6第六章 教学相长
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教学相长结合实践(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，我国教育领域正面临着前所未有的挑战与机遇。
在新的教育形势下，如何提高教师教学水平与学生学业成绩，成为了教育工作者共同关注的问题。
本文从教学相长和结合实践两个方面出发，探讨如何提升教师教学水平与学生学生学习效果。
一、教学相长：教师与学生共同成长教学相长是指教师和学生相互学习、相互促进，共同提高教学水平和学业成绩。
在传统的教学模式中，教师是知识的传授者，学生是被动接受者。
然而，在新的教育理念下，教师与学生应成为平等的合作伙伴，共同探索知识的奥秘。
1. 教师与学生相互学习在教学过程中，教师与学生应相互学习。
教师应不断学习新的教育理念、教学方法，以适应教育改革的需求。
同时，学生也要学会主动学习，培养自主学习能力。
教师可以通过以下途径与学生相互学习：（1）组织课堂讨论：鼓励学生积极参与课堂讨论，发表自己的观点，教师则从学生的讨论中汲取灵感，改进教学方法。
（2）开展课外活动：组织丰富多彩的课外活动，如学术讲座、社会实践等，让学生在实践中学习知识，提高综合素质。
（3）利用网络资源：引导学生利用网络资源进行自主学习，教师则关注学生的学习进度，给予指导。
2. 教师与学生相互促进在教学相长的过程中，教师与学生应相互促进。
教师通过激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力；学生则通过努力学习和实践，提高自己的综合素质。
以下是一些促进教学相长的策略：（1）建立良好的师生关系：教师要以身作则，关心学生的成长，尊重学生的个性，营造和谐、民主的课堂氛围。
（2）实施差异化教学：针对学生的个体差异，实施分层教学，让每个学生都能在适合自己的学习环境中取得进步。
（3）开展合作学习：鼓励学生分组合作，共同完成任务，培养学生的团队协作能力。
二、结合实践：提高学生学习效果实践是检验真理的唯一标准。
在教育教学中，结合实践，让学生在实践中学习知识，提高学习效果，是提升教学质量的必然要求。
1. 开展实践活动（1）课堂教学与实践相结合：教师在课堂教学中，要注重引导学生联系实际，运用所学知识解决实际问题。
《教学相长》原文及翻译
《教学相长》原文及翻译教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。
下面为大家带来教学相长的原文及翻译，仅供参考！原文：虽有嘉肴，弗食，无人知晓其旨也；虽有至道，弗学，无人知晓其仁义也。
就是故学然后知不足，教导然后知困。
言严重不足，然后能够二元关系也；知困，然后能够力行也。
故曰：教学相长也。
（选自《礼记?学记》）注解：佳（嘉(yáo)）肴：美味的菜肴。
肴，熟肉食。
旨：味美。
至：到达了极点。
就是故：因此。
困：（受到）阻碍，不通。
自反：反过来建议自己，自己反省。
自强(qiǎng)：自己督促自己。
强，勉力，勉强。
教学相长：教和学互相促进，教导别人，也能够快速增长自己的学问。
【译文】即使有美味的菜肴，（如果）不（亲口）尝尝（就）不会知道它的味道鲜美；即使有最好的`道理，（如果）不去学习，（就）不会知道它的高妙。
因此，（通过）学习然后知道（自己）有不足的地方，（通过）教然后知道（自己）有困惑不解的地方。
知道（自己）有不足的地方，然后（才）能够督促自己（进一步学习）；知道（自己）有困惑不解的地方，然后才能够自我奋发进取。
所以说：教和学是互相促进、共同提高的。
【写作训练】1．解释句中加点词语（1）无人知晓其旨也（2）虽有至道（3）知困（4）教学相长也2.翻译（1）学然后知不足，教导然后知困。
（2）故曰：教学相长也。
3.《教学相长》分散论证了____和___的关系，说明了___的道理。
【参考答案】1.（1）味美（2）即使（3）疑惑（4）加深，推动2.（1）学了以后才知道自己自己有不够的地方，教人之后才知道自己也有不通之处。
（2）所以嘲弄人和自学就是相互促进的。
3.教学教与学是互相促进的。
教学相长的实践(3篇)
