引导文教学法实例

引导文教学法案例引导文教学法是一种以阅读材料为基础的教学法，其主要目的是帮助学生理解和掌握英语阅读的技巧和方法。

以下是一篇针对引导文教学法的案例，旨在展示如何运用引导文教学法来提高学生的阅读能力。

教学主题：阅读技巧教学目标：在课程结束后，学生将能够使用阅读技巧来更好地理解和分析英语文章。

教学过程：步骤一：课前讲解在课堂开始前，老师向学生介绍教学主题和目标，并告诉学生阅读理解是英语学习的重要部分。

老师引导学生分析英语阅读文本的构成、内容和形式，让学生了解英语阅读取得经验和成就的秘诀，了解不同作者和阅读材料的背景和用途，并提醒学生大量阅读的重要性。

步骤二：引导文阅读1.老师向学生发放一份引导文阅读材料，并告诉学生阅读所有的段落。

2.学生朗读题目并回答他们的理解问题。

3.老师让学生在本文中找到最有意思或最令人感兴趣的句子，并解释它们的理由。

4.老师将学生分成小组，在一起讨论他们在阅读过程中遇到的难点，并与其他组分享他们的意见。

5.老师问学生这篇文章所传达的主题和透露的信息。

步骤三：表达和整理1.学生们被要求利用刚刚阅读的引导文来写一篇自己的文章。

2.老师让学生交换文章，以便学生互相检查和修改对方。

3.老师要求学生将自己的文章发布在班级博客或讨论版块上，以便其他同学在阅读和评论文章时参与进来。

评估方式：1.阅读反应：学生用自己的言语阐述他们关注的部分、发现的主题或者文中涉及的问题。

2.口头表达或者书面作业：学生需要利用文章的内容，编写一篇关于文章内容的表述或者其他书面作业。

3.文章发布：在学生的文章发布后，老师会与他们意见交流，帮助他们进一步完善和提高文章的质量，并分别给予反馈所需的时间。

通过以上案例可以看出，引导文教学法可以使学生更好地领悟英语阅读的技巧和方法。

在课堂上，学生可以对所学内容进行讨论和分享，然后协助实现这些方面的进一步提高。

第1篇一、引言引导文教学法是一种以学生为中心的教学方法，它强调教师引导学生主动参与学习过程，培养学生的自主学习能力和创新精神。

本文将从引导文教学法的定义、原则、实施步骤和教学实践等方面进行探讨，以期为我国教育教学改革提供有益借鉴。

二、引导文教学法的定义引导文教学法是指教师根据教学内容和学生实际情况，设计一系列引导性问题，引导学生通过自主学习、合作学习和探究学习等方式，逐步深入理解知识，提高学习效果的教学方法。

三、引导文教学法的原则1. 学生为本原则：以学生为中心，关注学生的需求，激发学生的学习兴趣和积极性。

2. 互动性原则：教师与学生、学生与学生之间进行有效互动，形成良好的学习氛围。

3. 个性化原则：根据学生的个体差异，制定个性化的教学方案，满足不同学生的学习需求。

4. 探究性原则：引导学生通过自主探究，发现知识、解决问题，培养创新精神和实践能力。

5. 综合性原则：将知识、技能、情感、态度等方面有机结合，促进学生全面发展。

四、引导文教学法的实施步骤1. 教学准备阶段（1）教师根据教学目标和学生实际情况，设计引导性问题，明确教学重点和难点。

（2）教师选择合适的教材和教学资源，为教学活动提供支持。

（3）教师制定教学计划，明确教学进度和教学目标。

2. 教学实施阶段（1）导入：教师通过讲解、提问等方式，引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣。

（2）引导：教师根据设计的问题，引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习。

（3）讨论：学生围绕问题展开讨论，分享自己的观点和经验，互相学习、共同进步。

（4）总结：教师对学生的讨论进行总结，梳理知识体系，帮助学生巩固所学内容。

3. 教学评价阶段（1）过程评价：关注学生的学习过程，了解学生的参与程度、学习态度和学习效果。

（2）结果评价：关注学生的学习成果，评估学生的知识掌握程度和能力提升情况。

（3）反思与改进：教师根据评价结果，调整教学策略，提高教学效果。

五、引导文教学法的教学实践1. 案例一：语文教学（1）教学目标：通过学习《红楼梦》，培养学生对古典文学的兴趣，提高学生的阅读能力和审美能力。

引导文教学法在《数控机床进给传动系统》的应用摘要本文以数控技术应用专业“数控机床进给传动系统”这一章节的引导文教学法为例，以说课的方式，展示了该课引导文教学的各环节，有利于加深引导文教学法的理解，促进在实际教学中的应用，有一定的理论和实践意义。

