“教研活动课题化”实施与研究
一、“教研活动课题化”课题的提出
（一）研究的背景
1.学校师资情况
1）随着近几年学校新进、新分一批批教师，学校青年教师比例急剧提升，其中绝大部分都是刚走上工作岗位没几年教龄的本科毕业生，他们都具有一定的工作热情，都想在教学实践中展现自己的才华，但对于教学，所有的只是“本本教条”，普遍缺少实际教学经验，仅靠个人的单打独斗，似井底之蛙，并且进步不快。
2）就中年教师来说，其中也有不少人处于自身专业发展的“高原状态”，对学科教学“凭经验”，这使学校缺少突出的学科领军人物。尽管新课程改革不断深入，我们也发现在新课程实施中存在不少问题，诸如有的教师的教学仍停留在“满堂灌”的层面上；教师埋头苦干，疲于工作，在教育理念和教学行为上没有太大变化等，这与新课程新理念明显不符。
2、教研组活动情况
纵观日常的教研组活动：
1）是教研组活动内容比较随意。教研组没有一个具体的实施计划或没有一个明确的主题，学校下达的一些事务性工作布置占据了活动的主要内容。有时教研组长根据学校统一部署或临时从杂志上、书籍上信手拈来的一些内容组织学习，从而导致学习内容针对性不强，没有系统性和指导性。
2）教研组活动的形式比较简单。每次教研活动大多是由以教研组长为主讲人的开展，或上公开课的教师讲讲，而其他教师则处于一种被动的地位，参与积极性不高。教研组活动到底要研究什么，解决什么问题，达到什么目标，有时也不明确，主要局限在听课评课中。
面对这样的状况，学校进行了深入分析、研究和思考：
青年教师们有朝气和活力，肯钻研，乐于思考，中年教师突破教学的瓶颈期，需要自身的发展，如何使他们的教学能力能尽快地成长和成熟起来？如何改变教师们单打独斗的局面？学校要发展，教师要发展，教育质量要提升，培养和提高教师的专业水平，加强教师的教学研究的能力是必须解决的首要问题。（二）课题推出
在此基础上，学校提出了“教研组活动课题化”，以此来加强推动教研组建设，发挥和强化教研组的学科研究的功能。我们认为，学校成功的内在机制，在于建立一个高水平的教学研究集体，确切地说，就是教师通力合作形成的支持教与学的氛围，有了这样的氛围，才能形成教学改革的力量。以往大家更多地关注教师的个人发展，如今，在新课程背景下，强调同伴互助与合作，教师之间建立积极的伙伴关系，建立一种新的促进教师合作、发展的学校文化，形成轻松的环境和开放的氛围，加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通、协调与合作，共同分享经验与成功。
教研组是学校的基层组织，是教师学习专业知识、研究教材教法、交流教学经验、改进教学策略、促进教师发展的学习团队。教研组是学校教学管理和提高教学质量、提高教师教学能力，以及同一学科教师开展教学研讨的一个重要基地。
学校尝试以教研组为基本单位，充分挖掘校本资源，充分发挥教研组的团队作用，以集体的力量、集体的智慧来克服面临的问题，来提升教师整体教学水平。以课题研究为载体，围绕课题研究开展教研组的各项学习活动和实践研讨活动等，实现教研和科研的紧密结合，提高教研活动的针对性、系统性、可操作性和实效性，以促进教师业务和教科研水平以及学科教学质量的全面提高。
二、“教研组活动课题化”的基本要义
教研活动课题化是以教学中亟待解决的问题为出发点，采用科学研究的方法分析解决实际出现的问题，依据阶段性的指导和评价，灵活调整研究方向，通过计划的实施，达到预定目标的实现。
●“教研活动”突出---“研讨式”指研究和讨论的方式。研：教师要提出问题，带着问题参加教研活
动。讨：是指每个教师都要发表自己的个人见解，互相提出问题，互相辩论。
●“课题化”突出---“主题性教研活动”：是指教研活动每次要定中心内容与目标，有明确的问题指
向，围绕问题的解决进行研究。
一个主导教研组活动的课题，往往决定着教研活动的方向、价值、深度和效度。实践表明，选择和确定一个课题必须注重三方面的思考：