第1篇一、引言教学相长，是指教师和学生通过教学活动相互促进、共同成长的过程。
在教育教学过程中，教师和学生是教学活动的主体，他们的互动与交流是实现教学相长的重要途径。
本文将从教学相长的定义、实践意义、具体实施方法等方面进行探讨，以期为我国教育教学改革提供参考。
二、教学相长的定义教学相长是指教师和学生通过教学活动，相互学习、相互促进、共同成长的一种教育理念。
在这一过程中，教师不仅传授知识，更注重培养学生的思维能力、创新能力、实践能力等综合素质；学生则在教师的引导下，积极参与、主动探索，不断提高自身能力。
三、教学相长的实践意义1. 提高教学质量教学相长有助于提高教学质量。
在传统的教学模式中，教师是知识的传授者，学生是被动接受者。
而在教学相长的模式下，教师与学生共同参与教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，从而提高教学质量。
2. 促进教师专业成长教学相长有助于促进教师专业成长。
在教学相长的过程中，教师需要不断学习、更新知识，提高教育教学能力。
同时，教师与学生之间的互动交流，有助于教师发现问题、解决问题，提升自身专业素养。
3. 培养学生的综合素质教学相长有助于培养学生的综合素质。
在这一模式下，学生不再局限于课本知识，而是通过实践活动、创新思维等方式，全面提升自身的综合素质。
4. 构建和谐的师生关系教学相长有助于构建和谐的师生关系。
在教学相长的过程中，教师尊重学生、关注学生，学生信任教师、尊敬教师，形成一种平等、互助、和谐的师生关系。
四、教学相长的具体实施方法1. 创设良好的教学环境创设良好的教学环境是教学相长的基础。
教师应注重营造民主、平等、和谐的教学氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的自主学习能力。
2. 优化教学内容优化教学内容是教学相长的关键。
教师应根据学生的实际情况，合理选择教学内容，注重理论与实践相结合，提高学生的实际操作能力。
3. 改进教学方法改进教学方法是教学相长的途径。
教师应采用多种教学方法，如案例教学、情景教学、探究式教学等，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
什么是教学相长
什么是教学相长“教学相长”语出《礼记·学记》“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。
是故学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。
故曰：教学相长也。
”“教学相长”的意思是教与学互相增长，通过教授、学习，不但能使学生得到进步，而且教师也可借此提升自己，通过教学也能发现自身的不足之处，解决自己的困惑。
故教与学是相互促进相辅相成。
在我们现在一般性的理解中，“教学相长”中的“教学”指的是教师与学生两个方面，也就是在教育教学过程中，教师的“教”在“长”，学生的“学”也在“长”，从而两方均获益。
其实，这种理解是错误的。
“教学相长”原文是“虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。
是故学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；知困，然后自强也。
故曰：教学相长也。
”这段话翻译过来是这样的：“即使有美味，不吃就不知道它的甘美；即使有至道，不学就不知道它的好处。
因此，学然后才知道自己的欠缺，教然后才知道自己理解不透。
知道了欠缺，然后才能自我反思省察；知道理解不透，然后才懂得应该自强不息。
所以说：教与学是互相促进的。
”深味这段话，显然，所谓的“教学相长”仅指教师这一角色而言。
“教”是你的教，“学”也是你的学。
你的“教”，可以有其他目的，但其中最重要的，却是“知困”，也就是认识到自己学问、品德、方法上的缺陷；你的“学”，可以有其他目的，但其中最重要的，却是“知不足”，发现自己学问、品德、方法上的欠缺。
如果说你的“学”是为了“教”，那么在“教”的过程中，你会察觉到你的“学”还不够，“教”的过程中出现的问题，就促使你反省，你警悟，从而更好地去“学”。
因此，经过这样的循环往复，你的“教”会得到增长，你的“学”也会得到增长。