关键词进给传动系统引导文教学法中图分类号：g718.1 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）16-0104-02一、教材授课内容选自中央电大出版社《数控机床》。

教学重点是：滚珠丝杠螺母副和齿轮传动副的结构组成及工作原理。

难点是：如何调节以上两部件的间隙。

二、教学目标使用引导文教学法使学生掌握进给传动系统的结构组成、工作原理、调节方法。

从而在日后的工作中达到“识结构，懂原理，会安装，能调节”的目的。

三、教学实施过程引导课文教学方法是职业培训中很重要的一个教学方法，是项目教学法在现代培训中的发展和完善。

它要求学生借助由教师制定的引导课文（包括任务描述、引导问题、工作计划和评估表等）完成工作任务。

其教学过程与步骤以“完整行动”理论为基础。

引导课文教学方法体现了人本主义“以学生为中心”和建构主义学习理论教学观。

首先，我根据学生课余时间主动复习不积极这一特点，用10分钟这一比较长的时间，通过提问的方式帮助学生复习上节课所学的要点。

其间，我会保持与学生的眼神交流，使其感到是被重视的，通过这样的细小之处，鼓励学生学习的信心。

然后，以常见的数控车床为例，为给“对进给传动系统的5点要求”做好铺垫，通过图2—21，提出以下3个问题：①提问：此系统是一个开环系统还是闭环系统？（回忆作答）；②提问：反馈元件1在其中的作用是什么？（回忆作答）；③设问：滚珠丝杠在系统中的作用？（引出数控机床进给传动系统的定义）；在讲解第2点要求“低摩擦系数”时，以冬天滑冰为情景，设计4个问题：使学生清楚地理解了摩擦系数对机床进给系统的影响，问题如下：①冬天滑冰时，速度降低到一定程度会出现什么现象？（顿挫现象）；②这现象的原因是什么？（引入动静摩擦系数的非线性变化）；③这样的相似现象在机床里有吗？（拉动车床尾座时的顿挫感）；④这种现象叫什么？（引入“低速爬行”）。

引导文教学法案例案例一：城市规划1.引入教师：同学们，今天我们要学习的主题是城市规划。

你们能告诉我城市规划是什么吗？以及城市规划的重要性是什么？学生：城市规划是对城市发展的规划和管理，通过合理安排和规划城市的空间布局、建筑物、交通等，提高城市的发展水平和居民的生活质量。

城市规划的重要性在于能够合理利用资源，促进城市的可持续发展。

2.深入讨论教师：非常好！那么，你们认为在城市规划中，需要考虑哪些因素呢？学生：应该考虑人口增长、自然资源的合理利用、环境保护、交通流量等。

教师：很好！那你们有没有了解过一些出色的城市规划实践和案例呢？学生：有的，比如新加坡、巴黎、东京等城市的规划都非常成功。

3.学习探究教师：请同学们分组，选择一个城市规划案例进行深入研究。

你们需要了解该城市的规划目标、实施方式、取得的成就以及面临的挑战和问题。

学生：（分组进行研究）4.分享成果教师：请各组同学将你们的研究成果分享给全班。

你们可以通过海报、PPT、演讲等形式进行分享。

学生：（各组进行分享）5.总结回顾教师：同学们通过这次深入研究，你们对城市规划有了更深的了解吗？学生：是的，我们了解了不同城市规划的目标和实施方式，也了解到了城市规划面临的问题和挑战。

教师：非常好！通过这种引导探究的学习方式，你们能够主动参与学习，发现问题并解决问题。

这种方法能够提高你们的学习兴趣和能力。

这是一个简单的引导文教学案例，通过提问、讨论和引导，帮助学生主动发现和掌握知识。

教师在引入部分提出问题，引起学生的思考和回答。

在深入讨论部分，学生能够进一步探讨和了解城市规划的重要性以及需要考虑的因素。

接下来，学生分组研究城市规划案例，通过自主学习和合作学习，深入了解实际情况。

最后，学生通过分享成果，互相学习和交流。

在整个教学过程中，学生充分发挥主动性和创造力，提高了学习的效果。

小学语文课运用问题引导式教学法的初步尝试引导式教学法是指教师在课堂上利用言语或行为等循序渐进地启发、引导学生深入思考,领会和掌握相关学习内容,最终达到教学目标的教学方法。

