思维导图学生作品

美术作业创作中的思维导图使用在美术作业的创作过程中，思维导图的运用如同一位智慧的导师，帮助学生在创作的道路上进行理清与规划。

思维导图将繁杂的想法和创意有序地展现出来，成为学生们手中的绘画指南。

当学生开始着手创作美术作业时，他们常常会面临各种灵感与构思的交错。

这时，思维导图就像一个结构化的思维框架，帮助他们将这些零散的想法有条不紊地整理起来。

思维导图通过将中心主题置于图的中心，然后逐层扩展出相关的子主题和细节，使得学生可以直观地看到各个元素之间的关系。

这种结构化的展示方式让学生可以轻松地把握创作的整体框架。

在使用思维导图时，学生首先需要明确作业的主题或目标。

这个中心主题是导图的核心，从这个核心出发，学生可以逐步扩展出与主题相关的概念、元素或风格。

例如，如果作业要求创作一个以自然为主题的画作，学生可以在思维导图中扩展出自然界中的各种元素，如动植物、自然景观等，然后再进一步细化这些元素的具体表现形式和色彩运用。

思维导图的另一个重要作用是帮助学生在创作过程中进行自我审视。

通过导图，学生能够清晰地看到自己的创作思路是否完整、是否有遗漏的地方，或者是否存在需要调整的部分。

这种自我检视不仅可以提高作业的质量，还可以激发学生在创作过程中的创新思维，使得他们能够在最终作品中体现出更加丰富和独特的表达。

此外，思维导图还在团队创作中展现出巨大的优势。

在集体创作时，成员之间的想法和观点常常需要整合和协调。

思维导图可以作为一个共同的参考工具，帮助团队成员明确各自的角色与任务，同时也可以使大家对最终的创作目标有一个清晰的认识。

通过这种方式，团队的协作变得更加顺畅，创作成果也因此更加完善。

使用思维导图的过程中，学生还可以通过不断的修改和调整，进一步深化对创作主题的理解。

例如，在初步的导图中可能会出现一些与主题不完全相关的想法，通过不断的修正，学生能够逐步聚焦于与主题高度相关的创意，这种调整过程有助于提高作品的主题集中度和艺术表达的准确性。

672020.09（中）课程与教学Kechengyujiaoxue ［摘　要］思维导图又叫心智导图，是一种以促进思维激发为目的的、可视化的、非线性的思维工具。

具有焦点集中，整体感强；关键词句，画龙点睛；节点连接，层次分明；由内到外，便于联想；色彩鲜艳，调动全脑等作用。

在名著阅读中引入思维导图，可以帮助学生厘清文章脉络，提炼关键要素，提升阅读品质。

［关键词］思维导图　世界名著 “快乐读书吧”“思维导图”（Mind Map）是英国著名心理学家托尼·巴赞（Tony Buzan）在20世纪70年代提出的一种思维整合和筛选的科学方法，是人们将某一领域内的知识元素依其内在关联建立起来的一种可视化语义网络。

在语文教学中，合理地使用思维导图，能发展思维能力，激发想象力和创造潜能，增进理解和记忆能力，促进语言与思维的统一发展。

“快乐读书吧”是统编版教材每册语文书中一个重要的学习环节，六年级下册的第二单元“快乐读书吧”的主题是“漫步世界名著花园”，目的在于引导学生阅读有关历险、奇遇的外国文学名著，是对本册“外国文学名著”单元的拓展和延伸。

但由于外国名著的文化历史不同，较长的人名，陌生的各种名词和风俗等问题，学生阅读时有些困难。

因而在阅读时，除了制订规划，静心阅读；查找资料，了解背景；动笔做阅读笔记外，我们还可以利用思维导图引导学生阅读原著，将名著的文字信息用一张张思维导图恰当地呈现，既会激发起学生阅读的兴趣，又可提高学生的发散思维能力。

一、借助思维导图，对名著整体内容进行把握本单元的课文《鲁滨孙漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》巧用思维导图漫步世界名著花园——以统编版教材六年级下册第二单元“快乐读书吧”为例福建省泉州市新隅小学　吕晓芳《爱丽丝漫游奇境》均节选自“快乐读书吧”的推荐作品，教师可充分利用四部作品文前的“导读”，引导学生借助“导读”对名著进行了解。

