数学课堂观课量表

小学数学课堂观察量表（4）学生课堂活动参与度观课量表研究问题：研究学生参与课堂活动的整体情况时间地点课题课型执教教师观察者姓名所属类型观课评估观察内容次数A B C1、师生互动导入2、生生互动3、师生互动观察记录新授练习总结4、生生互动5、师生互动6、生生互动7、师生互动8、生生互动分析及建议说明：A代表高效次数B代表有效次数C代表无效次数√小学数学课堂教学观课量表（3）课堂教学时间观课量表（教学结构记录）1.使用本记录单请事先准备好计时工具。

“课堂环节”主要记录一节课中大的板块，“具体内容”指各板块中的具体指向。

2.量表设计：序课堂环节时间起始具体内容合计时间号1课前导入2探究新知3巩固练习。

4总结升华分析及建议情 20-30 分钟（） 感 人 态学生课堂行为观课量表观察目的：通过观察学生在课堂中的学习表现，来对授课教师课堂效果进行评价，找出问题所在，改进教学方法。

时间观察者姓名：地点 课题所属类型课型 执教教师学生行为1.学习兴趣 是否浓厚。

浓厚（）人评价结果一般（ ）人无（）人2.听讲注意力是否集 中。

20—10 分钟（）人10 分钟以下 （）人度 能否积极参与教学活动（18）人次积极参 与被动参与3.能否对老师和同学提不参与观察项目分析及建议思维方法知识应用出的观点大胆质疑，提出 不同意见。

4.在小组合作学习中，能与同学有效合作，认真听 取别人的意见，取长补 短，完善自己的观点。

5.学生思维的条理性， 能用清晰的数学语言表 达数量关系。

6..能否应用已经掌握的 知识与技能解决问题。

课堂提问有效性观察记录学校执教人观察人观察点班级课题单位提问活动有效性观察记录人数科目课型时间学生参与分布图：讲台1234活动人数活动次数活动面分析及建议设计意图：本表主要记录课堂提问问题活动的整体情况。

记录学生回答问题的次数；一个方框代表一个学生，代表教师，代表学生互相评价。

被提问到一次，在其相应的位置上划相应符号，用“正”字纪录。

小学教学观课量表小学教学观课量表观课人：学校：观课日期：观课内容及目标：教学环节与时间分配：课堂活动及方法：教学组织与教师操作：教学资源与学生参与情况：思维导向与教学方式：评价与反思：观课人签名：日期：正确与否：小学教学观课量表观课人：学校：观课日期：观课内容及目标：本次观课的内容为小学数学课程，目标是让学生掌握加法运算。

教学环节与时间分配：本次课程分为三个环节，分别是导入活动、知识传授和练习巩固，时间分配如下：- 导入活动：10分钟- 知识传授：20分钟- 练习巩固：20分钟课堂活动及方法：教师采用了多种课堂活动和教学方法，如：- 导入活动：教师设计了一个游戏，让学生通过计算简单的加法题来获取分数，激发他们的学习兴趣。

- 知识传授：教师通过讲解和演示的方式，向学生介绍加法的基本概念和运算规则。

- 练习巩固：教师设计了一些练习题，让学生进行个人练习，并通过小组合作的方式进行互相检查和讨论。

教学组织与教师操作：教师在教学组织和操作方面做得很好。

教师能够合理安排学生的座位，保证每个学生都有良好的学习环境。

在布置任务时，教师清晰明了地向学生传达任务要求，并适时提醒学生注意事项。

在教学过程中，教师注重与学生的互动，及时给予学生鼓励和帮助。

教师在课堂引导中采用了多种方式，如提问、演示和示范等，使学生更好地理解和掌握知识。

教学资源与学生参与情况：教师使用了丰富的教学资源，如教学幻灯片、教学卡片和计算器等。

这些资源能够有效地激发学生的兴趣，并引导学生积极参与课堂。

观察到学生在课堂上积极回答问题，踊跃参与讨论，并且能够配合教师完成教学任务。

学生之间的合作和互助也很好地展示出来，他们在小组合作中互相交流，互相帮助，共同解答问题。

思维导向与教学方式：本次观课中，教师注重培养学生的思维能力。

教师在教学中提出了一些引导性问题，激发学生思考和探索的欲望。

同时，教师采用了“由简到难”的教学方式，循序渐进地引导学生掌握加法运算的基础知识和技巧。

小学数学课堂观察量表观察记录：课堂教学观察表一（学生活动等级量表）时间：8.20地点：云龙报告厅观察者资料：XXX，6岁，3年教龄，XXX课题：新课程背景下学生研究方式的转变——自主研究、探究研究、合作研究观察中心：1单位评分项：1、研究兴趣是否浓厚。

2、研究情绪是否高昂。

3、能否积极参与教学活动。

4、对教师态度。

5、能否在研究中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点。

6、积极思考，深入探询。

7、合作研究中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的研究需要。

8、研究中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见。

9、研究中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题。

10、研究中，能否反思自己的研究行为，调整研究策略。

评分：5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚好，1分。

课堂教学观察表二（教师行为等级量表）时间：8.20地点：云龙报告厅观察者资料：XXX，6岁，3年教龄，XXX课题：新课程背景下教师工作方式的转变——学生研究的组织者、引导者、促进者评分项：1、教学态度是否沉稳、愉快。