近年来,笔者在小学语文课程的教学中尝试、摸索着运用问题引导式教学法,取得了较好的效果。

一、从两个实例看问题引导式教学法的必要性【实例1】五年级一位教师执教《窃读记》一课,提出主线问题:“从哪些语句能够感受到作者读书时的快乐滋味?”教师所期望的是学生能够找出“我跨进店门,暗喜没人注意”这个动作描写语句。

然而,学生们只找到了非常明显的表现快乐的句子:“越是倾盆大雨我越高兴。

”学生说出来的不是教师想要的答案,教师一脸无奈地对发言学生说:“错了,坐下。

”然后又面向全体学生问道:“下面,谁再来回答?”连续询问无果后,教师忍不住自己说出了想要的答案。

这节课要讲授的内容虽然全部完成了,但是按照这种方式进行教学,天长日久,那些总被告知“错了,坐下”的学生就不愿意主动地参与课堂讨论,课堂上势必出现教师一言堂或死气沉沉的局面。

【实例2】六年级一位教师在执教《詹天佑》一课时,提出如下问题:“詹天佑设计的人字形线路是怎样的?他为什么要设计这样的线路呢?”学生们围绕着线路应该如何画、火车应该怎样行驶等问题展开讨论,大约用了十多分钟时间,教师以旁听者的身份倾听学生的发言。

这节课,教师的主观意图是营造以学生为主体的课堂氛围。

然而,以学生为主体并不意味着让学生汪洋恣肆地随意发挥,教师仅仅做一个缄默不语的旁听者。

这种做法,虽说学生的发言积极性得到了充分的调动,但是由于缺乏必要的指导,学生的讨论指向很可能极度发散,难以保证这节课教学任务的完成。

出现上述两个实例的最根本原因,是教师对自己在课堂上的角色把握不到位。

《小学语文课程标准》对学生和教师在课堂中的角色作出了明确的定位:“学生是语文学习的主体”,“教师是学习活动的引导者和组织者”。

教师如何才能发挥引导者的作用?运用问题引导式教学法是一条有效的途径。

第1篇一、背景介绍引导式教育是一种以学生为中心的教学方法，强调教师通过提问、启发和引导，激发学生的思考和探索欲望，从而促进学生的自主学习能力和创新能力的培养。

本案例以小学四年级学生为对象，设计了一个以“探索自然奥秘”为主题的引导式教育情景。

二、教学目标1. 让学生了解自然界的多样性，激发学生对自然的兴趣。

2. 培养学生的观察能力、思考能力和问题解决能力。

3. 增强学生的团队合作精神和沟通能力。

4. 提高学生的语言表达能力和科学素养。

三、教学资源1. 自然环境：校园内的花园、操场、树木等。

2. 教学工具：放大镜、笔记本、相机、录音笔等。

3. 教学材料：关于自然科学的书籍、图片、视频等。

四、教学步骤（一）导入阶段1. 教师通过展示自然风光的图片或视频，引导学生观察并讨论自然界的美丽和奇妙。

2. 提问：“你们对自然界有什么好奇的地方？”3. 学生自由发言，教师记录下学生的疑问。

（二）探索阶段1. 将学生分成小组，每组选择一个自然元素（如植物、动物、天气等）进行探索。

2. 教师提供相应的教学工具和材料，引导学生进行观察和记录。

3. 小组成员分工合作，通过放大镜观察树叶、使用相机记录蝴蝶的飞翔等。

4. 学生在探索过程中遇到问题，教师及时给予指导和帮助。

（三）讨论阶段1. 各小组分享探索结果，教师引导其他小组进行提问和讨论。

2. 教师提出引导性问题，如：“为什么树叶会变黄？”、“蝴蝶是如何飞行的？”等。

3. 学生通过讨论和思考，尝试解答问题。

（四）总结阶段1. 教师组织学生进行总结，回顾本次探索活动的收获。

2. 学生分享自己的发现和感受，教师给予肯定和鼓励。

3. 教师总结本次活动的重点，强调观察、思考和合作的重要性。

五、教学反思1. 引导式教育情景设计要注重学生的兴趣和需求，选择贴近学生生活的主题。

2. 教师在引导过程中要善于提问和启发，激发学生的思考。

3. 小组合作是引导式教育的重要环节，教师要注重培养学生的团队合作精神和沟通能力。

教学引导优秀教案案例优秀的教学案例对于教学引导起着至关重要的作用。

它能够提供一个具体的范例，帮助教师们更好地理解和运用教学理念和方法，实现教学目标。

本文将介绍一个优秀的教学案例，并从中提炼出教学引导的要点。

教学案例：小学英语课堂上的教学引导1. 教学背景描述教学案例发生在一个小学英语课堂上。

这是一节四年级上册的英语课，主要内容是关于动物的单词和句子。

班级中学习能力较差的学生较多，教师面临的挑战是如何巧妙引导学生们主动参与课堂，积极学习。

2. 教学目标设定教师设定了以下教学目标：- 学习并掌握10个与动物相关的英语单词；- 学会使用所学单词构建简单的句子；- 提高学生的口语表达和听力理解能力；- 激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。

