学分制是一种以学生取得的学分数作为衡量和计算学生学习量及学习质量的基本单位，以取得最低毕业总学分和平均学分绩点为主要标准，授予学生毕业证书和学位证书的教学管理制度。
我院从XXXX级新生起实行学分制。
第三条为保证人才培养质量，各系（部）、学科应科学地按知识、能力、素质协调发展的要求，制定适应社会需要的，学分制专业人才培养方案。
二、课程分类第四条课程包括专业人才培养方案中规定的课程和各类教育环节。
课程分为必修课和选修课。
第五条必修课是指根据专业培养目标和毕业生基本培养规格，要求学生必须掌握的基本理论、基本知识、基本技能，所确定的该专业学生必须修读的课程或环节，包括公共课、基础课和专业主干课等。
第六条选修课是指为了扩大学生的知识面，反映专业方向要求，学生可以根据本人的兴趣爱好，选择修读的课程。
选修课分为限制性选修课和任意选修课两种。
限制性选修课是各专业人才培养方案规定了选择范围和必须达到的要求的课程。
学生选修时必须按照人才培养方案的要求选修。
任意选修课是各专业人才培养方案只规定了学生必须达到的学分要求，学生可以在所属学历层次（如本科生应在本科层次）本校开出的课程中自主选择修读的课程。
三、学分与计算第七条学分结构学分制由学时学分和学分绩点两个部分组成。
第八条学分计算1.理论课按16学时计1学分。
2.独立开设的实验课按每周计1学分。
3.军训、实习、课程设计、专用周、毕业设计（论文）等按每周计1学分。
4.入学教育（安排入专业认识实践教学）计0.5学分。
5.毕业教育（含毕业典礼与离校）计1学分。
6•实行课程改革的，按课程大纲规定的学分计算学分。
7.大学生社会责任教育、创新教育、实践教育学分按《XX学院大学生社会责任教育、创新创业教育、实践教育学分实施细则》执行。
学院学分制教育教学管理办法（试行）第一章总则第一条学分制是以学分和绩点作为衡量学生学习量和质的计量单位，以学生取得专业人才培养方案规定的最低学分作为毕业的基本条件，为学生提供更多选择余地的一种教育教学管理制度。
第二条全面贯彻落实国家职业教育方针、政策，以自治区《关于高等职业院校实施学分制改革试点的指导意见》为依据，深化学院教育教学改革。
坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，坚持走内涵式发展道路，适应鄂尔多斯经济社会发展对技术技能型人才多规格、多样化的需求；充分调动教师和学生的教与学两方面积极性、创造性，以增强学生的学习能力、创新能力、实践能力和创业精神为核心，加强学生思想政治教育、法制教育、公民与道德教育、人文与科学素养教育、中华优秀传统文化教育和技术技能培养；健全教育教学质量管理和保障制度，促进教育教学管理的规范化、科学化，全面提高人才培养质量。
第三条本办法适用于我院全日制普通高等职业学历教育的学生。
第二章学制与学期第四条全日制普通高等职业教育（专科）标准学制为3年，学生在校期间实行弹性学制，修业年限2～5年。
第五条标准学制每学年2个学期，3个学年总计6个学期。
第1学期全程18周，课程教学17周、考试1周；第2学期全程20周，课程教学19周、考试1周；第3学期全程19周，课程教学18周、考试1周；第4学期全程20周，课程教学19周、考试1周；第5学期全程19周，课程教学18周、考试1周；第6学期全程17周，课程教学16周，毕业教育1周。
课程教学周数内包含以周为单位的实践教学课程（如军事训练与入学教育、劳动、实习实训、设计、毕业教育等）的周数，第1、3、5学期的课程教学周数内不含“十一”长假。
第三章课程设置与学分计算第六条人才培养方案中的课程设置为必修课、选修课两类：（一）必修课。