然后指导学生从作者简介、创作背景、主要人物、主要内容、作品评价、作品影响等方面来绘制树状思维导图，有助于学生对整本书内容的把握。

重大版《小学信息技术》第8版信息技术教学设计年级：四年级上册（循环教材）姓名：信息技术课程目标与内容（表一）信息技术课程目标与内容（表二）单元思维导图单元思维导图单元思维导图第一单元教材分析第二单元教材分析第三单元教材分析第四单元教材分析第一单元第 1 课课前三分钟一、引入(5分钟)二、新课教学（30分钟）学生课前三分钟展示。

一、引入生：思考。

生回答。

生：先收集相片，然后做成相册给大家看。

二、新课教学（一）规划自己的十岁成长故事（1）自学生：自学（学生在自学的时候，教师巡视）。

生：完成了。

（2）展学小组代表回答。

（二）认识拍照设备（1）互学生：小组合作互学讨论生：上机操作。

生：完成了。

一、引入师：请同学们打开书，翻到第1页。

师：今天我们来学习“我满十岁了”。

师：今年你们都满十岁了，能不能给大家介绍你的十岁成长故事呢？师：那我们怎么规划成长故事的介绍呢？二、新课教学（一）规划自己的十岁成长故事师：自学：课本1、2页。

1）完成规划自己的十岁成长故事。

2）在书上写下来。

师：现在请同学们自学。

然后按要求完成。

（解屏）师：完成了吗？师：那么现在请人来说一说？（二）认识拍照设备师：互学：课本2、3页。

1）认识书上的拍照设备。

2）说说你知道的更多的拍照设备。

师：现在小组讨论。

师：小组合作要求，由组长分工，成员之间互帮互助。

学习内容及时间学生活动设计（含练习设计）教师引导设计复备三、总结（2分钟）（2）展学小组：举手。

小组：展示，请其他小组补充。

请其他小组评价。

小组：展示，请其他小组补充。

请其他小组评价。

（三）用手机拍照生：用手机拍合照。

三、总结生：思考本节课学习要点。

生：说本节课的收获。

（可以说自己在方法上的收获，也可以说自己从失败中得到的教训）师：完成了吗？师：小组派代表展示（PPT展示）师：哪个小组愿意上来展示一下你们小组的合作成果？师：还有哪个小组愿意上来展示？请你们小组。

