对科学探究的评价

小学生科学探究能力的评价与提升科学探究是培养学生综合素质的重要途径之一，也是小学教育中不可或缺的一部分。

评价和提升小学生的科学探究能力对于激发学生的科学兴趣、培养科学思维以及发展创新能力具有重要意义。

本文将探讨小学生科学探究能力的评价方法，并提出相应的提升策略。

一、科学探究能力的评价方法1. 实验观察评价法实验观察是科学探究的重要手段，通过对学生在实验中的表现进行评价，可以全面了解学生的科学探究能力。

评价指标可以包括实验设计能力、数据观察能力、实验结果分析能力等。

2. 问题解决评价法科学探究过程中，学生面临各种问题，如何解决问题是评价学生探究能力的一种重要方法。

评价指标可以包括问题分析能力、解决方法选择能力、解决过程逻辑性等。

3. 综合评价法科学探究是一个综合性的活动，学生在探究过程中需要综合运用各种能力。

综合评价法可以综合考察学生的实验观察能力、问题解决能力、科学思维等方面的表现。

二、提升小学生科学探究能力的策略1. 提供适宜的学习环境学校和家庭应为学生提供良好的学习环境，包括实验室设施、科学图书、科学实践机会等。

同时，培养学生主动参与科学探究的兴趣和积极性，为学生提供展示自己探究成果的机会。

2. 引导学生运用科学方法学校需要加强科学方法的教学，培养学生的实验观察能力、观察分析能力、问题解决能力等。

通过开展科学探究活动，引导学生主动运用科学方法解决问题。

3. 鼓励多样化的学习方式学校可以开设多样化的科学活动，如实验课、科学展览、科学竞赛等，给学生提供丰富的学习体验。

同时，鼓励学生利用多媒体、互联网等工具开展科学探究，拓宽学生的学习渠道。

4. 培养团队合作精神科学探究往往需要团队合作，学校可以鼓励学生组成小组，开展科学研究项目。

在合作中培养学生的交流合作能力、领导能力和团队协作精神，提高科学探究的效果。

5. 强化实践与应用学校应注重实践教学，加强学生对知识的应用和实践能力的培养。

通过组织科学实验、科技创新项目等活动，让学生将所学知识运用到实际中，增强科学探究的实效性。

小学科学课探究学习评价的问题与对策小学科学课是学生学习自然科学知识的重要环节，也是培养学生科学素养和科学探究能力的重要途径。

而对于小学科学课的探究学习评价，则是教学中不可忽视的重要环节。

在小学阶段，科学课的探究学习评价应该注重培养学生逐步掌握科学探究方法和思维方式，培养学生科学思维和创新意识。

对于小学科学课探究学习评价的问题与对策，需要引起重视和研究。

1.评价方式单一。

目前，小学科学课的评价方式主要以笔试和口试为主，缺乏对学生实际操作和实际探究过程的评价，致使学生对科学知识的掌握和应用能力得不到有效的反馈。

2.评价内容局限。

传统的科学课评价主要侧重于学生对常识性科学知识的掌握，而忽略了科学探究方法和科学思维的评价。

这样会使学生形成片面的科学学习观念，只注重知识的获取而缺乏对科学问题的思考和解决能力。

3.评价标准不明确。

科学课探究学习是一个开放性的过程，传统的评价标准难以准确对学生的探究学习过程和结果进行评价，以及对学生的科学思维和创新能力进行全面的评价。

1.多元化评价方式。

除了传统的笔试和口试外，还应该引入实验报告、小组探究项目、科学展示等形式，对学生的探究学习过程和结果进行综合评价。

这样能够更加全面地了解学生的学习情况，促进学生对科学知识的深入理解和应用。

2.拓宽评价内容。

在科学课的探究学习评价中，应该适当加入对学生科学探究方法的评价，包括实验设计、实验操作、数据处理和结果分析等方面的评价。

也应该注重对学生的科学思维和创新能力的评价，引导学生树立正确的科学学习观念。

3.明确评价标准。

科学课的探究学习评价应该根据学生的年龄特点、认知水平和学习目标来确定评价标准，并且要及时修订和更新评价标准，以适应不同年级学生的学习需求。

评价标准要能够全面评价学生的探究学习过程和结果，使学生得到更加客观、公正和全面的评价。

小学科学课的探究学习评价作为教学过程中的重要环节，应该以培养学生的科学探究能力和科学素养为出发点，设计合理的评价方式和内容，以及明确的评价标准，帮助学生更好地完成科学探究学习任务，激发学生的学习兴趣和潜能，提升学生的综合素质。