是指根据专业培养目标，要求学生必须修读的课程；包括公共平台必修课、专业群平台必修课和专业必修课。
学分制管理细则篇一：学分制实施细则学分制实施细则（试行草案）第一章总则第1条：为贯彻落实《河北省职业学校试行学分制的原则意见》，深化我校教育教学改革，推进素质教育，提高我校教育教学质量和办学效益，在教学过程中贯彻因材施教原则、在教学管理中贯彻以人为本原则，培养学生创新精神和实践能力，加强职业教育与其他类型教育的沟通和衔接，促进终身教育体现和学习型社会的建立，制定本细则。
第2条：我校的学分制是一种以学分来计算学生的学习质量和成效，衡量学生能否毕业，同时又要求学生修满规定年限的教学管理制度。
它把课程分为必修课和选修课，满足人才培养基本规格的要求；它提供多种学习途径和形式，允许学生选择，体现弹性教学制度；它将目标管理与过程管理相结合，综合评价学生，体现管理的原则性和灵活性的统一。
第3条：本细则从20xx年在职高部开始试行，适用于职业高中、职业中专和普通中专。
第二章教学计划与课程设置第4条：教学计划教学计划是组织教学工作的实施方案，是指导和管理教学工作的重要文件。
为保证各专业学生的培养规格和质量，实施学分制的专业按照本专业指导性教学计划要求和学分制管理要求及企业用人的实际需要，制定学分制实施性教学计划，并报教务处审批后执行，新开专业的学分制实施性教学计划应在新生入学前报批。
本次学分制改革是以数、语、外等基础课为先导，在各专业全面铺开。
各教研组（专业组）在每学期开始前制定本学期的教学计划，每月上报一次月计划。
第5条：课程设置学分制实施弹性教学计划，将课程分为必修课、限定选修课（简称限课）和任意选修课（简称任选课）及综合社会实践课和实习。
1、必修课指为保证人才培养基本规格，学生必须修习的课程。
必修课为专业基础课程（各专业不同）。
2.限选课指学生在学校提供的选修课范围内，按相关规定选修的课程。
为保证专门化方向的人才培养基本规格，以深化、拓宽与专业相关的知识和技能的课程，包括专业提高课和基础课程（包括德育、语文、数学、外语、计算机应用和体育等），采用“模块式“课程组形式，由学生选修。
大学本科学生学分制管理规定第一章总则第一条为推进本科学生学分制管理改革，依据《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国高等教育法》《普通高等学校学生管理规定》《省普通高等学校学分制管理规定》等法律法规规章，结合学校实际，制定本规定。
第二条本规定所称学分制，是指学校以学生取得的学分数作为计算学生学习量的基本单位，以达到毕业应修课程和学分最低要求作为学生毕业和获得学位的主要标准的教学管理制度。
第三条实施学分制旨在推进人才培养模式改革，充分调动教师教学和学生学习积极性，提高教育教学资源利用率，适应学生多样化发展需要。
第四条学校实行弹性修业年限。
学生可在标准学制的基础上提前一年或推迟两年毕业。
具体办法按照《学校本科学生学籍管理规定》执行。
第五条本规定适用于学校全日制本科生。
长学制专业的本科教学阶段适用于本规定。
留学生、交流生、进修生等参照本规定执行。
第二章课程与学分第六条学时与学分。
理论课每16学时计1学分，实验课每32学时计1学分；课程设计、实习、毕业论文（设计）等实践教学环节的学分由各学院教学指导委员会根据学科特点和教学整体安排确定。
学生必须完成选课并通过考核，方可获得课程对应学分。
第七条专业学分要求。
各专业毕业应修课程和学分要求由专业培养方案确定。
学生须修满培养方案规定的课程和学分方可毕业。
第八条学分认定。
转专业、转学前所修课程和学分，由学生向转入专业所在学院申请，由该学院认定。
