现代汉语普通话语音系统(精)

一、现代汉语教案（语音部分）第一章：普通话声母1. 教学目标：了解普通话声母的定义和分类，掌握声母的发音方法和特点，提高学生准确发音的能力。

2. 教学内容：a. 声母的定义和作用b. 声母的分类和特点c. 常见声母的发音方法和示例3. 教学方法：a. 讲解法：讲解声母的定义、分类和特点b. 示范法：教师示范声母的发音，学生跟随模仿c. 练习法：学生分组练习，相互纠正发音错误4. 教学步骤：a. 引入声母的概念，讲解声母的作用b. 介绍声母的分类和特点，举例说明c. 示范常见声母的发音，学生跟随模仿d. 学生分组练习，相互纠正发音错误e. 总结声母的发音方法和注意事项5. 教学评估：a. 课堂观察：观察学生发音的准确性和发音方法的正确性b. 练习反馈：收集学生的练习成果，给予评价和建议二、现代汉语教案（语音部分）第二章：普通话韵母1. 教学目标：了解普通话韵母的定义和分类，掌握韵母的发音方法和特点，提高学生准确发音的能力。

2. 教学内容：a. 韵母的定义和作用b. 韵母的分类和特点c. 常见韵母的发音方法和示例3. 教学方法：a. 讲解法：讲解韵母的定义、分类和特点b. 示范法：教师示范韵母的发音，学生跟随模仿c. 练习法：学生分组练习，相互纠正发音错误4. 教学步骤：a. 引入韵母的概念，讲解韵母的作用b. 介绍韵母的分类和特点，举例说明c. 示范常见韵母的发音，学生跟随模仿d. 学生分组练习，相互纠正发音错误e. 总结韵母的发音方法和注意事项5. 教学评估：a. 课堂观察：观察学生发音的准确性和发音方法的正确性b. 练习反馈：收集学生的练习成果，给予评价和建议三、现代汉语教案（语音部分）第三章：普通话声调1. 教学目标：了解普通话声调的定义和分类，掌握声调的发音方法和特点，提高学生准确发音的能力。

2. 教学内容：a. 声调的定义和作用b. 声调的分类和特点c. 常见声调的发音方法和示例3. 教学方法：a. 讲解法：讲解声调的定义、分类和特点b. 示范法：教师示范声调的发音，学生跟随模仿c. 练习法：学生分组练习，相互纠正发音错误4. 教学步骤：a. 引入声调的概念，讲解声调的作用b. 介绍声调的分类和特点，举例说明c. 示范常见声调的发音，学生跟随模仿d. 学生分组练习，相互纠正发音错误e. 总结声调的发音方法和注意事项5. 教学评估：a. 课堂观察：观察学生发音的准确性和发音方法的正确性b. 练习反馈：收集学生的练习成果，给予评价和建议四、现代汉语教案（语音部分）第四章：普通话儿化音1. 教学目标：了解普通话儿化音的定义和作用，掌握儿化音的发音方法和特点，提高学生准确发音的能力。

第三节普通话的语音系统学习目标：认识语音系统的构成内容了解普通话声母系统的语音特点认识普通话韵母系统的特点认识汉语拼音方案和普通话音位系统的关系掌握国际音标的记音方式重点与难点学习提示一、语音是一种系统语言是一种系统，语音是语音系统的组成，是语声的形式部分。

作为语言的外部形式，语音本身也是～种系统。

语音的系统性体现在两个方面：一是由各种不同的语音单位构成，二是这些语音单位具有组合规律。

这两个方面就构成了一种语音体系，考察一种语音体系，考察一种语音体系和另一种语音体系的区别就要从这两个方面入手。

根据能否区别意义，能否区别词的语音形式来考察，划分语音单价，这样得到的语音最小单位是音位。

普通话有22个辅音音位，6个无音音位，四个调位，其中音质音位28个，非音质音位四个c这是最基本的音位系统，不包括变体音位在内。

这些最小的语音单位进～步组合就构成了听觉上最自然的语音学成——一音节。

汉语音节，根据其结构特点，一般分为声母、韵＊，和声调一三个部分声母是音节前面的辅音，～个音节中除去产母，剩下的部分就是韵母，声调是一个音节中表示高低升降的调子。

普通话有21个辅音亩母，有39个韵母，四个声调。

由于声母和韵同，之间的配合是有选择的，与声调的配合也是有选择的，不是任意两个单位就可以组合，因此普通话语音系统中，声母和韵母结合可以构成四百余个基本音节，与四个声调相配构成一千三百多个音节。

声母和的母的组合关系【映了普通话语音单位的组合上的特点，同一类聚体中的各个单位，往往具有相同的组合功能，例如香面前辅音声母都只能同舟齿呼、撮日呼韵母组合，不能同开口呼、合日呼韵母组合，舌根音声母则相反，只能同开口呼韵母和合口呼韵母组合，不能同齐齿叮、撮日呼韵母组合。