这样的人是怎样的人？这样的人首先就是一个对自己“至诚”的人。
他清醒地意识到，作为一个个体生命，他存在着各种各样的不足，是不“完善”的。
他的学，是为了“止于至善”，他的教，同样也是出于这个目的。
教学相长强调重在实践(3篇)
第1篇教学相长，是我国古代教育家孔子提出的一种教育理念。
他认为，教学过程中，教师和学生相互促进，共同提高。
这种理念强调了实践在教学过程中的重要性，即通过实践来提高教学效果。
本文将从教学相长的内涵、实践在教学中的地位以及如何实现教学相长等方面进行探讨。
一、教学相长的内涵教学相长，即教师通过教学活动提高自己的教学水平，同时学生通过学习活动提高自己的知识水平。
这种理念认为，教学过程是一个双向互动的过程，教师和学生在这个过程中相互影响、相互促进。
具体来说，教学相长的内涵包括以下几个方面：1. 教师与学生相互促进：在教学过程中，教师通过教学活动不断反思自己的教学方法和理念，提高自己的教学水平；同时，学生通过学习活动，不断吸收知识，提高自己的综合素质。
2. 教学内容与实践相结合：教学相长强调教学内容要与实际生活相结合，让学生在实践中掌握知识，提高自己的实践能力。
3. 教学方法多样化：教学相长要求教师根据学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 教学评价客观公正：教学相长要求教师对学生的评价要客观公正，关注学生的全面发展，而不是仅仅关注学生的考试成绩。
二、实践在教学中的地位实践在教学中的地位至关重要。
以下从以下几个方面阐述实践在教学中的重要性：1. 提高教学效果：实践是检验真理的唯一标准。
在教学过程中，通过实践，教师可以检验自己的教学方法和理念，发现其中的不足，从而不断改进教学；同时，学生通过实践，可以更好地理解和掌握知识，提高自己的综合素质。
2. 培养学生的创新能力：实践是培养学生创新能力的重要途径。
在教学过程中，教师应引导学生参与实践活动，让他们在实践中发现问题、解决问题，从而培养学生的创新意识和能力。
3. 提高学生的综合素质：实践是提高学生综合素质的有效途径。
通过实践活动，学生可以学会与他人合作、沟通，培养自己的团队精神和责任感。
4. 促进教师的专业成长：实践是教师专业成长的重要途径。
教学相长教学实践(3篇)
第1篇一、引言教学相长是一种以学生为中心的教学理念，强调教师在教学过程中与学生共同成长、共同进步。
这种教学实践要求教师具备较高的专业素养、教学能力和创新精神，以适应新时代教育发展的需求。
本文将从教学相长的内涵、实施策略、实践案例等方面进行探讨。
二、教学相长的内涵1. 教学相长的定义教学相长是指在教育教学过程中，教师与学生相互促进、共同成长，实现教育教学目标的过程。
教学相长强调教师与学生之间的互动、合作与共同进步。
2. 教学相长的特点（1）以学生为中心：教学相长关注学生的全面发展，尊重学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
（2）教师为主导：教师在教学相长中发挥主导作用，引导学生主动参与、积极探究，提高教学效果。
（3）共同成长：教师与学生相互促进，共同提高教育教学水平。
三、教学相长的实施策略1. 创设良好的教学氛围（1）营造民主、和谐、宽松的教学氛围，让学生敢于提问、敢于发表意见。
（2）尊重学生的个性差异，关注学生的心理健康，培养学生的自信心。
2. 改进教学方法（1）采用多种教学方法，如探究式教学、合作学习、翻转课堂等，激发学生的学习兴趣。
（2）注重教学实践，将理论知识与实际生活相结合，提高学生的实践能力。
3. 加强师生互动（1）建立良好的师生关系，关心学生的成长，成为学生的良师益友。
（2）鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的表达能力和思维能力。
4. 注重教学反思（1）教师定期进行教学反思，总结教学经验，不断改进教学方法。
（2）关注学生的学习反馈，调整教学策略，提高教学质量。
四、教学相长的实践案例1. 案例一：以学生为中心的探究式教学某教师在进行“光合作用”的教学过程中，将学生分成若干小组，让学生通过实验探究光合作用的原理。