初中生物学科学生科学探究能力的评价方案北师大株洲附中蒋芳如何对学生科学探究能力进行评价，国内外都进行了长期的研究，提出了一系列评价的标准。

这些标准都强调了科学探究的重要目标是让学生体验科学过程，形成初步的科学探究能力，增进对科学探究的理解。

具体目标包括以下内容：(1)发展观察现象和提出问题的能力，增进对提出问题意义的理解；(2)发展提出猜想和形成假设的能力，了解假设对科学探究的作用；(3)发展制定计划、进行简单的实验设计和手脑并用的实践能力，认识实验在科学探究中的重要性；(4)发展收集信息和处理信息的能力，理解收集、处理信息的技能对科学探究的意义；(5)发展科学解释和评价的能力，了解科学探究需要运用科学原理、模型和理论；(6)发展表达和交流的能力，认识表达和交流对科学发展的意义，认识探究的成果可能对科学决策产生积极的影响。

我们结合本校的实际情况制定了本年度实施学生探究能力评价的具体方案。

本方案以量性评价（百分制）+质性评价（等级制）相结合、过程性评价与终结性评价相结合为原则，主要采用“档案袋”评价、书面测试等评价方法，评价结果用激励性评语、等级或分数表示。

一、运用“档案袋”评价学生的科学探究能力档案袋是“一个人知识、技能、气质的证据容器”。

新课程提倡档案评价，这种评价的目的是：评估学生的整体情况而不仅仅是考试成绩；鼓励学生对自己的探究活动进行思考，并进行自我评价，而不是只靠考试来衡量成就；促进师生之间、教师与家长之间以及其他关注学生进步和成长的专家之间的交流；促进教师反思自己的指导计划与指导行为。

（一）“档案袋”评价的理论基础现代课程理念以建构主义为理论基础，将知识的学习视为一种现实生活应用，有意义的学习是自我反省及自我调整。

学生不再只是事实信息的记录者，而是自己独特知识的创造者。

建构主义强调，学生应在教师的帮助下多多进行自我评价，学生应该就学习的结果和过程将现在与过去进行比较，注意发现自己的进步和不足，学生应在教师的帮助下编制档案袋以向家长及其他相关人员展示自己所学到的东西。

小学期末评语中的学生科学探究能力学生科学探究能力是小学教育中非常重要的一项能力，它不仅关乎学生对科学知识的理解和掌握，更注重培养学生的观察能力、实验思维能力以及问题解决能力。

本文将探讨小学期末评语中学生科学探究能力的评价标准和重要性。

一、科学探究能力的评价标准在评价学生的科学探究能力时，可以从以下几个方面进行评价：1. 观察能力：学生是否具备观察细致入微的能力，能否从观察到的现象中发现问题和规律。

2. 实验设计能力：学生是否能够合理设计实验，包括变量的设定、实验步骤的安排以及数据的记录与分析。

3. 问题提出和解决能力：学生是否能够主动提出科学问题，并通过科学方法进行解决。

4. 科学知识运用能力：学生是否能将所学的科学知识应用到实际问题中，解决日常生活中的科学难题。

5. 团队协作能力：学生是否能够积极参与团队活动，与他人进行科学合作，共同完成探究项目。

6. 科学文献查阅和综合运用能力：学生是否能够利用图书馆、互联网等资源查阅相关科学文献，并能够将所获取的信息综合运用到科学探究中。

二、学生科学探究能力的重要性小学期末评语中对学生科学探究能力的评价是非常有必要的，这不仅有助于评价学生在科学学习中的综合能力，更重要的是培养学生的科学思维和创新精神。