1．是必须具有一定的研究价值性。
所选择的课题要符合当前课改的基本精神和理念，符合学科教学发展的需要，有利于促进教师教学、科研水平和学科教学质量的全面提高；
2. 是可行性。应与教研组内的教师的实际水平（知识、经验、研究能力等）、现有的教学相关条件、学生现状相适应，能够达成预定目标；
3. 是开放性，使教研组每个成员都有发挥自己专长的空间。
一个好的课题从何而来？我们认为，各教研组要围绕当前教育改革的主旋律，在较好地把握当前学科的发展态势的基础上，根据学科特点，从促进学校学科教学建设的角度把教学实践中亟待解决的问题作为研究课题，把学生学习过程中学生学习的最具困难点或具有最大增长点作为研究课题，从而增强研究的针对性和实效性。
学校六个教研组：语文教研组；数学教研组；英语教研组；物理、化学、科学、信息教研组；政治、历史、地理教研组；体育、音乐、美术教研组。其中有三个教研组为综合类教研组，各教研组要结合学科特色、教师的实际水平、还要符合当前的教学形势和热点，这对各教研组也提出了一定的要求。
教研组要能真正发挥其研讨的功能，在一学期或一年甚至更长的时间中明确的研究课题，以此课题来主导整个教研组活动，并延伸到各备课组活动主题、教师日常教学的过程中，从思考到实践，从研讨到反思，从再实践到研讨，从而达到教师教学能力的提高和教科研能力的提升。
三、“教研活动课题化“实施
（一）选取课题，在分析论证中求解困惑
学校各教研组研究的课题来自于课堂，来自于教师的亲身实践，以教研组为单位，教师自身最急于解决的真实问题、现实问题作为研究的课题，越实用越好。教师们由个体到备课组再到教研组，把各自在教学过程中和自我反思中发现教育教学中存在的困惑和问题与教研组的其他成员进行交流探讨，然后把一些具有典型意义的、有探讨研究价值的问题进行归类、分析、综合，再上升为课题，并进行有目的、有计划的研究。
如：2012学年，学校各教研组研究的课题为：语文教研组--提高阅读能力的策略探索；数学教研组：数学概念的引入；英语教研组：提高学生英语写作能力的研究；理化科计教研组：将实验引入课堂；史地政教研组：情境创设教学法在课堂教学中的应用；音体美教研组：小组合作学习。
在2013学年，我校又确立了新一轮“教研组活动课题化”的研究，各教研组所选的课题更具专业性。
语文教研组：语文课本是以单元主题来编排，以阅读教学为主要内容，所以我校语文组各备课组以教材某一单元为教学内容，开展基础型课和拓展型课，教师选择至少一篇课文作为基础型课的研磨探索，选择至少一堂课来开展拓展型课的探索。这样通过两种课型在一个单元中实践，以求让学生有基础阅读指导又有拓展思维的发展。故语文教研组根据自己的学科特点，确立的课题：《两种课型在主题式阅读教学中的探索》(其中两种课型即为基础型课与拓展型课)
数学教研组：践行《上海市中小学生学业质量绿色指标》的基本理念，丰富学业质量评价的内涵，发挥科学教学评价的正确导向作用，引导教师开展全面质量观指导下的教学与评价活动，构建“教学→检测→分析→改进”的教学内部循环。数学教研组建立的校级课题<<建立新知识与常规问题之间的联系>>在研究中坚持四个年级合作理念和合作机制得到优化。
英语教研组：根据市教研主题为“基于语用价值的课堂教学”，要求外语教师要深化上海市“合理确定教学内容”主题活动，重点研究在阅读教学中激发和激活学生思维，研究在特定情景中的特定话语，研究如何通过语境来理解和使用语言。教师应尽力为语言学习创设有意义的语境，把知识学习融入语言实际运用活动中。英语教研组确定的课题为：《在阅读教学中的“设问与回答”的研究》。
政治教研组：根据《中小学课程改革利用科普教育基地资源实施纲要》明确提出要对各场馆资源进行使用，为了让学生把学习从课堂走到课外，不仅开阔学生眼界，拓展学生思维，还丰富我们的课堂资源，更让这些学科贴近学生，贴近生活，在此文件的指导下，把本教研组的课题为：《利用场馆资源进行课堂教学研究》。