综观汉语普通话的音节，其组合上有下列一些特点：第一．辅音～船只能出现在音节前面，只有鼻产。

可以出现在音节开头和音节末尾，舌根鼻音n只能出现在音节末尾，其他塞音、擦音、塞擦音、边青等都只能出现在音节的前面；第二，每个音节都有无音和声调，所以汉语音节都比较响亮，具有音乐美；第三，普通话音节没有几个辅音连缀的现象。

第二章語音章二语音一、名词解释；1、语音：指人类通过发音器官发出的，具有一定意义的，目的是用以进行社会交际的声音，是语言的物质外壳；2、音素：从音色角度划分出的最小语音单位，分为元音和辅音两大类；3、元音：发音时气流振动声带，在口腔或鼻腔中不受阻碍而形成的音，又称母音；4、辅音：发音时气流振动声带，在口腔或鼻腔中受阻碍而形成的音，又称子音；5、声母：指音节中处于元音前面的那部分，多数为音节开头的辅音；6、音节：由音素构成的自然能感受到的最小语音片段，一般情况下一音节对应一汉字，是语音结构的基本单位；7、音位：指一种语言或方言中，从音色角度划分出的具有区别意义的最小语音单位，是按语音的辨义作用归纳出的音类。

8、四呼：我国传统语音学对韵母作出的分类法，利于揭示出普通话中声母与韵母的配合规律。

按照韵母开头的元音发音将之分为“开口呼”、“齐齿呼”、“合口呼”、“撮口呼”四类；9、押韵：指相邻的句末两个音节韵腹和韵尾相同或韵腹同而韵尾相近的情况；10、声调：音节内部具有区别意义作用的高低升降的变化；11、调类：即声调的类别，是某种语言或方言将调值相同的字归纳到一起所建立的类别，包括阴平、阳平、上声、去声；12、调值：指音节高低升降、曲折长短的变化形式，即声调的读法，包括55、35、214、51；13、调位：即声调音位，由声调中归纳所得的音位，普通话中有四个调位，即55（阴平）、35（阳平）、214（上声）、51（去声）；14、音位变体：即一个音位在不同条件下呈现出的不同表现形式的音素，可分为条件变体和自由变体两大类；15、轻声：在词或句子中，某些音节被说或读得相对轻而短，以体现某些语义或语法功能，此现象即轻声；16、儿化：指一个音节中，韵母带上卷舌音“儿”（er）而形成卷舌色彩的一种特殊音变现象；17、音变：语流中音节与音节、音素与音素、声调与声调相互影响而导致声音变化的现象；18、逻辑重音：为突出句中主要思想或强调句中的特殊感情而重读的即为逻辑重音；19、语调：句中中用以表达意思和感情的抑扬顿挫的调子即语调。

摘要汉语语音教学是对外汉语教学过程中重要的一个环节。

目前，汉语语音教学中针对以土耳其语为母语的汉语学习者的研究成果还比较少。

本文以零基础的土耳其学生为研究对象，通过收集语音资料，对比汉语和土耳其语的语音系统，对土耳其学生的汉语语音问题进行偏误分析，并针对偏误结合实际提出一些有效的教学策略。

希望能够为土耳其学生的汉语学习提供一些帮助。

全文主要由四个部分组成：第一部分，分别描述了汉语和土耳其语的语音特点，运用对比分析理论，从元音、辅音、音节三个方面，分析了土耳其学生在学习汉语语音过程中易出现的问题。