首先，科学探究能力是学生综合素质的体现。

评价学生不仅仅要关注他们的记忆与掌握能力，更要关注他们是否能够主动思考和提出问题，是否能够运用所学的知识进行实际应用。

科学探究能力不仅要求学生具备良好的观察和实验设计能力，更要求他们具备分析和解决问题的能力。

其次，科学探究能力是学生创新思维的培养。

培养学生的科学探究能力，能够激发他们的创新意识和探索精神。

当学生们在科学探究中积极提问和尝试时，他们会主动思考问题，寻找问题的解决方法，这种创新思维对学生未来的发展起着重要的促进作用。

最后，科学探究能力是学生终身学习的基石。

培养学生的科学探究能力，不仅是为了应对小学阶段的学习需求，更是为了培养学生的自主学习能力和终身学习能力。

幼儿园课程中的科学探究评价幼儿园课程中科学探究的评价非常重要，因为科学探究是幼儿园教育中至关重要的一部分。

科学探究可以帮助幼儿感知周围的世界，培养好奇心、探究精神和自我探索的能力，这些能力将在未来的学习和生活中起到至关重要的作用。

因此，科学探究是幼儿园课程中不可或缺的一部分。

在幼儿园课程中，科学探究的评价可以从以下几个方面进行：一、幼儿对科学知识的理解和掌握情况评价幼儿的科学探究可以从了解幼儿对科学知识的掌握程度开始。

评价科学知识掌握包括观察天气、测量长度、重量和容积等。

在此基础上还需能够通过不同的科学实验来提高幼儿的科学探究能力。

在评价方面，可以制作以图表形式展示幼儿对不同实验的掌握程度。

还可以让幼儿通过拼图等形式的活动练习科学知识的掌握。

二、观察和探究能力作为幼儿科学探究的核心要素之一，观察和探究能力的评价非常重要。

运用直观的实验和模型可以激发幼儿的好奇心和动手能力。

评价观察和探究能力，可采用这样的形式：幼儿可以参与创造一个小型科学实验来研究一个物质或现象，过程中监管幼儿的观察和探究能力的表现。

三、问题解决能力解决问题是科学探究的核心，因此评价幼儿的问题解决能力也是幼儿园课程中科学探究的重点之一。

评价过程可以让幼儿参与讨论、阅读读物、观察实验、提出假设等。

四、交流能力能力评价幼儿的交流能力也是科学探究中必不可少的，因为幼儿需要向其他同学、老师或父母阐明他们对一个物质或现象的探究结果。

评价的目标是确保幼儿可以准确地阐述自己的思想，并能够展示一个有提示性的科学探究报告。

幼儿可以向父母或同学展示他们的科学成果，以获得评价并促进交流。

五、创造性思维在幼儿探究中，需要启发幼儿发挥创造性思维，参与到富有挑战性的实验中。

通过观察和实验，幼儿可以有助于培养创造性思维能力。

幼儿可以通过制定规则或标准来创造他们自己的实验，从而发挥他们的想象力和创造力。

评价幼儿的创造性思维需要具有足够的挑战性和独立性。

总之，幼儿园课程中的科学探究是教育过程的重要组成部分。

小学生科学探究能力的评价与反馈方法科学探究是小学教育中的重要内容，培养学生的科学探究能力是教师的一项重要任务。

评价与反馈是促进学生进步的关键环节。

本文将探讨小学生科学探究能力的评价与反馈方法。

一、书面评价书面评价是最常见的评价方法之一。

在小学科学教学中，教师可以通过考试、作业、实验报告等书面形式对学生的科学探究能力进行评价。

例如，在探究问题的提出与解释能力方面，教师可以设计一份探究问题的习题，要求学生进行解答；在实验设计与操作能力方面，教师可以要求学生编写实验报告，详细描述实验过程与观察结果。

