人教版六年级语文下册《灯光》

《灯光》一文中对“灯光”内涵的理解《灯光》一文的主体部分是对往事的回忆。

先写在解放战争时期一次围歼战就要打响的时候，郝副营长借着火柴微弱的亮光在看一本书的插图，图上画着一个孩子在电灯下读书。

这幅插图使郝副营长陷入对未来美好的憧憬之中；战斗打响之后，后续部队遭到敌人炮火的袭击，和突击部队失去了联系。

在这紧急关头，郝副营长毅然点燃了那本书，用火光为后续部队照亮了前进的道路，结果暴露了自己。

战斗胜利了，郝副营长却光荣地牺牲了。

课文通过对一件关于“灯光”往事的回忆，歌颂了革命先烈“舍己为国”的献身精神，从而告诉孩子们这样一个道理：今天的幸福生活来之不易。

与这一单元前一篇课文类似，本文也采用了倒叙的手法，从天安门广场的灯光写起，回忆叙述过去的事情，结尾再回到现实。

首尾照应，结构紧凑，文脉相通，含义深刻。

尤其是对文本中关于对文题“灯光”的理解，尤其值得人体味与琢磨。

从全文来看，写到“灯光”的共有五处之多，它们分别是：我爱到天安门广场走走，尤其是晚上。

广场上千万盏灯照耀着天安门广场的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。

清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”——此处为文本中的第一处“灯光“，作者借游人之口吻，表达了作者等一代人对现实美好生活的赞美与欣慰；当然也暗示着祖国的未来前程一片光明。

他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书。

书中有一幅插图，画着的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神的读书。

“多好啊！”他自言自语地。

——此处为文本中的第二处“灯光”，郝副营长借着现实中微弱的火光，对书中所描绘的虚拟的幸福生活所表现出由衷地羡慕与向往之情。

他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”——此第三处“灯光”，郝副营长再次借着手中微弱的灯光，对未来美好生活的憧憬与期待。

突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。

人教版小学语文课《灯光》课文原文及赏析《灯光》课文原文：那是1947年的初秋，我在晋冀鲁豫边区的部队里工作。

一天夜晚，我从阵地上下来，走在回总部的路上。

天黑漆漆的，四周静悄悄的，只有冷风在耳边呼啸。

突然，我看见前方有一星火光，就像大海中的一座灯塔，照亮了我前进的道路。

我快步向火光走去，走近一看，原来是一个年轻的战士，他正借着微弱的灯光在看一本书。

我问他：“这么晚了，你怎么还不睡觉？”他抬起头，微笑地看着我说：“我要多学点知识，好为人民多做点事。

”看着他那坚定的眼神，我心中充满了敬佩。

接着，他拿出一个手电筒，说：“这个手电筒是我从敌人那里缴获的，虽然灯光微弱，但是它能照亮我们的道路，指引我们前进。

”说着，他打开手电筒，那灯光虽然微弱，但在黑暗中却显得格外明亮。

然后，他把手电筒交给我，说：“你拿去用吧，明天我还要去战斗。

”我接过手电筒，心中充满了感激和敬仰。

那个夜晚，我靠着那微弱的灯光，走完了那段路程。

每当我看到灯光，就会想起那个年轻的战士，他的精神像那灯光一样，永远照亮我的人生道路。

《灯光》课文赏析：《灯光》这篇课文通过描绘一个普通战士在深夜学习、并用手电筒照亮道路的故事，展现了革命战士坚韧不拔、无私奉献的精神风貌。

首先，课文通过环境描写，营造出一种黑暗、寒冷、寂静的氛围，以此反衬出战士手中灯光的明亮和温暖，寓意在艰难困苦的环境中，革命战士的精神犹如灯光，照亮前行的道路。

其次，通过对战士的语言和行为的描绘，表现了他的高尚品质和坚定信念。

他在深夜坚持学习，是为了更好地为人民服务，这种无私奉献的精神令人敬佩。

他用手电筒照亮道路，象征着他用自己的行动为他人指明方向，体现出他的责任感和使命感。

最后，课文通过“我”对战士的感激和敬仰，表达了对革命战士的崇高敬意和深深怀念。

每当“我”看到灯光，就会想起那个年轻的战士，他的精神像那灯光一样，永远照亮“我”的人生道路，这既是对战士个人的赞美，也是对所有为人民解放事业付出牺牲的革命先烈的崇高致敬。