校际交流学分由学院认定。
第九条创新奖励学分。
学生参与大学生创新实验计划项目、创新基金项目、各类学科竞赛等所获得的创新奖励学分，由学生申请经学院报本科生院认定，可以置换相应课程学分。
学分认定及置换标准按相关文件执行。
第三章收费管理第十条学分制收费实行“两部制”计费方式，学生学费由专业注册学费和学分学费两部分组成。
专业注册学费按学生实际在校就读的学年计收，学分学费按修读课程的学分计收。
第十一条学生须在每学年第一学期开学前，预存专业注册学费和学分学费，方可选课。
学分制教学管理及其对策在教育领域，学分制教学管理犹如一场马拉松，既需要我们持之以恒，不断前行，又需要我们制定有效的对策，以应对各种挑战。
在这篇文章中，我将探讨学分制教学管理及其对策，以期为我国教育改革提供有益的参考。
首先，学分制教学管理应如同一艘航船，引领学生驶向知识的海洋。
这艘航船应包含课程设置、教学方法、评价机制三个方面。
课程设置是学分制教学管理的基础，它要求我们根据学生的兴趣和需求，设置多样化的课程，为学生提供丰富的学习选择。
教学方法是学分制教学管理的灵魂，它要求我们采用多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
评价机制是学分制教学管理的重要保障，它要求我们建立科学、合理、公正的评价机制，激励学生全面发展。
其次，学分制教学管理应如同一把钥匙，打开学生自主学习的大门。
这把钥匙应包含教师的专业成长、学生的自主学习、资源保障三个方面。
教师的专业成长是学分制教学管理的核心，它要求我们加强师资队伍建设，提升教师的教学水平和综合素质。
学生的自主学习是学分制教学管理的关键，它要求我们培养学生独立思考、自主学习的能力。
资源保障是学分制教学管理的基础，它要求我们加强教学资源的整合和利用，为学生提供充足的学习资源。
再次，学分制教学管理应如同一朵绽放的花朵，绽放出教育的美丽，为学生的全面发展增添色彩。
这朵花朵应包含教育环境的优化、教育合作的加强、教育评价的完善三个方面。
教育环境的优化是学分制教学管理的前提，它要求我们营造一个开放、自由、创新的学习氛围。
教育合作的加强是学分制教学管理的重要保障，它要求我们加强与政府、企业、社会等各个方面的合作，共同推动教育的发展。
教育评价的完善是学分制教学管理的核心，它要求我们建立科学、合理、公正的评价机制，激励学生全面发展。
然而，学分制教学管理的发展也面临着一些挑战和困境。
例如，如何平衡课程设置与教学方法之间的关系？如何解决资源保障的问题？如何加强教育合作的力度？等等。
宿州学院学分制教学管理实施办法（暂行）第一章总则第一条为实现“厚基础、强技能、高素质”的应用型人才培养目标，切实做好实行学分制后的教学管理工作，根据教育部、省教育厅有关文件精神，并结合我校实际，特制定本办法。
第二条学分制是一种以学分为计量单位衡量完成学业状况的教学管理制度，学生完成培养方案中规定的学分就可以毕业。
学校本科实行学分制管理模式，包括实施学分制培养方案、选课制、弹性学制等各项制度。
第二章课程分类第三条人才培养方案中的各类课程、实践教学环节、素质教育和创新能力培养均设置一定的学分。
学生修读课程必须以人才培养方案为依据，各专业学生修读的课程分为必修课程和选修课程两种类型。
第四条必修课。
指按照培养方案规定学生必须修读的课程。
包括：通识教育课程、学科基础课程、专业必修课程。
培养方案中的实践性教学环节为必修课。
第五条选修课。
指按照培养方案规定学生可以选择修读的专业方向课程，和根据个人兴趣爱好自由选择修读的课程。
包括：专业方向课程、专业任选课程和公共选修课程三种类型。