二、口头评价口头评价可以更直接地了解学生的科学探究能力。

教师可以通过课堂问答、小组讨论、演示等方式进行评价。

例如，在实验设计环节，教师可以针对学生的实验方案提出一系列问题，要求学生进行解答和说明；在实验操作过程中，教师可以进行即时的指导和评价，引导学生反思和总结。

三、观察评价通过观察学生在实际活动中的表现，可以评价他们的探究能力。

教师可以关注学生的实验操作技能、观察记录能力、数据分析与解释能力等方面。

例如，在实验中，教师可以观察学生的操作是否规范、是否准确记录实验数据，并结合展示和讨论，评价他们的表现。

四、项目评价项目评价是一种综合性的评价方法，可以全面了解学生的科学探究能力。

教师可以设计一系列与科学探究相关的项目任务，要求学生进行独立或合作完成，并展示他们的成果。

例如，教师可以要求学生设计一个简单的科学实验，包括问题提出、实验设计、数据收集和分析，以及结论描述等。

通过评价整个项目的完成情况和质量，可以较为准确地评价学生的科学探究能力。

五、反馈方法评价的目的在于促进学生的进步，因此合理的反馈是至关重要的。

教师可以采取以下方法给予学生反馈：1. 肯定性反馈：及时给予学生积极的肯定和鼓励，激励他们继续努力。

例如，对学生的提问和回答给予肯定性的回应，对他们的实验设计和报告给予赞扬和鼓励。

2. 具体性反馈：对学生的科学探究能力提出具体的改进意见和建议，帮助他们明确自己的不足并寻找提高的方法。

对实验探究题的评价
对实验探究题的评价需要考虑以下几个因素：
1. 科学性：实验探究题应该有一定的科学性，即基于科学原理和理论，并使用科学方法进行设计和实施。

实验探究题应该能够产生可重复、可验证的结果。

2. 目的明确：好的实验探究题应该有明确的目的和研究问题，可以通过实验来解答或探索某个科学现象或关系。

目的明确可以帮助研究者集中注意力并设计合适的实验步骤。

3. 操作可行性：实验探究题应该提供清晰、具体的实验步骤和操作方法，使得实验能够被其他人重复并得到相似的结果。

实验步骤应该合理、可行，并且能够控制其他干扰因素。

4. 创新性：优秀的实验探究题应该具有一定的创新性或独特性，能够提出新颖的研究问题或方法。

它们可能在现有研究的基础上提出新的假设、采用新的实验设计或应用新的技术手段。

5. 结果分析：好的实验探究题应该能够对实验结果进行合理的分析和解释。

研究者应该能够根据实验数据得出结论，并讨论结果与预期的一致性或不一致性。

结果分析应该基于科学原理，并提供相应的依据和解释。

总的来说，评价一个实验探究题需要考虑其科学性、目的明确、操作可行性、创新性和结果分析等方面。

一个优秀的实验探究题应该具备这些特点，并能够为科学研究或理论发展做出有益的贡献。

基于课程标准的科学探究能力的评价如何评价学生的科学探究能力始终是广大教师关注的问题.我国的义务教育物理课程标准中，把科学探究定为重要的课程内容和教学方式.因此，科学探究在中学物理教学中日益得到重视，科学探究的评价所存在的问题也日益突出，如纸笔测试是否能够准确地反映学生真实的科学探究能力.基于课程标准的物理科学探究能力的评价，笔者谈谈对这一问题的思考.1《课程标准》对科学探究能力目标的要求《课程标准》在“过程与方法”维度中制订了5条具体的目标.其中涵盖了观察能力、提出问题能力、科学探究能力、运用知识分析解决物理问题的能力、自主学习能力等方面，并且强调这些能力的培养与形成，必须是在学生经历与探究的过程中，在方法的获得过程中加以落实.特别是对于科学探究能力的要求，提出了要通过参与科学探究过程，使学生经历拟定计划和实验方案、通过实验收集数据、分析概括以及信息交流等重点探究要素，落实科学探究能力.需要说明的是，在这个维度中所涉及的各种能力与“知识与技能”维度中的能力是有区别的，“知识与技能”中的能力更侧重于具体的操作，而“过程与方法”中所提到的能力则侧重于心智技能或心智思维.科学探究比简单的观察事物、总结规律及解释现象要复杂得多，也比通常认为的按照固定的逻辑顺序开展科学研究要灵活得多.真正的科学探究应像科学家一样观察自然，理解自然并做出科学探究，对建立的模型做出解释说明和进行评价，对同一观察结果提出不止一个解释.也就是说科学探究远不是“程序化的科学”，更多的是建立在“心智思维”层面.2当前科学探究能力评价中主要存在的问题2.1科学探究试题编制模式化、标签化例题在综合实践活动中，某兴趣小组的同学利用纸锥和小金属球来研究“空气阻力和速度的关系”.取三个相同的纸锥，每个纸锥的质量为m，并编号为甲、乙、丙，其中在乙纸锥内固定质量为3m的小金属球，在丙纸锥内固定质量为8m的小金属球.然后让它们从不同高度分别自由落下，并以竖直砖墙为背景，当进入竖直砖墙的区域时，用照相机通过每隔相等的时间曝光一次的方法记录纸锥的运动过程，图1是其中一段的示意图.请根据图示回答下列问题：（1）对于图中的这段运动过程，下列说法正确的是.只有甲做匀速直线运动B.只有乙做匀速直线运动C.只有丙做匀速直线运动D.甲、乙、丙都做匀速直线运动（2）对于图中的这段运动过程，甲、乙、丙三个纸锥的速度之比是；它们所受的空气阻力之比是；由此可以得出的实验结论是.这类试题的主要特点是给定了实验器材和实验方案或步骤.