3. 教学过程安排教师采取了一系列的教学引导手段，以促使学生积极参与和互动。

以下是教学过程的安排：- 情境引入：教师事先准备了一段有趣的动物视频，并展示给学生观看。

视频中有各种动物的形象和声音，激发了学生对动物的兴趣。

- 游戏互动：教师设计了一个“快速认识动物”游戏。

教师播放一个音频，学生们需要根据听到的声音快速叫出该动物的英文单词。

这个游戏既加强了学生的听力训练，又培养了他们的反应能力。

- 合作学习：教师将学生分成小组，每个小组选择一个自己喜欢的动物，设计一段短对话来介绍该动物。

学生们在小组内互相讨论，动手设计对话，并在课堂上进行演示。

这个环节促进了学生之间的合作学习和思维碰撞。

- 师生互动：教师将学生分成几个小组，每个小组选出一位代表。

教师提问该代表一个有关动物的问题，代表需要思考并用英文回答。

通过这种方式，学生们锻炼了自己的口语表达能力，同时也激发了他们对英语学习的积极性。

- 总结反思：教师引导学生回顾整堂课的学习内容，并进行总结。

学生们分享了自己在学习过程中的体会和收获，教师进行点评和引导，帮助学生们更好地理解和记忆所学内容。

4. 教学引导要点总结通过分析以上教学案例，可以总结出以下教学引导的要点：- 激发兴趣：通过情境引入、游戏互动等方式，激发学生对学习内容的兴趣，积极参与课堂。

教案编写中的引导式教学技巧引言：在教学过程中，教师发挥着重要的指导作用。

而在教学活动的设计中，引导式教学技巧被广泛应用。

它通过问题呈现、情境设置和学生参与等方式，激发学生的思考和学习兴趣，提高学习效果。

本文将深入探讨引导式教学技巧在教案编写中的应用方法和技巧。

第一部分：引导式教学技巧的原理与特点引导式教学技巧是一种以学生为主体、教师为引导的教学方式。

它通过构建启发性问题、引导思考和探索，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

引导式教学技巧的特点如下：1. 学生参与度高：引导式教学注重激发学生的主动思考和学习兴趣，通过提问、讨论和实践等方式，使学生积极参与到教学活动中。

2. 多样化的学习方式：引导式教学采用多种教学方式，如小组合作、项目制学习、角色扮演等，旨在培养学生的多元思维和问题解决能力。

3. 强调学生自主学习：引导式教学注重培养学生的自主学习能力，通过引导学生思考和探索，激发学生的学习兴趣和主动性。

第二部分：教案编写中的引导式教学技巧应用方法在编写教案时，教师可以巧妙运用引导式教学技巧，提高教学效果。

以下是几种常见的引导式教学技巧应用方法：1. 问题启发法：通过提出具有挑战性的问题，引发学生思考和讨论。

教师可以将问题设置在教学内容的开头，激发学生对新知识的兴趣。

2. 探究式学习法：安排学生进行实践、观察和实验等活动，引导学生通过实际操作和发现，积极探索问题的解决方法和规律。

3. 情景模拟法：通过创造情境和角色扮演等方式，将抽象的知识转化为具体的形象，帮助学生更好地理解和应用所学的知识。

4. 合作学习法：鼓励学生进行小组合作学习，在小组内互相交流和讨论，促进学生之间的合作探究和学习。

第三部分：教案编写中的引导式教学技巧实例以下是一份关于地理研究的教案编写示例，其中运用了引导式教学技巧来提高学生对地理知识的学习效果：教学目标：通过引导学生了解地理研究的方法和工具，提高他们的地理学科素养。

教学过程：1. 问题启发：教师重新提出一个有关地理研究的问题，例如：“如果你是一名地理学家，你会如何研究地球上的气候变化？”2. 学生思考：学生有一定时间思考问题，并在小组内讨论。