其中，公共选修课程按人文社会科学系列、经济与管理系列、科学技术系列、艺术素养系列、教师教育系列等五个系列设置。
第三章学时与学分计算办法第六条每学年设置两个学期，每个学期一般为18一20周；暑假可以另设置小学期（4一6周），由各教学单位酌情安排专业辅修、重修以及集中实践教学环节等。
第七条理论课程、实验课程（独立设课）每16一18学时计1学分；体育课、上机（课内）：每32学时计算1学分；集中安排的实验实践教学环节按每1周计1学分；分散的实践教学环节在折合成周数后计算学分；课外上机不计入学分。
毕业论文（设计）：工程教育、应用理科各专业16周，计12学分；应用文科各专业12周，计10学分。
第八条入学教育和专业导论计1学分、军事训练（含国防教育）计3 学分，专业见习、课程设计、学年论文等教学活动各计1学分。
第九条以课外时间为主进行的大学生科技创新活动及其成果均折算成一定的学分。
学分制管理规定第一章总则第一条为了深化我院教育教学改革，全面推进素质教育，贯彻因材施教原则，提高学生学习的自觉性和主动性，拓宽学生的知识面，形成合理的智能结构，培养学生的创新精神和实践能力，以适应市场经济发展的需要，结合我院实际，制定本规定。
第二条我院实行学分制的对象是全体在校大中专学生。
第三条我院学分制的基本内容：1.各系室根据所属专业制定学分制人才培养方案;2.以学分作为计算学生学习量的单位；3.对同一课程提出不同的难度要求；4.允许学生从不同途径取得学习成绩，给予有标准要求基础上的成绩互认；5.以绩点作为衡量学生学习质量的单位。
第二章教学计划与课程设置第四条学分制实施性专业课程设置是指导和管理教学工作的主要依据，各系室各专业均应制定学分制实施性教学计划。
第五条我院学分制人才培养方案将课程划分为公共学习领域、专业学习领域、拓展学习领域及实习实训领域四类，并根据课程性质分为必修课和选修课，其中必修课分为公共必修课、专业必修课；选修课又分为限制选修课（下称限选课）和任意选修课（下称任选课）两种课型。
（一）必修课公共必修课是根据高等职业教育培养目标和规格，对同一起点、同一学制、同一类型的学生要求修习的公共基础课程。
公共必修课占学分：三年制（约20—30%）；专业必修课是根据高等职业教育专业培养目标和规格，从事专业相关工作所必须掌握的专业基础课程，教学内容是一个职业群体所共同必备的专业基础知识和专业基本技能。
专业必修课占学分的30%左右。
（二）选修课1.限选课限选课是体现职业专门化方向的课程，教学内容是从事一定专业岗位工作所必须的专业知识和专业技能。
根据社会的需要，在一个专业内一般设置多个专门化方向，一个专门化方向的限选课一般由5—6门专业课（含技能课）组成，也可2—3门课捆绑进行。
限选课应尽量综合化，形成小模块组合，并以培养技能为主，限选课占学分15%左右。
2.任选课任选课是扩大学生知识面，满足学生兴趣爱好，发展学生潜能，提高学生综合素质的课程。
xx学校学分制管理规定为提高教育教学质量和办学成效，增强教学的灵活性、针对性和特色性，依据人社部颁《技工院校各专业教学计划和大纲》、《技工院校公共课设置方案》、教育部《中等职业学校教学计划的指导意见》，按照山东省人社厅“关于印发《山东省技工院校学分制和弹性学制管理规定（试行）》的通知”要求，结合学校实际，特制定本规定。
第一章总则第一条学分制是以学分作为计算学生学习量的单位，以学分衡量学业完成情况，并以学生必须取得最低学分作为毕业标准的教学管理制度。
第二条学分是计算学生学习份量和成效的基本单位，是学生学籍管理和能否毕业的主要依据，也是学校评选优秀学生、评定奖学金、推荐就业等的重要依据。