在实验过程中，教师引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的实践能力和创新精神。
2. 案例二：翻转课堂教学某教师将“牛顿三大定律”的教学内容录制成视频，让学生在课前自主学习。
教学相长 译文注解
教学相长《礼记·》：
5
7
9、强
教学相长《礼记》
虽有佳肴，弗食，虽然有美味的菜肴，不吃，
不知其旨也。
不知道它味美；
虽有至道，弗学，虽然有最好的道理，不学习，
不知其善也。
不知道它好。
是故学然后知不足，因此学了以后就会知道(知识)有欠缺，
教然后知困。
教了以后就知道(学问)贫乏。
知不足，知道有欠缺，
然后能自反也；这样以后能够反过来要求自己；
知困，然后能自强也。
知道贫乏，这样以后能够自己督促自己。
故曰：教学相长也因此说教和学互相促进，教别人，也能增长自己的学问。
教学相长总结-概述说明以及解释
教学相长总结-概述说明以及解释1.引言1.1 概述教学相长是一种教学模式，强调了教师与学生之间相互促进、共同成长的重要性。
在这种模式下，教师的角色不再是简单地传授知识，而是成为学生学习的引导者和激励者；学生也不再是被动接受知识的接收者，而是积极参与、互相学习、思维创新的主体。
教学相长不仅仅是学习内容的传递，更是一种教育理念的践行。
通过师生之间的互动、合作和交流，实现教学的双向互动，让教学不再是单向的灌输，而是一种共同成长、共同进步的过程。
在教学相长中，师生之间的互动和合作将成为教学的核心，为教育事业的持续发展和学生个人成长提供更为丰富的价值和机遇。
1.2文章结构文章结构部分的内容应该包括对整篇文章的结构安排和每个部分的主题内容的简要介绍。
具体可以描述如下：文章结构部分的内容是对整篇文章的组织和内容进行概括和概述。
文章包括引言、正文和结论三个部分。
在引言部分，我们将对教学相长的概念和意义进行介绍；在正文部分，我们将详细探讨教师和学生在教学过程中的作用以及教学方法和策略的重要性；最后，在结论部分，我们将总结教学相长的重要性，强调师生互动的价值，并展望未来教学发展方向。
整篇文章的结构安排清晰，主题内容贯穿始终，希望读者可以通过本文了解到教学相长的重要性和实践方法。
教学相长是指在教学过程中，教师和学生之间相互促进、相互成长的关系。
教学的最终目的是培养学生的自主学习能力和创造力，使他们具备终身学习的能力。
通过本文的总结和讨论，旨在探讨如何发挥教师和学生的主观能动性，构建积极向上的学习氛围，促进教学效果的最大化。
希望通过双向互动、积极合作的教学模式，实现教学相长的理念，帮助教师和学生共同进步，共同发展。
培养创新能力":{}}},"3.结论":{"3.1 总结教学相长的重要性":{},"3.2 强调师生互动的价值":{},"3.3 展望未来教学发展方向":{}}}}请编写文章1.3 目的部分的内容2.正文2.1 教师的角色教师在教学过程中扮演着至关重要的角色，他们不仅仅是知识的传授者，更是学生成长道路上的引导者和榜样。
教学相长_结合教学实践(3篇)
第1篇一、引言教学相长，是我国古代教育思想的重要体现，强调教师与学生相互促进、共同成长。
在新时代背景下，教学相长理念在教育教学实践中具有重要指导意义。
本文将从教学相长的内涵、实践策略以及实际效果三个方面进行探讨。
二、教学相长的内涵1. 教师与学生相互促进教学相长强调教师与学生之间的互动，教师通过教学活动提高自身素质，学生通过学习活动获得知识、技能和素养。
在这一过程中，教师与学生相互促进，共同成长。
2. 教学与实践相结合教学相长要求教师在教学过程中注重理论与实践相结合，通过实践环节提高学生的动手能力和创新意识，同时，教师也可以在实践中发现问题、总结经验，为教学提供有益借鉴。
3. 个性发展与全面发展教学相长关注学生的个性发展和全面发展，教师根据学生的特点和需求，制定合适的教学方案，使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。
三、教学相长的实践策略1. 创设良好的教学氛围教师应营造宽松、和谐、民主的教学氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论，提出自己的观点。
同时，教师要关注学生的情感需求，关心学生的生活，增进师生之间的感情。