除此之处，还有的科学探究题是要求学生叙述经典实验方案和步骤，或是设计好方案和步骤后让学生选择，这失去了科学探究应具有的发散性思维的精髓，显然，这类探究题考察的仍然是学生对前人经验的积存程度，而非对于科学研究方法的体验水平.科学探究应重点考察学生理解科学方法与过程，而非让学生照固定模式化步骤重复前人的“科学方法”.另外，该题的背景尽管较新，用闪频研究物体的运动，但由于考查的问题通过程序性知识即可解答，答题的方式又是选择题或填空题，缺少心智技能（或心智思维），没有体现探究性，是一道典型“科学探究”的标签题.2.2科学探究试题背景陈旧化、问题知识化例题小华在“探究凸透镜成像规律的实验”中发现像高与像距、物距之间有一定的关系，为了进一步探究，他将5 cm长的发光体放在一个竖直支架上作为光源进行实验.（1）实验开始前，首先在光具座上依次安装发光体、凸透镜和光屏并进行调节，使它们的中心在.（2）表1是小华同学实验时记录的几组数据：表1实验次数物距u/cm 像距v/cm 物高l/cm 像高h/cm1 35 14 5 22 30 15 5 2.53 20 20 5 54 15 30 5 105 1260 5 25根据表中数据，完成下列问题：①该凸透镜的焦距为cm.②从表中的数据可以看出，当像距小于物距时，像高与物高的比值1（选填“大于”或“小于”）；当像距大于物距时，像高与物高的比值1（选填“大于”或“小于”）.③小华通过进一步分析实验数据，又得出了像高与物高的比值和像距与物距之间的具体关系.他的结论是.这类试题的特点是问题背景通常是学生所研究过的，或熟悉的，物理原理非常清楚，研究的方法也很熟悉，所以，完全失去探究的价值.问题的设置基本上是知识性的，只要物理基础知识扎实，即可解决，根本达不到考查学生科学探究能力的目标.3基于课程目标的科学探究试题的特征课程标准强调科学能力的培养与形成，必须是在学生经历与探究的过程中，同样，学生的科学探究能力的考查也必须是在真实的问题背景实例中进行.下面以淮安市20XX年一道中考物理科学探究试题为例，分析说明科学探究试题的编制应具有的特点：例题某兴趣小组在研究冰熔化实验时，发现冰熔化时有快有慢.他们想知道影响冰熔化速度的因素，于是提出了以下两种猜想：猜想1：环境温度可能会影响冰熔化速度.猜想2：冰的形状可能会影响其熔化速度.（1）请你列举生活中一个实例说明“猜想1”的合理性：.（2）小丽同学对“猜想2”有自己的想法，为了验证“猜想2”，小丽设计了如下实验方案：（）量出50 mL蒸馏水3份，分别倒入容积都为50 mL的长方体、正方体和球体塑料模型盒中.（b）倒入模型盒中时确保没有水溅出.（c）把模型盒放到冰箱冷冻室里，冷冻足够长时间.（d）用字母、B、C分别给3个烧杯做标注.（e）把模型盒从冰箱里拿出来，迅速将每个冰块放入对应的烧杯中.（f）观察并记录三冰块完全熔化所用的时间.请你回答下列问题：①该实验方案中步骤（）、（b）的设计目的是：.②小丽通过实验分析，验证了冰的形状会影响冰块熔化速度.依据小丽的分析结果，在这三种形状的冰块中，熔化最慢的，并说出理由：.3.1试题的评价目标明确，具有一致性试题的设置形式以建构――反映测验题（通常称主观题）为主.课程标准规定了学生必须达到掌握的科学内容（包括“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”），基于课程标准的评价，是实现课程目标的基石，试题评价目标的一致性是评价的核心、关键和要求.建构――反映测验题的最大优点是它能引出学生更贴时生活的行为反应，而这种反应正是学生必须自己独立解决问题的能力.所以，建构――反映测验题能有效评价学生的科学探究能力.如该题考查了科学探究中7个目标中的3个，测试目标分别是：依据实例或经验提出假设的能力目标――通过生活实例说明“猜想1”的合理性；理解有助于选择适合的研究策略和方法目标――说明设计方案中设计的目的；能基于证据对结论进行解释和应用的能力目标――解释冰的形状影响冰熔化快慢的原因.3.2试题的情境信息应是全新的试题情境信息具有真实性、新颖性，贴近学生生活，适切学生的经验基础.适当的情境信息可将科学概念置于全面的真实的环境中，科学探究能力的考查，需要学生在没有遇到过的全新的物理问题情境下进行，这就要求科学探究试题需要与学生的生活联系紧密，并问题又要符合学生的认知经验基础，才能有效发挥学生的创新才能.如该试题的情境源于学生实验，但探究的内容又不是学生所知的，真实而新颖，在生活中也是常见的现象，非常亲切.并涉及到的知识基础与研究水的蒸发类似，所不同的是由平面蒸发转向到立体熔化，便于学生能力迁移，有利创新.3.3试题通常采纳集束型的形式试题能较全面考查科学探究能力的各个目标.科学探究能力的要素有7个方面，如何在一道测验题中尽可能全面考查到，采纳集束型的问题形式是最有效的.集束型问题的特点是各个问题关联度低，不会因为第一个问题答不出或答错，影响到下一个问题的解决，同时考查的面较大，问题设置也比较灵活.如本题通过2组3个问题，集中一个探究问题，考查了3个课程目标，信度和效度较高.3.4试题语言简单明了，问题指向明确科学探究测验题的考查目标是为了解学生的科学探究能力，而不能因阅读成为考查学生科学探究能力的障碍.所以，科学探究测验题要求语言结构简单，幸免用双重否定词语，问题直接明了.。