第三条本规定适用于我校全日制学生，实行学年学分制，基本学制为二至四学年。
学分的最小单位是0.5分，学生在规定学制内必须达到毕业规定最低合格学分，方可毕业。
第二章课程与学分第四条课程分为必修课、限定选修课和任意选修课。
第五条必修课指为达到技工教育专业培养目标，要求学生必须学习掌握的基础知识和基本技能而开设的主干公共课、技术课和技能课。
实行一体化课程体系的，必修课指培养学生岗位特殊能力和行业通用能力，要求学生必须学习的一体化课程，包括公共课和职业能力课程。
必修课占总学分的60-%70%。
第六条公共课必修课学分比例占25%左右，包括德育、语文（含优秀书目阅读、经典诵读）、数学、英语、计算机基础与应用、体育与健康、职业核心能力、职业生涯规划、就业指导、音乐艺术、安全教育、、优秀影片观赏等。
第七条专业必修课学分占45%左右，主要包括专业技术课和技能课。
第八条限定选修课（下称限选课）指在专业范围内，为提升学生职业素养、专业基础理论和专业操作技能水平而开设的非主干公共课、技术课和技能课。
实行一体化课程体系的限定选修课指为提升学生职业迁移能力，拓展职业生涯发展空间而开设的能力拓展课程。
限选课占总学分的20%-30%。
第九条限选课由各系（部）按要求安排课程，要求学生选择。
学分制下我国高校教学管理的现状分析及改进赵洁刘悦梅郄立峰(河北农业大学,河北保定071001)摘要:作为我国高校院校教学体制改革的突破口,学分制的实施极大地促进了高校教学管理体制科学化。
为了充分发挥学分制的优势,高校必须建立健全与学分制相适应的教学管理制度,积极探索完善学分制教学管理机制的途径。
关键词:学分制;教学管理;高校中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1672-6847(2010)12-0104-02作者简介赵洁(1981-),女,河北石家庄人,法国里尔第三大学艺术理论、实践与美学专业硕士,河北农业大学外国语学院助教,研究方向:当代艺术理论、实践与美学、高等教育管理等。
刘悦梅(1982-),女,河北蠡县人,河北农业大学外国语学院助教,研究方向:英语语言文学、高等教育管理等。
郄立峰(1980-),男,河北鹿泉人,美术学硕士,河北农业大学艺术学院助教,研究方向:美术学、高等教育管理等。
随着我国高等教育的发展,以学分制为主的高校教学管理体制改革正如火如荼,各高校都在积极探索与自身相适应的学分制管理模式,但仍然存在着许多制约因素。
如何进一步推进学分制改革,使高校教学管理制度具有更大的灵活性、适应性和开放性,真正实现以人为本的教育理念,成为了我国高校不得不面对的一个严峻课题。
一、学分制概述推行学分制是改革开放以来,我国高校实施教学管理改革的一项重要举措。
学分制是指以学分作为学生学习量的基准单位,以绩点作为学习质量的衡量标准,以取得最低必修学分作为毕业标准的一种教学管理制度,又被称为完全学分制,区别于我国一般意义上的学分制概念。
当今,学分仍然是衡量学习量的重要工具,但其作为计量单位的功能已渗透到高等学校管理的方方面面,成为聘任和考核教师教学工作量、核定人员编制岗位、预测学校办学规模、测算办学成本、收取学费、进行财政拨款、调配教学资源以及跟踪评估学生学习的重要手段及依据。
完全学分制萌芽于18世纪末,其前身为德国的选课制。
学分制管理制度第一章总则第一条为了规范学生学习行为，积极推动学生自主学习，促进学生全面发展，根据相关法律法规和学校相关规定，制定本管理制度。
第二条本管理制度适用于所有在校学生，学生在学习过程中应当严格遵守本管理制度，学校根据具体情况可以制定相应的实施细则。