2. 注重启发式教学启发式教学强调教师在教学过程中引导学生主动思考、积极探索。
教师可以通过设置问题、组织讨论、开展实验等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。
3. 加强实践教学实践教学是教学相长的重要环节。
教师应根据学科特点，设计丰富多彩的实践活动，如实验、实习、社会调查等，让学生在实践中提高综合素质。
4. 注重学生个体差异教学相长要求教师关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，制定差异化的教学策略。
教师可以通过个别辅导、小组合作等方式，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
5. 优化评价机制教学相长要求建立多元化的评价体系，关注学生的全面发展。
教师应采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，全面了解学生的学习情况，为学生提供个性化的指导。
四、教学相长的实际效果1. 提高教师教学水平教学相长有助于教师不断反思自己的教学实践，总结经验教训，提高教学水平。
谈谈教学相长的理解
谈谈教学相长的理解
教学相长是一个教育学术语，指的是在教育过程中，教师和学生之间的相互影响和相互促进，从而达到共同进步的状态。
具体来说，教师通过教学活动不断反思、总结和完善自己的教育理念和教育技能，不断提高自己的教育水平和教育素养；学生通过学习和实践，不断提高自己的知识水平和能力水平，逐步成长为能够独立思考和解决问题的人才。
在这个过程中，教师和学生之间形成了相互促进和相互支持的关系，从而达到了教学相长的效果。
教学相长的实现需要教师和学生都具备一定的素质和能力。
教师应该具备扎实的学科知识、优秀的教育理念和教育技能，能够不断反思和完善自己的教育观念，有意识地调整教学策略，提高教学效果。
学生应该具备积极的学习态度、良好的学习习惯和自主学习的能力，能够主动参与教学活动，积极思考问题，勇于创新和实践。
教学相长不仅仅是教师和学生之间的相互促进和共同进步，更是一种教育理念和教育方式的体现。
它强调教学应该是一个双向的、相互交流的过程，教师和学生应该平等地参与其中，相互尊重、相互理解、相互信任，共同探索知识和解决问题的方法和途径。
教学相长也体现了教育的本质是培养人才、传承文化、推动社会进步的理念，强调教育过程应该是一个全方位、多元化的过程，既注重知识的传授，也注重能力的培养，更注重人格的塑造，将知识、能力和人格有机地结合起来，培养出具有创新精神和实践能力的优秀人才。
综上所述，教学相长是一种教育理念和教育方式，是教师和学生共同进步和共同成长的过程。
在实现教学相长的过程中，教师和学生应该相互促进、相互支持，共同探索知识和解决问题的方法和途径，从而推动教育事业的发展和社会进步的推动。
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2．教学实现了师生双方的“视界融合”
在教学过程中，师生双方共同参与对话， 教师和学生都能从中受益，获得师生共 同发展的双赢效果。
3．师生双方在教学过程中结成平等的伙伴关系
在教学活动中，师生之间应结成彼此地位平等，真诚相待 的伙伴关系，师生互为对方的“重要他人”。
对话的最基本、最重要的理念是平等，在师生对话的过程 中，没有谁可以扮演权威者的角色。
“我们要跟小孩子学习，不愿向小孩学习的人，不配做小孩 的先生，一个人不懂小孩的心理，小孩的困难，小孩的愿望， 小孩的脾气，如何能教小孩?如何能知道小孩的力量?而让他 们发挥出小小创造力。”
——陶行知
美国教育家杜威明确指出，学生也是教 师的老师：
“在这种共同参加的活动中，教师也是 一个学习的人，学生虽自己不知道，其 实也是一个教师，师生愈不分彼此愈 好。”
在教育教学过程中，学生的成长与发展使教师体验到教师职 业的成就感、满足感和愉悦感，从而享受到教师职业带给自 己的幸福。不仅如此，教师在职业活动中也感受着自我发展 带来的幸福，从而成为教师持续发展的不竭源泉与动力源。
（三）师生交往对话可以使教师在学生的视界 中重新认识自己