2、课堂教学语言用辞是否浅显易懂。

3、对教室秩序的管理是否到位。

4、研究前是否就研究目标与方法与学生讨论。

5、能否通过评价调动学生的研究积极性、有效调控研究气氛。

6、能否有效激发学生的研究兴趣。

7、对学生反应的注意。

8、对学生突如其来问题及状况的处理。

9、能否通过恰当评价引导对研究主题的深入思考。

10、能否听取学生的意见，并与学生平等交流。

视角得分：5分制，优：5分；良：4分；好：3分；一般：2分；尚好：1分。

课堂教学观察表三（师生互动等级量表）时间：8.20地点：云龙报告厅观察者资料：XXX，6岁，3年教龄，XXX课题：新课程背景下师生互动的转变——以问题推进互动，教师对互动过程的推进。

评分项：A、教师提问类型：1、描述性问题；2、判断性问题；3、论证性问题。

小学数学课堂观察量表一（学生活动等级量表）执教者资料课题百分数的意义与写法观察者资料观察中心课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习.观察记录学生表现评分备注1. 课前有否准备，准备得怎么样？ 52. 学习兴趣是否浓厚,情绪是否高昂？ 53. 有否倾听老师的讲课，有辅助行为（记笔记/查阅/回应）吗？54. 有否倾听同学的发言，有辅助行为（记笔记/查阅/回应）吗？45. 参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 56. 参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 47. 学生自主学习的质量如何，自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？48.学习中，能否对师生提出的观点大胆质疑，提出不同意见.59.学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题. 510. 预设的目标达成如何，有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？511.12.评价与建议在梅老师的这节课上，学生活动积极进取，良好的完成教学目标，达到学生学习主动，对课程很感兴趣，取得很好的学习效果。

放手让学生进行讨论时，出现吵吵闹闹、课堂气氛嘈杂甚至失控的现象是难免的，但有两点原则必须把握好：一是吵闹的东西必须是讨论话题相关的，二是吵闹要不影响别人和教学进程。

违反了这两个原则，教师就不能再坐视不管了。

注：评分为5分制：优—5分，良—4分，好—3分，一般—2分，尚可—1分.课堂观察量表二（教师行为等级量表）执教者资料课题百分数的意义与写法观察者资料梁帅观察中心课程背景下教师教学方式的转变——学生学习的组织者、引导者、促进者.观察记录视角评分备注1. 能否有效调控学习气氛 52. 能否有效激发学生的学习兴趣 53. 课堂教学语言用辞是否浅显易懂, 讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？54. 非言语行为（表情/移动/体态语）呈现是否合理，效果怎么样？55. 是否指导学生学习（自主，合作，探究学习），是否有效？56. 是否倾听学生发言，是否作出即评价？ 57. 能否通过恰当问题（如评价等）引导对学习主题的深入思考.58. 媒体(板书, 课件等)呈现是否合理，是否为学生学习提供了帮助？49. 教态是否自然，沉稳、愉快？ 510. 教学机智表现如何 511.12.评价与建议梅老师个人教学素质很棒，能很好地驾驭课堂，能充分发挥老师的主导作用，适合新课堂教学，圆满完成教学任务。

数学以核心素养为中心的课堂观察量表摘要：一、引言1.数学核心素养的重要性2.课堂观察量表的作用二、数学核心素养的内涵1.数学抽象2.逻辑推理3.数学建模4.数学运算5.直观想象6.数据分析三、以核心素养为中心的课堂观察量表设计原则1.全面性2.科学性3.操作性4.适应性四、课堂观察量表的具体内容1.数学抽象观察指标2.逻辑推理观察指标3.数学建模观察指标4.数学运算观察指标5.直观想象观察指标6.数据分析观察指标五、课堂观察量表的使用方法与注意事项1.使用方法2.注意事项六、结论1.课堂观察量表对提升数学核心素养的作用2.未来展望正文：一、引言数学是一门抽象的学科，其核心素养对于学生的综合素质培养具有至关重要的作用。

课堂观察量表作为一种有效的评价工具，能够帮助我们更好地理解和提升数学核心素养。

本文将围绕数学核心素养的内涵以及以核心素养为中心的课堂观察量表设计原则、具体内容和使用方法展开讨论。

二、数学核心素养的内涵数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析六个方面。

这些素养既相互独立，又相互联系，共同构成了数学学科的核心价值观。

1.数学抽象：指学生在面对抽象的数学概念和符号时，能够理解并运用它们进行思考和表达。

2.逻辑推理：要求学生在面对各种数学问题时，能够运用严密的逻辑进行推理和论证。

3.数学建模：是指学生能够将现实问题抽象为数学问题，并通过建立数学模型来解决实际问题。

4.数学运算：强调学生在进行数学计算时，能够准确、熟练地运用各种数学方法。

5.直观想象：是指学生能够通过直观的图形和图像来理解和解决数学问题。

6.数据分析：要求学生能够运用数据分析的方法，对现实问题进行量化分析和评价。

三、以核心素养为中心的课堂观察量表设计原则在设计课堂观察量表时，需要遵循全面性、科学性、操作性和适应性等原则。

全面性要求量表能够涵盖数学核心素养的各个方面；科学性要求量表的制定要有理论依据，符合教育教学规律；操作性要求量表易于使用，方便教师进行课堂观察和评价；适应性要求量表能够适应不同年级、不同课程的需求。