第三条学分制是指学校将课程学习成果按一定学分比例分配给学生，学生通过取得一定学分以及符合相关要求可以获得学位的一种教育管理制度。
第四条学校设立学术委员会，负责学分制管理工作，具体职责包括制定学分结构和要求、审核学生学分情况、制定评价标准等。
第五条学生辅导员负责学生学分管理工作，具体职责包括指导学生规划学习方向、审核学生选课情况、跟踪学生学分获取情况等。
第六条学生必须全面了解学分制度的相关要求和规定，按规定完成学习任务，保证学业顺利进行。
第七条学生有权利向学校学术委员会提出学分认定异议，学术委员会对学生提出的异议进行审查，并做出决定。
第八条学校设立奖惩制度，对学生学分表现优异的给予奖励，对学生学分不达标的给予相应的处罚。
第二章学分结构和要求第九条学校按照专业设置，将学生学习任务划分为必修课、选修课、实习实践课和毕业设计等不同类别，学生根据专业要求、个人兴趣和实际情况选择相应的课程。
第十条学生应按照学校规定的学分要求，完成相应的必修课程和选修课程，必修课程学分占总学分的比例不得低于70%。
第十一条学生在学习过程中必须按照学业规划表的要求选择课程，学分可以通过课程考试、实习实践、毕业设计等方式获取。
第十二条学生每学期应参加学生学业评定会议，学校对学生学业成绩、学分获取情况进行评定，对学生是否合格进行反馈。
第十三条学校每年应向社会公布学生学分结构和要求，学生应按照公布的要求参加课程学习，保证学业顺利完成。
第十四条学生毕业前需完成全部学业要求，取得规定的学分方可毕业，否则将无法颁发学位。
第三章学分获取和认定第十五条学生应按照规定参加课程学习，在规定时间内完成相关作业和考试，取得规定的学分。
学分制下的教学管理
秦皇岛市职业技术学校赵春山
全面推行学分制是我校教学管理制度改革的一项重要举措，这项工作已于2002年9月份正式启动，首先以旅游专业为试点进行实验，经过旅游02班两年典型实验，有20名学生积满学分达到毕业标准，提前办理了毕业证，收到了良好的效果。
2004年我校承担了河北省《职业学校弹性学分制教学改革实践探究》的研究课题，在总结旅游02班经验的基础上制订完善了学校《学分制课程改革方案》、《学分制实施细则》、《学分制选课细则》、《实行学分制教学管理基本要求》和《实行学分制学籍管理规定》等学分制文件，构建“学分制”的基本构架并在全校推开。
2006年4月22—26日,在中央教科所主办的全国《首届深化弹性教育体制专题研讨会》上，我代表学校作了题为《弹性学分制教学改革实践探究》的典型发言，向全国代表介绍了我校学分制教学改革的经验，经过有关专家评审我校荣获了全国职业教育十佳创新单位的称号。
下面我从以下十个方面介绍一下我校学分制教学管理。
一、什么是学分制，其主要内容是什么？
学分制是以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的教学管理制度。
其主要内容包括：1、学分制以选课制为基础，以学分作为计算学生学习量的单位；2、学分制打破了修业年限的限制，采取弹性学制学籍管理（2—5年）；3、学生学习具有一定的自主权，充分调动学生学习的积极性和主动性；4、学分互通互换制；5、学分打破了传统的按专业、年级和班级进行教学与学生工作管理的模式，将教师与学生管理相结合，形成了一种新的教学管理与学生工作管理模式。
二、为什么要进行学分制改革？
学校推行学分制，是对教育教学管理制度的一项重要改革，是当前深化教育教学改革，提高教育教学质量的重要措施。
学年制是与计划经济相适应的，在计划经济时代，我校实行的是学年制，为社会培养了一大批人才，但是随着我国社会主义市场经济体制的建立和完善，随着教学改革的不断深入，学年制暴露出种种弊端，难以适应新世纪对人才的需求，学分制改革已是大势所趋。