第二部分，通过对法蒂大学汉语教学现状调查及学生语音测试的结果表明，声调是语音学习中的难点。

在单音节字中，上声最易出现偏误，且易与阳平混淆；在双音节词中，易在阳平和去声上出现偏误。

第三部分，对声母、韵母、声调进行偏误分析。

其中，借助praat语音分析软件对土耳其学生读单音节字和双音节词的特点进行了音高图示分析。

第四部分，针对教学内容、教师自身素质、课堂教学方法三个方面提出相应的教学策略。

关键词：土耳其学生；汉语语音；偏误分析；教学策略ABSTRACTThe pronunciation teaching is an important part in the process of teaching Chinese as a foreign language. Currently，there less research is done in Turkish students who are studying Chinese. In this thesis , the writer use Turkish students as object of study. Through the regression analysis, the research compared the Chinese phonetic system with Turkish phonetic system , and analyses the errors made by the Turkish students. I hope the strategies I applied could help the Turkish learn Chinese more easier.This thesis consists of four parts:The first section, I introduced the characters of Chinese and Turkish pronunciation, and made a summary of the problems faced by Turkish students who learned the initials, finals and syllables.The second section, it found out that the tones are the most difficult point to learn by doing research on Fatih University and the result of students' phonetic tests. Students made errors on the 3rd tone occur easily, and they always confuse 3rd tone with the 2nd one in single syllables. But in double syllables, students always confuse the 2nd tone with the 4th tone.The third section, according to the data which result from the PRAAT software, analysis the different errors in initials, finals and tones.The last section depending on the teaching content, teaching methods and teachers' quality puts forward the corresponding strategies.Key words：Turkish students; Chinese pronunciation; Error Analysis; Teaching strategies目录摘要 (III)ABSTRACT (IV)目录 (1)第1章绪论 (1)1.1研究背景 (1)1.2 研究现状 (1)1.3选题意义 (3)1.4理论基础 (4)1.4.1 对比分析理论 (4)1.4.2中介语理论 (4)1.4.3偏误分析理论 (5)1.5 研究对象 (5)1.6研究方法 (6)1.6.1问卷调查法 (6)1.6.2语音采集法 (6)1.6.3访谈法 (6)1.6.4对比分析法 (6)第2章汉语和土耳其语语音对比分析 (7)2.1现代汉语语音系统概述 (7)2.1.1汉语普通话的元音音位 (7)2.1.2汉语普通话的辅音音位 (7)2.1.3声母、韵母和声调 (8)2.1.4现代汉语的语音特点 (8)2.2土耳其语语音系统概述 (9)2.2.1土耳其语的元音音位 (9)2.2.2土耳其语的辅音音位 (9)2.2.3土耳其语的语音特点 (10)2.3汉语和土耳其语语音系统的不同点 (10)2.3.1辅音音位的区别 (10)2.3.2元音音位的区别 (11)2.3.3音节的区别 (11)第3章土耳其汉语语音教学现状调查 (13)3.1教学现状调查 (13)3.2语音测试对象调查 (13)3.3语音测试情况调查 (14)第4章土耳其语学生的语音偏误分析 (16)4.1声母的偏误分析 (16)4.1.1舌尖前音z[ts]、c[tsʻ]、s[s]的偏误分析 (16)4.1.2舌尖后音zh[tʂ]、ch[tʂ‘]、sh[ʂ]的偏误分析 (16)4.1.3舌面音x[ɕ]、q[tɕʻ]的偏误分析 (16)4.1.4边音l[l]和舌尖后音r[ʐ]的偏误分析 (17)4.2韵母的偏误分析 (17)4.2.1单元音韵母i[i]、－i[ʅ]和e[ɤ]的偏误分析 (17)4.2.2单元音韵母u[u]和复元音韵母ou[ou]的偏误分析 (17)4.2.3复元音韵母ei[ei]和ai[ai]的偏误分析 (18)4.2.4前鼻尾韵母n[n]和后鼻尾韵母ng[ŋ]的偏误分析 (18)4.3声调的偏误分析 (18)4.3.1阴平的偏误 (18)4.3.2阳平的偏误 (20)4.3.3上声的偏误 (22)4.3.4去声的偏误 (24)第5章针对土耳其学生语音偏误的教学策略 (27)5.1声、韵母的教学策略 (27)5.2声调的教学策略 (28)5.3针对教师的教学策略 (29)5.4针对课堂教学的教学策略 (30)第6章结语 (32)参考文献 (33)附录 (34)致谢 (36)第1章绪论1.1研究背景伴随着中国的发展，中国在国际上的影响力越来越大，中华文化在世界范围的广泛传播，吸引了世界其他国家的关注，掀起了学习汉语的热潮。

第二章语音一、目的要求语音这一章，详细讲述现代汉语普通话的语音系统，以及汉语语音的分析方法，语音的规范，朗读的技巧等，要求学生较全面牢固地掌握语音理论知识，具有熟练准确地发音和分析语音的能力。

培养学生说普通话的能力，是本章教学的一个重点。

切忌只讲语音理论知识，而不要求学生学好普通话。

第一节语音概说什么是语音？语音是人类说话时由发音器官发出来的表达一定意义的声音。

语音是语言的物质外壳，是语言的交际职能得以实现的物质手段，语言必须凭借语音才能表达出来。

“语音”这一概念要从两方面来解释：（1）必须是人发出的声音；（2）必须有明确的意义，这两方面缺一不可。

人们发出的呻吟声、打哈欠、打喷嚏等声音不能叫语音，因为这些声音并不表示确切的含义。

人们在特定环境中发出的信号，如咳嗽声、学鸟叫的声音，不能叫语音，因为这些声音所表示的意义是临时性的，而且只有交际双方才能理解，不具有社会性。

汽车行进途中的喇叭声、冲锋号声、警车声、警报声也不能叫语音，因为这些声音虽然代表一定的意义，但并不是由人的发音器官发出来的。

一、语音的性质语音是语言的物质外壳。

它同自然界其他声音一样，产生于物体的振动，具有物理属性；语音是人的发音器官发出来的，还具有物理属性；更重要的是语音要表达一定的意义，什么样的语音形式表达什么样的意义，必须是使用该语言的社会全体成员约定俗成的，所以语音有具有社会属性。

社会属性是语音的本质属性。

（一）语音的物理属性语音的物理属性表现在语音的物理四要素上。

四要素即为音高、音强、音长、音色。

这四要素在普通话里有其作用，其中音色是最重要的，它是区别意义得罪重要的因素。

造成不同音色的主要条件有以下三种：第一，发音体的不同。

在语音学中称发音部位的不同。

举例说明，例如，胡琴的声音和口琴的声音不同，因为一个是琴弦，一个是簧片。

甲乙两人说同样一句话，我们可以听出不同，这是由于两人的声带等发音体的不同，所以形成的音色就有区别。

第二，发音方法不同。