幼儿园科学探究主题活动评价与反思一、评价科学探究主题活动的目的与意义在幼儿园教育中，科学探究主题活动是非常重要的一部分。

通过这些活动，幼儿可以在实践中学习科学知识，培养科学思维和实践能力，从小培养对科学的兴趣和探索精神。

评价科学探究主题活动的目的就是要确保这些活动能够真正发挥作用，促进幼儿的全面发展。

评价科学探究主题活动的意义在于，通过对活动的评价，可以发现活动中存在的不足和问题，及时调整改进活动内容和方式，使其更符合幼儿的认知发展特点和发展规律。

评价也可以帮助教师和学校更好地了解幼儿的学习情况，为幼儿的个性化教学提供依据。

二、评价科学探究主题活动的标准和方法评价科学探究主题活动的标准主要包括活动的设计是否符合幼儿认知发展规律、活动是否能够激发幼儿的学习兴趣、活动内容是否具有一定的科学性和挑战性等。

还应该评价活动的实施情况，包括教师的表现、幼儿的参与情况以及活动是否能够达到预期的效果等。

评价科学探究主题活动的方法可以采用定性和定量相结合的方式。

定性评价可以通过观察、访谈等方式来获取教师和幼儿的参与情况和感受，从而了解活动的效果；定量评价可以通过问卷调查、测验等方式获取更具体的数据，用以量化活动的效果和影响。

三、反思科学探究主题活动的改进方向评价完科学探究主题活动后，也需要进行反思，发现活动中存在的问题并提出改进方向。

在改进方向上，可以着重从活动设计、教师指导和评价体系等方面来进行调整。

活动设计要更注重于幼儿的认知发展规律和兴趣特点，确保活动内容能够引起幼儿的兴趣，并能够在实践中促进他们的科学思维和实践能力的发展。

教师的指导也是至关重要的。

教师需要具备一定的科学知识和教学能力，能够很好地引导幼儿参与活动，并及时发现和解决幼儿在活动中遇到的问题。

也需要教师对幼儿的学习和发展情况进行及时有效的评价，并采取相应措施来帮助幼儿。

评价体系也需要不断完善和调整。

评价体系要结合幼儿的实际情况，能够反映出活动对幼儿学习、发展的实际影响，并能够为活动的改进提供依据。