推行学分制有利于培养适应社会需要的复合型人才；有利于调动学生的学习主动性，自主发展；
有利于调动教师的积极性，提高教学质量；有利于带动学校其他方面工作，提升我校对外竞争力。
三、我校推行的学分制有哪些特点？
我校推行的学分制是根据学校提出的“订单招生，定向培养，服务社会”的原则要求来进行设计的。
是以促进学生全面发展为目标，以弹性学制（2-5年）为前提，以选课制为核心，以竞争机制为动力，以学生自我设计为内涵，以学分(一般理论课以16学时为1学分，体育、实验等课程按32学时为1学分)和学分绩点为评价标准，以导师制为辅助，以网络系统等为保障的一种系统性的制度设计与实施思路。
按照这一思路，我们设计了培养模式、课程结构、选课制等七个方面内容。
分别为：
（一）构建适应时代需要的实用型人才培养模式；
（二）优化课程结构，加强教学计划的科学性、适应性；
（三）实行选课制，充分调动教与学的积极性和主动性；
（四）建立健全弹性学制下的各项教学管理制度和运行机制；
（五）改革传统的教学方法和手段，提高教学实效；
（六）建立健全学分制教学保障体系；
（七）积极探索学分制下学生管理和思想政治工作新机制新途径。
根据学校的办学条件和培养高素质人才的需要，我们设置了公共基础课程、专业基础课程、专业提高课程、自选课程和实践性课程等五大模块,适应了“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的新世纪人才培养要求。
另外我们还在教学计划修订中加强对学生实践能力和品德修养能力的培养。
四、有人认为实施学分制“受益的是学生，受冲击的是教师”，这种说法对吗？
这句话要从两方面看，一方面，“受益的是学生”正是我们改革的内在要求和出发点。
学分制改革在理念上要坚持以学生为本，就是要为学生提供更自由更
广阔的发展空间，让他们充分发挥自主性和特长，对于那些想学、善学、会学的学生无疑是受益无穷的。
但对于那些安于现状、“60分万岁”的学生来说，学分制带来的有可能是更大的压力（不及格的将进行重修）。
另一方面，“受冲击的是教师”的观点是错误的。
广大教师是教学过程中的主导，同时也是学分制改革的主体，是改革成败的关键。
绝大多数教师特别是优秀教师会在改革中受益，但对于那些极少数不能转变观念与时俱进以及教学质量差的教师来说，很显然又是有压力的，少量学生选修而不能开班的将无课可上。
五、如何解决学生在选课的过程中的盲目性？
的确，选课过程中，有些学生可能不知选什么、怎么选，带有盲目性；极少数学生也可能有投机心理，不考虑组成合理的知识结构的需要，往往选择那些容易得到学分的课程。
对此，学校作了充分考虑，拟采取以下相应措施。
第一，建立导师制（目前只能由班主任担任）。
由导师指导学生选课；帮助学生构建合理的智能结构，设计适合学生自身特点的学习计划；指导学生学习方法，帮助学生学会学习。
第二，针对有可能出现的选课投机现象，学校通过相关的教务管理制度和文件对选课加以规范。
第三，为方便学生选课，学校扩大排课窗口，增加课容量，最大限度地满足学生选课要求。
第四，建立教务管理系统，实现学生的计算机网上选课，尽可能方便学生选课。
六、如何理解“学分银行”含义？
“学分银行”是和弹性学制紧密相联的。
所谓学分银行是指在学校规定的2～5年时间内，学生可以根据自己的创业（如半工半读）需要中途终止学业，把学分存入“银行”，待复学后继续完成学业。
只要在规定期限内修完学分，即可毕业。
七、学分绩点，平均学分绩点制。
将某一门课程的学分乘以该课程考核后所得成绩的对应绩点，再乘以该课程的权重系数，即为该课程的学分绩点。