研究学生对教学的感受，可以让我们提防那些由 我们的行为所导致的问题和本来可以避免的错误。
是故学然后知不足，教然后知困[因此，学习了之后才会了解（自身知识）的
。知不足，然后能自反也 欠缺，教学之后才会了解自身的困惑之处]
（只有了解自身知
；知困，然后能自强也 识的欠缺，才能进行自我反省）
（只有了解自身的困惑之处，才能
。故曰：教学相长也 。《兑命》 自我激励。）
（因此说，教与学是相互促进的）
作为学习者的学生，在教学过程中则主要是教师的效仿者与 崇拜者，因而学生在古代的教学活动中并未被视为教师发展 过程中的重要因素，而只是一个必要因素。
可见，古代的“教学相长”，其目的主要是为了提高教师的 个人学识与道德水平，且途径和手段主要靠教师的慎独、个 人独立摸索，同时也没有充分认识到，学生作为一个重要的 刺激因素和推动力，也会对于教师发展起到积极的作用。
《礼记·学记》中说：“学，然后知不 足，教，然后知困。”
“困”说的就是教学中存在的问题，这 是教师发展的前提和出发点 。
《学记》中这样说道：“虽有嘉肴，弗食，不知其
旨也 ；虽有至道， （意思是说，虽然有很好的菜肴，但如果不吃，那么也就不会知道它的美味）
弗学，不知其善也 。 （虽然有极高深的道理，但如果不学，那么也就不会懂得它的益处）
其一，有些教师缺乏自主发展的意识和能力，无法针对自己 专业发展中的问题，做出合理判断和科学决策，更谈不上进 一步完善和提高教学质量。
其二，一些教师缺乏自我发展的责任感和内在动机，对自己 的教学抱着“得过且过”的态度，致使教学中的问题长期得 不到有效的解决。
其三，缺少解决教学问题所需要的各种条件。
由此可见，“知困”然后未必能够“自强”，“知困”只是 “自强”的必要而非充分的条件，“自强”既需要教师本身 具备解摆脱教学困境的责任感、动机、能力等素质，也需要 外部条件和环境作为支撑。
因此，“教”然后不一定必然“知 困”。在主客体师生关系之中， “教”只是“知困”的必要条件， 而非充分条件。 教师是否“知困” 取决于“教什么”、“怎样教”、 “师生关系”等因素。
⒉“知困”，然后一定能“自强”吗？
现实中，很多教师虽然能认识到自身发展和教学中所存在的 弊病，但他们接下来却缺乏自我发展的动力，没有改进教学 的实际行动。这主要表现为这几种情况：
这主要包括以下几点：
其一，它能发展教师的教育智慧。在师生交往中教师必须根 据教育对象的心理年龄特征、个体差异，以及不同的兴趣、 爱好等随时进行灵活调整，这些都会促成教师教育智慧的生 成。
其二，它能丰富教师的第二世界。教师生活在两种世界中， 第一种是理智性、逻辑性强的成人世界，第二种则是具有童 话精神的儿童世界。在师生交往与对话中，由于师生双方真 诚、开放、理解与宽容的交往，教师才能够明白学生的所思、 所想、所愿，才能真正做到了解学生。教师只有与学生进行 坦诚地交往，才能倾听学生的心声，才能站在学生的立场上 看待问题，才能切实地与学生对话，才能真正地走入学生的 内心世界，也才能真正理解学生。
其实，原因就在于教师没有根据学生的发展性，及时调整自己的教育 策略。如果他能通过自己的反思认识到问题的根源，并找出解决问题 的办法，那么就意味着他很好地把握住了这次提升自己的机会。
3．学生的不确定性与教师发展机遇
对教师构成又一挑战的是学生的不确定性，即教师所面对的学 生是不易捉摸、不易理解的个体。 如果说与学生的发展性揭示的是学生变化的一些可预测的、普 遍性的特征的话，那么学生的不确定性反映的就是一些随机的、 偶然性的特征。 相对于前者来说，后者对教师的挑战更大。
二、教学相长的转义： 主—客体师生关系中的教师自我发展
由上可见，教学相长的意蕴与师生关系定位存在着一定的 关联。
封建社会：控制-被控制的师生关系
现代社会：主体-客体式师生关系——教师成为知识的传 授者、主动灌输者，学生成为知识的被动接受者。
在主-客体师生关系之中，由于学生处于被动的接受式学习 状态，教师的教学方法以机械的、僵硬的灌输法为主，因而 对教师的教学要求也相对不高，教师的发展自然也成为一种 被动的事情，明显缺乏积极主动性。
二、师生交往、对话对于教师专业成长的价值
在教师的专业发展中，学生是一个非 常重要的促进因素。
当然，这里不是说学生具有发展教师 素质的责任和使命，而是说学校和教 师可以从学生那里获得发展的源泉。