六年级语文下册《灯光》课文原文及赏析《灯光》课文原文天黑的时候，我摸进一片茂密的沙柳林，在匆匆挖成的交通沟里找到了突击连，来到了郝副营长的身边。

郝副营长是一位著名的战斗英雄，虽然只有二十二岁，已经打过不少仗了。

今晚就由他带领突击连去攻破守敌的围墙，为全军打通歼灭敌军的道路。

大约一切准备工作都完成了，这会儿，他正倚着交通沟的胸墙坐着，一手拿着火柴盒，夹着自制的烟卷，一手轻轻地划着火柴。

他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书。

书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。

他注视着那幅图，默默地沉思着。

“多好啊！”他在自言自语。

听得出，他自从参军以来，一直对这美好的生活充满了向往。

半个小时以后，我刚回到团指挥所，战斗就打响了。

三发绿色的信号弹升上天空，接着就是震天动地的炸药包爆炸声。

守敌的围墙被炸开一个缺口，突击连马上冲了进去。

没想到后续部队遭到敌人炮火猛烈的阻击，在黑暗里找不到突破口，和突击连失去了联系。

整个团指挥所的人都焦急地钻出了地堡，望着黑黝黝的围墙。

突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。

这火光虽然微弱，对于寻找突破口的部队来说已经够亮了。

战士们靠着这微弱的火光冲进了围墙，顿时响起了一片喊杀声。

后来才知道，在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。

可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。

这一仗，我们消灭了敌人的一个整编师。

战斗结束后，我们把郝副营长埋在茂密的沙柳丛里。

这位年轻的战友为了让孩子们能够在电灯底下学习，不惜牺牲自己的生命，他自己却没有来得及见一见电灯。

事情已经过去很长时间了。

在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。

《灯光》课文赏析《灯光》是一篇感人至深的文章，通过描述一位年轻的战斗英雄郝副营长的故事，展现了革命先烈的英勇无畏和无私奉献的精神。

文章通过细腻的笔触和生动的情节，让读者深刻地感受到了那个时代的艰辛和英雄们的付出。

六年级语文《灯光》教学反思5篇篇1：《灯光》教学反思一、抓文眼，体会人物品质教学《灯光》一课，我围绕三处“多好啊”，引导学生明白得体会。

看看三次“多好啊”是在什么情形下说的?能体会到什么?让学生明白，那个地点“多好啊”不仅仅指小孩能在灯光下学习，而是郝副营长向往战争取得胜利后，小孩们有更优越的学习环境，老百姓能过上更好的生活，祖国能繁荣富强。

正是对以后的这种美好向往，郝副营长才会在后续部队找不到突破口的危机关头，冒着生命危险，点燃书本，为后续部队找到前进的方向才取得斗争胜利的勇气。

现在，郝副营长的英雄形象自然而然地在学生心中树立。

二、深入阅读，铭记英雄形象在教学中通过“读”将学生、教师与文本之间联系起来;通过“情境创设”将三者变得生动起来;通过“情”将三者融合起来。

学生感悟的过程是一个个性化过程，在教学中，力争做到以读唤情，以读获情，以读悟情，从而获得专门而丰富的情感体验。

关心学生从中体会郝副营长的献身精神，体会今天的幸福生活来之不易，要好好珍爱。

在教学过程中，注意渗透，指导学生学习、运用阅读的方法、有感情朗读的方法和表达的方法。

同时，我顺势让学生摸索，学生感受到我们的幸福生活来之不易，是靠千千万万像郝副营长的革命先烈用鲜血和生命换来的。

最后，我以我们要牢记这些革命先烈，珍爱现在的美好生活，努力学习，长大后尽自己最大的努力报效祖国。

三、训练学生“展开丰富的想象”在教学本课时，我还注意了对学生进行“展开丰富的想象”的运用训练。

课文第二大段是由景生情，追忆战争年代的一桩往事，是全文重点，我指导学生以“灯光”为线索分小组讨论：1、在斗争间隙，郝副营长什么缘故借着柔弱的亮光，在凝视着书上的插图?他深思什么，向往什么?2、课文哪些地点是写具体的事物?哪些地点是联想?通过对以上问题的讨论，使学生深刻明白得郝副营长的高尚精神世界。

篇2：《灯光》教学反思《灯光》是人教版六年级下册第三单元的一篇略读课文。

文章写了一件关于灯光的往事，围绕着“灯光”记叙了战争年代，郝副营长舍身为后续部队引路的壮举，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，教育学生要学好本领，建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。

人教版六年级下册语文《灯光》听课感想体会评课稿1500字《灯光》是人教版六年级下册语文课本中的一篇课文。

通过学习这篇文章，我深受启发和感动。

在课堂上，我注意到了以下几个方面的内容：文字的感染力、情感的表达以及人物形象的描绘。

首先，我被这篇课文所展示出的文字的感染力所打动。

作者通过精彩的描写和比喻，使读者产生共鸣和共鸣。

比如，在文章的开头，作者写道：“灯光是如此温暖，仿佛是一个好朋友。

”这样形象的比喻使我能够感受到灯光的温暖和安慰。

此外，在描写灯光的功能时，作者写道：“它给了我安全感，叫我不再害怕黑暗。

”这种表达方式让我感觉到了作者自身的感受，并让我体验到了灯光的重要性和独特之处。

其次，我被这篇课文中所表达的情感所打动。

通过阅读这篇文章，我能够感受到作者对灯光的热爱和感激之情。

作者用亲切的语言描绘了灯光，表达了自己对灯光的喜爱和感激之情。

作者写道：“灯光，灯光，我爱你，感谢你给了我光明。

”这样的表达让我感受到了作者对灯光的感恩之情，也让我产生了对灯光的深深敬意。

最后，我注意到了这篇课文中人物形象的描绘及之间的情感联系。

作者通过对灯光的描述和自己与灯光的互动，让我能够清晰地感受到自己与灯光之间的情感联系。

作者用生动的词语描绘了灯光的形象，如“温暖”、“亮丽”等，这让我更加能够感受到灯光的魅力和独特之处。

除此之外，作者还通过自己与灯光的互动，如依靠灯光读书、伴随灯光进入甜美的梦乡等，进一步展示了灯光对作者生活的重要性。

通过对这些生动形象的描绘，我能够更加深刻地理解文章的主题和意义。

综上所述，《灯光》这篇课文给我留下了深刻的印象。

通过对灯光的描绘、情感的表达以及人物形象的塑造，作者成功地向读者传递了灯光的温暖和意义。

这篇课文不仅让我更加深入地了解了灯光的重要性，也让我对作者的文学才华和对生活的热爱产生了深深的敬意。

我相信，《灯光》这篇课文将继续激励着更多的人，让我们珍惜灯光，感激它给予我们的温暖与光明。