以学生所修全部课程所得的学分绩点之和，除以该生同期修读课程的总学分数，即可得该生平均学分绩点。
简单地说，学分是学习量的指标，绩点是学习质
的量化指标。
比如，考90分和考60分同样获得两个学分，但绩点分别为4和1，这样就有了质的区别。
学分绩点制是学生学习质和量双重相关的量化指标，它将作为学生评优、奖学金评定、决定是否能毕业和授予学位、推荐免试研究生等事项的重要依据。
八、学分制的实行必然会使原来的教学管理与考试管理发生变化，如何应对这些变化？
为了适应教学管理和考试管理将要发生的变化，教务管理的职能是采用以计算机技术、网络技术为核心的现代化管理手段，建立以选课、排课、信息反馈、检索查询、学籍管理、成绩管理等为主要任务，依托校园网络运行实现教务管理的微机化、信息化。
九、我校学分制教学计划中的课程是怎样设置的？
（一）遵循教育教学基本规律，坚持知识、能力、素质协调发展和综合提高的原则，使学生在德、智、体、美等方面得到全面和谐发展。
加强素质教育和能力培养，使学生通过学习能够具有适应终身教育及经济、社会发展变化需要的智能结构和职业素养。
（二）体现整体优化的原则，科学地处理好各教学环节之间的关系。
要整合课程设置，根据培养目标，构建融会贯通、紧密配合、有机联系的课程体系，提倡同类专业或相邻专业按学科群开设共同的基础课程，形成更为优化的课程体系和课程结构；更新课堂教学观念，适度减少课堂教学时数，加强课外指导，为学生自主学习和独立思考留出足够的时间和空间；注重理论联系实际，明确实践教学目标，加强实践性教学，使理论教学和实践教学形成有机的整体。
（三）坚持统一性与多样性相结合的原则。
在“宽基础、强能力、高素质”目标的统一要求下，注重学生的个性发展。
各专业在保证人才培养基本质量的同时，根据各专业的生源质量、师资水平、办学条件及毕业生的服务面向等实际情况，办出特色，办出水平。
通过实施学分制、弹性学制、选课制等措施，为学生发展各自的志趣、潜力和特长创造条件，促进学生个性发展。
（四）以中等程度学生三年（标准学制）内完成的课程总学分为基准，标准学分：160学分，课程设置由公共基础课程、专业基础课程、专业提高课程、自选课程及实践性课程五大模块组成。
公共基础课程：约42学分，占总学分的26%，开设的主要目的是实现学生基本素质
的培养要求，对学生正确人生观、世界观的形成、从业基本要求的训练及专业课程的学习等起到重要的基础作用；专业基础课程、专业提高课程：80-90学分，其主要目的是开拓学生的知识面，优化学生的知识结构，体现学科交融、专业互通、文理渗透的精神，是素质教育的重要组成部分；自选课程：约16学分，其主要目的在于对学生加强专业基础培养的同时，拓宽专业口径，以满足就业、进一步深造等方面的需求，增强适应性，发展学生个性；实践性课程：16或18学分，其主要目的是增强学生的国防意识，培养学生的实践能力。
十、实行学分制后，学生工作将会发生怎样的变化？
实施学分制以后，打破原有的行政班级概念，这样学生管理和思想政治工作、团组织活动、校园文化建设等方面必将发生较大变化，有的还是根本性的变化，给学生工作提出了挑战，也带来了更好的机遇。
学生工作要借助这个机会，探索出一套更加有效的方法和手段，构建适应学分制管理特点的学生管理和思想政治工作新体系，努力创造学生思想政治工作以及团组织活动的新机制新途径新经验；探索学分制下校园文化管理和建设的新思路；适应弹性学制，进一步加强对学生就业的指导、管理和服务；强化激励机制和保障机制，使真正优秀的人才能够脱颖而出，促进学生工作再上新台阶。
当然，在学分制改革中，我们有许多工作需要进一步加强和完善，我们作得还很不够，希望各位同行多予批评指导。