（一）学生的成长与发展可以为教师 发展提供重要契机
1．学生的多样性对教师提出的挑战
人们常说，“世界上没有两片完全一样的树叶”。 这句话用来形容学生的个性差异也是非常合适的。
因为，这种“死知识”的传授很少激起教师和学 生的思考。这一点说明了教师能否“知困”与 “教什么”有关联。
其次，如果教师用机械灌输的方式传授给学生知识， 他们同样也不会看出自己教学的困境和缺陷。因此， 教师能否“知困”与教师“怎样教”也有关系。
再次，教师能否“知困”与“师生二者各自的状态及 其关系”相关联。
第六章 教学相长 ——在与学生的对话中共进
本章主要内容
1. 教学相长的内涵解读 2. 师生对话与教师发展 3. 实现教学相长的策略
第一节 教学相长的内涵解读
“教”与“学”之间相互促进，教师 “以教为学”的这种教育思想，最早可 以追溯至教师职业出现的初期。 《学记》首次把“教学相长” 作为一条 重要的教育原则提了出来。
归结起来，学生的多样性、发展性、不确定性，总是不断地 给教师提出需要解决的问题，刺激教师问题意识的产生。
而问题意识正是学习和发展的契机。
因此，我们可以说，成长发展中的学生通过刺激教师问题意 识的产生从而为其发展提供契机，成为教师发展中不可或缺 的催化剂。
（二）学生的成就为教师发展提供重要精神 动力
如果一个教师缺乏职业责任感、发展动机、问题意识、 研究能力等，那么，他们就会不愿意或无能力主动查 漏补缺，即使是错误的教学，他们也会浑然不知，而 且日复一日地重复着这种错误教学。
对于学生来说，他们如果在教学中缺乏自主性，得不 到应有的尊重和信任，他们就会处于一种消极、沉默 的状态，即使教师拥有单方面的热情，也难以从学生 那里得到有价值的反馈信息。
学生认识特点和水平方面存在的差异，对教师提出 了这样几点要求：
第一，教师应通过有计划的努力，深入、全面地了 解学生的个性差异。
ห้องสมุดไป่ตู้
第二，教师在了解学生个性差异的基础上，还必须 善于“因材施教”，要有根据学生的发展水平实施 分层教学的能力。
第三，教师还要具备科学的评价能力，善于运用鼓 励性评价，有效地激励学习有困难的学生不断地进 步。
因而，我们不应将“教学相长”理解为每一个教师无需努力 就可实现的状态，而应将其理解为教师主体应有的一种理想 追求。
因此，主客体师生关系支配下的现代教育因此引发 了两个值得我们深入思考的有关教学相长的问题：
⒈“教”必然能“知困”吗？
在这几种情况下，教师的“教”并不一定使之 “知困”。
首先，如果教师只注重死知识的传授（授鱼）， 而不注重培养学生获取知识的能力（授渔），那 么，教师就很难从自己的教学中认识自己的欠缺 和问题。
了解学生意味着我们可以做出更正确的决策，指 导我们怎样去教学，去教些什么。”
在师生交往中，教师是以儿童为“镜子”的，从 中发现自身在教育活动中的种种得与失，学生对 教师教学的反馈、学生的学业成绩，这些都是对 教师进行评价以及教师的自我反思的重要依据， 也是激励教师进一步发展的重要因素。
（四）师生交往对话能够提升教师多方面的素质
曰：‘敩学半’。其此之谓乎？” （《商书·兑命》中所说的‘敩学半’，
也正是此意吧？）
可见，这段话以类比的方式说明了教与学之间的重要关系。
现在人们对“教学相长”的含义有多重理解，这些理解并非同时生成，而是伴随着社会历 史进程的不断推进，以及教育在不同历史时期的发展特点而逐渐演变、积累形成的。
一、教学相长的本义 ——教师作为个体的自我发展
可以看出，仅从学生的生理和心理差异方面来看， 教师就必须面对如此多的挑战，换个角度来说，教 师也同样获得了如此多的发展机会。
案例： 东师附小的学情分析及个性化教学
2．学生的发展性对教师提出的挑战
对教师的挑战还表现在学生是一个发展中的个体，而且 是一个变化比较大的、发展中的个体。
面对变动与成长中的学生，教师必须抓住机遇，发展自 我。
教学相长也随之有了新的内涵。
1．教学是师生之间的相遇与对话
雅斯贝尔斯曾说过，“教育本身就是意味着：一棵树摇动 另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另个灵 魂。”
教学应当是师生互相尊重、理解与信任的前提下进行平等 的交流、互动。