（三）用手机拍照师：小组合作尝试用手机给自己的小组成员拍合照。

七年级美术思维导图一、引言美术作为一门学科，对于学生的创造力、想象力和审美能力的培养具有重要意义。

在七年级美术课程中，我们将通过思维导图的方式来全面展示美术知识的概念和相关内容，帮助学生更好地理解和掌握这门学科。

二、美术思维导图的作用美术思维导图是将美术中的各个要素和概念以图形的方式进行整理和展示，有助于学生从整体把握美术知识，增强学习的灵活性和系统性。

通过思维导图的学习方式，学生能够快速理解和记忆美术的基本概念，同时也能够发现各个概念之间的联系和相互影响。

三、七年级美术思维导图内容1.线条与形状：线条和形状是美术作品的基本构成元素。

通过理解线条和形状的类型、特点和运用方法，学生能够更好地表现事物的外形和结构。

1.线条与形状：线条和形状是美术作品的基本构成元素。

通过理解线条和形状的类型、特点和运用方法，学生能够更好地表现事物的外形和结构。

1.线条与形状：线条和形状是美术作品的基本构成元素。

通过理解线条和形状的类型、特点和运用方法，学生能够更好地表现事物的外形和结构。

2.色彩与明暗：色彩和明暗是美术作品的重要组成部分。

学生可以通过了解颜色的基本原理和运用方法，以及明暗表现的技巧，来创造出丰富多彩的画面效果。

2.色彩与明暗：色彩和明暗是美术作品的重要组成部分。

学生可以通过了解颜色的基本原理和运用方法，以及明暗表现的技巧，来创造出丰富多彩的画面效果。

2.色彩与明暗：色彩和明暗是美术作品的重要组成部分。

学生可以通过了解颜色的基本原理和运用方法，以及明暗表现的技巧，来创造出丰富多彩的画面效果。

3.透视与构图：透视和构图是美术作品中展示空间感和和谐感的重要手段。

学生可以通过学习透视的基本原理和构图的要点，来提升自己的作品的立体感和美感。

3.透视与构图：透视和构图是美术作品中展示空间感和和谐感的重要手段。

学生可以通过学习透视的基本原理和构图的要点，来提升自己的作品的立体感和美感。

3.透视与构图：透视和构图是美术作品中展示空间感和和谐感的重要手段。

思维导图让政治课充满活力政治课总是被学生认为是一门枯燥的课程，大多数学生依靠考前的突击背诵来应付考试。

众所周知，中学政治课是一门理论性、知识性极强，且较为抽象的学科。

政治课教学长期以来存在诸多困难：教师教学模式单一，教学方法陈旧，学生学习动机为应试、学习方法靠死记等等，导致政治课课堂缺乏活力，教师缺乏激情，学生缺乏生机。

这种教学的被动局面，使得政治课教师的劳动难以得到学生的承认，政治学科地位下降，学生的政治素养欠缺。

近些年，在教育改革的大背景下，政治课教师在课堂教学实践中作出了很多有益的探索与实践，在教学方法的改进，学习方法的指导，创新能力的培养等方面取得了很大成绩。

笔者现就"思维导图"在高中政治教学中的应用实践与心得体会做一论述，愿和大家一起交流，不断完善。

一、思维导图及其基本制作方法1、思维导图简介在政治课堂上，常见教师依照死板的教案一边机械地板书，一边枯燥地讲解，而学生则一行一行，一句一句地做笔记，这种传统的教师板书与学生记录的方法，并不能有效地帮助我们学习和思维。

英国人托尼.巴赞创造了一种全新的笔记方法，叫做"思维导图"。

它和传统的直线记录方法完全不同，它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，或显现人的大脑思维流程，它看上去就像一个人的神经网络图。

巴赞发明的这套方法极大地提高了理解能力和记忆能力，它对于逻辑思维和创造性思维都有巨大帮助！通过使用"思维导图"，学生不再被动地去设法记下教师的每句话和看一串长长的句子，而是积极地对关键字进行加工、分析和整理，并和教师，学生积极地对话。

思维导图已经开始被人们关注，因为它以直观形象的方式进行表达和思考，非常接近人的自然思维过程。

2、思维导图的基本制作方法准备：几张白纸和不同颜色笔。

步骤：⑴ 首先把思维主题画在纸的中央。

主题可以用关键字和图像来表示。

所谓关键字，是表达核心意思的字或词。

关键字应该是具体的、有意义的。

思维导图，教你画出好作文（学案）一、学习目标1、明白用思维导图编写作文提纲的意义和价值。

2、掌握用思维导图编写作文提纲的基本方法和一般格式。

3、通过绘制作文思维导图，增强写前谋篇和写后升格的能力，提高写作的效率和质量。

二、学习重点通过绘制作文思维导图，增强写前谋篇和写后升格的能力，帮助学生掌握选材构思、谋篇布局的技巧。

三、学习过程1、知识储备（一）作文思维导图的“前世今生”（二）用作文思维导图编写提纲的好处（二）作文思维导图的绘制与类型以罗轶楠的半期考作文《闻香，忆外公》为例，试着找出文章在立意选材、构思语言上的特点，进而用思维导图的方式，编制出本文的作文提纲。

闻香,忆外公初二（2）班罗轶楠①“好香啊!这是什么？”同伴惊呼道。

我也嗅了嗅，一阵馥郁的芬芳，扑鼻而来，清新淡雅，令人心旷神怡。

我当然知道，这是桂花的香味，那是一种久违的气息了。

它让我想起了一个人，他就是我亲爱的外公。

②在我小的时候，由于父母的工作原因，一直都是外公在照顾我。

一直到现在，我都无法忘记，外公喂我吃饭，哄我睡觉，送我去上幼儿园，在我生病时，用心照顾我……别人都说，我是外公的第三个儿子。

③后来长大了些，外公就开始教我学写字了。

他的大手握着我的小手，温暖而有力，教我一笔一画地在纸上，描摹《三字经》、《百家姓》等启蒙读物。

我刚开始学得极认真，没多久却觉得烦躁，后来就索性丢开不写了。

外公就把我领到他书房外的院子里。

那里有几棵树，树上的花有米般大小,花瓣呈淡黄色。

一阵风吹过，树上的花飘落下来，落在我和外公的头上、肩上、衣服上，身上立马沾上了一阵若有若无的清香。

我从地上捧起问:“这是什么花啊?为什么这么香?”“这是桂花，孩子。

每粒桂花里，都有一个精灵居住在里面。

这些精灵们做事认真，坚持不懈，所以它的身上，才会有这样，好闻的香味，久久不散。

“哦，原来是这样。

”我似懂非懂地点点头。

外公的话,就这样在我的心里，留下一颗等待发芽的种子，让我在今后的学习生活中，学会持之以恒地做事。

艺术源于生活高于生活适用年级七年级所需时间2课时（说明：课内共用几课时，每周几课时；课外共用几课时）主题单元学习概述(说明：简述主题单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，单元的学习重点和难点、解释专题的划分和专题之间的关系，单元的主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500) 本单元是七年级第一单元，属于欣赏评述内容。