幼儿园文字教育引导案例主题：幼儿园文字教育引导案例要求：分别从识字、阅读、写作三个方面，举例说明幼儿园如何进行有效的文字教育引导。

1. 识字在幼儿园进行有效的文字教育引导，识字是非常重要的一环，下面将引用希望幼儿园的一个实际案例。

在希望幼儿园的课程设置中，设置拼音学习的：拼音教材《快乐拼音》。

在数字和颜色的学习后，幼儿能够迅速地掌握并认识音。

学习拼音要讲究方法和技巧。

因为在幼儿时期掌握了正确的拼音学习方法，能够训练幼儿良好的听力，还能够为今后的语文学习打下良好的基础。

2. 阅读阅读是幼儿园文字教育引导中不可或缺的一部分，下面将引用一项实际的案例来进行说明。

在某幼儿园中，老师们经过反复思考和探讨后，推出了“家园共读”计划。

每周不同的班级负责准备一本有趣的故事书，由家长担任读书人，孩子们则是听书人。

在课后，老师们将针对这本书，设计相应的阅读活动和课程内容，如制作小手工、进行小游戏等等。

这样既能加强孩子们的阅读能力，又能增进家长与孩子之间的亲子关系，达到了互惠互利的效果。

3. 写作在幼儿园中进行文字教育引导，写作能力也是不可忽视的一环，下面将引用一项实际的案例来进行说明。

在某幼儿园中，老师们针对幼儿的语文写作进行了一些创新探索。

他们设计了一个名为“决策者自编”活动，分别邀请幼儿园内每个班级选派一个“决策者”，他们需要自己编写一篇“习惯好事”，并制作成立体贺卡与大家分享。

通过这个活动，孩子们既能够自主创作，又能将自己的劳动成果进行展示和分享，同时还能够提高孩子们的写作能力。

结语：以上是我对于幼儿园文字教育引导案例的一些分享，希望可以对您有所帮助。

当然，幼儿园文字教育引导是一个复杂的系统工程，我们需要更多的时间和经验来探索和实践，让教育变得更加优秀和完美。

引导文教学法在《分析化学》教学中的应用案例作者：吴刚来源：《成才之路》 2012年第33期安徽蚌埠●吴刚摘要：“我校生活饮用水的硬度是否符合国家标准？”这一问题涉及《分析化学》中的配位滴定法等知识点。

教师要尝试在教学中运用引导文教学法引导学生解决问题，旨在使学生在一系列层层递进的问题引导下，利用已学知识，通过自身钻研、团队合作等方式逐渐深入最终解决问题。

关键词：引导文教学法；分析化学；应用案例：我校生活饮用水的硬度是否符合国家标准？一、第一部分教学设计1. 学情分析（1）学生已完成对配位滴定法知识点的学习，具备一定的理论基础。

（2）学生已熟悉滴定操作技术，具备一定的实践操作能力。

2. 教学目标（1）熟悉水硬度的相关知识，掌握EDTA标准溶液的配制和标定方法以及金属指示剂的应用条件和终点颜色变化。

（2）学生亲自动手设计、实施方案，检验学生对专业知识的掌握情况，培养学生对专业知识的综合运用能力以及实践动手操作能力。

3. 教学内容见引导文。

4. 教学过程引导、呈现、解决引导问题（1、2、3、4、5）→学生讨论制定测定水硬度的简案→课后学生通过查阅书籍收集资料制定测定水硬度的详案→学生根据方案进行实施→ 师生共同评价。

5. 引导文引言：（北京房山逾千户居民饮用水硬度超标）多年来，北京市房山区拱辰街道东羊庄村居民一直反映自来水硬度过高，烧出的水水垢特别多。

抽取水样并由北京市自来水集团水质监测中心进行检测，结果显示，该水样的硬度为每升含碳酸钙524毫克（超标），属硬水，不符合饮用水标准，不宜饮用。

6. 确定主题我校生活饮用水的硬度是否符合国家标准。

7. 学习目标通过本次内容的学习，使学生学会借助媒介独立自主地获取信息，以小组的形式进行研讨、解决问题，培养学生的团队协作精神，锻炼学生的专业技能、语言表达能力以及分析、解决问题的能力。

分组：结合学生的实际情况，我把全班学生分成5组，每组4人～6人。

8. 引导问题（1）什么是水的硬度？（2）水的硬度分为哪几类？（3）什么是硬水、软水？（4）水的硬度如何表示?（5）我国现行生活饮用水硬度的国家标准是什么?（6）请制订一个测定我校水硬度的方案？（7）讨论修改方案。