学生通过探究学习体验，掌握欣赏方法，提高审美意识，拓展创新思维，发展审美能力，并为八年级上、下将涉及的欣赏评述教学打下基础。

在这个单元中包括了捣练图、艺术源于生活高于生活两部分主要内容。

本课是第二课，在第一课“捣练图”的学习基础上，通过大量的的美术作品的欣赏以及对其作品和实物的对比与讨论使学生对艺术源于生活有初步的认识，本单元引导学生通过对作品和实物的对比找出异同，并欣赏美术作品，对艺术创作进行探究，使学生对美术创作源于生活高于生活有进一步的理解。

通过对本单元的学习，使学生学会美术作品的欣赏方法，进而培养学生欣赏美、发现美、创造美的能力。

本单元的学习以探究、评述和实践体验为主要学习方式，了解欣赏的方法，正确评析优秀作品，并进行实践体验，将所学知识应用于生活。

学习重点是：通过图片欣赏，了解作者的绘画创作意图、表现方式、使用材料，绘画技巧及整体绘画效果等特征。

学习难点是：通过分析与讨论等方式，提高学生的学习兴趣和欣赏水平。

主题单元规划思维导图主题单元学习目标（说明：依据新课程标准要求描述学生在本主题单元学习中所要达到的主要目标）知识与技能：通过艺术作品的欣赏和分析，使学生初步学会欣赏艺术作品。

在思考和讨论中培养学生合作互动地解决问题的能力，锻炼学生的评述能力。

过程与方法：通过对作品的观察、对比，让学生在思考和讨论的过程中分析艺术作品与生活的关系。

情感态度与价值观：培养学生的参与意识，增强学生合作，初步形成正确的审美观点。

体验合作、交流、分享的乐趣。

对应课标（说明：学科课程标准对本单元学习的要求）我以课标和教材为依据，选用教材中的作品让学生欣赏分析，养成勤于观察、敏于发现的习惯和团结合作的学习态度。

小学语文六下语文第一单元作业设计思维导图一、作业目标1. 巩固课文知识：通过思维导图形式，帮助学生梳理第一单元所学课文内容，提高对课文的理解和记忆。

2. 培养思维能力：引导学生运用思维导图工具，培养逻辑思维、创新思维和发散性思维。

3. 提高自学能力：鼓励学生在完成思维导图的过程中，自主查找资料、整合信息，提高自学能力。

二、作业内容1. 课文梳理：针对第一单元所学课文，提取关键信息，进行梳理和归纳。

2. 思维导图设计：根据课文内容，设计富有创意的思维导图，展示课文知识结构。

3. 互动交流：学生之间相互分享、讨论思维导图作品，提高合作能力。

三、作业步骤1. 学生自主阅读课文，理解课文内容，提取关键信息。

2. 学生利用思维导图工具，将提取的关键信息进行梳理和归纳。

3. 学生发挥创意，设计美观、清晰的思维导图。

4. 学生完成思维导图后，进行相互分享和交流，取长补短，优化作品。

5. 教师对学生的思维导图作品进行评价，给予指导和鼓励。

四、作业评价1. 评价标准：思维导图的完整性、准确性、创新性和美观度。

2. 评价方式：教师评价、学生互评和自评相结合。

3. 评价结果：作为学生学习过程的重要参考，纳入综合素质评价。

五、作业拓展1. 鼓励学生将思维导图应用于其他学科的学习，提高学习效率。

2. 建议学生尝试用不同形式的思维导图展示知识结构，如手绘、电子版等。

3. 引导学生关注思维导图的制作技巧，不断提高作品质量。

六、注意事项1. 学生在完成作业过程中，要注重团队合作，相互学习，共同提高。

2. 教师要关注学生的学习进度，给予及时指导和帮助。

3. 作业过程中，要注重保护学生的知识产权，尊重他人的劳动成果。

四、作业实施1. 作业布置：教师根据第一单元的教学内容，明确作业要求和完成时间，向学生布置思维导图作业。

2. 作业指导：在学生开始制作思维导图之前，教师应提供必要的指导，包括思维导图的基本结构、设计原则以及如何有效地提取和整理信息。